畢業(yè)設計個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設計個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：熱能與動力工程專業(yè)；研究性學習；畢業(yè)設計

作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業(yè)本科生研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據(jù)學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發(fā)學生的好奇心，讓其思維發(fā)生變化，對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的創(chuàng)新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]

熱能與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設計要求理論和實踐相結(jié)合，既有已學專業(yè)知識的使用過程，又有對專業(yè)知識的創(chuàng)新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，并為教師提供了與學生建立相互關(guān)系的獨特機會。

一、熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計的目的與要求

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計的目的是培養(yǎng)學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養(yǎng)學生調(diào)查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養(yǎng)學生理論分析、制定設計或試驗方案的能力；培養(yǎng)學生設計、計算和繪圖的能力；培養(yǎng)學生實驗研究和數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)學生綜合分析、總結(jié)提高、編制設計說明書及撰寫科技論文的能力；培養(yǎng)學生外語、計算機應用能力等，使學生在創(chuàng)新和實踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養(yǎng)目標。

研究性學習強調(diào)基于問題、面向?qū)嶋H，凸顯自主探究、合作互動，重點體現(xiàn)在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內(nèi)容的性質(zhì)和學習方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。[4]因此，在畢業(yè)設計中進行研究性學習，可以很好地實現(xiàn)畢業(yè)設計的目的和要求，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

二、畢業(yè)設計題目的設定和學生的選題

第一，畢業(yè)設計題目設定的基本要求是遵循畢業(yè)設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。

第二，畢業(yè)設計題目的設定要理論聯(lián)系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現(xiàn)出教學和科研相結(jié)合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動學生的積極性，增強學生對生產(chǎn)實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。

第三，畢業(yè)設計題目的設定要因?qū)W生個體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創(chuàng)新。

第四，畢業(yè)設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業(yè)的實際情況，但又不失對本專業(yè)知識的實際應用。

第五，畢業(yè)設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業(yè)學生結(jié)合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實際任務進行的畢業(yè)設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業(yè)設計題目設定后，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據(jù)選取的畢業(yè)設計課題進行研究性的畢業(yè)設計，但目標要明確、工作量要適當。

第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業(yè)設計題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。

三、在畢業(yè)設計中開展研究性學習的目標、組織與實施

1.研究性學習的目標

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計的目的是為了培養(yǎng)學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當?shù)姆椒?、手段，學會和導師交流，學會思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設計中開展研究性學習的目的就是根據(jù)學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業(yè)設計題目，既做到理論聯(lián)系實際，又能使學生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業(yè)設計的研究性學習過程

畢業(yè)設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據(jù)畢業(yè)設計題目的設定要求，注重理論聯(lián)系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業(yè)設計，撰寫畢業(yè)設計論文一本。畢業(yè)設計具體的研究性學習過程見圖1。

3.畢業(yè)設計的具體實施過程

（1）對畢業(yè)設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業(yè)設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業(yè)設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設計題目設定的任務相關(guān)的國內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設計的任務，掌握國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。

（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學生可根據(jù)個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。

（4）討論與修正。學生將初步研究的結(jié)果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業(yè)設計內(nèi)容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。

（5）開展深入研究。學生根據(jù)之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業(yè)設計內(nèi)容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業(yè)設計的目的。

（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學生按照畢業(yè)設計的撰寫規(guī)范來匯報自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵學生在學術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業(yè)設計大論文可以培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來，對他們以后參加工作進行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。

四、在畢業(yè)設計中開展研究性學習時對教師的要求

研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業(yè)設計題目的研究，啟發(fā)引導、鼓勵和支持學生在畢業(yè)設計中開展研究性學習，做學生的啟發(fā)者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力

研究性學習的性質(zhì)使得學生在畢業(yè)設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質(zhì)疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經(jīng)驗

這是在畢業(yè)設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實踐。如果自身沒有相關(guān)的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。

3.工作的熱情和教學的投入

在畢業(yè)設計中開展研究性學習具有針對性和啟發(fā)性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創(chuàng)造知識的過程，而不是最后的結(jié)果。

4.畢業(yè)論文撰寫指導

撰寫畢業(yè)論文是學生對整個畢業(yè)設計題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學生了解畢業(yè)設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時，指導學生總結(jié)在畢業(yè)設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業(yè)設計的答辯中去展示成果，讓學生的創(chuàng)新才智在進一步的思辯爭論中得以發(fā)展。

五、結(jié)論

在畢業(yè)設計中開展研究性學習不但能培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力，還能培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新、總結(jié)和交流的能力，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計的預期目標，同時也是進行教學方法改革創(chuàng)新的一個體現(xiàn)。本文的研究內(nèi)容為在畢業(yè)設計中開展研究性教學提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]閆守發(fā).開展研究性學習 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].遼寧師專學報，2005，7（1）.

[2]劉長風，劉學貴，馮靜薇，等.研究性學習在環(huán)境工程專業(yè)課教學中的應用[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005，15（20）.

第2篇：畢業(yè)設計個人總結(jié)范文

中國的學生是世界公認學習能力最強的學生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學生。原因之一是脫離了科研的教學模式，沒有科研相配合的教學長期以往只能導致教師照本宣科、學生讀死書的結(jié)果。大學教育不僅是要學生學習知識還要培養(yǎng)學生學會用前人的知識探索未知。因此教學與科研相結(jié)合的教育模式特點是：

1.教學包含科研，在教學中可將科研內(nèi)容或成果融入其中，不斷更新教學內(nèi)容。

2.科研促進教學，科研是書本知識的綜合運用，讓學生參與科研使所學的知識得以運用，加深對知識的理解。

二、畢業(yè)設計的特征

高校本科畢業(yè)設計是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實踐課有很大差別。通過畢業(yè)設計，學生即能夠鞏固所學的理論知識，也能將理論得以應用并能與實踐有效結(jié)合。但是畢業(yè)設計質(zhì)量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學問題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量，其特征是：

1.時間不足。學生實際用來做畢業(yè)設計的時間比預期要少，這主要是因為完成畢業(yè)設計的時間一般在大四第二學期，往往在這個階段學生還要考研復試、找工作等等，時間和精力都被大量的學習之外的事情所占用。同時多數(shù)高校教師同時承擔著教學和科研雙重任務，而用于畢業(yè)設計指導的精力非常有限。

2.認識不足。學生對畢業(yè)設計的認識不足，學習態(tài)度不端正。部分學生對畢業(yè)設計有錯誤的認識，認為畢業(yè)設計就是“走過場”與將來就業(yè)并無太多關(guān)系，來校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設計成績等等。因此產(chǎn)生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。

3.基礎不牢。由于部分學生學習成績平平，基礎知識薄弱。導致面對畢業(yè)設計腦子一片空白，對選題不研究、不請教，從而導致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開始學習。甚至有的學生對自己的畢業(yè)設計完全不明白、不理解。

4.畢業(yè)設計選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設計選題方面，目前大部分高校還是先由指導教師擬定題目，再由學生在此范圍內(nèi)選擇。這樣不利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、教學與科研相結(jié)合的畢業(yè)設計改革方法

（一）以興趣加引導的方式合理制定畢業(yè)設計

教學是知識的傳授而科研是知識的生產(chǎn)過程。讓學生通過直接或間接的參與科研活動，不僅使學生有更多的動手機會同時激發(fā)學生學習和研究的主動積極性。

1.學生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設計的題目。例如我校學生可根據(jù)所學的航電專業(yè)課程的深度和知識掌握情況來選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過程中即鞏固和完善了已學的專業(yè)知識，又接觸到了新的知識新的概念，實現(xiàn)“溫故而知新”。同時學生可以用自己的科研作品或成果來完成自己的畢設任務。

2.由指導教師引導學生選擇合適的畢業(yè)設計題目。飛機的航電系統(tǒng)和飛機發(fā)動機均是一個龐大而又復雜的系統(tǒng)，相應專業(yè)課的內(nèi)容多，知識覆蓋面大。根據(jù)這一特點，教師需要引導學生合理選擇自己的畢設題目。而且教師在科研項目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻，充實了許多新的知識并將這些融入到畢業(yè)設計指導工作中。這樣既激發(fā)了學生的科研積極性又完成畢設題目的選定。

