培訓(xùn)班學(xué)員代表發(fā)言稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培訓(xùn)班學(xué)員代表發(fā)言稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培訓(xùn)班學(xué)員代表發(fā)言稿范文

找文章到更多原創(chuàng)-()

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、各位學(xué)員：

大家好！

很高興，也很榮幸有機(jī)會(huì)代表我們25位學(xué)員在此發(fā)言。

9月份，報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上宣傳了**區(qū)公開(kāi)招聘社區(qū)居委主任助理的消息，一時(shí)間吸引了很多優(yōu)秀的大學(xué)生前來(lái)報(bào)名。經(jīng)過(guò)筆試，面試，體檢和政審，終于我們25位學(xué)員走到了一起。應(yīng)該說(shuō)這是非常不容易的。

我們25位學(xué)員情況各不相同，有的是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，有的是已經(jīng)擁有一年、兩年的工作經(jīng)驗(yàn)的人員，但是不管是什么樣的，來(lái)社區(qū)后，我們就都是新人，都是帶著要奉獻(xiàn)精神來(lái)的。但是我們大部分人對(duì)于社區(qū)這個(gè)概念還是不清楚，對(duì)于自己的工作還是懵懵懂懂的，都只是憑著自己的滿(mǎn)腔熱情來(lái)到這里的，所以，**區(qū)區(qū)委組織部和人事局為我們開(kāi)辦這個(gè)培訓(xùn)班是十分必要的。在此我向大家發(fā)出倡議，在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)期間，我們必須做到以下幾點(diǎn)：

1、在培訓(xùn)期間，我們每一位學(xué)員都要帶著問(wèn)號(hào)來(lái)到課堂，盡量讓自己的問(wèn)題能在課堂上得到解決。

社區(qū)是社會(huì)的細(xì)胞，它是社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)，是為人民分憂(yōu)解難的基地，是為人民提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場(chǎng)所。因此社區(qū)它所需要的人員是豐富多彩的。那么社區(qū)到底是需要什么樣的工作人員呢，在社區(qū)工作是需要哪些本領(lǐng)呢，在處理問(wèn)題的時(shí)候，我們需要什么樣的工作方法呢？這些都是我們應(yīng)該要了解的，也是我們應(yīng)該掌握的。所以大家在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，我們可以提出來(lái)，大家一起來(lái)思考，來(lái)解決。

2、在培訓(xùn)期間，我們每一位學(xué)員都要認(rèn)真的做好課堂筆記，盡量將老師所講的重點(diǎn)要點(diǎn)記錄下來(lái)，便于在課后慢慢的體會(huì)和琢磨。

**區(qū)區(qū)委組織部和人事局組織這次的培訓(xùn)的主要目的就是要讓我們盡快對(duì)自己以后的工作情況有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，讓我們掌握一些基本的工作技能。因此，課堂內(nèi)所講的對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是十分有用的，對(duì)于我們以后的具體實(shí)踐都是有幫助的。所以，我們都要認(rèn)真的做好課堂筆記，認(rèn)真聽(tīng)課，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而為以后的社區(qū)工作奠定良好的理論功底。

3、在培訓(xùn)期間，我們每一位學(xué)員都要做到不遲到，不早退，遵守課堂紀(jì)律。

可能有人會(huì)認(rèn)為是有點(diǎn)小題大做。但是在這里，我們25位學(xué)員都要引起重視。從表面上看是件小事，但是卻能反映出我們每位學(xué)員的綜合素質(zhì)問(wèn)題。我們都是經(jīng)過(guò)層層選的，應(yīng)該說(shuō)代表的是新一代年輕人的風(fēng)采和精神面貌，所以，我們不能在這些小事上面放松自己，反而要更加嚴(yán)格的要求自己。

希望通過(guò)培訓(xùn)，我們都能帶著對(duì)于社區(qū)概念的理解和社區(qū)工作的方法來(lái)到各個(gè)社居委。在那里，我們將會(huì)展開(kāi)我們新的工作，開(kāi)始新的歷程。在那里年輕的我們將會(huì)接觸到許多零零散散不同的人和事，或許會(huì)讓我們覺(jué)得乏味，但這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。年輕的我們應(yīng)該將自己的滿(mǎn)腔熱情帶到社區(qū)，給社區(qū)帶來(lái)活力，帶來(lái)希望。

