人教版一年級(jí)語文上冊(cè)教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人教版一年級(jí)語文上冊(cè)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：人教版一年級(jí)語文上冊(cè)教案范文
——《語文園地二》+圖書篇目《剪窗花》
教學(xué)目標(biāo)
1.借助課程表認(rèn)識(shí)“文、數(shù)、學(xué)、音、樂”，學(xué)會(huì)按照課程表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。
2.借助插圖讀詞，初步學(xué)習(xí)量詞的使用。
3.讀音節(jié)詞，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物并歸類，鞏固拼讀方法。
4.朗讀《剪窗花》，圈出會(huì)拼讀的音節(jié)和認(rèn)識(shí)的字，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)文、數(shù)、學(xué)、音、樂。
2.初步學(xué)習(xí)量詞的使用。
教學(xué)難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)按照課程表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。
2.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物并歸類，鞏固拼讀方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)過程
（一）課程表圖片引入，學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”
1.出示“識(shí)字加油站”中的課程表圖片。把其中一天的課程標(biāo)紅，認(rèn)讀生字，不認(rèn)識(shí)的可以向同桌請(qǐng)教。
2.齊讀今天的課程表。說說都有幾節(jié)語文課？幾節(jié)數(shù)學(xué)課？除了語文和數(shù)學(xué)以外，還有什么課？
3.詞語卡片出示“語文”“數(shù)學(xué)”“音樂”，學(xué)生認(rèn)讀；生字卡片出示“文、數(shù)、學(xué)、音、樂”學(xué)生認(rèn)讀，開小火車讀。
4.學(xué)習(xí)課本36頁課程表：在課程表中分別用不同的顏色把語文、數(shù)學(xué)、音樂標(biāo)出來，語文用紅色筆，數(shù)學(xué)用綠色筆，音樂用黃色筆，一邊標(biāo)記一邊讀。
（二）“我擺你猜”游戲激趣
游戲規(guī)則：老師用雙手?jǐn)[出字母的造型，學(xué)生猜，猜對(duì)一個(gè)得一分。最終得分最多的小組，每人獲得一枚小印章。
（三）用拼音
1.讀一讀，做動(dòng)作
出示6個(gè)音節(jié)詞組
（1）自由讀。
（2）齊讀。
（3）男女生比賽讀。
（4）做動(dòng)作讀。
2.把同類事物涂上相同的顏色
（1）同桌合作自由朗讀8個(gè)音節(jié)詞組。
（2）相同記號(hào)標(biāo)記同類事物：水果用橫線，動(dòng)物用圓圈。
（3）同桌互相檢查。
（4）展臺(tái)展示答案。
（四）字詞句運(yùn)用
1.讀一讀，連一連
（1）自由認(rèn)讀12個(gè)生字。
（2）指名讀：讀對(duì)了齊聲跟讀，讀錯(cuò)了大家一起幫幫他。
（3）師生合作解讀：為什么要把生字“他、打、馬、畫”和單韻母ɑ連在一起——這四個(gè)字的韻母都是ɑ。
（4）學(xué)生把剩余的8個(gè)生字的音節(jié)也寫在每個(gè)字的上面，并且把這兩組生字和它對(duì)應(yīng)的韻母連起來。
（5）展臺(tái)展示答案。
（6）拓展韻母是ɑ、u和i的生字。
2.讀一讀，找一找
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說說在圖畫中都看到了哪些景物？學(xué)生回答后，相機(jī)把生字卡片“小魚、小鳥、山、云、花、鳥”拿出來讓學(xué)生認(rèn)讀，并貼在黑板上。