（二）做中學

在科研項目研究過程中，不僅需要大量的理論知識研究，同時還有很多動手操作的機會。讓學生參與科研，做科研。通過動手操作才可以激發(fā)學生對知識探尋的積極性。這樣既有利于科研的開展又實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。

1.通過讓學生參與到教師自主研發(fā)實驗設備的過程中，讓學生參與到從設備的設計、制造、測試、完善修改的全部流程中。同時在此過程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識層面，使教與學得到充分的銜接。

2.讓學生在科研項目的研究中獨立承擔一部分內(nèi)容。在指導教師的幫助下根據(jù)學生的能力和特點分配適當?shù)目蒲腥蝿?，讓學生獨立完成。這樣既能使學生融入科研還有助于增強學生的責任感和承擔意識。

3.團隊協(xié)作。無論是參與科研過程還是獨立承擔科研任務，都是讓學生融入團隊協(xié)作，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識。上述方法都可以讓學生以團隊形式完成，無論是對知識掌握的深度還是科研經(jīng)驗在大部分學生中都不足以個人能力承擔。因此需要學會團隊協(xié)作，感受團隊力量。同時學生團隊和教師團隊又形成一個更大的科研團隊，這樣不僅增進師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。

（三）考核

目前我國各大高校的畢業(yè)設計考核形式均是以“畢業(yè)設計答辯”作為唯一的考核方法。通過這一方法有助于學生對整個畢業(yè)設計過程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學生在答辯時簡單敘述設計過程，回答評委老師問出的幾個問題，至于畢業(yè)設計的創(chuàng)新點、設計思路、遇到問題時自己如何解決、自己對所研究內(nèi)容的獨到見解等很少會被發(fā)掘出來，很容易讓學生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，本文對建議對畢業(yè)設計考核做出以下修改：

1.改變固定時間統(tǒng)一答辯的形式。學校根據(jù)教學工作情況設定一段時間范圍，學生在此范圍內(nèi)可自由申請答辯時間，完成畢業(yè)設計工作。通常科研項目的研究工作是持續(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設計答辯時間可由學生根據(jù)個人情況有選擇性的申請答辯時間。這樣一來學生可以通過畢業(yè)設計答辯對自己前一階段科研研究做總結(jié)，經(jīng)過答辯老師的指點更有助于完成下一階段的科研研究，彌補自己的不足之處提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

2.以研究團隊的形式考核。團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制由多部門專業(yè)人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)無法解決的臨時性問題，因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。通常一個科研項目的研究工作是靠團隊協(xié)作來完成的，這樣當學生面臨畢業(yè)設計考核的時候也應以“團隊答辯”的形式來完成。團隊每個學生在同一個課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問。這不僅是對學生畢業(yè)設計工作的考核，也是對學生團隊協(xié)作效果的考核。

四、教學與科研相結(jié)合的畢設改革意義

第3篇：畢業(yè)設計個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；質(zhì)量監(jiān)控；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業(yè)設計是本科教學過程最后階段一種總結(jié)性的實踐性教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計，學生可以綜合運用所學的各種理論知識和實踐技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的訓練，做出解決實際問題的設計。通過畢業(yè)設計，還能考核指導教師的教風、學生的學風以及教學管理水平，所以，它是審核評估方案中規(guī)定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業(yè)設計和試卷、人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容之一[1]。這些年來，專家學者們構(gòu)建了科學的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，為了提高畢業(yè)設計質(zhì)量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“畢業(yè)設計”，可以查到近4000篇研究畢業(yè)設計的論文，并且再輸入“質(zhì)量監(jiān)控”，也可以查到畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的論文近250篇。黑龍江科技大學自從2005年開始，已經(jīng)連續(xù)開展了11年的畢業(yè)設計評估，為畢業(yè)設計質(zhì)量的提高乃至教風建設、學風建設以及教學管理水平的提高起到了重要的促進作用。通過這些年的畢業(yè)設計評估及研究，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監(jiān)控與保障畢業(yè)設計質(zhì)量的辦法，提出了進一步提高畢業(yè)設計質(zhì)量的策略。

一、畢業(yè)設計質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）學生方面

1.就業(yè)壓力大。一些學生忙于找工作，靜不下心來做畢業(yè)設計，根本不去深入調(diào)查開展設計研究，對畢業(yè)設計的態(tài)度是應付了事。

2.學生急于到單位報到實習或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學生后就要求學生到單位報到參加工作，國家又沒有相關(guān)的法律法規(guī)進行限制，學生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業(yè)設計的質(zhì)量；有的學生主觀上就不愿意做畢業(yè)設計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習或工作，還有一些學生出于攀比心理，自己主動要求到就業(yè)單位實習，導致留給畢業(yè)設計的實際時間明顯不足，只能從網(wǎng)上找些資料，東拼西湊，抄襲應付。

3.前松后緊。由于一些學生的學習態(tài)度不認真和學習態(tài)度不端正，主要精力沒有用在畢業(yè)設計上，畢業(yè)設計前期進展緩慢，后期突擊應付，不能給指導和審閱教師提供足夠多的時間進行指導和審閱，致使很多設計質(zhì)量問題難以避免。

4.通過網(wǎng)絡購買畢業(yè)設計。在“百度”中輸入“購買畢業(yè)設計”可以查到318萬條相關(guān)的結(jié)果，所以一些學生圖省事，直接到網(wǎng)上購買畢業(yè)設計。

5.一些畢業(yè)設計選題與就業(yè)崗位關(guān)系不大，導致學生對畢業(yè)設計缺乏興趣和主動性。有些畢業(yè)設計選題過大過深，還有的選題偏離了專業(yè)的培養(yǎng)方向，由于學生的能力不足而無法高質(zhì)量地完成畢業(yè)設計。

（二）教師方面

1.指導學生人數(shù)偏多。有的專業(yè)由于編制緊張，導致專業(yè)教師的數(shù)量明顯不足，生師比遠大于8∶1的比例，致使指導教師用在每個學生身上的單獨指導時間不足，特別是一些同學前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業(yè)設計，致使教師無法仔細檢查設計中出現(xiàn)的技術(shù)問題；由于現(xiàn)在的學生難以指導，一些資歷深的教師甚至不愿意指導本科生的畢業(yè)設計，使得參與指導的教師的實際指導人數(shù)更多，難以保證指導設計的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設計認識不夠。有的指導教師在思想上不重視畢業(yè)設計，認為畢業(yè)設計就是走走形式而已，設計的質(zhì)量無關(guān)緊要，教師對自己要求不嚴，自然而然地對學生畢業(yè)設計質(zhì)量就把關(guān)不嚴。

3.精力不足?，F(xiàn)在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，主要精力不能全部用在教學上。

4.指導經(jīng)驗不足。個別指導教師業(yè)務水平不高、責任心不強，也就放松了對學生的要求，疏于對學生的指導和督促檢查，從而影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。

5.答辯把關(guān)不嚴。一些教師對答辯的認識不高，認為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關(guān)不嚴，對發(fā)現(xiàn)的問題又不要求學生修改，致使畢業(yè)設計質(zhì)量低下。

（三）教學管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業(yè)在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財?shù)膶嵶C，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業(yè)設計內(nèi)容本身質(zhì)量管理的重視。

2.盡管學校從宏觀上制定了一套畢業(yè)設計上的管理規(guī)章制度，但由于學校專業(yè)類別多，專業(yè)分布面廣，規(guī)章制度無法細化，學校也無法制定各專業(yè)（或?qū)I(yè)類別）具體的畢業(yè)設計操作規(guī)程和實施細則。在過程管理方面，從選題、實習調(diào)研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業(yè)設計文件修改定稿、畢業(yè)答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標和考核標準。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業(yè)在畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的安排上貌似要求嚴格，但缺乏對各個環(huán)節(jié)認真檢查的相關(guān)機制，致使畢業(yè)設計管理工作流于形式，相關(guān)各項規(guī)章制度就形同虛設。

