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原教育部副部長章新勝在2002年1月中央美術(shù)學院主辦的“中國高等院校首屆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學研討會”上的致辭中說：“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀是緊迫的，而高校在信息型實踐與社會參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產(chǎn)傳承與保護的事業(yè)中，發(fā)揮大學在國家文化遺產(chǎn)保護中的信息職能、人才培養(yǎng)和培訓以及重要的文化發(fā)展創(chuàng)新作用……在更廣闊的人類文化背景中整合、發(fā)掘民族文化的新資源，以推動全球經(jīng)濟一體化格局下的民族本源文化的可持續(xù)發(fā)展”?？梢姡胤礁咝Ｃ佬g(shù)教育肩負著非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承保護可持續(xù)發(fā)展的重大責任，將地方高校美術(shù)教學與當?shù)孛耖g美術(shù)資源進行整合，立足地方民間美術(shù)文化優(yōu)勢，構(gòu)建具有時代精神與地方特色的美術(shù)教學體系具有重要的意義。
（一）有利于促進當?shù)孛耖g美術(shù)資源的開發(fā)利用、傳承創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展
地方高校美術(shù)教學與當?shù)孛耖g美術(shù)資源的傳承保護脫節(jié)，致使各地大學生對當?shù)孛耖g美術(shù)資源的知識了解甚少，認識也不夠深刻，影響和阻礙了地方高校高素質(zhì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)。而民間美術(shù)又有著豐富的文化內(nèi)涵，直接反映勞動人民的思想感情和審美趣味，顯示聰明智慧和藝術(shù)才能，在漫長歷史發(fā)展中形成獨特的藝術(shù)思想體系和創(chuàng)作經(jīng)驗的積累。因此，讓大學生了解民間美術(shù)最具代表性的藝術(shù)形式，以及民間美術(shù)與美術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的關(guān)系，理解民間美術(shù)的藝術(shù)特征，有著十分重要的意義。既能挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，增強學生學習的積極性，又能拓展地方高校美術(shù)教學的空間，開發(fā)利用與傳承創(chuàng)新豐富多樣的民間美術(shù)資源，進一步促進了地方本土文化藝術(shù)的宣傳、保護、弘揚與可持續(xù)發(fā)展。
（二）有利于促進當?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟的發(fā)展與和諧社會建設(shè)服務
如何在美術(shù)教學中利用與傳承當?shù)孛耖g美術(shù)資源，更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，在服務中辦出美術(shù)教學特色，是地方高校應該積極思考的課題。如在民間美術(shù)教學中將民間美術(shù)造型觀念與現(xiàn)代旅游藝術(shù)品設(shè)計相結(jié)合，即教學與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，開發(fā)創(chuàng)新出既保持地方民間傳統(tǒng)特色又融入現(xiàn)代生活內(nèi)容的現(xiàn)代民間美術(shù)作品，不僅有助于挖掘、整理和保護當?shù)孛耖g美術(shù)資源，也為逐漸流失消亡的優(yōu)秀民間藝術(shù)在現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展提供了新的可能，從而推動地方旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟的發(fā)展與和諧社會建設(shè)服務?？傊?，將地方高校美術(shù)教學與當?shù)孛耖g美術(shù)資源進行整合，促進當?shù)孛耖g美術(shù)資源的傳承發(fā)展，地方高校創(chuàng)新美術(shù)教學體系，培養(yǎng)應用型高素質(zhì)藝術(shù)人才，辦出地方高校美術(shù)教學特色，是地方高校美術(shù)教學改革與研究的一項重要內(nèi)容。
二、地方高校美術(shù)教學與當?shù)孛耖g美術(shù)資源整合的措施
為了培養(yǎng)更多適應我國現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)藝術(shù)人才，使地方高校更好地服務地方經(jīng)濟文化，必須對地方高校美術(shù)教學進行改革，建立規(guī)范的地方高校特色美術(shù)教學體系，培養(yǎng)適應社會需求的有“土”味的應用型藝術(shù)人才，使地方高校美術(shù)教學更具科學性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性。地方高校美術(shù)教學與當?shù)孛耖g美術(shù)資源整合的措施，主要涉及以下幾個方面：
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式美術(shù)教學觀念轉(zhuǎn)變
對民間美術(shù)資源單純鑒賞的傳統(tǒng)式美術(shù)教學觀念，積極嘗試創(chuàng)新式教學，培養(yǎng)適應社會需求的應用型藝術(shù)人才，促進當?shù)孛耖g美術(shù)資源在地方高校美術(shù)教學中的開發(fā)利用，傳承與創(chuàng)新，使美術(shù)教學與學生生活相聯(lián)系。美術(shù)活動應以生活為中心，讓學生參與到藝術(shù)實踐中來，在生活中尋找藝術(shù)，欣賞藝術(shù)。對民間美術(shù)的學習不僅僅是單純的鑒賞與評價，而是要對民間美術(shù)資源進行再現(xiàn)、提升和創(chuàng)作的實踐活動。
（二）構(gòu)建具有時代精神與地方