（2）我們?cè)诘谝粏卧幸呀?jīng)學(xué)過的表示數(shù)字的字有哪些？學(xué)生一邊回答，教師一邊把數(shù)字“一、四、七、九”寫到黑板上。
（3）數(shù)一數(shù)，圖中事物的數(shù)量，相機(jī)板書，并且用紅色筆寫量詞。
（4）觀察教室里的事物，并嘗試著用“四朵云”這樣的形式說一說。
（五）和大人一起讀
1.學(xué)生按指讀姿勢(shì)聽教師朗讀課本39頁上“和大人一起讀”。
2.學(xué)生跟讀《剪窗花》：老師讀一句，同學(xué)們跟讀一句，讀到哪里小手指到哪里。
3.學(xué)生自由朗讀兒歌《剪窗花》，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音拼讀一下，連拼音也沒學(xué)過的可以問老師或者同學(xué)。
4.拍手合上節(jié)拍，齊讀兒歌。
5.整合閱讀拓展文章《剪窗花》。
（1）學(xué)生借助拼音自由朗讀兒歌。
（2）同桌互相合作朗讀兒歌。
（3）齊讀兒歌。
（4）指名單獨(dú)挑戰(zhàn)讀兒歌。
課堂總結(jié)：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了拼音，學(xué)會(huì)了兒歌。大家越來越喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)得也越來越快。回家把《剪窗花》背給家人聽聽吧，也可以把圖書中的《剪窗花》錄成視頻分享到班級(jí)微信群里！
板書設(shè)計(jì)
語文
數(shù)學(xué)
音樂
小魚
小雞
蟲子
一座山
四朵云
第2篇：人教版一年級(jí)語文上冊(cè)教案范文
一、給生字選擇正確的讀音
云（yún
yùn）
足（zú
zhú
）
鳥(niǎo
nǎo
)
站(zhàn
zàn）
子
(zǐ
zhǐ）
四（sì
shì）
桌（zhuō
zhōu）
畫
(huà
hu?。?/p>
詞
(cí
chí）
語
(
yǔ
yǚ）
紙
(zǐ
zhǐ）
雞
(jī
jì
）
媽
(mǎ
mā）
里
(
lǐ
lī）
東
(dēnɡdōnɡ）
是
(shì
sì）
皮（pí
pō
）
雪(xuě
xüě）
車(chē
cē）
走（zǒu
zuǒ）
也（yě
yiě）
妹(mèi
miè)
草(
cǎo
cǎi)
奶
(nǎi
nǎ
)
秋（qiū
quī）
船（chán
chuan）
蓮(lián
lán)
江(jiān
jiānɡ)
多(duō
dōu)
黃
(huánɡ
huán)
鴨
(yā
yá
)
聲(shēn
shēnɡ
)
蘋(pínɡ
pín)
杏
(xīng
xìnɡ
)
校(xào
xiào
)
森(sēng
sēn)
從
(cónɡchónɡ)
塵
(chén
chéng)
旗
(qí
qǐ
)
起(qí
qǐ)
影（yǐnɡ
yǐn）
黑（hēi
hiē
）
短（duǎn
dǎn）
傘（sǎn
sǎi）
兔
(tù
miǎn
)
那
(nà
nǎ)
過（ɡuò
ɡuō）
綠
(lǜ
lù)
睡
(shuì
chuí)
金
(jīn
quán)
快
(kuài
kuàn
)
穿（chuāng
chuān)
服
(fú
fù
)
笑
(xiào
xào)
藍(lán)
(
lán
lánɡ
)
向
(
xiànɡ
xànɡ
)
娃
(wá
wā)
掛(ɡuà
ɡà)
活
(huó
hó)
叔(
shū
sū
)
二、拼音和字連線。
tiān
dì
rén
wǒ
tā
duì
jiǔ
我
他
天
對(duì)
九
地
人
bà
qí
bù
zì
jù
dǎ
wén
shù
xué
yīn
yuè
棋
爸
不
字
句
文
樂
打
音
數(shù)
學(xué)
三、給句子中的多音字選擇正確讀音。
zhī
zhǐ
1.我只（?????）看見閃閃的星星。
2.三只（?????）小羊找媽媽。
shǔ??????shù
3.我喜歡數(shù)（?????）字游戲。
4.天上的星星數(shù)（?????）不清。
四、選字填空（填序號(hào)）
（1）它????（2）她???（3）他
1.（???）是我的哥哥。
2.（???）是一只可愛的小烏鴉。
3.我們班有許多小姑娘，（???）們會(huì)唱歌和跳舞。
（1）忘????（2）望
4.我（????）見了遠(yuǎn)方的大山。