4.指導效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責任心不強、投入精力不足的指導教師缺乏有效的約束懲罰機制，對業(yè)務水平高、責任心強、投入精力大的指導教師缺乏激勵機制。

（四）評估方面

1.畢業(yè)設計評估指標體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學原來的畢業(yè)設計評估指標體系中包含3個一級指標、5個二級指標、21個觀測點，每個觀測點都對應不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數(shù)量化，致使一些學院或?qū)I(yè)為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準備實證材料上了，而這些實證對畢業(yè)設計本身質(zhì)量作用不大，導致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業(yè)評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業(yè)設計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業(yè)設計中存在的問題多數(shù)都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統(tǒng)，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業(yè)太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業(yè)設計評估指標體系條條框框的約束，限制了各學院、各專業(yè)在畢業(yè)設計管理特點上的發(fā)揮，調(diào)動不了各學院、各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，有針對性地加強對畢業(yè)設計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業(yè)設計本身的質(zhì)量審核。

二、畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學校專業(yè)多，分布學科門類廣，改革前每年全部進行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統(tǒng)而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學院有目的地選擇一些專業(yè)，集中精力、集中人力進行重點評估，待學校評估結(jié)束后，要求各學院仿照學校的評估模式對沒有進行評估的其他各專業(yè)，自己選聘評審專家進行自評估，學校再對各學院自評情況進行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學院的自評報告，改為按照專業(yè)進行自我總結(jié)，要求總結(jié)突出問題導向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標體系中所有容易造假的指導教師指導過程實證均不作為評估的內(nèi)容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業(yè)設計本身的質(zhì)量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學校深入各學院評估時，作為一項重點內(nèi)容，召開指導教師代表參加的座談會或進行深入訪談，直接聽取指導教師對畢業(yè)設計工作的意見和建議，以使學校對畢業(yè)設計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業(yè)設計在評估反饋意見時，都是學院領導和教研室主任參加反饋會，再由學院將反饋意見傳達到指導教師。改革后的畢業(yè)設計反饋意見會，要求全體指導畢業(yè)設計的教師參加，讓指導教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學生真實的設計狀態(tài)和答辯教師的工作狀態(tài)，所以，嚴把答辯關(guān)，對全校所有的專業(yè)的答辯情況進行現(xiàn)場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業(yè)設計評估的重點內(nèi)容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導向

改革前進行畢業(yè)設計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績?yōu)橹?，查找問題為輔。這幾年，黑龍江科技大學在畢業(yè)設計評估時樹立問題意識、強化問題導向。當然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責任擔當。對畢業(yè)設計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發(fā)現(xiàn)問題上下功夫。

（三）將畢業(yè)設計評估與整改相結(jié)合

通過畢業(yè)設計質(zhì)量評估，找到畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)所存在的問題。而畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進畢業(yè)設計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業(yè)設計評估中發(fā)現(xiàn)的問題和改進意見不但在反饋會上進行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發(fā)到各學院，并且要求各學院、各專業(yè)在下一年的畢業(yè)設計總結(jié)中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標進行考核，實現(xiàn)了畢業(yè)設計評估與持續(xù)改進閉環(huán)運行，解決了畢業(yè)設計最后一千米的問題。

（四）加強督導工作

對于畢業(yè)生不超過三屆的專業(yè)以及指導不超過三個輪次的畢業(yè)設計指導教師，作為重點評估對象的同時，從畢業(yè)設計任務書的下達、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導，并且重點放在指導上，充分體現(xiàn)了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設”的評估指導方針。

（五）約束與激勵機制并用

將畢業(yè)設計評估結(jié)果納入到各學院的年度考核結(jié)果中，同時每年評出前30%左右的畢業(yè)設計工作效果好的專業(yè)進行獎勵，做到約束和激勵機制并用，調(diào)動了各學院各專業(yè)做好畢業(yè)設計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進措施是得力的，畢業(yè)設計質(zhì)量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的策略

（一）規(guī)范畢業(yè)設計質(zhì)量標準

加強學風建設，解決好畢業(yè)設計與就業(yè)找工作這一對矛盾，這也是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵之一。只要師生共同努力，結(jié)合學生特點，合理選題，在管理上按著畢業(yè)設計質(zhì)量標準要求學生，適當保證畢業(yè)設計的時間，就能使畢業(yè)設計的質(zhì)量不斷提高。嚴格執(zhí)行評審與答辯標準，對于沒有完成畢業(yè)設計任務的學生，或者設計質(zhì)量達不到標準的學生，當年不允許補答辯，與下一年級一起再次進行答辯，杜絕學生的僥幸心理。對于文科類、經(jīng)濟類等以文字論述為主的畢業(yè)論文實行制，并制定過關(guān)標準，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業(yè)，相近類的題目放在一個組進行比對答辯，堅決遏制畢業(yè)設計抄襲之風的蔓延，對于發(fā)現(xiàn)抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業(yè)設計進度快、質(zhì)量好的學生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學生先行答辯，先行畢業(yè)。

（二）進一步鞏固和突出教學中心地位，完善激勵機制

進一步鞏固和突出教學工作的中心地位，充分調(diào)動教師的積極性，建立系統(tǒng)完善的激勵機制。學校每年評選畢業(yè)設計指導先進學院、優(yōu)秀畢業(yè)設計指導先進專業(yè)、畢業(yè)設計指導優(yōu)秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業(yè)設計先進單位作為年末評優(yōu)的依據(jù)之一，優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師作為教師評優(yōu)評獎、晉職晉升的依據(jù)之一，對于獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設計的學生給予表彰獎勵，頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學院可以仿照學校的做法，評選院級畢業(yè)設計指導先進專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師、優(yōu)秀畢業(yè)設計學生，形成系統(tǒng)完備的畢業(yè)設計激勵機制。

（三）強化選題的作用

畢業(yè)設計選題直接關(guān)系到畢業(yè)設計的質(zhì)量，要嚴格實行雙向選擇，既可以學生選導師，也可以導師選學生，既可以導師出題學生來選，在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標等畢業(yè)設計相關(guān)要求的前提下，更是倡導學生在導師的指導下結(jié)合自己的就業(yè)崗位或者學習興趣選擇畢業(yè)設計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學生的責任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學生解決實際問題的能力，又提高了學生畢業(yè)設計的自覺性和主動性。

（四）實行節(jié)點管理

針對畢業(yè)設計“前松后緊”問題，優(yōu)化畢業(yè)設計工作流程，針對每個畢業(yè)設計題目，學生與導師一起，共同制定畢業(yè)設計工作流程，將畢業(yè)設計劃分為若干階段，諸如調(diào)研階段、開題階段、畢業(yè)設計初稿階段、畢業(yè)設計修改階段、畢業(yè)設計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節(jié)點，嚴格實行節(jié)點管理，保證實現(xiàn)段段清。

（五）倡導團隊指導法

畢業(yè)設計質(zhì)量難以提高的主要問題就是優(yōu)秀指導教師少，優(yōu)質(zhì)教學資源相對匱乏，這可以采取共享優(yōu)質(zhì)教學資源，提高指導效率的辦法，即團隊指導法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業(yè)設計質(zhì)量是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要學生的自身努力外，也需要指導教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機制。只要全校上下齊心協(xié)力，就一定能使畢業(yè)設計質(zhì)量再上新臺階，從而帶動教育教學質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]教育部高等教育教學評估中心.普通高等學校本科教學 工作審核評估工作指南[M].北京：教育科學出版社， 2014：2.

[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系 的研究與實踐[J].遼寧行政學院學報，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體 系的構(gòu)建[J].高等教育研究學報，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應用型本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu) 建研究[J].徐州教育學院學報，2008，（2）.

[5]關(guān)連成，陳素玲，周亞慧.本科生畢業(yè)論文（設計）存在的問 題及應對策略[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）.