特色的美術(shù)教學體系地方高校肩負著為當?shù)孛耖g美術(shù)資源開發(fā)利用、傳承創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的重任，要明確本校的藝術(shù)教育定位與辦學思路，普及民間美術(shù)教學，調(diào)整教學內(nèi)容，制定具有建立規(guī)范的地方高校本土化美術(shù)教學體系，體現(xiàn)地方高校為地方經(jīng)濟文化發(fā)展服務的辦學方向，凸顯“地方性、應用型”辦學特色。地方高校民間美術(shù)教學通過普及教學的有效傳播方式，可分為非美術(shù)專業(yè)與美術(shù)設(shè)計專業(yè)的民間美術(shù)學習。非美術(shù)專業(yè)學生美術(shù)造型基礎(chǔ)相對較弱,可以開設(shè)公共課、限定性選修課課程，分階段教學，先培養(yǎng)學生的興趣，增加對民間美術(shù)知識的認識了解，待條件成熟后再逐步轉(zhuǎn)為限定性選修課課程，鼓勵學生參加校內(nèi)手工實訓實踐活動。美術(shù)設(shè)計專業(yè)的民間美術(shù)教學應比其它專業(yè)學生有較高要求，將民間美術(shù)納入課程體系，民間美術(shù)課程可分為必修課和選修課。民間美術(shù)理論教學可以通過公共必修課、講座的方式向?qū)W生全面講解，讓學生更深層次了解中華民族優(yōu)秀民間藝術(shù)文化以及地方本土藝術(shù)文化，讓學生將當?shù)孛耖g美術(shù)資源與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作相結(jié)合,將民間美術(shù)之中的精神元素融入到設(shè)計創(chuàng)作中，制作出具有本土文化的藝術(shù)作品。逐步形成具有時代精神與地方高校特色美術(shù)教學，使當?shù)孛耖g美術(shù)資源通過地方高校教育的方式得到不斷傳承創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。
（三）創(chuàng)新教學方法
針對地方高校美術(shù)教學的改革，應創(chuàng)新教學方法，采取“三進”“三出”的方式。“三進”，即：進民間美術(shù)教材，進民間美術(shù)教師，進民間美術(shù)作品。近年來，已有不少專家對中國民間美術(shù)的研究出版了相關(guān)的著述以及科研成果，各個地方的民間美術(shù)研究也或多或少出版了一些書籍資料，可以從中選擇一些優(yōu)秀的民間美術(shù)教材作為參考教材；同時也可聘請當?shù)孛耖g藝人到學校兼課、舉辦講座或現(xiàn)場表演?！叭觥?，即：出外實地考察；出外美術(shù)實踐；出民間美術(shù)作品。地方高校還可以組織教師與學生到外地進行實地考察，與民間藝人接觸，虛心求教,從他們那里學習各種技藝，開發(fā)創(chuàng)新制作出更多的民間美術(shù)作品，使民間美術(shù)進一步發(fā)揚光大，振興地方經(jīng)濟文化繁榮。
（四）課堂教學與科研、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合將教學、科研與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合
形成產(chǎn)學研一體化教學體系，以校內(nèi)手工實訓室或校外實踐基地為教學載體，教師、民間藝人、學生共同設(shè)計制作具有地方特色的優(yōu)秀民間美術(shù)工藝品和旅游產(chǎn)品，在一定程度上促進了當?shù)厮囆g(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和旅游業(yè)的開發(fā)。從而為地方高校和學生帶來經(jīng)濟效益，讓學生學有所好、學有所用、學以致用。增強學生的動手能力，提高就業(yè)競爭力。力爭以高校課堂教學為開端使當?shù)氐拿耖g美術(shù)工藝品和旅游產(chǎn)品個性化、品牌化、高端化。將美術(shù)教學同地方藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、旅游業(yè)的開發(fā)和公民藝術(shù)素質(zhì)的提升相結(jié)合，把民間美術(shù)開發(fā)創(chuàng)新的藝術(shù)產(chǎn)品推向市場化，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展與和諧社會建設(shè)。
（五）設(shè)立地方高校民間美術(shù)研究機構(gòu)
地方高校肩負著為當?shù)孛耖g美術(shù)資源開發(fā)利用、傳承創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的重任。因此，它不僅是地方民間美術(shù)的教育中心，而且也應成為地方民間美術(shù)的研究中心。民間美術(shù)研究機構(gòu)可由本校民間美術(shù)教師組成，吸收部分兄弟院校教師和民間藝人參加，其主要任務是：具體組織和實施民間美術(shù)教學工作；搜集、整理民間美術(shù)資料，包括各種文獻、著作、圖片以及民間美術(shù)品實物等；進行民間美術(shù)理論研究；舉辦民間美術(shù)作品展覽和專題講座；借鑒民間美術(shù)的造型觀念和表現(xiàn)形式,開發(fā)設(shè)計現(xiàn)代民間美術(shù)作品，促進當?shù)厮囆g(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務。另外，將當?shù)孛耖g美術(shù)資源作為科研、教研的重點，提高美術(shù)教育教學質(zhì)量。
（六）加強師資隊伍建設(shè)
首先要強化教師對民間美術(shù)觀念、知識、技能等方面的培訓。地方高?？赏ㄟ^選派熱愛民間美術(shù)專業(yè)、事業(yè)心強的教師前往進修，也可通過邊學邊教、實地考察與專題研究等方法來培養(yǎng)民間美術(shù)教師。另外，為了充實師資力量，聘請優(yōu)秀的民間藝人、民間藝術(shù)家、文化工作者到學校兼課、舉辦講座、或作技藝表演與學生進行零距離的交流，培養(yǎng)學生對民間美術(shù)的情感和認同感，感受民間美術(shù)平凡中的神奇。通過地方高校美術(shù)教學與當?shù)孛耖g美術(shù)資源的整合，能夠有效擺脫地方高校傳統(tǒng)美術(shù)教學模式，培養(yǎng)應用型高素質(zhì)藝術(shù)人才，辦出地方高校美術(shù)教學特色，為振興地方文化繁榮、構(gòu)建和諧社會服務。
三、結(jié)語