我們會(huì)虛心的向各位前輩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法，盡快熟悉自己的工作環(huán)境，同時(shí)，我們也應(yīng)該在允許的情況下，帶來(lái)一定的創(chuàng)新，帶來(lái)一些新的理念和新的創(chuàng)意，為社區(qū)工作貢獻(xiàn)自己的力量。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。是機(jī)遇，我們握在手中；是挑戰(zhàn)，我們拼搏向前；是使命，我們重任在肩！恩格斯說(shuō)：有所作為是人生的最高境界。對(duì)我們而言，重新接受學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，是人生新的攀登，在人生新的起點(diǎn)上，讓我們以千千萬(wàn)萬(wàn)優(yōu)秀的社區(qū)工作者為楷模，勤奮學(xué)習(xí)，完善自我，不辜負(fù)各位領(lǐng)導(dǎo)的重托，不辜負(fù)培訓(xùn)班及老師的希望，為更好地投身到社區(qū)的建設(shè)，迎接我們自己美好的明天而努力奮斗。

第2篇：培訓(xùn)班學(xué)員代表發(fā)言稿范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，同學(xué)們：

大家好！今天坐在這里的，是學(xué)校精心選的教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)，是學(xué)校的精英人才，是骨干，是中流砥柱，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。我們這一批人員的素質(zhì)和強(qiáng)弱，直接體現(xiàn)了學(xué)校教師的整體水平和將來(lái)的發(fā)展。學(xué)科課堂教學(xué)的突破和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升無(wú)形之中已經(jīng)落在了我們?cè)谧纳砩稀?/p>

今天，在教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和安排下，在熱切的期望和期待中，2020年陽(yáng)山縣中學(xué)教研（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)正式拉開(kāi)了帷幕。我們一百名學(xué)員懷著共同的愿望，帶著執(zhí)著的追求，抱著堅(jiān)定的信念，匯聚在這里。作為參加本次培訓(xùn)的學(xué)員，我們是幸運(yùn)的——因?yàn)橛懈骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心著我們的成長(zhǎng)，為我們提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)了良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立了完備的培訓(xùn)機(jī)制、配備了優(yōu)良的師資隊(duì)伍。對(duì)于已經(jīng)參加工作的我們，能夠有這樣的良機(jī)，全身心地與書(shū)本進(jìn)行零距離的接觸，與專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的交流，與教師進(jìn)行心連心的溝通，與同學(xué)進(jìn)行手牽手的互動(dòng)，全面提升自己的教育教學(xué)理念，切實(shí)提高自己的教學(xué)能力和科研能力。

作為參加本次培訓(xùn)的學(xué)員，我們也是有壓力的——因?yàn)槲覀兩钪?，這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，我們承載著教育局領(lǐng)導(dǎo)殷切的期望，擔(dān)負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)諄諄的囑托，吸引著同事朋友關(guān)注的目光，更有著迅速提高自我的迫切需求。

壓力也是動(dòng)力。作為培訓(xùn)班的學(xué)員，我們更是有行動(dòng)的——在這短短的5天里，我們一定會(huì)端正態(tài)度，勤學(xué)苦練，深入實(shí)踐，主動(dòng)探究，勤于筆耕，決心做到以下幾點(diǎn)：

第一要積極提高思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要性，加倍珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，刻苦學(xué)習(xí)，努力完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

第二要嚴(yán)格遵守培訓(xùn)中心各項(xiàng)規(guī)章制度。努力克服生活、學(xué)習(xí)的困難，準(zhǔn)時(shí)到校，不遲到、不早退、不無(wú)故缺席。與老師、同學(xué)能和睦相處，互幫互助，共同進(jìn)步。

第三要專(zhuān)心讀書(shū)、靜心研習(xí)。努力做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備資料；課上專(zhuān)心聽(tīng)講，做好筆記；課后認(rèn)真體會(huì)，撰寫(xiě)心得；課余潛心研究，不斷發(fā)展。既要豐富自己的文化知識(shí)底蘊(yùn)，更要提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

第四要珍惜每一次聽(tīng)課、評(píng)課、上課的機(jī)會(huì)，珍惜每一次與專(zhuān)家、老師交流的機(jī)會(huì)，努力做到多想、多問(wèn)、多研究、多實(shí)踐、多總結(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、協(xié)作、溝通、管理等多方面的能力。