第4篇：畢業(yè)設計個人總結(jié)范文

1改革指導教師考核制度

將指導教師的考核情況與研究生導師資格、職稱評定、榮譽授予等掛鉤，充分調(diào)動指導教師的積極性。建立合理的獎懲制度，對部分責任心不強、指導不佳的教師進行批評教育，對優(yōu)秀的教師進行表彰?？己私Y(jié)果直接與工作量掛鉤。具體可采用以下幾種措施:

1.1成立院、校兩級畢業(yè)設計督導組

為了提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，有必要成立院、校兩級畢業(yè)設計督導組。院畢業(yè)設計督導組要服從校畢業(yè)設計督導組的統(tǒng)一安排，并作為年底考核學院的一項重要工作，促使各院對教學、科研并重。院畢業(yè)設計督導組不定期地對論文選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環(huán)節(jié)進行檢查監(jiān)督，詳細記錄并及時反饋指導教師的工作情況，督促指導教師做好工作。如果有條件的話，派專人全程跟蹤某個學生的畢業(yè)設計，實時發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，反饋給學院和學校，并及時完善更正，提高本科生畢業(yè)設計質(zhì)量。

1.2建立指導教師誠信庫

誠信是社會道德的基本要求，對高校教師設立指導教師誠信庫，不僅實現(xiàn)了畢業(yè)設計指導教師的自我約束，也是高等學府為社會輸出優(yōu)秀畢業(yè)生的前提。校院兩級畢業(yè)設計督導組隨機抽查本科生往年的畢業(yè)設計，并聘請外單位專家對畢業(yè)設計進行盲評，評閱結(jié)果設置優(yōu)、良、中、差四個等級，以考核指導教師的工作質(zhì)量和工作態(tài)度，連續(xù)兩年評閱結(jié)果為中及以下的指導教師給予黃牌警告，第三年仍為中及以下評閱結(jié)果的指導教師，將出現(xiàn)不良記錄，納入個人誠信庫中，并相應取消研究生指導教師、加職稱評定及各種榮譽的資格。另外，讓本畢業(yè)生為指導教師進行打分，客觀評價指導教師的指導情況。為了保證公平性和合理性，以三年內(nèi)各位本科畢業(yè)生的打分的算術(shù)平均值為依據(jù)，滿分100分，低于70分的指導教師同樣出現(xiàn)不良記錄，納入個人誠信庫中，并相應取消研究生指導教師、加職稱評審及各種榮譽的資格。從而有效地提升指導教師的重視程度和指導力度。

2建立合理獎懲制度

建立獎懲制度方面，通過適當、合理的激勵機制激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學生和指導教師的積極性，保證畢業(yè)設計高質(zhì)量的順利進行。

2.1學生獎懲制度方面

大學生作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，是推動社會進步的棟梁之才。而畢業(yè)設計有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和獨自承擔科研項目的能力，為日后參加工作或深造學習打下堅實的基礎。因此學生應密切結(jié)合大學生創(chuàng)新實驗、中國石油工程設計大賽的創(chuàng)新理念開展各自的畢業(yè)設計。如果畢業(yè)設計開展的工作可在具有一定級別刊物上發(fā)表，學?？蛇m當資助一定額度的版面費，充分調(diào)動本科生的積極性和創(chuàng)新潛力。若論文內(nèi)容創(chuàng)新性好，學生表現(xiàn)特別優(yōu)秀，評為校級及以上優(yōu)秀畢業(yè)論文，學院學?？煽紤]適當給予一定的物質(zhì)獎勵。對積極性不高、表現(xiàn)較差和常以找工作和考研為借口的學生，則堅決不能縱容，一次答辯不通過者將進行二次答辯，如果二次答辯仍不通過者，將不予發(fā)放學位證書，使學生充分認識畢業(yè)設計的重要性，在畢業(yè)設計初期就有一定的緊迫感，而不是敷衍了事的完成。

2.2指導教師獎懲制度方面

指導教師作為學生的點撥、啟迪以及培養(yǎng)學生的良好工作習慣、方法和自學能力的領路人，對學生完成畢業(yè)設計的好壞至關(guān)重要。目前往往一名教師需要指導多名甚至十多名學生完成畢業(yè)設計，導致學生畢業(yè)設計質(zhì)量不高。因此，對那些密切結(jié)合大學生創(chuàng)新實驗、中國石油工程設計大賽的創(chuàng)新理念為學生選題、悉心指導，并獲得相應成果者(學術(shù)論文、發(fā)明專利、校級及以上畢業(yè)論文)給予研究生導師資格、職稱評定、榮譽授予等傾斜，鼓勵各位指導教師教學與科研并重。對于指導的學生畢業(yè)設計不通過者，將同樣納入個人誠信庫中，并相應取消研究生指導教師、參加職稱評定及各種榮譽的資格。從而提升指導教師的責任心和重視程度。

3探索校－企合作本科畢業(yè)設計模式

石油工程是一門工程性強的專業(yè)，比較注重油氣田現(xiàn)場應用。目前校內(nèi)的本科畢業(yè)設計多以理論性課題為主，往往缺乏實踐性。中國地質(zhì)大學(北京)借助其地理位置優(yōu)越性，周邊可與中石油、中石化、中海油研究院所、中石油華北油田、大港油田和中海油天津分公司展開畢業(yè)設計的校－企合作模式。高校發(fā)揮人才和理論優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮生產(chǎn)技術(shù)實踐優(yōu)勢和經(jīng)驗，從而優(yōu)勢互補，取長補短。雙方共同制定本科畢業(yè)設計題目、實施方案，共同指導，嚴格按照畢業(yè)設計相關(guān)制度進行開題、檢查、評閱和答辯。學生也可以到企業(yè)完成畢業(yè)設計，極大地提升了學生的工程觀念，使學生充分將理論與實際結(jié)合起來，為今后的工作夯實了基礎，也鍛煉了為人處世的能力。同時校－企指導教師也可相互學習，學校指導教師可接觸油田生產(chǎn)遇到的實際問題，避免了“閉門造車”的尷尬局面，提高自身理論基礎和專業(yè)知識，企業(yè)指導教師通過這一合作模式也提升了自身的理論知識，指導油田生產(chǎn)實際。由此可知，校－企合作本科畢業(yè)設計合作模式可有效解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，既解決了油田生產(chǎn)中遇到的問題，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，大大地提高了本科畢業(yè)設計質(zhì)量，從而達到了石油工程專業(yè)的設計初衷。

4結(jié)論

第5篇：畢業(yè)設計個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)設計 過程管理 信息系統(tǒng)

1 前言

高等學校本科畢業(yè)設計（論文）是本科實踐教學過程中的重要環(huán)節(jié)，更是本科教學計劃的最后一個重要環(huán)節(jié)，是衡量本科教育培養(yǎng)水平的重要依據(jù)。

如今，隨著社會的發(fā)展，高校教學規(guī)模的逐步擴大與深化、畢業(yè)設計（論文）任務布置環(huán)節(jié)的逐漸細化都將有效地促使畢業(yè)設計過程管理的信息化、現(xiàn)代化。然而，現(xiàn)階段畢業(yè)設計的過程管理大多依然沿用傳統(tǒng)人工管理的方式，這樣既不能滿足近年來高校連續(xù)擴招的要求，同時也對提高高校本科教學秘書的工作效率產(chǎn)生了制約。本論文在對本科畢業(yè)設計過程管理流程和方法研究的基礎上，希望通過在其中引入信息系統(tǒng)的應用，提高本科畢業(yè)設計工作的效率，從而進一步促進本科教學相關(guān)環(huán)節(jié)的進步。

2 本科畢業(yè)設計（論文）過程管理信息系統(tǒng)的應用探索

2.1 實際過程管理工作程序分析

為了完成本科畢業(yè)設計過程管理的信息化，有必要了解本科畢業(yè)設計過程管理工作的程序，從而為后續(xù)工作提供堅實的基礎。實際本科畢業(yè)設計過程管理工作程序有十余個階段，包括成立畢業(yè)設計指導組、教師題目申報、題目審查、公布題目學生選題、選題結(jié)果統(tǒng)計、實施階段、答辯資格審查、畢業(yè)設計論文評閱、畢業(yè)設計答辯、成績評定、畢業(yè)設計總結(jié)、整理歸檔。

