教師節(jié)游戲精選(九篇)

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第1篇：教師節(jié)游戲范文

在和孩子的交往方面，我發(fā)現(xiàn)和他們在一起，我感到輕松、隨意、純粹，因為他們的心靈是天真單一、剔透凈明的。我記得第一天進(jìn)大(1)班的時候，小朋友們都很驚訝的看著我。一個叫吳永繼的小朋友問我：“你來干什么?”我回答說：“我來這里學(xué)習(xí)呀!”旁邊的一個小朋友非常驚訝的看著我說：“你已經(jīng)是大人了，就不用去學(xué)校了。大人都不用去學(xué)校的，我爸爸媽媽就都不用去學(xué)校了。”然后我就問她：“那你為什么要上學(xué)呀?”那個小朋友說：“小孩本來就要上學(xué)的。我長大了，也就不用上學(xué)了。”看著她那說話一本正經(jīng)的樣子，我忍不住笑了起來。他們覺得他們現(xiàn)在所做的事情都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，沒有什么東西可以干擾到他們，比如上學(xué)，他們把上學(xué)看成是一種任務(wù)，他們一定要完成的。還有些東西他們認(rèn)為現(xiàn)在他們做了，以后就不用做了。后來，我問了吳永繼小朋友一個問題，我說：“長大了你想干什么呀?”問題剛說出口，還沒有等他來回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那邊說起來了。一個叫葛思晗的小女孩說：“長大我想當(dāng)醫(yī)生，因為醫(yī)生是好的。” 吳永繼小朋友說：“長大我想當(dāng)宇航員。”還有一個小朋友說：“長大我要開飛船，因為飛船好大”……小朋友的夢想好多，這也代表著他們對未來的憧憬。今天懷揣夢想的他們，明天或許會書寫新的歷史篇章。

有時候，眼神也代表著自己想說的話，而孩子似乎也是最擅長讀這種語言的了。孩子知道這種語言的全部含義：對自己的表揚(yáng)、善意的提醒、默默的鼓勵、嚴(yán)肅的批評、對自己的責(zé)怪……季欣捷小朋友上課舉手積極，踴躍發(fā)言。當(dāng)他回答完問題轉(zhuǎn)過頭來看我的時候，我會投以肯定的目光還會很快的翹起大拇指。那么在接下來的活動中，他會一直保持這種狀態(tài)，表現(xiàn)得非常的出色。朱宇杰小朋友上課不認(rèn)真，有時會東張西望。當(dāng)他看我的時候，我會嘟起嘴巴，神情嚴(yán)肅，眼睛朝他瞪一下，這時他會很快的在位置上坐好，認(rèn)真的聽老師講課。

在游戲方面，自主性游戲給我很多的感觸。在自主性游戲中，小朋友選擇自己喜歡的職業(yè)，然后扮演相應(yīng)的角色。有的小朋友選擇做建筑師，有的小朋友選擇做銀行工作人員，有的小朋友選擇做廚師，還有的小朋友選擇做醫(yī)生。比如做服務(wù)員的，他學(xué)著如何與他人交流，怎樣介紹才能讓顧客對店里的東西一目了然。這也就激發(fā)了小朋友之間語言交往的積極性。這種角色扮演的游戲，有利于小朋友適應(yīng)生活，適應(yīng)未來的發(fā)展。小朋友在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，那么他們的語言能力也在不斷的提高。比如游戲“醫(yī)院”里，我看到兩個小朋友在爭吵，“病人”對“醫(yī)生”說：“我不要在你們這里看病，你們這里連體溫表都沒有。”“醫(yī)生”拉著“病人”說:“你不要走，我先給你看病，看完后，我們一起想辦法，解決這個問題，好嗎?”后來我看到兩個小朋友拿了一根筷子，用彩筆在上面畫了一些刻度線，一個簡易的體溫表就做好了。在這個游戲中，小朋友的自主性，探索性，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題能力得到了發(fā)展，游戲本身與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題自然地融為一體，這也為小朋友提供了自由探索，大膽想象的機(jī)會。小朋友們在游戲過程中會不斷地碰到這樣或那樣的問題，當(dāng)他們面對不同的問題時，他們會進(jìn)行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中的樂趣。比如游戲“點(diǎn)心師”里，我發(fā)現(xiàn)小朋友們因買不到自己喜歡的蛋糕而苦惱，我對點(diǎn)心師說：“師傅，你們這里提供的糕點(diǎn)已無法滿足顧客的要求，你應(yīng)該怎么辦呢?”然后我就觀察到，“點(diǎn)心師”拿了橡皮泥，捏了很多形狀的糕點(diǎn)，有草莓形狀的，有香蕉形狀的，有蘋果形狀的……還給顧客提供免費(fèi)品嘗，創(chuàng)造能使游戲順利開展，是游戲發(fā)展的動力，而且還能調(diào)動小朋友的創(chuàng)造力。