5.小烏鴉不（???）記媽媽把它養(yǎng)育大。
五、漢字巧變幻
1.動(dòng)動(dòng)腦，加一筆或兩筆都可以，變新成字
例：木——(
禾
)(
術(shù)
)三——(
王
)(
主
)
口——(
)(
)
云——(
)(
)
日——(
)(
)
二——(
)(
)
一——(
)(
)
十——(
)(
)
人——(
)(
)
大——(
)(
)
木——(
)(
)
土——(
)(
)
2.偏旁部首及代表字
（1）土
提土旁（
）
（2）扌
提手旁（
）
（3）鳥
鳥字旁（
)
（4）讠
言字旁（
）
（5）雨
雨字頭（
）
（6）亻
單人旁（
）
（7）門
門字框（
）
（8）女
女字旁（
）
（9）犭
反犬旁（
）????（10）辶
走之底（
）
（11）
竹字頭(
)
（12）宀
寶蓋頭（
）
（13）禾
禾字旁（
）
（14）日
日字旁（
）
（15）忄
豎心旁（
）
（16）目
目字旁（
）
（17）氵
三點(diǎn)水（
）
（18）口
口字旁（
）
（19）口??方框（
）
（20）人
人字頭（
）
六、讀拼音，寫含有生字的詞語。
chónɡ
zi
shǒu
zú
huǒ
shān
shuǐ
tián
方
月
苗
水
足
子
hé
miáo
ěr
mù
rì
yuè
shànɡ
fāng
dà
rén
é
r
zi
tóu
fa
shuǐ
lǐ
發(fā)
老
樹
lǎo
niú
ɡuǒ
shù
zǎo
shànɡ
zhōnɡ
xīn
地
lì
zhèng
chǐ
zi
shū
běn
tǔ
dì
尾
wěi
ba
b
ǐ
yì
b
ǐ
hǎo
rén
bàn
gè
wèn
nǐ
yǔ
shuǐ
服
zì
jǐ
tónɡ
xué
yī
fu
mínɡ
bái
jǐ
gè
dà
mǎ
zhú
zi
yá
chǐ
齒
家
huí
jiā
rì
chū
duì
le
shí
tou
七、我會(huì)給生字組詞。
1.比一比，組詞語。
一（
）
木（
）
大（
）
上（
）
日（
）
八（
）
二（
）
禾（
）
火（
）
下（
）
目（
）
六（
）
子（
）
月（
）
兒（
）
天（
）
西（
）
人（
）
了（
）
目（
）
幾（
）
大（
）
四（
）
入（
）
水（
）
小（
）
牛（
）
鳥（
）
早（
）
本（
）
木（
）
少（
）
午（
）
烏（
）
果（
）
木（
）
正（
）
力（
）
森（
）
門（
）
好（
）
下（
）
五（
）
刀（
）
林（
）
們（
）
媽（
）
上（
）
雨（
）
把（
）
問（
）
半（
）
巴（
）
學(xué)（
）
西（
）
打（
）
閃（
）
牛（
）
吧（
）
字（
）
自（
）
已（
）
白（
）
和（
）
用（
）
石（
）
目（
）
己（
）
的（
）
禾（
）
同（
）
右（
）
只（
）
牙（
）
出（
）
回（
）
貝（
）
芽（
）
山（
）
問（
）
2.多音字組詞。
樂?yuè（
）????只??zhī（
）
少
shǎo(
)
lè（
）
zhǐ（
）
shào(
)
長??zhǎnɡ（
）
著?zhe?（
）
行
xínɡ（
）
chánɡ（
）
zháo（
）
hánɡ（
）
八、我會(huì)選形近字填空
東?????可?????西?????葉
1.早晨，太陽從（?????）邊升起。
2.傍晚，太陽從（?????）邊落下。
3.秋天到了，一片片（?????）子從樹上落下來。
4.（?????）瓜真好吃。
5.時(shí)間到了，我們（?????）以出發(fā)了。
參考答案：
一、yún
zú
niǎo
zhàn
zǐ
sì
zhuō
huà
cí
yǔ
zhǐ
jī
mā
lǐ
dōnɡ
shì
pí
xuě
chē
zǒu
yě
mèi
cǎo
nǎi
qiū
chuán
lián
jiānɡ
duō
huánɡ
yā
shēnɡ
pínɡ
xìnɡ
xiào
sēn
cónɡ
chén
qí
qǐ
yǐnɡ
hēi
duǎn
sǎn
tù
nà
ɡuò
lǜ
shuì
jīn
kuài
chuān
fú
xiào
lán
xiànɡ
wá
ɡuà
huó
shū
二、tiān
dì
rén
wǒ
tā
duì
jiǔ
我
他
天
對(duì)
九
地
人
bà
qí
bù
zì
jù
dǎ
wén
shù
xué
yīn
yuè
棋
爸
不
字
句
文
樂
打
音
數(shù)
學(xué)
三、1.