2.2 實際過程管理工作問題分析

（1）學生?，F(xiàn)有工作程序下，學生在選題、開題、中期、答辯資格審查、答辯過程中需要多次重復填寫個人信息和論文信息，這不僅增加了學生的工作量，也給管理者的核對、整理、歸檔工作增加了負擔，而且由于數(shù)據(jù)量大，繁瑣復雜，工作中極易出現(xiàn)錯誤。

（2）教師。在現(xiàn)有工作程序下，教師在題目申報和審查過程中，需要多次提交、修改題目、背景等相關(guān)信息，如不能及時更新數(shù)據(jù)，將對后續(xù)工作的進行產(chǎn)生影響。

（3）管理者。畢業(yè)設計整個過程中，作為管理者要面臨來自學生、教師的各種信息數(shù)據(jù)，數(shù)量龐大，且需要隨時更新；學生選題和答辯資格審查仍然需要人工審核，無法實現(xiàn)與學?，F(xiàn)有教學系統(tǒng)數(shù)據(jù)的對接。

2.3 信息系統(tǒng)設計方案

2.3.1系統(tǒng)功能

本系統(tǒng)由相互管理的學生、教師、管理者共同組成。

（1）管理者

1）信息維護。通過現(xiàn)有教學管理系統(tǒng)導入學生、教師個人信息，設置操作權(quán)限，并對用戶信息進行添加、修改，畢業(yè)設計相關(guān)通知、公告。

2）審查管理。設置畢業(yè)設計題目、類型等基礎參數(shù)，審查教師申報題目、學生提交文檔及學生答辯資格，完成開題、中期檢查和畢業(yè)設計答辯成績錄入。

（2）教師

1）信息維護。對個人信息進行維護，申報、修改、刪除題目，查看申報題目審核狀態(tài)，查閱畢業(yè)設計通知、公告及學校相關(guān)管理規(guī)章制度。

2）審查管理。評閱論文，對論文進行修改、刪除，提交評閱分數(shù)、意見，對學生進行選擇，回答學生咨詢的問題。

（3）學生

1）信息維護。對個人信息進行維護，查閱畢業(yè)設計通知、公告及學校相關(guān)管理規(guī)章制度。

2）查閱管理。查閱指導教師信息、題目信息，提交論文，查看論文審核狀態(tài)，查看各階段評閱分數(shù)，向指導教師、評閱教師進行咨詢。

2.3.2方案設計

在對實際過程管理工作中問題分析的基礎上，提出信息系統(tǒng)管理方案。設計本科畢業(yè)設計過程管理信息系統(tǒng)，具體工作流程如下：

（1）準備基礎數(shù)據(jù)表。本系統(tǒng)需要準備多張相關(guān)基礎數(shù)據(jù)表，包括學生信息表、教師信息表、管理員信息表、題目選擇狀態(tài)表、相關(guān)文件表、專業(yè)信息表等。由管理員向系統(tǒng)直接導入學生、教師的相關(guān)文件及專業(yè)信息表，為后續(xù)畢設工作提供基礎數(shù)據(jù)。

（2）基礎數(shù)據(jù)操作。該階段由指導教師陸續(xù)在系統(tǒng)中錄入申報題目相關(guān)信息，管理員對教師所申報題目進行審查，審查通過的題目由管理員公布在系統(tǒng)，此時學生可以查閱題目信息及指導教師信息，并進行選題。選題結(jié)束后畢設工作正式開始，在開題和期中檢查過程中，學生需要在系統(tǒng)內(nèi)完成相關(guān)信息的填寫，由檢查小組組長在系統(tǒng)內(nèi)錄入學生各環(huán)節(jié)成績。

（3）評閱答辯階段。管理員通過系統(tǒng)對學生答辯資格進行審查，然后向教師分配論文評閱工作，教師使用系統(tǒng)評閱論文并錄入評分及評語。答辯結(jié)束后由答辯小組組長在系統(tǒng)內(nèi)錄入學生答辯成績，系統(tǒng)根據(jù)規(guī)定比例自動計算學生總評成績。完成錄入工作后，系統(tǒng)自動生成相應表格并可以打印，方便整理歸檔。

3 結(jié)語

為了改善傳統(tǒng)畢業(yè)設計整個過程管理效果不佳的普遍問題，本文重點用現(xiàn)代高等教育理論方法，結(jié)合畢業(yè)設計（論文）教學管理的實踐， 提出了構(gòu)建本科畢業(yè)設計（論文）教學管理的信息系統(tǒng)的解決方案，既規(guī)范畢業(yè)設計選題和管理過程，還可以綜合提升教師、學生、管理者的工作效率。

【參考文獻】

[1]趙潔.本科畢業(yè)設計（論文）教學管理信息系統(tǒng)的應用研究[J].廣東工業(yè)大學學報，2007，（6）.

第6篇：畢業(yè)設計個人總結(jié)范文

如何克服目前機電專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，進一步提高畢業(yè)設計質(zhì)量，已成為當前高校教學改革中的重大問題之一。筆者根據(jù)近些年畢業(yè)設計的指導經(jīng)驗，從設計選題、組織形式、過程管理和考核評價等方面提出幾點建議。

1.1選題以機電類為主

兼顧多樣性現(xiàn)代機械工程是一門綜合性很強的學科，很多先進的機械設備都是機、電、液、光、微機和控制的精密結(jié)合體，機電類題目對提升學生的設計水平和綜合能力能起到重要的作用，因此，機電專業(yè)的畢業(yè)設計題目應以機電綜合類題目為主，題目來源于真實課題，強調(diào)真題真做。畢業(yè)設計選題在以機電類真實課題為主的同時，須適當兼顧多樣性[3]，如結(jié)構(gòu)設計類、軟件開發(fā)類、控制類、工藝類、仿真類、探索類課題。這里有兩方面的原因：1）由于高校擴招，學生規(guī)模擴大，每個教師每年都提供大量的新的機電類真實課題不是很現(xiàn)實。教師的科研工作除了熟悉的領域外，還需要從事一些領域前沿的探索性研究。這些工作對于教師也同樣是未知的、有很強的挑戰(zhàn)性，卻是科學研究的必經(jīng)之路。教師安排少量涉及領域前沿動態(tài)的題目，鼓勵感興趣的學生做，對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的探索精神、樹立良好的學術(shù)風氣具有重要的實踐意義。2）即便都是機電類學生，每個學生的興趣愛好也不盡相同。高校的根本任務是培養(yǎng)人才，教育應該以人為本，培育和發(fā)揚個性。學生參加創(chuàng)新設計大賽、挑戰(zhàn)杯設計大賽、機器人設計大賽等科技活動的成果，可以進一步的深化、擴展和改進，作為畢業(yè)設計選題。在學習專業(yè)課的過程中，學生對某一問題的質(zhì)疑、改進或推廣，也可以作為畢業(yè)設計選題。這類選題由于從學生的興趣愛好出發(fā)，學生樂于投入精力，易于產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。

1.2組織形式以課題小組為宜

畢業(yè)設計的組織形式，宜以3~5人組成畢業(yè)設計小組，一組一題，以小組為單位完成畢業(yè)設計。設計內(nèi)容中的查閱文獻、方案選擇和系統(tǒng)總體設計，要求所有成員共同完成，而局部計算和結(jié)構(gòu)設計等分工進行。設計小組在每人分別調(diào)研的基礎上經(jīng)討論得出統(tǒng)一的方案，經(jīng)指導教師同意后將方案確定下來，然后明確分工，各展所長，協(xié)作互補，這個過程能有效地鍛煉學生的溝通能力和協(xié)作能力。與一人一題的形式相比，課題組的形式有利于培養(yǎng)學生的交流和溝通能力，加強學生的團隊合作精神。在21世紀的今天，人的溝通能力和合作精神非常重要，因為幾乎沒有項目是一個人可以單獨完成的，一個人哪怕是天才，如果他不能融洽的和他人溝通合作，一味的孤僻自傲，那么他的價值將大幅度下降。