在家庭教育方面，有些家長本身有良好的素質(zhì)，他們能和老師積極的溝通，共同討論教育孩子的問題。但有些家長的文化背景、傳統(tǒng)思想等卻給小孩子帶來消極的限制。平日里，家長們對孩子呵護(hù)有加。孩子冷了，寧愿自己在冷風(fēng)中跑回家?guī)秃⒆幽靡路?孩子餓了，自己哪怕還來不及吃餓肚子，先把孩子喂飽;孩子手工做壞了，邊安慰邊親手幫忙;孩子想要玩玩具，馬不停蹄的去買，不管貴不貴。但就是因為這樣，有些家長認(rèn)為只要滿足孩子的物質(zhì)需要就可以了而忽略了孩子真正需要什么。在這兩周的教育見習(xí)中，我看到，當(dāng)一些小孩子把手工作品拿給爸爸媽媽看時，有些家長就表現(xiàn)的不屑一顧的樣子，把手工作品往包里一扔，拉著小孩子直往校門口沖，嘴巴里面還要喋喋不休。這是我看見小孩子的眼神是那樣的迷惘，從中也不難看出，某些家長缺乏對孩子才藝的一種欣賞?，F(xiàn)在的家長都是“望子成龍，望女成鳳”，他們一味的要求孩子要怎么樣怎么樣，自己卻從來都沒有什么實際行動，就像英國心理學(xué)家希爾維亞.克萊爾在〈控潛論〉一書中說：“如果你自己都不準(zhǔn)備去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么。”而且家長一味的把目光集中在孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和拼音學(xué)習(xí)上，對孩子的手工、畫畫、音樂等藝術(shù)方面的教育卻持一種忽略的態(tài)度，幼兒園里面小孩子的展覽區(qū)也是一直處于無人問津的狀態(tài)。還有一個小女孩給我留下很深的印象，她今年才只有六歲，她的爸爸媽媽卻把她送到大班學(xué)習(xí)。由于年齡的原因，小女孩的許多非智力因素方面都要比同伴稍差一籌，比如在集體活動的時候，她有時會站在一邊不知所措，不知道玩什么;在吃飯的時候，她也要比同伴要慢一點(diǎn)……這些往往都使她容易養(yǎng)成活動的時候游離于活動之外的習(xí)慣。我覺得那些家長還是根據(jù)自己孩子的具體情況讓其接受適宜的教育，而不是一味的認(rèn)為早上學(xué)的小齡孩子就聰明，聰明是由很多因素所致的，每個孩子都有自己的特點(diǎn)，超常的孩子還是少數(shù)。

第2篇：教師節(jié)游戲范文

游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機(jī)表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進(jìn)行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾?！迸赃叺暮⒆诱f?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語：

從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

第3篇：教師節(jié)游戲范文

三十大幾的老原，為人正直，工作肯賣力氣，也很熱心，但領(lǐng)導(dǎo)基本上不敢把重要的工作交給他辦，總是當(dāng)著項目部的人說，老原有經(jīng)驗，你們可得多請教他，然后再對老原說，你可不能撒手不管呀，這幫小年輕太需要你了……老原聽后總是說，沒問題?？粗显η懊蟮纳碛埃铱偺胬显锵?。從老原來公司的時間，以及他所經(jīng)歷的項目而言，他早應(yīng)該是個部門經(jīng)理或副總了，但怎么總也提不上去呢？私底下也跟兄弟們聊過這事，但大家都想不明白。

3月份的第一個周一，公司副總又布置下一個新項目，這回項目負(fù)責(zé)人是我，老原來做助理。我當(dāng)時腦子一熱說，這回讓老原來負(fù)責(zé)吧?選會議室里一片安靜，大家都把目光投向了副總。他連頭都沒抬，起身便離開了會議室。大家還沒回過神來，就聽老原說，還是你來吧，有什么需要我做的，盡管說。說完他也快步離開了。

我找到副總：“老原來公司這么些年了，讓他負(fù)責(zé)一回，我們這些年輕人以后還有機(jī)會，要不到年終的時候，老原一總結(jié)不是配合了這個項目，就是協(xié)助了那個項目……”我的言外之意是，他什么時候能提上去呀？副總讓我坐下，然后對我說：他跟我一起到的公司，公司也交給過他一些項目，有一回展覽會開展的早上，副總在做最后的巡查時，突然發(fā)現(xiàn)沒給嘉賓準(zhǔn)備胸花，幸好及時發(fā)現(xiàn)了，否則開幕式會讓人覺得不夠檔次。還有一次……不說了，反正都是小事，但就是這些小事，總讓上面不放心。有這么幾回后，公司再也不敢把項目交給他了，因為怕他惹出更大的麻煩?，F(xiàn)在習(xí)慣成自然了，誰也不想為他去承擔(dān)更大的風(fēng)險。聽完副總的話，我退了出來。

坐在辦公桌前我想，老原呀老原，不是兄弟們不想幫你，是你自己把自己弄成今天這個樣子的?？衫显两褚矝]被公司開掉，是因為他招展時總能想出絕招來，基本上所有展位都能租出去，而且布展時的安全工作從未出過問題，撤展也總能按時完成，沒讓公司挨過一次罰?？墒?，所有這些功勞都記在項目負(fù)責(zé)人的頭上了，所以項目負(fù)責(zé)人提了一撥兒又一撥兒，卻總沒有老原。但公司又覺得老原還有價值，所以總也不開他，而日子就這么一天天過來了。

想想，我們成天忙忙碌碌的，或許從未注意過細(xì)節(jié)問題，但看看老原，我真覺得細(xì)節(jié)是我們不能忽視的。在老原身上，或許細(xì)節(jié)就是一把打開成功的鑰匙，但不知道他把它丟到哪里去了。你呢？你是否已經(jīng)找到了那把叫“細(xì)節(jié)”的鑰匙？

第4篇：教師節(jié)游戲范文

[關(guān)鍵詞]教師 介入 幼兒游戲

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0255-01

幼兒游戲應(yīng)當(dāng)是由幼兒自己掌握節(jié)奏，在游戲的情景下，產(chǎn)生快樂的情感。這體現(xiàn)了幼兒游戲的主要進(jìn)行方式是以幼兒為主，以教育者為輔。因此在幼兒游戲中，教育者需要明確自己的職責(zé)。教育者介入幼兒游戲的方式多種多樣，主要有：平行介入法、合作介入法以及指導(dǎo)介入法等。這些介入方式都有著自身的優(yōu)勢，但是在實際的教學(xué)中都出現(xiàn)了一些問題，下面筆者主要從教師介入幼兒游戲方式中存在的問題以及原因和解決方式進(jìn)行一些說明。