同志們，讓我們拿出“天生我才必有用”的信心，拿出“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出“直掛云帆濟(jì)滄?！钡挠職?，攬萬(wàn)卷文集，汲百家精華，踏實(shí)創(chuàng)新地走好每一步，攜手奮進(jìn)，打造教育人生輝煌的新起點(diǎn)。請(qǐng)相信半年后，我們一定以嶄新的面貌出現(xiàn)在你們面前，給予你們一份驚喜！

第3篇：培訓(xùn)班學(xué)員代表發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教師；職后培訓(xùn)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)05―054―03

教師培訓(xùn)工作是課程改革的重要內(nèi)容，只有使教師充分理解新理念，準(zhǔn)確把握各科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能為課改的順利實(shí)施奠定牢固基礎(chǔ)。新課程改革為基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的理念、新的文化和新的行動(dòng)方式，對(duì)教師職后培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)和價(jià)值取向上提出了新要求。但目前教師職后培訓(xùn)無(wú)論在培訓(xùn)模式，還是在培訓(xùn)效果上都未能適應(yīng)新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育改革的要求。教師職后培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文從教師職后培訓(xùn)與發(fā)展的現(xiàn)狀及策略等方面，探究新課標(biāo)下教師職后培訓(xùn)要求和教師職后培訓(xùn)模式的優(yōu)化。

一、教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

教師職后培訓(xùn)是加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校師資綜合能力和整體素質(zhì)的重要手段。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校高度重視教師的職后培訓(xùn)工作，在政策和經(jīng)費(fèi)上給予支持和傾斜，但教師職后培訓(xùn)后駕馭新課程教學(xué)的實(shí)踐能力卻難以提升，效果不明顯。

1.　教師職后培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教師職后培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，是學(xué)校提高教師順應(yīng)新課程教學(xué)，促進(jìn)教師綜合施教能力的必由之路。目前，教師職后培訓(xùn)主要還是以行政部門(mén)為主導(dǎo)，培訓(xùn)只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，培訓(xùn)計(jì)劃由上級(jí)部門(mén)說(shuō)了算，主觀隨意性較大，缺乏對(duì)新形勢(shì)下教師職后培訓(xùn)的深入研究，加上相關(guān)的教師職后培訓(xùn)政策和制度不健全、不配套，培訓(xùn)的有效性總體較差。另外，行政主導(dǎo)下的教師職后培訓(xùn)熱衷于搞形象、面子工程，忽視了培訓(xùn)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，沒(méi)有形成一套科學(xué)的、系統(tǒng)的教師職后培訓(xùn)規(guī)劃，使教師職后培訓(xùn)往往處于“斷層”狀態(tài)。

2.　教師職后培訓(xùn)形式單一，手段滯后。新課程實(shí)施以來(lái)，各地大多采取的教師培訓(xùn)模式仍然是專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)等，這一傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式一般采用人海戰(zhàn)術(shù)、滿(mǎn)堂灌、整體推進(jìn)的教學(xué)方法，追求的是整齊劃一，忽視了教師的個(gè)體特征和需求，無(wú)法吸引和調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其特點(diǎn)一是專(zhuān)家本位。從專(zhuān)家出發(fā)，站在專(zhuān)家的位置上考慮問(wèn)題，很少考慮教師身處的條件和實(shí)際環(huán)境，是典型的專(zhuān)家本位模式。二是話(huà)語(yǔ)霸權(quán)。決定職后培訓(xùn)內(nèi)容，很少聽(tīng)取一線(xiàn)教師的意見(jiàn)和呼聲。教師職后培訓(xùn)往往脫離實(shí)際，不符合目前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

3.　教師職后培訓(xùn)目標(biāo)定位不明，需求脫節(jié)。教師的職后培訓(xùn)應(yīng)與教師的實(shí)際工作緊密聯(lián)系。目前的教師職后培訓(xùn)仍沿襲傳統(tǒng)的教材梳理、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解讀、中高考釋疑等目標(biāo)定位，注重的是教師所任學(xué)科方面的發(fā)展和提高，且培訓(xùn)課程的設(shè)置大多依據(jù)進(jìn)修學(xué)校自身資源的能力水平，所開(kāi)設(shè)的課程與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐存在一定差距，且存在著重理論輕實(shí)際、不能有效地促進(jìn)職后教師全面發(fā)展、重視知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、不能滿(mǎn)足教師特別是青年骨干教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求。這一定位往往以固定的教材、固定的課程和固定的方式進(jìn)行，學(xué)校和教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有自主選擇權(quán)，是一種膚淺的“眼前”培訓(xùn)。新課程實(shí)施后，教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“知識(shí)搬運(yùn)工”和“傳道授業(yè)解惑者”，職后培訓(xùn)應(yīng)有針對(duì)性，給教師發(fā)言權(quán)。