比如，在學習“我們鄰近的國家和地區(qū)”這章內(nèi)容時，因為是對三個臨近中國，又位于亞洲東、南、北不同方位的國家日本、印度、俄羅斯，和既臨近中國，又位于亞洲東南部的東南亞進行的介紹和概述，于是，在課前，我將班里學生4人分為一組，讓他們通過閱讀書籍、查閱資料等對這些國家和地區(qū)的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特點進行了解，并將搜集到的資料進行總結(jié)概括，課堂上，每組派出一名代表對本組的學習成果進行總結(jié)性發(fā)言。這樣，我通過讓學生以小組的形式進行自主探索和自主學習，改變了教師以前注入式、灌輸式的教學方法，體現(xiàn)了學生學習的主體性，學生也都樂于以積極主動的態(tài)度參與進去，有助于我們獲得高質(zhì)量、高效率、高收益（即高效課堂）的課堂教學效果。
二、引入直觀化電教手段，增強地理課堂趣味性，激發(fā)學生的學習興趣
地理學科包羅萬象、橫跨文理兩科，它的綜合性極強，既有復雜的自然事象，也有紛繁的人文現(xiàn)象，如果我們只是運用傳統(tǒng)教學工具粉筆在黑板上寫寫畫畫或者運用口頭語言進行講解，對于那些距離我們年代久遠且存在于遙遠空間的地理事物和現(xiàn)象，學生認識、理解、掌握起來具有很大的困難。那么，如何解決這一教學矛盾，從而建構(gòu)出高效的教學模式、提高地理教學的有效性呢？我認為，引入直觀化電教手段———即多媒體技術(shù)是解決上述問題的一種有效方法。多媒體技術(shù)是一種將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種電子信息交互綜合處理的技術(shù)，將它應用于初中地理課堂，可以將抽象的地理概念、原理、規(guī)律等以圖文并茂、動靜結(jié)合、聲形兼?zhèn)涞姆绞匠尸F(xiàn)出來，從而降低學生對地理知識的理解難度，同時也因多媒體技術(shù)所具有的視覺分享功能，增強了地理課堂的趣味性，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有直接給學生講解這節(jié)內(nèi)容的知識點，而是運用多媒體技術(shù)在投影屏幕上展現(xiàn)了西雙版納的相關(guān)圖片，如亞洲象、竹樓、竹筒飯、望天樹、綠孔雀、獨木成林等等，并配以葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》作背景音樂，而后，我又為學生播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻，于是，學生立即被眼前西雙版納獨特的自然風光和民俗風情吸引了，他們都聚精會神地盯著投影屏幕，看得如癡如醉……這樣，我通過引入多媒體技術(shù)，使學生的視覺、聽覺等受到了全方位刺激，學生的學習興趣也完全被激發(fā)出來了，課堂氣氛與以前相比也顯得異?；钴S，教學效果自然也會比傳統(tǒng)的直白說教好得多。
三、注重理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)地理教學生活化，調(diào)動學生的學習熱情
猜謎語、講故事的識字方式
猜謎語是學生最為喜歡的學習方式。它總是能成為課堂的催化劑，可以營造出輕松愉快的課堂氛圍。識字教學中采用猜謎語的方式能讓學生傾耳注目并躍躍欲試，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力。教學中，筆者創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學生在猜謎的歡聲笑語中認清并牢記字形。例如：在教學“會”字時，出謎面“人在云上走”；在教學“坐”時，出謎面“兩人陷在泥巴里”；在教學“苗”字時，出謎面“田里長了草”……這些直觀又富有趣味的謎語，牢牢地吸引了學生的注意力。除了讓學生猜謎語之外，還可以在識字時讓學生根據(jù)生字編謎面，或許學生編的謎面不夠精彩、不夠貼切，語言也不夠流暢，但是他們識字的熱情已經(jīng)被激發(fā)出來了。
語文的世界應該成為一座印刻著一個個故事的宮殿，讓學生暢游期間，流連忘返。識字教學中還可以融入多姿多彩的故事，引領(lǐng)學生更加親近語文，親近神奇的漢字。例如：在教學“闊”字時，筆者給學生講《三國演義》中楊修和曹操之間斗智的故事。學生們在快樂地傾聽中記住了――“闊”的寫法是門字框里面一個“活”字。又如：在教學“綠”字時，筆者又講了宋代詩人王安石在詩歌《泊船瓜洲》中如何斟酌，最終選用“綠”字的故事。學生又能從故事中感受到“綠”字本身散發(fā)出來的無盡的春意。
游戲和拆字釋義識字
喜歡游戲，是小學生的天性使然。游戲是孩子們的天堂。在游戲中識字，學生的注意力更持久穩(wěn)定，其教學效果也顯而易見。筆者在識字教學中經(jīng)常用的游戲是“變魔術(shù)”和“找朋友”?！白兡g(shù)”游戲就是用加減筆畫成為另一個字。如：“大”添一筆變成“天”“太”“夫”等，“日”添一筆變成“目”“田”“甲”“由”“申”“舊”“旦”等。和學生們玩這種游戲時，我們一起感受到漢字變化的神奇。“找朋友”游戲就更加常見了。筆者經(jīng)常會把一些生字的偏旁部首拆開，讓學生以“找朋友”的方式重新組合。在教學聲旁相同形旁不同的生字時，筆者也會設(shè)計“找朋友”游戲。如學習聲旁是“包”的一些形聲字時，先讓學生幫“包”字找朋友，當找到抱、飽、胞、苞、泡、跑、炮這些朋友后，再以填空的形式把這些漢字填入各自的詞語中，從而找到新的朋友。在游戲中，學生初步掌握了形聲字的一般構(gòu)字方式，懂得了形聲字中不同的偏旁表示不同的字義，潛移默化又自然而然地提高了識字的本領(lǐng)。
“拆字釋義”是筆者最喜歡的識字教學方式。在課堂上，筆者從象形字入手，讓學生了解漢字的演變過程，認識漢字最初的樣子――拙樸又純粹。那樣子，或繁復，或簡潔；或直觀，或意象。每一個漢字都有著獨一無二的樣子，也表達著與眾不同的意義。在識字教學時，筆者總是喜歡揣摩每一個生字，查詢它的起源，拆解它的意思，用通俗易懂的語言說給學生聽。在教學“男”字時，筆者給學生釋義：“男”字由“田”和“力”構(gòu)成，就表示古代男人要在田間辛苦勞作，而女人只負責紡紗織布，這就是以前所說的“男耕女織”。在教到“富”字時，筆者把字拆開，自下而上進行釋義：“田”字表示田地。擁有一塊屬于自己的田地在古代是多么重要！田地象征著食物，食物就等同于財產(chǎn)。“口”表示人員，就是勞動力，有了田地也需要勞動力去耕種。一橫寓意安穩(wěn)。寶蓋頭寓意家，有家就要有屋。你們說，這樣的一個家庭，有屋住，人丁興旺，田地廣闊，家庭和諧，這不就是“富”嗎？這樣的釋義，學生們總是會聽得津津有味、意猶未盡。筆者相信，他們在今后很長時間里都會記牢這個字。