一、教師介入幼兒游戲方式中存在的問題

在幼兒游戲中，教育者介入游戲可以使游戲更好地進(jìn)行，保證幼兒的安全。但在實際情況中，教育者在介入幼兒游戲的過程中往往容易出現(xiàn)一定的問題，使得幼兒游戲不能產(chǎn)生很好的效果。那么教育者在介入幼兒游戲中出現(xiàn)了哪些問題呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面的問題。

（一）教育者介入的頻率存在一定的問題

在教育者介入幼兒游戲時，對于介入的頻率沒有很好地掌握，使得教育者在游戲中顯得較為突兀，不能達(dá)到很好的效果。在介入頻率方面，教育者主要出現(xiàn)了兩個極端：第一，介入的頻率太高，這就使得幼兒在游戲中不能很好地發(fā)揮主體作用；第二，介入的頻率較低，這就使得幼兒在游戲中容易出現(xiàn)偏差，使得游戲不能達(dá)到教育的效果。

（二）教育者介入游戲的方式存在一定的問題

教育者介入游戲主要有平行介入法、合作介入法以及指導(dǎo)介入法這三種。這三種方式有著自身的特點(diǎn)，教育者需要根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行選擇。但是在實際的幼兒游戲中，教育者在進(jìn)行介入時，并沒有采用正確的介入方式，使得介入之后出現(xiàn)負(fù)面效果，導(dǎo)致幼兒在游戲中并不快樂。

（三）教育者介入游戲時溝通出現(xiàn)了一定的問題

在教育者介入之后的游戲效果方面也并不好。在介入過程中出現(xiàn)了一定的問題，使幼兒與教育者進(jìn)行交流時，并不能很好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。導(dǎo)致教育者不能明白幼兒真正的想法，使得幼兒游戲在介入環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一定的問題。

二、教師介入幼兒游戲方式出現(xiàn)問題的原因

（一）教育者自身的素質(zhì)

在幼兒教育階段，教育者的素質(zhì)參差不齊，使得在游戲介入環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一定的問題。部分教育者的自身素質(zhì)較低，不能夠完全了解介入游戲的目的，也不能很好地對游戲介入做出計劃，導(dǎo)致教育者在介入游戲時出現(xiàn)了一定的問題。

（二）教育者制定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的問題

在介入游戲時，教育者需要對介入的目的做出計劃，明確在介入的過程中需要達(dá)到的目標(biāo)。但是在實際介入的過程中，教育者并沒有明確教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致教育者在選擇介入方式時出現(xiàn)一定的問題。

三、教師介入幼兒游戲方式存在問題的解決辦法

（一）教育者應(yīng)當(dāng)不斷思考，找出介入過程中出現(xiàn)的問題

教育者在介入過程中要進(jìn)行不斷反思，找出介入過程中出現(xiàn)的問題。筆者認(rèn)為教育者應(yīng)當(dāng)明確介入幼兒游戲的目的，要起到一定的引導(dǎo)與教育作用。在介入過程中要與學(xué)生進(jìn)行合適的溝通，使得幼兒在快樂學(xué)習(xí)中獲得理論知識。在共同游戲之后，教育者需要進(jìn)行一定的思考，使得下次的游戲可以更好地進(jìn)行。

（二）充分發(fā)揮教育者介入幼兒游戲的作用

筆者認(rèn)為教育者介入幼兒游戲就應(yīng)該起到應(yīng)有的作用。在教育者進(jìn)行介入時，首先，要對幼兒游戲進(jìn)行觀察與研究，這樣才能很好地了解該游戲，使得教育者進(jìn)入該游戲后沒有突兀感，能夠很好地融入游戲中。其次，教育者需要站在幼兒的角度去了解該游戲，充分發(fā)揮教育者介入幼兒游戲的作用，讓教育者與幼兒能夠愉快地相處。

（三）明確教育者在幼兒游戲中的地位

教育者在與幼兒進(jìn)行游戲時，應(yīng)當(dāng)明確自己的角色。在幼兒游戲中，最主要的是幼兒自主進(jìn)行游戲，教育者在游戲中主要是起指導(dǎo)作用，因此教育者有必要清楚自己的定位。筆者認(rèn)為在幼兒游戲中教育者不能成為游戲的控制者與主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的自力，同時教育者應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓幼兒安全地玩游戲，從而使幼兒在游戲中能夠獲得較多知識。

四、結(jié)語

綜上所述，我們能夠了解到在實際的幼兒游戲中，教育者的介入是存在一定問題的，這需要廣大教育工作者共同努力，找到產(chǎn)生問題的原因和解決辦法，使得幼兒游戲能夠更好地鍛煉幼兒能力。筆者認(rèn)為在幼兒游戲中教育者需要注意其在幼兒游戲中所扮演的角色，理解幼兒的主觀感受，從而使得幼兒游戲能夠更好地進(jìn)行。

第5篇：教師節(jié)游戲范文

一、強(qiáng)化主體發(fā)展.彰顯游戲精神

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設(shè)計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。

案例：“料理臺”游戲

愷愷正獨(dú)自忙著配萊，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：“你今天準(zhǔn)備在料理臺做什么，等會兒我來看你?！睈饜疸读艘幌?，重新回到料理臺張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理臺的工作，只見他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋??！”“快來吃，快來買，巧克力冰淇淋啊！”教師見狀，說：“你在做什么？”他回答：“開巧克力冰淇淋店?！薄坝惺裁春贸缘谋苛埽@樣招攬顧客？”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：“我是在學(xué)昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？”教師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的？”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發(fā)展？面對游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。