zhǐ?2.
zhī?3.
shù
4.
shǔ
四、1（3）.2.（1）3.（2）4.（2）5.（1）
五、1.日
田，
去
會(huì)
，白
百
，土
王
，二
十
，木
牛，大
個(gè)，木
天，術(shù)
本，王
去
2.（1）地?場(chǎng)?城
（2）打?把?拉
找
，（3）鴨?雞?鵝，（4）語?認(rèn)?識(shí)
課
(5)?雪
霜
(6)什?住
們
他，（7）閃?問，（8）好?媽?奶
娃，（9）狗?貓
(10)過?遠(yuǎn)?近，（11）笑筆，（12）字
家(13)秋?秒，(14)明?晚，（15）快?慢，（16）睡
眼
睛，（17）江?河?法
海
洞?(18)唱?聽?葉，（19）國?園?圓，（20）會(huì)?合?全
六、蟲
手
火山
田
禾
耳目
日
上
大人
兒子
頭
水里
牛
果
早上
中心
立正
尺子
書本
土
巴
比一比
好人
半個(gè)
問你
雨水
自己
同學(xué)
衣服
明白
幾個(gè)
大馬
竹子
牙
回
日出
對(duì)了
石頭
七、1.一（一次）
木（木馬）
大（大家）
上（上面）
日（日光）
八（八月）
二（二月）
禾（禾苗）
火（火苗）
下（下雨）
目（目光）
六（六只）
子（子女）
月（月亮）
兒（兒子）
天（天空）
西（西邊）
人（工人）
了（用了）
目（目光）
幾（幾個(gè)）
大（大事）
四（四千）
入（出入）
水（水田）
?。ㄐ∶祝?/p>
牛（水牛）
鳥（小鳥）
早（早上）本（作業(yè)本）
木（木頭）
少（少年）
午（上午）
烏（烏鴉）
果（水果）木（木頭）
正（立正）
力（力量）
森（森林）門（出門）
好（好人）
下（下班）
五（五十）
刀（大刀）
林（樹林）們（人們）
媽（媽媽）
上（上學(xué)）
雨（雨水）
把（把?。?/p>
問（問題）半（半數(shù)）
巴（尾巴）
西（西方）
打（打開）
閃（閃光）牛（牛車）
吧（看吧）
學(xué)（同學(xué)）
自（自己）
已（已經(jīng)）
白（白雪）
和（和平）
字（寫字）
目（目光）
己（自己）
的（好的）
禾（禾苗）
用（用力）
石（石頭）
只（幾只）
牙（牙齒）
出（出去）
回（回家）
同（同學(xué)）
右（右邊）
貝（寶貝）
芽（發(fā)芽）
山（山門）
問（問題）
2.音樂
快樂
一只
只要
多少
少年
長大
長江
看著
著急
飛行
行業(yè)
八、1.東?2.西
第3篇：人教版一年級(jí)語文上冊(cè)教案范文
[關(guān)鍵詞]師范生 口語交際試講 試講模式
[作者簡介]商晶（1971- ），女，遼寧沈陽人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)及語文教法。（遼寧 營口 115000）
[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0149-03
師范生試講實(shí)踐教學(xué)包括漢語拼音試講、口語交際試講、閱讀教學(xué)試講、作文教學(xué)試講、語文綜合活動(dòng)教學(xué)試講、校本活動(dòng)教學(xué)試講、說課教學(xué)試講等。試講，是師范生對(duì)教學(xué)工作的初步模擬訓(xùn)練，是初步建立教學(xué)效能感的關(guān)鍵點(diǎn)，是全面提高師范生綜合職業(yè)素養(yǎng)，有效提升專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)有效的試講既增強(qiáng)師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，又為今后從事教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口語交際試講是指師范生在詳盡學(xué)習(xí)口語交際專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立備課，以組為單位在師范生間模擬課堂教學(xué)，完成口語交際授課訓(xùn)練，進(jìn)而全面、有效地夯實(shí)師范生口語交際教學(xué)理論與方法，提升口語交際教學(xué)技能的一種實(shí)踐教學(xué)模式?！吧浦驹诮?，教之本在師”。秉承實(shí)效、科學(xué)的口語交際試講理念，筆者嘗試探討“引、疏、放”式師范生口語交際試講模式。
一、“引”中學(xué)習(xí)口語交際專業(yè)理論
（一）尋口語交際之“源”――交際話題生活化