當學生們在識字過程中學到了一些釋義的方法之后他們也想牛刀小試，有時也能憑借自己的想象和推測做出有意思的解釋。如：學“明”字時，他們觀察字形，很快說出“日月給大地帶來光明”；學“逐”時，他們說“豬在前面走，人在后面趕”。于是，識字教學就成為了孩子們思考和想象的舞臺，成為了一段特別享受的美好時光！
歸類識字
當學生積累了一定的識字量之后，運用歸類識字法，既能促進學生鞏固已學漢字，還能享受到積累的樂趣。如認識了較多同一偏旁部首的字之后，筆者就讓學生比一比，賽一賽，看誰積累得多。班級中總有些孩子除了在課內(nèi)積累到的漢字之外，還能說到一些他們在n外閱讀中積累到的新字。為了更好地激發(fā)他們識字的積極性，筆者還在比賽之后頒發(fā)“識字大王”的小證書，發(fā)點小獎品，他們也以此為榮，積極性提高，同時也激勵著更多的學生到書籍中和生活里去學習漢字，積累漢字。
關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；寫字教學
寫字教學是小學語文低年級教學中重要的基礎(chǔ)課程之一，要求小學生不僅能夠正確書寫漢字，而且具備良好的書寫習慣。然而，低年級學生本身好動，注意力難以集中，理解能力較低，無法形成整體教學系統(tǒng)。
一、小學語文低年級寫字教學中存在的問題
現(xiàn)階段小學語文低年級寫字教學中，存在著教師重視性不高、認識不到位等問題。
1.教師對寫字教學的重視程度不高
大多數(shù)低年級語文教師認為，學生只需要能夠認識字、會寫字就夠了，對于學生的握筆方式、寫字筆畫、坐姿等都不給予正確指導。
2.教學過程中忽視學生的寫字效果
通常，教師會強調(diào)學生的識字能力以及認識能力，通過各種教學方式讓學生加強對文字的理解以及記憶，忽視了學生寫字的重要性，學生課堂練習寫字的時間較少，使得教師無法幫助學生糾正錯字、別字。
二、小學語文低年級的寫字教學的建議
小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發(fā)學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習慣
教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。
2.指導訓練學生的寫字技能
教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學生寫字興趣
興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保證充足寫字時間
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學情景;故事情景;角色扮演
最近這幾年，我國的教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，教育理念也在不停地更新。數(shù)學這門學科的作用就像是墊腳石一樣，因此學好數(shù)學是非常有必要的。但是傳統(tǒng)教育理念下的數(shù)學教學效果并不是很好，因此新的教育理念指明了在小學低年級數(shù)學教學中要采用情境教學法，以改善小學數(shù)學教學水平。但是如何在教學過程中使用該方法呢？又怎樣才能使該方法的作用得到最大化的發(fā)揮呢？這是本文主要探究的內(nèi)容。
一、情境教學法的內(nèi)容
什么是情境教學法？它是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它是一種新興的教學方式。其本質(zhì)上就是老師通過語言描繪等方法來達到更好的教學效果。情境教學法之所以這么受歡迎，是因為它具備很多獨特之處，比如說:形象、生動、具體客觀、指導啟發(fā)。
二、情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的實際應用
情境教學法雖然對小學低年級數(shù)學的教學有著十分重要的作用，但是如果情境設(shè)置的不恰當，就會使這些作用大打折扣。因此教師在設(shè)置情境的時候一定要結(jié)合實際狀況，數(shù)學書本內(nèi)容，小學生的內(nèi)心想法等，只有這樣才能使得設(shè)置出來的情境更適合數(shù)學教學，才能保證教學質(zhì)量更上一層樓。
（一）角色扮演情境的設(shè)置
對于低年級小學生而言，他們喜歡看動畫片之類的，而且還很喜歡模仿動畫里的人物。所以老師就可以抓住這個點，讓學生去扮演自己喜歡的動畫角色，不過呢臺詞要有所變化。比如說:在學習人民幣這塊內(nèi)容時，老師可以事先寫好臺詞，然后在課堂上隨機抽取四個學生分別扮演:一休、佩琪、豬豬俠、喜羊羊。一休說:我是一元錢，我可以買一支筆；佩琪說:我是五元錢，我可以買兩支筆，三塊橡皮；豬豬俠說:我是十元錢，我可以買四支筆，三塊橡皮，一套尺子；喜羊羊說:我是20元錢，我可以買五支筆，六塊橡皮，兩套尺子。課堂氣氛搞起來之后，老師再開始本節(jié)課內(nèi)容的講解。通過這樣的角色扮演，有利于小學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習。
（二）兒童歌曲情境的設(shè)置
小學生們除了喜歡模仿之外，還喜歡唱歌。兒童歌曲的歌詞簡單，容易被小學生理解，而且兒童歌曲可以營造出一種歡快輕松的氣氛，可以打破數(shù)學課堂的沉悶。所以老師還可以采取兒童歌曲情境教學法，該方法既可以帶動課堂氣氛，又可以激起學生的學習欲望。比如說:學習數(shù)字的寫法時，老師可以先教學生們唱一首兒童歌曲《寫數(shù)歌》，歌詞大意是:“數(shù)的書寫從左起，哪位是幾寫幾，沒有數(shù)值就用零代替?！币皇缀唵蔚膬焊杈涂梢宰屚瑢W們大致的了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容，接下來的時間老師再講重點以及做練習題，進而使課堂學習效率有所提高。
（三）故事情境的設(shè)置
每一個小學生對未知事物充滿著好奇心，所以他們希望通過聽故事來增加自己的閱歷。因此老師在數(shù)學課堂上可以采取故事情境教學法。比如說:在學習余數(shù)這一模塊時，老師在上課前問同學們一個問題:同學們你們聽說過華羅庚的故事嗎？同學搖頭說沒有，此時老師說那我給你們講一下這個故事吧:華羅庚……這是一道非常難的數(shù)學題，只有他一個人回答對了，因此老師表揚了他。同學們被這個故事吸引了，也被華羅庚的聰明所折服，同時也對數(shù)學有了濃厚的興趣，進而有利于下面教學內(nèi)容的展開。
（一）地方院校生存與發(fā)展的訴求縱觀我國高等教育的發(fā)展，地方院校處于生存與發(fā)展的弱勢。地方性院校要改變?nèi)跽邞B(tài)勢，只有主動適應社會發(fā)展需求，推動改革，加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高質(zhì)量，提高畢業(yè)生的社會生存和競爭力，從而增強地方院校的活力、吸引力和凝聚力，才能創(chuàng)造出有利于自身的生存與發(fā)展空間。