4.　教師職后培訓(xùn)與職前教育相對(duì)隔離，銜接不通。負(fù)責(zé)職能教育的師范院校不能及時(shí)獲取教師上崗后信息的反饋，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)師范院校仍舊用“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”來(lái)代替“教師專(zhuān)業(yè)”，能夠體現(xiàn)師范性的課程依舊是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法這三門(mén)傳統(tǒng)課程，內(nèi)容陳舊、狹窄和空洞，不注重教學(xué)技能和教學(xué)方法，實(shí)踐性較少，學(xué)員根本就沒(méi)有轉(zhuǎn)化成自己的教育觀點(diǎn)和教育技巧。所以他們接受的教育科學(xué)知識(shí)往往學(xué)過(guò)就忘，完全與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；而負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的教師進(jìn)修學(xué)校又?jǐn)[脫不了職前教育的辦學(xué)模式，致使培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)或缺乏連續(xù)性，教學(xué)方式陳舊，教師職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容不能滿(mǎn)足他們的實(shí)際需要，職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽(tīng)”，其作用只是滿(mǎn)足了教師的晉級(jí)和職稱(chēng)評(píng)定等個(gè)人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高和改進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的聯(lián)系不密切，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要。

5.　教師職后培訓(xùn)設(shè)置不合理，渠道不暢。一方面，從培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式上看，“老師講，學(xué)員聽(tīng)，考試測(cè)”、“理論多，實(shí)踐少，效果差”、“灌輸多，注入多，啟發(fā)少”仍占較大比例，缺乏“案例分析，情景模擬互動(dòng)，教學(xué)啟發(fā)”的科學(xué)培訓(xùn)設(shè)置。另一方面，從培訓(xùn)渠道、主體看，除行政部門(mén)定期舉辦的大規(guī)模自上而下的教師培訓(xùn)外，還存在著名目繁多的各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要為應(yīng)試教育服務(wù)，滿(mǎn)足一些學(xué)校、一些教師急功近利的需求。這些培訓(xùn)活動(dòng)很難帶來(lái)教師未來(lái)發(fā)展真正需要的，能開(kāi)闊眼界、更新觀念的“營(yíng)養(yǎng)成分”。另外，基教、人事、教研、電教、繼教、政教等部門(mén)都在進(jìn)行教師職后培訓(xùn)，由于缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的有效整合，這些培訓(xùn)活動(dòng)看似各有所指，但其實(shí)質(zhì)大多是低水平的重復(fù)培訓(xùn)。還有很多培訓(xùn)內(nèi)容即使與教師發(fā)展關(guān)系不大，但由于與教師的切身利益相關(guān)，教師也必須參與其中。

6.　教師職后培訓(xùn)體系缺乏，運(yùn)轉(zhuǎn)受限。教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)能力有限，僅靠教研員或校本研修來(lái)高質(zhì)量完成教師職后培訓(xùn)顯得有點(diǎn)力不從心。在教師職后培訓(xùn)體系上，我們要打破目前部門(mén)之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間的獨(dú)立性、封閉性，建立一個(gè)高效透明的教師培訓(xùn)體系。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師職后培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)整合和總體規(guī)劃，部門(mén)之間普遍存在重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象。另外，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間由于沒(méi)有建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的培訓(xùn)體系，加上互相之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，始終難以共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，導(dǎo)致資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、新課標(biāo)下教師職后培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略

新課程高度關(guān)注“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀念。新課程的實(shí)施是一個(gè)開(kāi)放、民主、科學(xué)的探索過(guò)程，要靠廣大教師去實(shí)踐、去探索。因此，要做好新課標(biāo)下教師的職后培訓(xùn)，必須轉(zhuǎn)變理念，不斷調(diào)整教師職后培訓(xùn)要求和優(yōu)化教師職后培訓(xùn)模式。

1.　新課程改革對(duì)教師職后培訓(xùn)的要求。

(1)課程的綜合性。新課程改革不僅開(kāi)設(shè)了與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程，適當(dāng)增加了探究性課程、研究性課程、綜合社會(huì)實(shí)踐性課程，還加強(qiáng)了學(xué)科之間的綜合性。就不同學(xué)科而言，提倡和追求學(xué)科之間的相互滲透，把社會(huì)、個(gè)體與自然三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。新課程通過(guò)這種綜合化取向，加強(qiáng)了學(xué)科