二、仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)

教師介入幼兒游戲時應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設(shè)法解決問題，使游戲進(jìn)行下去，但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗，學(xué)會正確對待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對幼兒構(gòu)成危險時，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應(yīng)。

案例：超市營業(yè)員

中班角色游戲開始好一會兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個營業(yè)員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。

教師問：“營業(yè)員，你們站在門口看什么呀？”幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩?！苯處熡謫枺骸霸趺磿]人來呢？”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西……他們大概太忙了?！苯處熣f：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼兒說：“我們送貨上門好了?！苯處熣f：“送貨？不錯。怎么送？”三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了?！?/p>

在這個案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)“營業(yè)員”因沒有對應(yīng)的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對教師介入的作用。

三、融合多種形式.發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢

教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例“料理臺”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。

案例：點(diǎn)心店里的小水壺

玩點(diǎn)心店游戲的幾個幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒捏出來。有的幼兒開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時，教師坐了下來。

教師說：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?？”幼兒立刻說：“好?！苯處熯吺痉哆呏v解，幼兒邊聽邊模仿，不一會兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。

幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時，教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵幼兒：“每個人都試一試，相信你們一定會成功的。”教師在旁邊仔細(xì)觀察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。

第6篇：教師節(jié)游戲范文

在小說《祝?！返慕虒W(xué)中，當(dāng)筆者試圖通過講祥林嫂第二次在魯四老爺家打工，因為魯四老爺一句“祭祀時候可用不著她沾手，一切飯萊，只好自已做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的”，祥林嫂在每年“祝?！敝畷r從最忙的人變成最閑的人這種變化時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生似乎并不感興趣，而且眉頭是皺著的，這說明很多學(xué)生對這個問題的理解是沒有感覺的，不明白這與祥林嫂這個人物有何關(guān)系。有些學(xué)生可能還在想，少做事不更好嗎？做得多，拿的工錢并不增多，不是被剝削得更深么？我想，這主要可能還是學(xué)生不能換位思考，設(shè)身處地了解人物境遇的緣故，所以學(xué)生才對這個問題沒有太大的敏感性。而出現(xiàn)這種細(xì)節(jié)的問題就在于沒有引導(dǎo)學(xué)生具體研習(xí)文本，讓學(xué)生真正把握小說中的潛在語言。

基于這樣的判斷，我就停止了簡單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領(lǐng)學(xué)生看祥林嫂在忙與閑中的神態(tài)表現(xiàn)。一開始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時節(jié)，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了”，“而且很膽怯”“直是一個木偶”。在這樣的對比解讀下，學(xué)生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態(tài)的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個重要原因，這樣再從封建禮教吃人本質(zhì)角度去解讀，學(xué)生也就比較容易接受了。正是關(guān)注了學(xué)生在課堂教學(xué)中的神態(tài)的細(xì)節(jié)，改變了教學(xué)方式，才使得教學(xué)更具有針對性了。

把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，就要辨析W生各種微妙反應(yīng)，并以此來研判學(xué)情。教學(xué)是教與學(xué)的相互反饋，教得怎么樣，直接體現(xiàn)在學(xué)生反應(yīng)中；學(xué)得到位不到位，教師也應(yīng)該以具體細(xì)節(jié)來把控?？梢詮膶W(xué)生回答問題的積極性、參與互動的主動性、提出質(zhì)疑的方向性等不同角度來加以辨識，以此來看具體的教學(xué)是深還是淺，是需要繼續(xù)深化還是就此結(jié)束，需不需要臨時更換新的教學(xué)內(nèi)容，需不需要換一種新的教學(xué)思路，等等，這些都可以結(jié)合具體的課堂細(xì)節(jié)來加以判斷。如果作為語文教師，沒有一顆細(xì)心審慎的教學(xué)態(tài)度，對課堂教學(xué)中學(xué)生反饋的比較明顯的教學(xué)反應(yīng)不聞不問的話，就會導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，教師教的學(xué)生不想聽、不愿聽或者聽不懂，學(xué)生想知道的卻始終無人解答，長此以往，課堂就實質(zhì)上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動，但是并不是基于教學(xué)雙方的互動，而是教師一方預(yù)設(shè)的互動，這樣也就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效與機(jī)械。作為一名合格的語文教師，就應(yīng)該抓住這些反饋教學(xué)質(zhì)量的細(xì)節(jié)，并有針對性地改變教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

同樣是在小說《祝福》教學(xué)中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發(fā)現(xiàn)在講到祥林嫂絮絮叨叨重復(fù)著兒子阿毛被狼吃的事情時，并無悲傷同情的反應(yīng)，特別是一出現(xiàn)“我真傻，真的”時候，有不少學(xué)生竟然吃吃笑了起來。他們認(rèn)為這個祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽信鬼神捐門檻導(dǎo)致自己身無分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學(xué)生甚至還認(rèn)為，祥林嫂的死完全是自己不爭氣造成的，怪不得別人，只能說哀其不幸、怒其不爭。從這樣的反饋來看，我想學(xué)生對祥林嫂之死，并沒有從深層次去思考挖掘。