（二）適應高等教育改革發(fā)展的必然我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，但是發(fā)展勢頭迅速，開展創(chuàng)業(yè)教育的高等院校總數(shù)量以及實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)的總量出現(xiàn)“雙增”的喜人前景。2002年，教育部確定9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點大學，隨后迅速擴大，2005年全國實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生近1.4萬人，比2004年增長55.2％。相關(guān)統(tǒng)計顯示：2008年、2009年、2010年，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是1.0％、1.2％、1.5％，中國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)出現(xiàn)上升趨勢。在這種背景下，地方院校只有加強大學生創(chuàng)業(yè)教育才能適應當代高等教育的發(fā)展。
（三）推動國民經(jīng)濟改革與發(fā)展的需要我國經(jīng)濟歷經(jīng)三十年的改革與發(fā)展，國民經(jīng)濟的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是過去靠拼資源、廉價勞動的時代已經(jīng)一去不復返，這種高耗低效的經(jīng)濟增長方式是一種不可持續(xù)的發(fā)展方式，造成了資源過度消耗，環(huán)境污染嚴重，必須推動我國經(jīng)濟增長方式的改革與發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，創(chuàng)造技術(shù)含量更高的企業(yè)，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式改革，需要大量的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技術(shù)的人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，開展創(chuàng)業(yè)教育，為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才是國民經(jīng)濟改革與發(fā)展的迫切需求。
二、影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的關(guān)鍵要素
（一）必備的創(chuàng)業(yè)知識體系創(chuàng)業(yè)知識體系是指大學開展創(chuàng)業(yè)必備的知識結(jié)構(gòu)。知識是能力形成的前提和基礎(chǔ)，想創(chuàng)業(yè)，先需要學好知識，而每一種能力的形成所具備的知識是完全不一樣的，既有共性也有個性差異。大學生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成需要具備下面知識：扎實的行業(yè)專業(yè)知識。具備扎實的行業(yè)專業(yè)知識，為大學生形成本行業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供可能。中國俗話說“隔行如隔山”，道出不同行業(yè)的工作需要具備不同行業(yè)的專業(yè)性知識，如醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)與營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，這兩個行業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的行業(yè)專業(yè)知識就是風牛馬不相關(guān)。豐富的經(jīng)營管理知識。經(jīng)營管理知識包括相關(guān)金融財務管理知識、市場調(diào)查與市場營銷知識、領(lǐng)導科學知識、法律知識等相關(guān)知識，經(jīng)營管理知識的學習有利于大學生經(jīng)營管理能力的形成。常用的創(chuàng)業(yè)社會性知識，包括常用語言、寫作、計算和現(xiàn)代計算機技術(shù)等等方面的知識，工具性的知識起到輔助作用，但是不可缺少。
（二）完善的創(chuàng)業(yè)能力體系創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率、使創(chuàng)業(yè)活動順利完成的能力，是一種高層次的綜合能力。大學創(chuàng)業(yè)能力體系主要包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力以及社會能力等多種能力構(gòu)成的統(tǒng)一體。專業(yè)能力是指將大學生將所學的專業(yè)知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，如計算專業(yè)開發(fā)軟件的能力，土木工程學生專業(yè)的設(shè)計能力等等，專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，是創(chuàng)業(yè)能力體系的核心。經(jīng)營管理能力指在大學生創(chuàng)業(yè)過程中對產(chǎn)品的營銷和管理能力、對員工的領(lǐng)導和協(xié)調(diào)能力、對財務的管理能力等等，經(jīng)營與管理能力是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有力保障。社會能力是指創(chuàng)業(yè)過程中開展社會行為的能力，包括人際關(guān)系的交往與公關(guān)、同其它相關(guān)企業(yè)的談判與合作、利用現(xiàn)代媒體為企業(yè)服務的能力等方面，社會能力為創(chuàng)業(yè)打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（三）良好的創(chuàng)業(yè)動力體系創(chuàng)業(yè)的動力體系是指驅(qū)動大學生開展創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力的總和。大學生創(chuàng)業(yè)動力體系包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)的世界觀、創(chuàng)業(yè)的意志以及創(chuàng)業(yè)的價值觀等等。具有良好的創(chuàng)業(yè)動力體系的大學生，不但能激起創(chuàng)業(yè)的激情，保持激昂的斗志，而且能夠全身心地投入，甚至奮不顧身獻身于自己的創(chuàng)業(yè)。社會心理學研究表明：個體有必要的知識，也具備了相應的能力，如果沒有創(chuàng)業(yè)動力體系，即使機會來到其面前也不能很好地把握住，讓創(chuàng)業(yè)機遇瞬間消失。