口語交際話題是一節(jié)口語交際課的源頭，源是教學(xué)之本。后續(xù)教學(xué)行為教學(xué)素材的甄選、教學(xué)策略的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合都要依此展開?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出口語交際課的話題要努力貼近學(xué)生的生活。其目的是告訴文本執(zhí)教者，口語交際訓(xùn)練的最終目的是回歸學(xué)生原本的生活。因此，師范生在解讀口語交際文本時(shí)，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為藍(lán)本，搭建學(xué)生“零生活距離”的交際平臺(tái)。在還原學(xué)生的生活真實(shí)的基礎(chǔ)上，升華學(xué)生的生活真實(shí)。讓學(xué)生在生活化的交際平臺(tái)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)初步文明地進(jìn)行人際溝通及社會(huì)交往，以便學(xué)生更好地走進(jìn)社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)生活。
我國現(xiàn)行通用小學(xué)語文教材包括：人教版、北師大版、蘇版、浙版等。其中人教版、北師大版是遼寧省通用教材。以人教版為例，1～12冊(cè)小學(xué)語文教材本著不同階段兒童年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際和思想實(shí)際編排了92組交際話題。選課之初，筆者引導(dǎo)試講學(xué)生從宏觀上科學(xué)整合口語交際文本話題。深入研究后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的文本話題從宏觀上可分為兩類：生活性話題文本與距離性話題文本。對(duì)于生活性話題文本，如《愛吃的水果》《打電話》《我該怎樣辦》等，學(xué)生備課選材時(shí)，可依據(jù)不同年齡段小學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活就地取材，實(shí)現(xiàn)生活化交際。對(duì)于距離性話題文本，如《奇妙的動(dòng)物世界》《珍惜資源》等，學(xué)生則要充分研讀文本，考量小學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)歷和思維習(xí)慣等，圍繞話題單元專題，創(chuàng)設(shè)特定生活情景，切入生活話題，讓小學(xué)生在模擬的生活真實(shí)或?qū)嵺`再現(xiàn)的生活情境中，找尋似曾相識(shí)的生活經(jīng)歷，搭建“零距離”生活交際平臺(tái)。
（二）建口語交際之“境”――交際情境生活化
一節(jié)口語交際課，并不是學(xué)生圍繞交際話題簡單進(jìn)行聽與說的訓(xùn)練，而是交際雙方在特定的交際情境中通過口頭語言進(jìn)行的有序、和諧、文明的動(dòng)態(tài)溝通過程。生活化的口語交際情境是口語交際課程設(shè)計(jì)的重中之重。它是本節(jié)課教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容得以科學(xué)、有效實(shí)施的重要平臺(tái)。筆者認(rèn)為所謂口語交際情境是指口語交際教學(xué)中，教師以特定教學(xué)目的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體生動(dòng)的交際情景，激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生積極主動(dòng)、有理有序、文明得體地進(jìn)行溝通交流的教學(xué)方法。
1.把生活植入情境創(chuàng)設(shè)。言語的發(fā)源地是具體社會(huì)生活。原生態(tài)的社會(huì)生活是小學(xué)生語言交際的土壤，為他們提供了豐富的語言交際素材，誘導(dǎo)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言交際表達(dá)欲望。師范生依據(jù)交際話題創(chuàng)設(shè)口語交際情境時(shí)，應(yīng)充分考量小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維習(xí)慣、文化背景、生活經(jīng)歷，把原汁原味的社會(huì)生活植入他們的交際情境。讓學(xué)生在交際表達(dá)時(shí)化抽象為具體，化雜亂為有序。如執(zhí)教人教版小學(xué)語文一年上《我會(huì)拼圖》，依據(jù)學(xué)生課前拼好的拼圖創(chuàng)設(shè)“我是誰”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃”等生活情境，讓學(xué)生在想一想、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說的生動(dòng)、有趣、活潑的交際情境中發(fā)展個(gè)性與創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、具體、有序的口語表達(dá)。