針對這一課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)情，我決定改變教學(xué)的重點(diǎn)和方式，深入探究“誰是致死祥林嫂的真正兇手”。我引導(dǎo)大家從這樣幾個方面去思考：祥林嫂為人很能干，為何落到成為乞丐、身無分文、最終餓死的下場？祥林嫂為人很和順聽話，為何魯四老爺一家從一開始的稱贊到最后的嫌棄、拋棄？祥林嫂在被婆婆賣了重新嫁人、兒子死了被趕出來、被周圍人嘲笑致使神經(jīng)不正常這一系列境遇中，有沒有反抗，其最終結(jié)果如何呢？在這樣一層一層的追問下，學(xué)生們也慢慢發(fā)現(xiàn)，雖然沒有直接殺死祥林嫂的兇手，但是隨著祥林嫂每一次逆來順受導(dǎo)致的更壞境遇，每一次反抗后帶來的只有更大的失望，可以看到殺死祥林嫂的是一張隱形的網(wǎng)：夫權(quán)和族權(quán)，導(dǎo)致祥林嫂反抗想死而不得，被逼嫁人，而且被剝奪了居住的屋子和打工所得；神權(quán)，引誘祥林嫂甘心拿兩年工資去捐門檻，卻發(fā)現(xiàn)這樣的做法連心理壓力都沒有幫她減弱，反而使其更加受到精神上的傷害；而以魯四老爺為代表的封建權(quán)勢階級，在祥林嫂有用時往死里剝削、無用時棄之敝屣更是致祥林嫂于死地的直接原因。通過這樣的分析，學(xué)生才明白祥林嫂所有的不正常都是在這樣無形大網(wǎng)中受到的戕害所致，也就生發(fā)出對人物的真正同情和理解了。

第7篇：教師節(jié)游戲范文

《我的戰(zhàn)友》，是現(xiàn)行小學(xué)語文教材第九冊的課文。廖忠明說，至少有三處內(nèi)容不符合軍事常識。在投入戰(zhàn)斗前被燒死，他隨身攜帶的武器(如手榴彈、爆破筒)在燃燒過程中為什么不爆炸？是如何做到至死不暴露目標(biāo)？他的武器是怎樣處理的?文 中只字未提。

課文內(nèi)容不符合戰(zhàn)爭邏輯。埋伏的地點(diǎn)距敵人只有60多米，能聽到敵人的講話聲，這讓人疑問。烈火在身上燃燒半個多小時，居高臨下的敵人大白天為什么不能發(fā)現(xiàn)目標(biāo)？

文中數(shù)據(jù)表達(dá)模糊。一個“中午時分”就是幾個小時的誤差，“整個潛伏部隊究竟是多少人？在一個山坡的草叢中能潛伏一支多大的部隊？殲滅了全部敵人”，也不知道是多少。這些數(shù)字成年人都不知所云，何況是小學(xué)生。

第8篇：教師節(jié)游戲范文

一、生活世界的本真狀態(tài)：同伴互助是幼兒教師自我學(xué)習(xí)的重要途徑

生活世界提出的“感通互動的社會交往”為幼兒教師的又一種學(xué)習(xí)提供了理論支撐點(diǎn)——同伴互助。（1）為什么要同伴互助。每一位幼兒教師都有自己的價值觀、情感、信念、能力特征、認(rèn)識方式及不同生活經(jīng)驗，但這些沒有經(jīng)過整理的知識形式是零碎的、片面的，往往與具體的情景相聯(lián)系，表現(xiàn)形式上是隱形的、潛在的，根植于教師過去的個人經(jīng)驗和教學(xué)實踐，這些支離破碎的內(nèi)容無法整合時，教師的發(fā)展就會呈現(xiàn)教育學(xué)上“高原”狀態(tài)，停滯不前。同伴互助的學(xué)習(xí)，喚醒了教師頭腦中已有的“緘默”的教育知識，在思維碰撞中變零碎為整體，促進(jìn)發(fā)展。（2）怎樣進(jìn)行同伴互助。我們倡導(dǎo)問題為中心，學(xué)以致用，活學(xué)活用的循環(huán)反復(fù)的同伴互助模式，集反思、交流、碰撞與一體，影響學(xué)習(xí)成效。同時遵循六大原則，既討論發(fā)現(xiàn)的問題必須是共同關(guān)注并迫切需要解決的；分析問題要切實癥斷關(guān)鍵性問題癥結(jié)；思維碰撞要充分挖掘同伴已有經(jīng)驗，積極獲取信息；實踐運(yùn)用要切實指向于中心問題進(jìn)行；分析反思要反思策略對問題解決的有效性，在此基礎(chǔ)上感受、判斷新狀態(tài)、新問題，發(fā)現(xiàn)新問題，新矛盾；所有環(huán)節(jié)都必須起源與兒童生活，以兒童興趣為基本點(diǎn)。這樣一個循環(huán)的過程既體現(xiàn)了哲學(xué)原理中矛盾對立同一的辨證關(guān)系，也符合胡塞爾“現(xiàn)象學(xué)還原”原理。