（四）完善的自我體系創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)前人沒有過的事業(yè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，而且一個人學習的知識是有限的，所以需要我們的大學生能夠根據(jù)創(chuàng)業(yè)工作的需要，進行自我認識、自我監(jiān)督、自我控制、自我勉勵、自我學習，從而進行自我不斷的完善。因此，大學生創(chuàng)業(yè)完善的自我體系主要包括正確的自我認識、自覺的自我監(jiān)督，自我控制、自我勉勵、自我學習體系。
三、地方院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的策略
（一）完善條件，促進學生必備創(chuàng)業(yè)知識體系的構(gòu)建
1.建立科學的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。知識是能力形成的前提和基礎(chǔ)，而課程是知識的載體，大學生學習最主要的任務是學習知識，即學習課程知識。大學生掌握課程的多少，在一定程度上反映了其潛在能力的發(fā)展。因此，地方院校要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要建立科學的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。地方院校在編寫和建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程群時，要遵循以下原則：其一，科學性原則。課程的編寫，必須緊緊圍繞“大學生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成”所需要具備的知識模塊（行業(yè)專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、常用的社會性知識）進行構(gòu)建。其二，地方性原則。由于我們地方院校創(chuàng)辦歷史短，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的歷史更短，所以在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程群，既要學習“拿來主義的精神”，注重學習國內(nèi)外先進院校的經(jīng)驗，又要突出服務地方，扎根為地方社會和經(jīng)濟發(fā)展服務，構(gòu)建地方特色的課程群，實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一。
2.建立一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高創(chuàng)業(yè)課程教學質(zhì)量。教師是課程的建設(shè)者和施教者，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)的高低對創(chuàng)業(yè)教育具有決定性的作用。據(jù)有關(guān)研究顯示：目前，國內(nèi)地方院校創(chuàng)業(yè)教育的課程主要由分管學生思想工作的輔導員或二級院部的副書記擔任，師資缺乏專業(yè)性，課堂缺乏吸引力；許多學生選創(chuàng)業(yè)教育的課程是為了學分，上課時，常常出現(xiàn)逃課或者塑性逃課的現(xiàn)象，課堂教學質(zhì)量低。因此，地方院校開展創(chuàng)業(yè)教育，需要建立一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，兩種途徑比較有效：其一，立足校內(nèi)，通過整合校內(nèi)已有的資源，把其分為創(chuàng)業(yè)行業(yè)性專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、常用的社會性知識三大塊進行整合與建設(shè)，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，同時，讓在職教師進修學習，甚至委派到企業(yè)第一線學習實踐經(jīng)驗，走內(nèi)涵提高與發(fā)展的道路；其二，立足地方，他山之石為我所用。我們聘用地方成功的創(chuàng)業(yè)家，兼任我們創(chuàng)業(yè)課教師。師資建設(shè)，立足校內(nèi)是根本，立足地方是補充，要正確處理好這兩者的輕重和辯證關(guān)系。目前，有些地方高?；ǜ哳~經(jīng)費聘請外校專家來為在校生講授創(chuàng)業(yè)課，而對校內(nèi)教師相當吝嗇，這是方向性的錯誤，是本末倒置行為。
3.構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系，保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量?？茖W的創(chuàng)業(yè)教育評估體系能為創(chuàng)業(yè)教育提供有力的指導。但是，國家教育行政部門以及高校都沒有制定出相應的評估體系。筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系構(gòu)建應充分考慮影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的關(guān)鍵要素，遵循系統(tǒng)性、有效性和可操作性的原則，為地方院校量身定做，評估體系構(gòu)建要起到引導和激勵的作用。