1.3重視畢業(yè)設計過程管理

畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要構(gòu)成，直接影響畢業(yè)設計的進程和質(zhì)量，因此必須加強畢業(yè)設計的過程管理[4,5]。

1.3.1嚴格過程管理確保設計質(zhì)量在第七學期布置題目，使學生放假前就能夠帶著課題和問題學習。督促學生大量查閱資料，充分利用網(wǎng)絡資源，分析研究課題相關(guān)資料，撰寫開題報告。每周兩次課題組集體討論，開展以學生交流溝通為主的交互式研討。通過集體討論，列出各種解決問題的方法，并逐個進行分析，找到最佳解決方案和減少風險的方法。方案確定后，要求課題組成員進行任務分工，制定出任務進程表，并嚴格執(zhí)行。討論過程中，教師作點評和提問，既要對學生的設計工作給予充分肯定，又要及時指出方案和圖紙中存在的問題，提出指導性的修改意見；同時，要注意個性教育，及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計中的閃光點、創(chuàng)新點，并加以正確引導。每個設計階段末，即在開題階段末、方案確定階段末、設計階段末等，都要及時要求學生將所做的工作形成文字，整理成為畢業(yè)論文的章節(jié)初稿。對學生的出勤情況、提問情況、問題的分析與解決情況、階段工作的完成情況等，教師都要做詳細記錄，為學生的畢業(yè)設計成績評定提供較全面的依據(jù)。

1.3.2組織階段匯報和專題講座開題報告、中期報告、畢業(yè)答辯都要求學生整理資料，制作PPT，進行匯報。不僅促進了學生對工作進度的有效控制，同時訓練了學生的口頭表達能力和PPT展示能力。畢業(yè)設計是大學生經(jīng)歷的第一次綜合設計訓練或第一次科研項目活動，教師可以就學生在畢業(yè)設計中存在的一些共性問題，組織開展一些講座活動，如關(guān)于文獻查找、閱讀和整理的講座、關(guān)于科技論文寫作和排版的講座、關(guān)于課題相關(guān)領域前沿的學術(shù)講座等，營造良好的學習氛圍。

1.3.3培養(yǎng)學生科技論文的寫作能力畢業(yè)論文的撰寫是畢業(yè)設計工作的一大內(nèi)容，它要求設計者對畢業(yè)設計的具體工作，用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式進行總結(jié)、分析論證和說明。指導教師要重視學生論文的撰寫過程，要求學生撰寫提綱并審查，應對論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、格式、規(guī)范等提出具體的要求，指導學生如何歸納問題、闡述問題，應對論文初稿進行檢查并及時提出修改意見。通過畢業(yè)設計論文的撰寫，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科技論文的寫作能力。

2優(yōu)化考核評價體系

目前的畢業(yè)設計成績考核多側(cè)重于知識的終結(jié)性評價，教師主要關(guān)注結(jié)果展現(xiàn)，而忽視了學生在實踐過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)、動手能力、發(fā)展?jié)撃芎蛡€性特長等項的評估。學生今后的發(fā)展不僅僅依靠專業(yè)知識和技能，還需要多方面的能力和素養(yǎng)。很多的學生畢業(yè)后，可能是依靠專業(yè)知識以外的某項特長而獲得長足發(fā)展，因此，充分挖掘發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，并給予鼓勵和引導，才是人本主義的教育，所以，有必要構(gòu)建設計結(jié)果和實踐過程并重的多元考核評價體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和參加實踐活動的積極性。多元考核評價體系是指多人多角度對學生的畢業(yè)設計進行評價，體現(xiàn)成績的公平和公正?！岸嗳恕卑ㄖ笇Ю蠋煛⒃u閱老師和答辯老師“；多角度”包括文獻查找能力、科研創(chuàng)新能力、交流溝通能力、實踐動手能力、表達展示能力、論文寫作能力、繪圖能力和軟件應用能力等。多元考核評價體系并不是苛求所有的學生都做到“全面發(fā)展”、“遍地開花”，而是為了更好地發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能和閃光點。對于有個性有特長的學生，如論文立意新穎、創(chuàng)新意識強的學生、動手實踐能力特強的學生、以第一作者撰寫論文并在核心期刊發(fā)表的學生，畢業(yè)設計成績應該評優(yōu)，并且要設法給他們以展示個人才華的空間和機會。

3結(jié)束語

第7篇：畢業(yè)設計個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；教學改革；考核

【中國分類號】G420

0引言

畢業(yè)設計是高校應屆畢生的總結(jié)性作業(yè)，是高等教育的重要環(huán)節(jié)之一。要求主要有以下幾點：一是要結(jié)合實際對項目進行設計或?qū)唧w課題做獨立見解的論證；二是在規(guī)定時限內(nèi)完成設計或論文；三是書面材料應符合規(guī)定?？梢?，畢業(yè)設計不僅可以檢驗學生在校期間的學習成果，也是評定能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學生在完成畢業(yè)設計的過程中，對某一課題作專門深入系統(tǒng)的研究，既鞏固、擴大、加深所學知識，又培養(yǎng)綜合運用知識和獨立解決問題的能力。顯然，畢業(yè)設計可以看做是學生走上工作崗位前的一次重要的實習。

1本科生畢業(yè)設計現(xiàn)狀

隨著我國教育改革和擴招，高等教育逐漸大眾化，生源質(zhì)量、師資隊伍、硬件設施等問題相繼出現(xiàn)[1]。很多老師都反應畢業(yè)生基礎知識不牢固，分析實驗數(shù)據(jù)的能力較差，論文格式不規(guī)范，語言表達欠缺，外文閱讀能力差，計算機應用能力不足等。這些都嚴重阻礙了畢業(yè)設計的順利進行，直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量[2]。

擴招直接導致教師數(shù)量不足以滿足日益增長的學生數(shù)量的需求。導師所帶的畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，甚至出現(xiàn)一個導師帶7-10個畢業(yè)生。導師的時間和精力總是有限的，不可能完全照顧到每個學生。而且學生的重視不夠，投入精力不足。畢業(yè)設計、找工作、考研三者是交叉的，如何合理分配三者的時間成了大多數(shù)畢業(yè)生的難題。有些學生認為畢業(yè)設計與找工作關(guān)系不大，態(tài)度一開始就不端正，后期的課題實施更是敷衍了事。最后，學校的監(jiān)督力度不夠。高校雖然建立了畢業(yè)設計工作的分段考核制定和評分標準，但貫徹力度卻嚴重不足。松散的管理為學生的懶惰心理埋下了伏筆。到了開題的時候，有的學生甚至不能明確課題的研究內(nèi)容，后期只能東拼西湊，蒙混過關(guān)。

2提高畢業(yè)設計質(zhì)量的建議

2.1 課題的選取

作為第一步，選題是畢業(yè)設計的關(guān)健。一個好的課題，能很好地調(diào)動學生的積極性，強化理論知識及實踐技能，使學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，圓滿地完成畢業(yè)設計。畢業(yè)設計的選題應該綜合考慮多方面的因素，以綜合學生所學知識為出發(fā)點，本著理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合專業(yè)背景，以應用價值為導向，可以從以下角度挖掘課題：

第一，學科教學的延伸。現(xiàn)在的教學不再是傳統(tǒng)的灌入式，學生的主體作用更為明顯。因此，教學中不斷涌現(xiàn)一些研究性的思考題，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。

第二，綜合多學科。面對經(jīng)濟全球化的大環(huán)境，學科交叉儼然成為大勢所趨，綜合性的人才備受青睞。將綜合課題合理劃分為幾個子課題，根據(jù)學生的特點分配，最后整合完成整個課題。