二、生活世界的原創(chuàng)精神：專業(yè)引領(lǐng)是幼兒教師自我學(xué)習(xí)的提升

胡塞爾的生活世界就是從這種放棄的精神出發(fā)，從自我開始建構(gòu)，在自我的主觀領(lǐng)域中生成著原創(chuàng)。生活世界的原創(chuàng)指追朔原初，不斷建構(gòu)，自我的建構(gòu)本身就是一個原創(chuàng)過程，這樣的建構(gòu)需要依賴于自我的知覺、經(jīng)驗、想象、反思等，從而不斷朝向現(xiàn)象本身。這樣自我才更具有獨(dú)特性，同時存在創(chuàng)造性。專業(yè)引領(lǐng)下的幼兒教師理論學(xué)習(xí)就是這種原創(chuàng)精神?，F(xiàn)今的學(xué)前教育領(lǐng)域，先進(jìn)的幼教理念或經(jīng)典學(xué)說百花齊放，百家爭鳴。眾多的理論讓廣大幼兒教師豐富了視野的同時，隨之而來的困惑與不解也應(yīng)接不暇。最明顯的就是，許多教師從靜態(tài)層面看理論與實踐，把其割裂，導(dǎo)致說起來經(jīng)典理論一套一套，做起來又事與愿違。事實上，幼兒教師的實踐知識產(chǎn)生于實踐，但總是隨著具體情景、個體以及時間、地點(diǎn)的不同而不同，此時所得到的感性認(rèn)識不能替代或否定彼時所獲得的實踐知識存在的意義。由此，幼兒教師必須清醒的認(rèn)識到任何一個理論的實踐都必須指向于兒童的生活世界。幼兒教師專業(yè)引領(lǐng)下的自我學(xué)習(xí)，必須從成人的理論世界追朔到兒童的實踐世界，才有可能把握學(xué)前教育領(lǐng)域先進(jìn)理論的精髓，才能與眾多的先進(jìn)理念開展那一番非空洞的對話，實現(xiàn)從兒童世界（實踐）到成人世界（理論），再返回兒童世界（實踐）的自我學(xué)習(xí)提高。胡塞爾的生活世界讓我們從辯證唯物主義哲學(xué)的眼光審視新形式下幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有的自我學(xué)習(xí)觀。這種學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是多元、綜合化的，促進(jìn)幼兒教師向?qū)I(yè)型、智慧型行進(jìn)的。在這種自我學(xué)習(xí)觀指引下，幼兒教師將進(jìn)一步走進(jìn)兒童的生活世界，順應(yīng)兒童的天性，激活兒童靈性，啟迪兒童悟性，張揚(yáng)兒童個性，真正走進(jìn)孩子的生活世界，真正實現(xiàn)一百個孩子一百種語言。

作者：徐莉莉 單位：浙江省上虞市鶴琴幼兒園

第9篇：教師節(jié)游戲范文

內(nèi)容摘要:對于西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,有些學(xué)者研究主張發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)和資金技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè),本文結(jié)合比較優(yōu)勢理論、H-O理論、競爭優(yōu)勢理論,以貴州省為例,在分析論證的基礎(chǔ)上,得出西部地區(qū)更適合把有限的資金優(yōu)先發(fā)展具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè),積累一定的資金、技術(shù)和人才后,才能按照競爭優(yōu)勢順勢實現(xiàn)西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級,文章最后對貴州省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出建議。

關(guān)鍵詞:H-O理論 競爭優(yōu)勢理論 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

西部地區(qū)由于歷史、地理環(huán)境、交通等主客觀因素的限制,經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后, 在東部強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭下,相比而言,西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更困難了,甚至陷入悲觀的境地。為西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展探索出路,有人提出了要對西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,主張建立自己的高科技產(chǎn)業(yè)與資金技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。毋庸置疑,西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的確需要調(diào)整。本文結(jié)合西部地區(qū)的實際狀況,根據(jù)相關(guān)理論,對此問題做些探索性研究。

理論分析框架

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的理論依據(jù)可以從比較優(yōu)勢說和H-O的資源稟賦說以及波特的競爭優(yōu)勢理論來得到詮釋,盡管這幾個理論主要是用于解釋國際貿(mào)易產(chǎn)生和發(fā)展的原因,但考慮到國際貿(mào)易中商品的交換活動,其實質(zhì)是隱藏在商品交換后的生產(chǎn)要素的交換,也就是發(fā)展自己具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè),以自己具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)品同他國進(jìn)行交換的活動。

本文先將此理論用西部地區(qū)的假設(shè)數(shù)據(jù)分析如下:假設(shè)有兩個地區(qū),一個是西部地區(qū),另一個是東部地區(qū),生產(chǎn)兩種產(chǎn)品,一種是煤炭,另一種是化工產(chǎn)品,并且一單位煤炭與一單位化工產(chǎn)品在價值量上是相等的(即1單位煤炭=1單位化工產(chǎn)品),其生產(chǎn)效率如表1所示。

從表1可以看出,東部地區(qū)生產(chǎn)煤炭的效率是西部地區(qū)的2倍,生產(chǎn)化工產(chǎn)品的效率是西部地區(qū)的6倍,也就是說,西部地區(qū)在兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)方面,效率都不如東部地區(qū),那么,對于在競爭中在任何產(chǎn)品的生產(chǎn)方面,都處于絕對劣勢的西部地區(qū)來說,并非意味著不能參與地區(qū)與國際化的分工,盡管西部地區(qū)在兩種產(chǎn)品生產(chǎn)中都處于絕對劣勢,但我們可以根據(jù)大衛(wèi)李嘉圖的比較優(yōu)勢說,大力發(fā)展西部地區(qū)絕對劣勢較小的產(chǎn)品,也就是說,可以發(fā)展自己具有相對優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè),從以上分析可以看出,東部地區(qū)多生產(chǎn)1單位的煤炭,需放棄6/4單位的化工產(chǎn)品的生產(chǎn),而西部地區(qū)多生產(chǎn)一單位煤炭,只需放棄1/2單位化工產(chǎn)品的生產(chǎn),也就是說,在生產(chǎn)煤炭上,西部地區(qū)的機(jī)會成本較東部地區(qū)低,這意味著,西部地區(qū)可以按照李嘉圖的比較優(yōu)勢說,發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢,大力發(fā)展自己的比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)―煤炭產(chǎn)業(yè),然后用自己生產(chǎn)的煤炭去換取東部地區(qū)主要生產(chǎn)的其具有比較優(yōu)勢的化工產(chǎn)品,這樣的分工交換方式,不僅會使西部地區(qū)能獲取更大的利益,而且會使東部地區(qū)也獲取更大的好處。