（二）打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力有了知識并不等于能力的形成，能力形成于實踐，在實踐中發(fā)展，也在實踐中體現(xiàn)。我們開展創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，需要打造良好的實踐平臺，從而為學生提供更多的歷練機會。地方高校打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺常見的方法有以下幾種：其一，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)活動。如有些地方高校，根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和他們的專業(yè)特長，創(chuàng)建團隊，開展建筑、廣告策劃、服裝設(shè)計創(chuàng)業(yè)活動；其二，打造校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園，孵化園具有創(chuàng)業(yè)教育實踐中心與企業(yè)孵化器性質(zhì)，通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的行業(yè)能力。相關(guān)報道顯示：玉林師范學院于2012年創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，其孵化園面積達4000多平方米，設(shè)立50個創(chuàng)業(yè)項目，近500名學生參與創(chuàng)業(yè)實踐。孵化園實現(xiàn)了服務地方經(jīng)濟，推動地方高校改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)等多贏目標；其三，充分利用地方資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，派遣學生到實習基地，開展調(diào)研和實習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力；其四，開展課程設(shè)計或者畢業(yè)設(shè)計形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。目前，地方院校普遍利用后兩種形式培養(yǎng)學生的實踐能力，不過有些地方院校，由于管理不到位，實踐活動流于形式。前兩種培養(yǎng)形式，具有一定的創(chuàng)新性，實踐效果比較好，很受學生的歡迎。
（三）加強教育與引導，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)原動力創(chuàng)業(yè)原動力具有激發(fā)、維護、調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)的功能，創(chuàng)業(yè)原動力源于創(chuàng)業(yè)者個體正確的世界觀和價值觀、崇高的理想、創(chuàng)業(yè)深厚的興趣、強烈的動機和對未來生活美好的向往及其良好的敬業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者有扎實的創(chuàng)業(yè)知識、超強的創(chuàng)業(yè)能力，更要其具有百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，這種百折不撓精神源于學生的創(chuàng)業(yè)動力體系。如何構(gòu)建學生創(chuàng)業(yè)動力體系呢?第一，加強核心價值教育。核心價值教育包括幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、金錢觀、國家觀、人民觀和自我價值觀，核心價值觀對于創(chuàng)業(yè)具有強大的動力，能為創(chuàng)業(yè)者保駕護航。第二，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機都能直接激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力，推動學生的創(chuàng)業(yè)行動。第三，切實利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)信心。相關(guān)研究顯示：地方性大學學生創(chuàng)業(yè)信心不足，很需要充分利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)信心，特別是聘請自己學校培養(yǎng)的而且成功的創(chuàng)業(yè)學生，進行現(xiàn)身說法，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，效果會更好。第四，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，打造創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，釋放學生的創(chuàng)業(yè)潛能。英國政府在全國范圍內(nèi)提供創(chuàng)業(yè)資金，為大學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)項目，取得了非凡的業(yè)績。地方院?？梢詤⒄沼ㄓ米龇?，設(shè)立相應的創(chuàng)業(yè)基金，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。
1.1教育經(jīng)費對地方高校學風建設(shè)具有促進作用
從我國目前情況來看，國家教育經(jīng)費投入仍然是地方高校開展教學活動所需資金的最主要來源，沒有充足的教育經(jīng)費和各方面教育投入的支持，地方高校的學風建設(shè)活動就得不到充分的開展，有了充足的資金，地方高校的學風建設(shè)才有了一定的物質(zhì)保障，其學風建設(shè)也才能得到一定的促進。
1.2教育經(jīng)費對地方高校學風建設(shè)具有制約和導向作用