第三，動態(tài)調(diào)整課程設置，適當增大實驗課程的比重。例如根據(jù)學生的興趣，增加一些選修實驗課程，做到學以致用。不僅有利于增強學生對于所學知識的認同感，也讓理論知識在實踐中充分發(fā)揮指導作用。

2.2 課題的實施

有了科學的選題之后，如何實施課題便成了亟待解決的問題。根據(jù)畢業(yè)設計的特點，即以學生獨立解決問題為主體、導師為輔等，實施時應有所側(cè)重。

第一，充分發(fā)揮導師的職業(yè)價值。教學與科研密切相關(guān)。在學習生涯和教學實踐中，每個教師都具備了某個方向的研究理論和能力，積累了一定實踐經(jīng)驗。作為畢業(yè)設計的導師，一般都從自己熟悉的科研動態(tài)為學生提供選題，這有助于畢業(yè)設計的高效運作。

第二，增加畢業(yè)設計的時間。充足時間是一切工作順利進行的前提。提前進入畢業(yè)課題的研究為提高論文質(zhì)量提供了時間保障。學生進入大三后，課程壓力相對較小，可以充分利用課余時間開展課題研究，儲備理論知識。提前進入課題組也利于構(gòu)建和諧的團隊科研氛圍。對于導師，提前接觸學生，可全面地了解學生的特點，進而制定相應的培養(yǎng)計劃，因材施教。

第三，加大師資隊伍和過程化管理力度[3]。實行每個導師帶領3-5個本科生畢業(yè)設計，讓每個學生都能得到導師關(guān)注，增進師生情。畢業(yè)設計的過程歷時幾個月，每個環(huán)節(jié)的完成都將直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。為此，學校教學管理部門應該加強過程管理，分階段考察。前期可開展文獻檢索的培訓和學術(shù)論壇。中期可進行學術(shù)交流，賞析優(yōu)秀畢業(yè)論文。后期可開展科技論文寫作的相關(guān)培訓。

2.3 畢業(yè)設計的考核

最為畢業(yè)設計的最后一步，如何健全合理又全面考核機制也很重要。這不僅是對學生工作的認定，也是公平公正的體現(xiàn)。國內(nèi)一般采取學院或系組織答辯的形式，以是否完成畢業(yè)設計的具體要求和參數(shù)為指標，強調(diào)的是結(jié)果。而在教育較先進的日本，答辯則是以研究室為單位，成績主要由指導老師根據(jù)平時表現(xiàn)、中期考核、論文撰寫和最終答辯成績確定，突出學生在整個過程中的學習態(tài)度，顯然重在完成的過程，評價也相對比較客觀、全面[4]。在我國普遍存在的考核基礎上，借鑒日本的評價機制，將兩者有效地結(jié)合在一起，權(quán)衡結(jié)果與過程的比重，這不僅能夠督促學生，也能增強考核成績的說服力。

3 結(jié)束語

畢業(yè)論文作為綜合考核學生所學知識和基本技能的總結(jié)性教學實踐，是培養(yǎng)學生動手能力、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)?？茖W選題，加強畢業(yè)設計的管理，綜合考核，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。把好畢業(yè)設計的關(guān)卡對于人才質(zhì)量的保證意義重大，同時也推動了學校和學生個人長期的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李九生, 管愛娟. 本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因及對策[J]. 中國電力教育, 2009, 129: 109-110.

[2] 尹忠東, 楊曉靜, 吳志明等. 本科生畢業(yè)設計現(xiàn)狀及若干對策的建議[J]. 科技創(chuàng)新導報, 2011, 3: 244.

第8篇：畢業(yè)設計個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設計 綜合能力 探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0029－02

畢業(yè)設計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，它與其他教學環(huán)節(jié)彼此配合，相輔相成，構(gòu)成一個完整的教學體系，它的實踐性和綜合性又是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的，旨在提高大學生分析問題、解決問題的能力和科研創(chuàng)新的能力。因此，要以科學的態(tài)度、創(chuàng)新的理念來對待本科畢業(yè)設計指導工作，進而提高學生畢業(yè)設計中的綜合能力。

一 畢業(yè)設計中暴露的問題與不足

近幾年，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，指導教師人數(shù)有限，造成指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少，加之受到軟、硬件建設相對滯后、學生就業(yè)困難等因素的影響，導致學生在畢業(yè)設計中的綜合能力素質(zhì)得不到提高，畢業(yè)設計質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下降。

1．畢業(yè)設計內(nèi)容陳舊，未能充分反映本專業(yè)的發(fā)展狀態(tài)與趨勢

選題是畢業(yè)設計的基礎，選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量，也是決定學生是否能按時完成畢業(yè)設計的重要因素，選題應注重從“新”從“實”。選題的“新”，是指選題應盡可能反映學生所學專業(yè)領域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，讓學生能夠立足于科學發(fā)展前沿；“實”，是強調(diào)選題內(nèi)容和深度范圍等應符合學生在校所學理論知識和實驗技能的實際水平。畢業(yè)設計的選題過于陳舊或與自己的專業(yè)相差甚遠，將會大大降低學生對畢業(yè)設計的興趣。

2．學生的知識儲備不夠，對本專業(yè)常用的分析方法和分析工具掌握欠佳

前幾年，學生的畢業(yè)設計都是先由指導教師擬定題目，之后將選題發(fā)給學生選擇。因為缺少對各個題目主要的研究內(nèi)容、需要的知識等的說明，學生拿到題目后很茫然，基本都是盲目選擇。而且，多個學生選擇同一個題目的情況非常普遍，遇到這種情況，最后基本上按照與指導教師見面的先后順序隨機決定如何調(diào)劑。這就導致很多學生被調(diào)劑，最終安排了自己不感興趣的題目，選題程序缺少雙向性。加之大部分學生的寫作能力較弱，文獻檢索和綜合能力不強，英文摘要等環(huán)節(jié)尤為薄弱，造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。

3．畢業(yè)生對畢業(yè)設計不夠重視，部分同學投入精力過少

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，指導教師沒有動員學生在思想上給予充分重視；其次是由于畢業(yè)生考研、就業(yè)的沖擊。目前在教學計劃中畢業(yè)設計都安排在第八學期，而這一學期又是畢業(yè)生確定工作的時期，擇業(yè)的巨大壓力使學生不得不把大部分精力放在尋找就業(yè)單位上，考研的同學開學前一個月一直在準備研究生復試，對畢業(yè)設計的精力投入不夠。相當一部分同學僅用幾天時間東抄西拼完成論文，草草了事。而已找好工作的同學由于沒有意識到畢業(yè)設計的意義，也不會認真主動地搞好畢業(yè)設計。

4．畢業(yè)設計過程中的管理力度不夠

對于畢業(yè)設計期間的管理，每個指導教師根據(jù)自己的情況以及學生所選課題的難易程度確定每次指導的時間，大致是每周1～2次，但是到第八學期，由于學生參加畢業(yè)實習，基本上不能保證在校時間。因此，在畢業(yè)設計的指導工作中，學生遇到問題就不能及時解決，多數(shù)只能通過郵件的方式來進行聯(lián)系，直到答辯前才與指導教師見面，這些管理不嚴縱容了學生不負責任的態(tài)度。一部分學生往往在答辯前才臨時抱佛腳，做出的論文內(nèi)容空洞，他們也不可能通過畢業(yè)設計學到什么。

二 剖析問題，抓關(guān)鍵，認真指導學生的選題工作并進行針對性教學

1．指導學生科學選題

第一，題目要有新意。畢業(yè)設計的選題要體現(xiàn)當前科學技術(shù)的前沿動態(tài)和發(fā)展水平，在構(gòu)思上要有鮮明的時代特點，這就要求指導教師認真關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)學科的學術(shù)發(fā)展動態(tài)。這樣不僅讓學生有興趣，而且還可讓他們了解該領域的最新發(fā)展動態(tài)。