從表1可以看出,實行專業(yè)化分工后,西部地區(qū)專門生產(chǎn)其具有比較優(yōu)勢的煤炭,而東部地區(qū)專門生產(chǎn)其具有比較優(yōu)勢的化工產(chǎn)品,盡管東部地區(qū)在兩種產(chǎn)品生產(chǎn)上具有絕對的優(yōu)勢,但如果自己兩種產(chǎn)品都生產(chǎn)的話,只能生產(chǎn)20個單位價值量的兩種產(chǎn)品,而專業(yè)化分工后,東部地區(qū)卻能夠獲得24個單位價值量的兩種產(chǎn)品,凈增4個單位價值量的產(chǎn)品。同樣,對于西部地區(qū)而言,分工前只能生產(chǎn)出6個單位價值量的兩種產(chǎn)品,而專業(yè)化分工后,西部地區(qū)卻能夠獲得8個單位價值量的兩種產(chǎn)品,凈增2個單位價值量的產(chǎn)品。然后兩個地區(qū)根據(jù)各自的消費(fèi)偏好,進(jìn)行產(chǎn)品的交換,使兩個地區(qū)乃至整個社會的消費(fèi)滿足程度最大。

由此可以得出實行專業(yè)化的分工后,盡管西部地區(qū)在兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)上都處于絕對劣勢,但只要西部地區(qū)能從絕對劣勢中找出其生產(chǎn)具有相對優(yōu)勢的產(chǎn)品,也同樣能從分工中獲得好處,創(chuàng)造出更多的產(chǎn)值,享受專業(yè)化分工帶來的好處。H-O模型說明了比較優(yōu)勢的根源在于它的要素稟賦,每個國家都應(yīng)該專門生產(chǎn)并出口其豐裕要素生產(chǎn)的該種要素密集的產(chǎn)品,以獲取分工的最大受益。地區(qū)與地區(qū)之間也遵循這樣的規(guī)律。所以對于西部地區(qū)貴州這樣的省份,應(yīng)該認(rèn)清自己的何種生產(chǎn)要素較為豐裕,專業(yè)化發(fā)展以該種要素密集生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)。

國際教訓(xùn)與借鑒

當(dāng)前,由于東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快,與西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成鮮明的對比,這給西部地區(qū)形成了較大的壓力,在這種壓力下,容易形成一種盲目趕超的心理,在加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面,往往不從自身實際出發(fā),盲目發(fā)展一些不適合實際的所謂高科技產(chǎn)業(yè)與資金密集型產(chǎn)業(yè),似乎不發(fā)展這些產(chǎn)業(yè),就算不上對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了真正的調(diào)整,政績也沒有得到突出的顯現(xiàn),其后果是本省有限的資金技術(shù)被投入到這些所謂的高新產(chǎn)業(yè),但這些財力物力很快被作為沉沒成本被投入后,再也無法收回,損失巨大,更為重要的是,往往導(dǎo)致發(fā)展機(jī)會的喪失。

最為明顯的是澳大利亞與阿根廷這兩個國家,在上個世紀(jì)初,阿根廷是世界上最為富裕的國家之一,它同當(dāng)時的澳大利亞有許多共同之處,即都屬于自然資源比較豐裕的國家,工業(yè)基礎(chǔ)都比較薄弱,但在后來的發(fā)展過程中,卻選擇了不同的發(fā)展道路。阿根廷為了建立自己完備的工業(yè)體系,選擇了一條過早走向工業(yè)化之路,而澳大利亞堅持從本國的實際情況出發(fā),堅決發(fā)展自己具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè),發(fā)展自己的采掘業(yè),出口自己的礦產(chǎn)品(甚至向我國寶鋼出口鐵礦石),堅持利用本國豐裕的資源發(fā)展農(nóng)牧業(yè),經(jīng)過近一百年的發(fā)展后,澳大利亞已發(fā)展成為當(dāng)今世界上最為富裕的國家之一,而阿根廷卻因為拋棄了自己具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè),卻走一條不具絕對優(yōu)勢也并無比較優(yōu)勢的工業(yè)化之不歸路,阿根廷已淪為發(fā)展中國家,經(jīng)濟(jì)一再出現(xiàn)問題,其原因當(dāng)然較多,但其當(dāng)初放棄了發(fā)展自己具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè),不能不說是一個重要的因素。

這樣的例子并非是一種偶然現(xiàn)象,它廣泛普遍地存在于許多國家的不同歷史發(fā)展階段上,比如二戰(zhàn)后我國與許多拉美國家,當(dāng)時大都才擺脫殖民統(tǒng)治,出于民族自尊心的影響以及對殖民統(tǒng)治的惡果的記憶猶新,因而都希望趕快擺脫殖民統(tǒng)治,建立起自己完備的工業(yè)體系,而當(dāng)時代表科技含量較高的產(chǎn)業(yè)―重工業(yè),成為許多國家都爭相上馬發(fā)展的產(chǎn)業(yè) ,我國以及許多拉美國家都選擇了大力發(fā)展重工業(yè),而我國當(dāng)時的臺灣地區(qū)和香港地區(qū)以及韓國、新加坡卻選擇了發(fā)展自己具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)―勞動密集型產(chǎn)業(yè)。到了上個世紀(jì)七八十年代,我國臺灣地區(qū)和香港地區(qū)以及韓國、新加坡創(chuàng)造了亞洲四小龍的奇跡,而我國以及許多拉美國家,卻為自己發(fā)展的重工業(yè)背上了沉重的包袱,付出了巨大的代價。究其原因,在很大程度上,是因為當(dāng)時的亞洲四小龍看準(zhǔn)了自己的比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)是勞動密集型產(chǎn)業(yè),因而大力發(fā)展自己的勞動密集型產(chǎn)業(yè),既解決了資金稀缺的問題,合理地利用了資金,又充分利用了自己的豐裕要素――勞動力,最終的結(jié)果,解決了現(xiàn)在包括我國在內(nèi)的許多發(fā)展中國家不能解決的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題,發(fā)揮了自己的比較優(yōu)勢,最終在資金、技術(shù)、外匯、管理經(jīng)驗有了一定的基礎(chǔ)后,水到渠成,順利地完成了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。