的統(tǒng)整性，確立了人文教育與科學(xué)教育的均衡發(fā)展，需要教師能夠在更加寬泛的視野上進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

(2)課程的層次性。新課程按照培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際，合理安排課程，發(fā)揮課程整體教育功能，既有統(tǒng)一的基本要求又有較大的靈活性。在新課程改革中，各學(xué)科分層次、分類(lèi)別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的、靈活多樣的選修課程，改變了以往課程的單一性和局限性，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。課程的層次多樣性要求教師必須有能力勝任不同內(nèi)容的課程，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極拓展課程資源，從而開(kāi)發(fā)出具有本校特色的校本課程。

(3)課程的開(kāi)放性。新課程改革了原有的封閉的僵死的課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容上要求揭示當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展，要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與時(shí)展的聯(lián)系?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的增加，政治思想教育內(nèi)容的充實(shí)，人文科學(xué)知識(shí)的增加，藝術(shù)體育等審美課程的開(kāi)設(shè)，使課程更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，緊貼時(shí)代的脈搏，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位，不斷地充實(shí)新知識(shí)和新技能，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

(4)課程的實(shí)用性。新課程改革了過(guò)去過(guò)于重視學(xué)科課程的學(xué)科體系問(wèn)題，在課程設(shè)置上更加注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，增加了社會(huì)實(shí)用性?xún)?nèi)容，比如，外語(yǔ)學(xué)科課程增加了聽(tīng)力課程；選修課程適當(dāng)增加任意選修課程、微型課程、短期課程；社區(qū)服務(wù)課程的增設(shè)，地方性與校本課程的設(shè)置；等等。課程的實(shí)用性特點(diǎn)為師生構(gòu)建了開(kāi)放的教育環(huán)境，讓學(xué)生有了將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合應(yīng)用、親身參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。

(5)課程的實(shí)踐性。新課程適當(dāng)?shù)卦黾恿司C合社會(huì)實(shí)踐課程，更加注重了技能性課程和實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)以及訓(xùn)練動(dòng)手能力的課程。地方性課程、校本課程中教育資源的開(kāi)發(fā)，社區(qū)服務(wù)性課程社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，探究型課程、研究型課程、區(qū)域性專(zhuān)題的研究都體現(xiàn)了對(duì)課程實(shí)踐性特點(diǎn)的關(guān)注。

2.　新課程改革對(duì)教師職后培訓(xùn)模式優(yōu)化的要求。

(1)案例研究培訓(xùn)模式。這種模式以課堂實(shí)踐中某一教育教學(xué)事例為基點(diǎn)，采用討論交流、專(zhuān)家評(píng)析等互動(dòng)形式。一是由教研員精心選擇有代表性的若干案例，呈現(xiàn)給教師培訓(xùn)班學(xué)員，通過(guò)分組討論，統(tǒng)一意見(jiàn)上臺(tái)交流，經(jīng)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)后，學(xué)員形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這為學(xué)員今后的教育教學(xué)工作提供幫助。二是通過(guò)講述書(shū)寫(xiě)案例的格式，讓各學(xué)員明確書(shū)寫(xiě)教育教學(xué)案例的要求。三是要求學(xué)員根據(jù)在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定案例的主題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成案例的撰寫(xiě)。

(2)課題研究培訓(xùn)模式。這種模式以課題研究為中心，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。一是教育理論學(xué)習(xí)。組織學(xué)員集中學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論知識(shí)，包括研究課題確定、課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、課題開(kāi)題和結(jié)題報(bào)告等。二是撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。指導(dǎo)教師組織學(xué)員從當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的課題，要求課題的切入口不要太大，并有研究的價(jià)值。經(jīng)過(guò)相互交流，學(xué)員制定好課題的開(kāi)題報(bào)告。三是組織學(xué)員與指導(dǎo)教師定期交流研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行推廣，以此指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐，提高他們課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(3)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。這種模式是充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用。學(xué)員與指導(dǎo)教師利用博客，將各自的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、觀點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)上交流，從而產(chǎn)生智慧的火花。組織網(wǎng)上研討活動(dòng)，以開(kāi)放、互動(dòng)、共享、共進(jìn)的活力，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。首先，在研修博客網(wǎng)上申請(qǐng)教師研修博客群組，然后讓所有學(xué)員加入。其次，要求學(xué)員將每次學(xué)習(xí)后的感想、體會(huì)以及專(zhuān)題研討的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。這種培訓(xùn)模式解決了教師參與教研時(shí)間與空間上的不足，做到人人參與、人人發(fā)表意見(jiàn)。更重要的是，有利于引發(fā)大家對(duì)教研內(nèi)容的深入思考，真正起到研討、反思、互助的作用。