第二，題目要結(jié)合科研或生產(chǎn)實際需要。選題盡可能貼近科研一線課題或生產(chǎn)實際需要。指導教師在上報題目時，要說明研究內(nèi)容、研究手段以及預期的成果等，讓學生對題目有個大致的了解，避免選題的盲目性。結(jié)合專業(yè)特點，將以往單純設計類的題目數(shù)量減少，增加產(chǎn)品開發(fā)型、實驗研究型以及仿真研究型題目，保證選題的多樣性。兼顧科研活動的繼承性和延續(xù)性，讓學生利用所學知識，分析和解決生產(chǎn)實踐中的實際問題，為做好一名工程師奠定基礎。

第三，題目要反映專業(yè)學科內(nèi)容。選題要盡可能反映專業(yè)學科的基本內(nèi)容，這是關(guān)系到學生能否回顧總結(jié)和運用所學的專業(yè)基本理論知識的關(guān)鍵問題。要選指導教師能指導、學生經(jīng)過努力能完成的題目。教師應當對所選題目有所研究、有所領悟才能充分發(fā)揮指導教師的優(yōu)勢。要克服兩種情況：（1）涵蓋的專業(yè)內(nèi)容太少；（2）與其他學科內(nèi)容交叉過多。

2．運用啟發(fā)式教學

目前，在畢業(yè)設計過程中，影響學生能力培養(yǎng)的一個主要原因是指導教師對學生幫扶太多。應采用多種啟發(fā)方法引導學生自主學習。在指導畢業(yè)設計的過程中，應發(fā)揮團隊優(yōu)勢，集體指導和個人指導相結(jié)合就顯得尤為重要。

第一，激疑啟發(fā)。指導教師要善于培養(yǎng)學生的激疑能力，要使學生感到有興趣，又感覺到有問題可繼續(xù)研究。

第二，推理啟發(fā)。在畢業(yè)設計過程中，要讓學生認真推敲需要研究的內(nèi)容和所給定的條件與前提，引導學生推導出新的可能結(jié)論或結(jié)果。直接推理可根據(jù)相關(guān)的定理等直接進行演算；間接推理則要進行仿真，并對實驗結(jié)果進行綜合分析。

第三，類比啟發(fā)。在信息類領域的畢業(yè)設計中，要把所研究課題的內(nèi)容、理論原則、形式、方法與熟悉的相關(guān)課題進行聯(lián)想和比較。

第9篇：畢業(yè)設計個人總結(jié)范文

論文摘要：高職人才培養(yǎng)的目標與特點要求學生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。文章以筆者所在學院商務英語專業(yè)2010屆學生的畢業(yè)論文教學指導為例，探討了畢業(yè)論文多元模式創(chuàng)新實踐，旨在為高職文科和商科類專業(yè)的畢業(yè)論文改革提供參考。

高職教育具有學歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生對整個大學階段學習的回顧與總結(jié)，是學生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點要求高職高專學生的畢業(yè)設計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學院理工科專業(yè)的畢業(yè)設計已經(jīng)取代原來的畢業(yè)論文成為學生畢業(yè)的重要指標，但是商務英語、文秘、電子商務等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過程中出現(xiàn)的諸多問題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢在必行。

傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端

對高職英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明，傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實現(xiàn)提高學生實踐能力、動手能力及社交能力等預期效果。

首先，學生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實習的學期，大多數(shù)學生認為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時候，一些學生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。

其次，學生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導過程中，教師也容易引導學生依照教師個人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務英語專業(yè)課程設置、教學內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒能與實踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

再次，由于大多數(shù)學生對科研論文撰寫知識了解甚少，同時自身的語言基礎、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導教師帶來了很大的工作量，英語論文的寫作指導花費了教師大量的精力。

鑒于以上諸多問題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學生的綜合實踐能力并且能緊密結(jié)合市場的需求,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以及相關(guān)的實踐和理論研究，對筆者所在學院的商務英語專業(yè)畢業(yè)論文教學指導進行了多元模式的創(chuàng)新與實踐。

多元化的畢業(yè)寫作和設計模式創(chuàng)新

學生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認為論文寫作僅僅是學校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫作與學生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實踐的“瓶頸”。經(jīng)過研究和討論，從2010屆開始，我院將過去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報告、市場調(diào)查報告、商務項目設計和商務翻譯及評述多種形式，以滿足學生多方面的需求。

總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場調(diào)查報告和商務項目設計的學生較少，主要是因為在校期間對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓練。特別是商務項目設計，雖然與工作實踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強，難度大，不是特別適合高職高專學生。而專業(yè)或職業(yè)研究報告和商務翻譯及評述的寫作則達到了預期的效果。

（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報告

要求學生結(jié)合個人的實習經(jīng)歷和工作經(jīng)驗廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實際意義的研究主題展開設計寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實習的學生可以就秘書的特點、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿(mào)易進出口業(yè)務的學生可以就校內(nèi)所學與崗位實際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學生將研究報告寫成工作總結(jié)，我們要求學生在初稿前提交一個寫作實施方案（表格形式），要求務必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實施方案可以幫助學生理清研究思路，按步驟完成寫作任務。同時在指導過程中，指導教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學生了解和熟悉該項寫作的目的、形式、特點及要求。

學生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗，通過對相關(guān)要點的擴展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內(nèi)容是針對自己的實習崗位，不會空洞和脫離實際。另外，學生還可以通過相關(guān)的實踐，找到自己原先方案的不足之處，進行修改，完善研究報告，繼續(xù)為今后的業(yè)務工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強的實踐指導意義。

本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長沙市商務英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進行有效溝通和處理投訴》、《國際商務談判中英語語言的運用》等與自身實習工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文，雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴謹性等方面有不足，但我們認為，這些選題和寫作真正達到了預期的目的。

（二）商務資料翻譯及方法評述

商務翻譯是商務英語專業(yè)學生的關(guān)鍵職業(yè)能力之一。商務資料翻譯及方法評述應該屬于一種崗前實踐和畢業(yè)綜合訓練，而這種畢業(yè)設計完全符合教育部對高職高專學生的要求。具體做法是：指導教師將8000單詞左右的商務英語資料在學生離校實習前發(fā)給學生，學生在規(guī)定的時間內(nèi)翻譯完畢，翻譯之后還需將翻譯過程中遇到的典型困難和解決方法進行分析和總結(jié)，完成1000字以上的方法評述。

翻譯的英文資料要具有時效性和應用性，主要選自商務英語雜志和國際商務網(wǎng)站。為了保證每位學生所翻譯的資料不會雷同，同時，保證學生的翻譯有一定的質(zhì)量，我們原則上要求選擇該畢業(yè)設計的學生要達到大學英語6級水平，又特別安排兩名具有翻譯資格證的教師專門負責其資料的選用和翻譯指導。112名畢業(yè)生中有近30名選擇了該形式的畢業(yè)設計。絕大多數(shù)學生能按要求認真閱讀、理解原文，做到了翻譯文本基本忠實于原文的意義，同時中文表達通順、達意。在學生的評述中，也能就常見的翻譯問題和技巧做分析和總結(jié)。通過答辯，還了解到學生為了完成設計任務，采取了各種切實有效的方法，他們對商務翻譯過程的艱辛以及成功帶來的快樂都有了親身體驗，達到了提高學生翻譯實踐能力的目的。

多元化的畢業(yè)論文和畢業(yè)設計形式促進了學生將相關(guān)專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為綜合實踐技能，促使學生在真正踏入社會前認真完成了在校期間的最后一次能力實訓。我們就此進行的創(chuàng)新研究和實踐，已經(jīng)顯示了其可行性和有效性。但多元化的畢業(yè)設計形式對指導教師提出了很大的挑戰(zhàn)，也對畢業(yè)論文指導的組織和管理特別是評價體系提出了新的要求，因此，在師資隊伍建設和論文質(zhì)量控制和管理方面還需相應地加大力度。

我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步研究和探索，力爭構(gòu)建一個適合高職院校語言教育類及商科類專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的最佳模式，使得畢業(yè)論文寫作真正成為教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)以及培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。

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