而許多國家(包括中國),卻沒有選準(zhǔn)自己的比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)來發(fā)展,把有限的資金外匯大量投向了重工業(yè),既沒有解決好勞動力的就業(yè)問題,也在很大程度上造成了大量失業(yè)狀況,又喪失了發(fā)揮自己比較優(yōu)勢的大好時機(jī),造成了今天的重工業(yè)發(fā)展出現(xiàn)問題,高科技產(chǎn)業(yè)、資金技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)也不能順利過渡的局面。而這樣的經(jīng)驗教訓(xùn),無論學(xué)術(shù)界還是政府部門,都沒有引起足夠的重視,在各方面條件尚未成熟的情況下,還要多快好省地發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè),資金技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè),筆者也承認(rèn)這些產(chǎn)業(yè)的確是好,獲利程度是要比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)大,如不發(fā)展這些產(chǎn)業(yè),就會處于不平等的分工格局中,但是現(xiàn)在發(fā)展這些產(chǎn)業(yè)的條件并未具備。發(fā)展產(chǎn)業(yè)時不要忘記自己的比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整如此,區(qū)域之間,省際之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,亦是如此。

比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)選擇

比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的選擇論證過程較為復(fù)雜,本文限于篇幅對西部地區(qū)貴州省具有絕對或者比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)選擇過程省略掉了,僅僅把通過模型比較出來的相對優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)列舉如下:

第一,電力工業(yè)。截止到2007年末全省裝機(jī)容量達(dá)到2166.7萬千瓦,6000千瓦以上電廠發(fā)電裝機(jī)2065萬千瓦,水電469.4萬千瓦, 火電1595.6萬千瓦;貴州電網(wǎng)售電870.86億千瓦時。

第二,白酒為主的飲料制造業(yè)。截至2007年底,該產(chǎn)業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值95.53億元,列全國第3位,工業(yè)銷售產(chǎn)值78.03億元,列全國第4位,利潤總額46.81億元,占全國白酒行業(yè)的28.63%,列全國第2位。

第三,煤炭產(chǎn)業(yè)及與之相關(guān)的火電產(chǎn)業(yè)以及水能源相關(guān)的水電產(chǎn)業(yè)。貴州能源資源富集,煤炭資源儲量達(dá)527.98億噸, 居全國第五位,煉焦用煤儲量,煉焦用煤100多億噸,占全國儲量的21.8%。水力理論蘊(yùn)藏量為18140.3兆瓦,居全國第六位,技術(shù)可開發(fā)量19489.63兆瓦,可建設(shè)大型電站15座,裝機(jī)l150萬千瓦,貴州水能資源的特點(diǎn)是:分布均、造價低、發(fā)力高、區(qū)位優(yōu)。

第四,旅游業(yè)。貴州的旅游資源也比較豐富,2007年全省旅游業(yè)繼續(xù)保持良好的發(fā)展勢頭。全年共接待入境游客43萬人次,實現(xiàn)旅游外匯收入1.29億美元,接待國內(nèi)游客6219.89萬人次;國內(nèi)旅游收入504.04億元。

第五,以磷化工為主的化學(xué)工業(yè)。貴州是我國磷礦最多的省,占全國總量的43%,探明儲量26.87億噸,保有儲量25.61億噸,占全國的16.8%,居第二位,磷還可延深加工,也可用磷礦生產(chǎn)普鈣、重鈣、鈣鎂磷肥。

第六,以鋁及鋁加工為主的有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)。貴州鋁土礦現(xiàn)已探明儲量4.13億噸,保有儲量3.95億噸,占全國的五分之一,居第二位。

第七,煙草加工業(yè)。貴州省煙草公司2007年末,實現(xiàn)銷售收入33.88億元。收購煙葉總值28.8億元,實現(xiàn)煙葉稅6.3億元,實現(xiàn)煙農(nóng)收入28.81億元,貴州中煙工業(yè)公司2007實現(xiàn)銷售收入138.99億元,實現(xiàn)稅利90.16億元,以上是貴州具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)。

貴州省產(chǎn)業(yè)調(diào)整思路

上述分析得出,西部地區(qū)貴州省真正的比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),是煤炭產(chǎn)業(yè)及與之相關(guān)的火電產(chǎn)業(yè)以及水能源相關(guān)的水電產(chǎn)業(yè),以鋁及鋁加工為主的有色金屬冶煉及壓延加工業(yè),以磷化工為主的化學(xué)工業(yè),旅游業(yè),煙草加工業(yè),電力工業(yè),白酒為主的飲料制造業(yè)等。筆者認(rèn)為,在貴州目前資金技術(shù)有限的情況下,還不適宜大量發(fā)展此類產(chǎn)業(yè),應(yīng)該在條件具備的情況下,有選擇性地逐步推動某些產(chǎn)業(yè)的升級,否則,會導(dǎo)致自己比較利益的喪失,后果適得其反,這方面的例子比比皆是。當(dāng)然,這樣的分工從長遠(yuǎn)來看也是有一定弊端的,只有當(dāng)具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)取得了充分的發(fā)展,資金、技術(shù)逐步得到積累達(dá)到一定程度后,才能適時推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的自然升級換代,運(yùn)用邁克爾•波特的競爭優(yōu)勢理論的政策主張,順利地完成向資金、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的過渡。

參考文獻(xiàn):

1.貴州省歷年統(tǒng)計年鑒

2.邁克爾•波特.國家競爭優(yōu)勢[M](第一版).華夏出版社,2002