2.情境層次設(shè)計(jì)由淺入深，呈梯度螺旋式上升。學(xué)生知識(shí)的習(xí)得是“點(diǎn)”到“面”、“面”到“體”的動(dòng)態(tài)變化過程。交際情境的層次創(chuàng)設(shè)也要本著學(xué)生知識(shí)構(gòu)建規(guī)律由簡到繁，由簡單的原生態(tài)生活情境（一兩句話的生活情境描述）到復(fù)雜的原生態(tài)生活情境（一段話的生活情境描述）再升華到創(chuàng)意生活情境（加想、想象的生活情境描述）。如執(zhí)教人教版小學(xué)語文三年上《奇妙的動(dòng)物世界》，由簡單的原生態(tài)生活情境：“你好，我是貓頭鷹。你是誰呀？”到復(fù)雜的原生態(tài)生活情境：“大家好！我是奇妙的貓科動(dòng)物――貓頭鷹。我身披褐色帶白色斑點(diǎn)的羽毛外衣。我的雙眼很特別是長在正前方的，而不是像其他鳥類那樣生在頭部兩側(cè)。我的眼睛又圓又大，晚上時(shí)特別明亮，很像貓的眼睛，可以看清獵物。所以，我常常在夜間活動(dòng)。小朋友，你們知道晚上誰最怕我嗎？對(duì)，是老鼠。因?yàn)槲铱墒谴竺ΧΦ淖绞竽苁帜兀 痹偕A到創(chuàng)意生活情境：我與貓頭鷹的故事――“前幾天，媽媽下班回家時(shí)給我?guī)Щ貋砹艘恢回堫^鷹。它的樣子怪怪的，黃黃的眼睛，毛茸茸的鼻子，彎鉤一樣的嘴巴，柔軟的翅膀老是扇來扇去的，好像很不安似的。一雙小腳丫非常乖巧、可愛。每次我去看它，它都會(huì)把小腳丫立起來，好像是叫我看它跳舞呢！第二天，我打開籠子想和它一起玩。誰知它展開雙翅，蹭地一下就飛到了我的肩膀上，還‘喵喵’地叫，好像在說：‘媽媽，我不想呆在籠子里，我的家是美麗的天空。媽媽，救救我吧，讓我回家?！髞?，她飛走了，我沒有傷心，反而覺得有點(diǎn)高興。因?yàn)槲抑溃簞?dòng)物是人類的朋友，他們快樂，我們才能快樂！”如此，在情境梯度層面訓(xùn)練中，不斷豐富、完善、創(chuàng)新表達(dá)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)交際的梯度螺旋式上升。避免了交際訓(xùn)練淺嘗輒止，流于形式。
（三）立口語交際之“序”――交際語言規(guī)范化
語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，具有社會(huì)群體行為趨同性?？谡Z交際語言是人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)生活交流中重要的信息載體，是交際雙方準(zhǔn)確地理解、獲取、傳遞交際信息的重要媒介。6～12歲是兒童交際語言形成、發(fā)展的關(guān)鍵期，這期間兒童語言的習(xí)得是在一種自發(fā)狀態(tài)下觀察、模仿、加工、實(shí)踐及自我再創(chuàng)建的動(dòng)態(tài)可控的更新過程。師范生在執(zhí)教口語交際課時(shí)，要從整體上把握小學(xué)生交際語言，使其具有通用性、文明性、規(guī)范性、邏輯性。具體表現(xiàn)為授課教師根據(jù)交際話題限定的交際對(duì)象、特定的交際地點(diǎn)、場(chǎng)面，有針對(duì)性地指導(dǎo)小學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中做到交際語言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)、交際內(nèi)容豐富多彩，交際思路清晰有序、循序漸進(jìn)。
（四）面口語交際之“眾”――交際對(duì)象眾生化
交際對(duì)象眾生化是指口語交際課應(yīng)面向全體，讓學(xué)生在雙向互動(dòng)動(dòng)態(tài)實(shí)踐中，了解、掌握口語語言的基本表達(dá)方式，提升全體學(xué)生的口語交際能力。眾所周知，口語交際課的課堂可調(diào)控性較小，授課中口語交際互動(dòng)層面不定，生生交際、師生交際隨機(jī)性較大，難以從宏觀上掌控。易出現(xiàn)幾人爭(zhēng)春、多數(shù)看景的被動(dòng)局面。因此，執(zhí)教者要努力創(chuàng)設(shè)利于互動(dòng)雙方共同學(xué)習(xí)、探索研究、共同提高的交際情境氛圍，情境設(shè)計(jì)關(guān)注每一名學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度氲交?dòng)交流中。同時(shí)結(jié)合契機(jī)適時(shí)予以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。