(4)專(zhuān)題教育培訓(xùn)模式。這種模式是把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫(xiě)單元計(jì)劃等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高培訓(xùn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。一是理論知識(shí)學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)的輔導(dǎo)。二是專(zhuān)題講座。三是專(zhuān)題性研討活動(dòng)。教研員選取具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題作為研討的主題，要求學(xué)員寫(xiě)好發(fā)言稿，集中研討交流，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍。四是課堂教學(xué)展示。這種培訓(xùn)模式改變了以往培訓(xùn)混日子的念頭，不全身心投入是不可能完成培訓(xùn)任務(wù)的。

(5)導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)模式。這種模式是以導(dǎo)師帶徒的形式，采用“一帶二”的方法，以加速青年教師的成長(zhǎng)。一是確定指導(dǎo)教師。二是確定師徒對(duì)象。盡可能將與指導(dǎo)教師學(xué)校距離近的學(xué)員組成師徒結(jié)對(duì)對(duì)象，這樣便于課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。三是簽訂師徒帶教關(guān)系，明確相互的職責(zé)并制定帶教方案。帶教方案的內(nèi)容包括帶教的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、形式與方法等，這些內(nèi)容以協(xié)議書(shū)的形式固定下來(lái)，并在研修班結(jié)束之際進(jìn)行考核驗(yàn)收。“一帶二”師徒帶教培訓(xùn)模式改變了以往培訓(xùn)“過(guò)過(guò)場(chǎng)”的局面。通過(guò)傳、幫、帶的實(shí)踐中，進(jìn)一步提高了教師的能力與水平，從而構(gòu)筑“導(dǎo)師一教師一青年教師”的輻射形式。

(6)學(xué)術(shù)沙龍培訓(xùn)模式。這種模式以教育教學(xué)改革中人們所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)員各抒己見(jiàn)、暢所欲言的研討，甚至展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，從而培養(yǎng)學(xué)員的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的研討氛圍。首先，確立學(xué)術(shù)沙龍的主題，主題由指導(dǎo)教師或?qū)W員就當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的人們所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題中確定。其次，讓學(xué)員就該主題廣泛收集相關(guān)資料或情報(bào)，并在學(xué)術(shù)研討中各自發(fā)表意見(jiàn)。這種學(xué)術(shù)沙龍式的研討，不要求統(tǒng)一答案，其目的在于實(shí)現(xiàn)多種不同思想火花的碰撞，開(kāi)闊學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

(7)外出觀摩交流培訓(xùn)模式。觀摩交流已成為教師喜歡的并認(rèn)為最有效的培訓(xùn)模式之一。通過(guò)外出觀摩展示課或研討課，可以開(kāi)闊學(xué)員的視野，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

(8)考核評(píng)價(jià)體系的強(qiáng)化。有效的評(píng)價(jià)是培訓(xùn)的保障體系。教師培訓(xùn)的最終目的是要讓每位教師能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我的不足，主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，提高水平，彌補(bǔ)不足，所以，如何巧做文章，促進(jìn)教師“自我培訓(xùn)”意識(shí)的提高，是教師培訓(xùn)工作能否良性循環(huán)展開(kāi)的關(guān)鍵。

總之，教師培訓(xùn)要體現(xiàn)出實(shí)用性、層次性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，要制定多樣性、針對(duì)性強(qiáng)的職后培訓(xùn)模式，這樣既可激勵(lì)教師產(chǎn)生不斷奮進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可使之長(zhǎng)久維持，從而提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)組，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京：人民教育出版社，2001：16―17.

[2]魯子問(wèn)，任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J]，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002，(5)：20―21.

[3]陳琳，Simon Greenall，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)[M]，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：28―29.

[4]Peter Jarvis，Global Trends in Lifelong Learning andtheResponse of Universities[J].Comparative Education，1999，35(2)，35―38.

[5]Mireia Montane.Professionalisation of Teaching：TheOut-comes of an ATEE Seminar[J].European Journal of Teacher Ed-ucation，1994，17(1／2)，42―45.

[6]連仕玉，中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的反思與感悟[J]，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008，(8)：22―23.