如執(zhí)教人教版小學(xué)語文一年上《我會(huì)拼圖》一課時(shí)，可依據(jù)學(xué)生課前完成的創(chuàng)意拼圖，創(chuàng)設(shè)利于每個(gè)交際個(gè)體（學(xué)生）主動(dòng)交流的交際情境。例如交際情境之一：學(xué)生根據(jù)拼好的拼圖介紹“我是誰？”。如學(xué)生拼成的是紫葡萄，交際時(shí)他（她）就可做如下介紹：“大家好，我是可愛的紫葡萄。我有甜美的果實(shí)，如果哪位娃娃口渴了，我愿把我甜美的果實(shí)奉獻(xiàn)給你，你愿意和我交朋友嗎？”如學(xué)生拼成的是頑皮的猴子，交際時(shí)他（她）亦可做如下介紹：“大家好，我是一只頑皮的小猴子，我有一雙大大的眼睛。我愛做鬼臉。你們看，我的臉長得就像桃子一樣，所以呢，我最愛吃桃子。希望大家跟我玩，也愿意和我交朋友！”……這樣的設(shè)計(jì)既結(jié)合了授課契機(jī)，又鼓勵(lì)學(xué)生全員熱情參與，讓每個(gè)學(xué)生都能畫一畫、拼一拼、說一說，從而使課堂交際面向全體，實(shí)現(xiàn)交際對(duì)象眾生化。
二、“疏”中完善口語交際專業(yè)理論
（一）名課仿學(xué)
名課（公開課）是一線教研展示的主要形式和重要載體，對(duì)師范生來說具有不可替代的引領(lǐng)和示范作用。觀看、研摩一節(jié)好課，師范生可以學(xué)到如何圍繞交際話題科學(xué)確定本節(jié)課的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），從展示的“教”與“學(xué)”直觀教學(xué)環(huán)節(jié)中，了解本節(jié)宏觀教學(xué)理念下，教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)情境的梯度設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)法的一般引導(dǎo)方式及教學(xué)語言、教學(xué)組織語言、教學(xué)評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用。使師范生將學(xué)到的學(xué)科專業(yè)理論較好與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接，進(jìn)而“適教”。
如觀看、研摩歐陽智慧老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)口語交際課《我會(huì)拼圖》，歐陽老師秉承“以生為本，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”教育理念，既注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性與開放性，又重視引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)分享中學(xué)會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)造?！拔沂钦l”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃” “邀請(qǐng)朋友共賞拼圖”六個(gè)循序漸進(jìn)的交際情境，在教與學(xué)的全方位碰撞中，學(xué)生學(xué)到了交際情境設(shè)計(jì)的基本原則。學(xué)法指導(dǎo)的一般原則：仿學(xué)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。即德?斯普朗格提出的“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)容量在教學(xué)時(shí)間上的一般分配原則即規(guī)范的教師課堂教學(xué)組織語言，基本課堂提問教學(xué)用語，人性化的教師激勵(lì)語言等。
（二）說案會(huì)診
說案是指師范生以組（6～8人）為單位進(jìn)行的8～10分鐘的簡單說課。主要從說交際話題、說教學(xué)方法、說教學(xué)理論依據(jù)、說本節(jié)口語交際課教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五方面進(jìn)行講述。每名學(xué)生說課后，組內(nèi)評(píng)課，就交際話題、情境創(chuàng)設(shè)生活化、教學(xué)方法運(yùn)用及教學(xué)內(nèi)容時(shí)間分配等方面進(jìn)行評(píng)議，并提出整改方案。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)評(píng)議重新整理、編寫教案，為下一步組內(nèi)微格做準(zhǔn)備。
（三）組內(nèi)微格
微格教室內(nèi)的試講教學(xué)（以下簡稱微格試講），是一種以心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)即時(shí)反饋評(píng)價(jià)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代視聽技術(shù)，對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種“微型”細(xì)化的教學(xué)方式。作為一種數(shù)字化、信息化、可調(diào)控、開放式的教學(xué)方式，它具有可模仿、可描述、可分類、可定位、可控制、可反饋等特征。
組內(nèi)微格一般以6～8人為一組，分“熱身”微格和正式微格兩步進(jìn)行。五分鐘“熱身”微格訓(xùn)練時(shí)，執(zhí)教學(xué)生可根據(jù)試講后的錄像回放反思本節(jié)口語交際教學(xué)知識(shí)容量、課上機(jī)動(dòng)留白處理、交際情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)語言運(yùn)用等是否合理，反思后再次整編教案。二次微格，在模擬的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可更好地根據(jù)機(jī)動(dòng)的教學(xué)情境，訓(xùn)練自身的教學(xué)語言提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能等，初步建立教學(xué)效能感。
三、“放”中升華、拓展口語交際專業(yè)理論
（一）實(shí)訓(xùn)試講
陶行知先生說過：“從學(xué)習(xí)的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學(xué)。譬如游泳要在水里游，學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的。”為期三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，步入真實(shí)教育情境―一線小學(xué)生中，學(xué)生在躍躍欲試地興奮之余，也了解到備案與授案的不同，體悟到教案留白設(shè)計(jì)即同一問題，可據(jù)不同的學(xué)生預(yù)留幾種不同的答案的重要性?！敖倘缓笾А?，實(shí)習(xí)后，學(xué)生對(duì)以往學(xué)到的教育教學(xué)理論有了新的認(rèn)識(shí)，懂得了努力選擇貼近生活的交際話題，采用適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的教育情境中開展了大量的教學(xué)研究，積累了較豐富的實(shí)踐性知識(shí)，口語交際專業(yè)理論也得到了進(jìn)一步的拓展、升華。
（二）賽課試講
為了進(jìn)一步加強(qiáng)師范生實(shí)訓(xùn)建設(shè)，提升學(xué)生整體素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長，培養(yǎng)“樂教”“適教”“善教”的“準(zhǔn)優(yōu)秀教師”。我院每年都組織學(xué)生參加省、市師范生教學(xué)技能大賽。賽前，參賽學(xué)生仔細(xì)研讀教材，把握賽課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。依據(jù)交際文本、語文課程標(biāo)準(zhǔn)年段課標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)制定體現(xiàn)新課程理念的三維教學(xué)目標(biāo)，努力找尋既面向全體又體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)策略。賽中，學(xué)生圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，有層次、有節(jié)奏地展開教學(xué)內(nèi)容，“以人為本”的師生、生生互動(dòng)使參與的小學(xué)生在較輕松愉悅的氛圍中獲取了知識(shí)，形成了一定的學(xué)習(xí)能力。賽課試講既檢驗(yàn)了師范生自身教學(xué)技能又促進(jìn)他們互相學(xué)習(xí)、溝通、交流。使他們不但了解了常規(guī)課的操作模式、策略、原則，又嘗試摸索出了展示個(gè)性的個(gè)人風(fēng)格課。
在“放”的教學(xué)氛圍中，師范生不但較好地完成了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)接，還在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)，反思性教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了他們教學(xué)行為研究能力的發(fā)展，同時(shí)也進(jìn)一步拓深了師范生口語交際專業(yè)理論。
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