教育經(jīng)費的多少決定著地方高校進行建設(shè)的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式以及活動方式和手段，還決定著地方高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從根本上說，學風建設(shè)作為一種培養(yǎng)人的活動，是地方高校教育內(nèi)容的重要組成部分，其開展最終受教育經(jīng)費的制約。教育經(jīng)費的短缺已成為目前地方高校進行學風建設(shè)和發(fā)展的“瓶頸”。雖然加強學風建設(shè)不能給地方高校帶來直接的經(jīng)濟效益，但是這種教育的投資是絕對不可缺少的。教育經(jīng)費在一定程度上決定著地方高校開展學風建設(shè)的力度，這必然要求地方高校開展學風建設(shè)的力度與地方高校的教育經(jīng)費投入相適應，在規(guī)模上相協(xié)調(diào)，從而有組織、有計劃、有目的地開展學風建設(shè)活動，建設(shè)優(yōu)良的學風，促進地方高校的可持續(xù)發(fā)展。
2教育經(jīng)費短缺對地方高校學風建設(shè)制約的表現(xiàn)
我國地方高校一直都存在著財政性教育經(jīng)費短缺的問題，已經(jīng)嚴重影響了地方高校教育事業(yè)的進一步發(fā)展。目前，地方高校的學風建設(shè)雖已取得了一定的進步，但在一定經(jīng)濟基礎(chǔ)的限制下，仍存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1對學風建設(shè)的重視不足
當前，隨著高等教育大眾化的實施，高等教育的規(guī)模得到迅速擴大，學生的數(shù)量、規(guī)模急劇增大。受高校擴招的影響，地方高校普遍存在著“重硬件、輕軟件”的現(xiàn)象，在主觀上對高校學風建設(shè)的重視程度還不夠。大多數(shù)地方高校把主要精力重點放在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、學校規(guī)模的擴大、教學設(shè)備的增加等方面，大量的教育經(jīng)費被用于基礎(chǔ)設(shè)施等建設(shè)，而對其學校的學風建設(shè)卻缺乏相應的經(jīng)費投入。由此可以看出，許多地方高校對學風建設(shè)在學校發(fā)展中的地位和作用認識不夠，尚沒有把學風建設(shè)作為高校建設(shè)的重中之重。雖然，近幾年，許多地方高校已明顯認識到了學風建設(shè)的重要性，但是在學風建設(shè)方面卻缺乏深入的研究和必要的實踐。地方高校較少集中精力科學地調(diào)查研究學風建設(shè)問題，對學生的學習目的如何、狀態(tài)如何、效果如何以及學校在學風建設(shè)中有哪些局限等問題缺乏準確把握。許多地方高校的學風建設(shè)往往停留在口號上，很多時候“抓學風、促校風”都流于形式，學風建設(shè)缺乏行之有效的規(guī)劃和措施，這在一定程度上影響學生的學習活動，既不利于良好學風的形成，也給穩(wěn)定學風建設(shè)帶來了很大的困難。
2.2學校的規(guī)章制度得不到嚴格履行
學風建設(shè)的好壞離不開有效的管理。管理制度的不完善，在很大程度上對地方高校的學風建設(shè)起了阻礙作用。當前，雖然國家教育經(jīng)費達到了GDP的3.8%，但是由于辦學主體和辦學層次的不同，地方高校教育經(jīng)費仍然存在短缺的現(xiàn)象。受這一條件的制約，地方高校在學生管理制度方面存在著不完善等問題，學校的規(guī)章制度得不到嚴格的履行。而學校的規(guī)章制度則體現(xiàn)了一所高校的治校思想，對學生具有一定的控制力和約束力，有助于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，促進高校的學風建設(shè)。而在現(xiàn)行“嚴進寬出”的教育體制下，地方高校為了保持更多的生源，得到更多的財政撥款，對學生的違紀做法睜一只眼閉一只眼，使許多規(guī)章制度形同虛設(shè)。考試舞弊、擾亂學校秩序、破壞公物或公共設(shè)施、打架斗毆等違紀現(xiàn)象層出不從，而這些違紀現(xiàn)象卻得不到嚴格的處理，這既助長了部分品德不良學生的違紀行為，也給其他學生帶來了不良的影響，容易使學生產(chǎn)生學與不學一個樣，校規(guī)校紀是形式的錯誤觀念，導致學風的惡化。
2.3大學生學業(yè)質(zhì)量的下降
隨著高等學校招生規(guī)模的持續(xù)增長,高等教育在從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變過程中,我國的地方高校面臨著一系列的難題。不同于部屬院校等重點高校，地方政府的財政投入是地方高校經(jīng)費來源的主要渠道,而這些教育財政性投入又受地方經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，再加上地方高校由于名氣小，社會影響力小，所以吸引的社會捐贈也比較少。因此,地方高校從各方面獲得的教育經(jīng)費都十分緊缺，這就限制了地方高校的發(fā)展，并由此引發(fā)出了種種問題，其中關(guān)于大學生學業(yè)質(zhì)量下降的問題日益凸顯出來。究其原因，教育經(jīng)費對其有著顯著的影響。我國地方高校的學生培養(yǎng)主要以屬地培養(yǎng)為主，大多數(shù)學生是在本區(qū)域范圍內(nèi)就學。然而，如果這種學業(yè)質(zhì)量的下降僅是由生源質(zhì)量的不同造成的，那么這種現(xiàn)象是可以理解的。但是，生均高等教育經(jīng)費支出的不同，又在一定程度上意味著教育質(zhì)量的不同。在這種情況下，教育經(jīng)費不足必然會導致學生培養(yǎng)經(jīng)費的短缺，造成學校的教學質(zhì)量滑坡，也影響了學生的學習熱情與學習興趣，學生的學業(yè)水平不斷下降，從而影響地方高校的學風建設(shè)。
2.4學生在學風建設(shè)中的主體地位被忽視
部分地方高校在學生主體作用的認識上存在著嚴重的誤區(qū)。學生在高校學風建設(shè)的過程中發(fā)揮著巨大的作用。大學生是高校學風建設(shè)的主體，在高校學風建設(shè)中扮演著重要的角色。按理說，學生應該是第一位的，地方高校應該特別重視學生在學風建設(shè)中的地位與作用，而目前，許多地方高校受教育經(jīng)費這一條件的限制，在實際的學風建設(shè)工作中沒有確立學生的中心地位，相反，許多地方高校把學風建設(shè)的工作重心過分傾向于簡單的教育和管理，只希望通過舉行幾次簡單的學風會議來進行學風建設(shè)，不重視學生活動的開展，即使是重視開展學生活動，學校也沒有足夠的經(jīng)費來支持，從而忽視了學生作為學風建設(shè)主體所具有的主觀能動性和內(nèi)在自覺性，而這往往使得地方高校的學風建設(shè)工作由主動變?yōu)榱吮粍?，學生的主體作用得不到有效的發(fā)揮，高校的學風建設(shè)工作也無法取到良好的效果。此外，在大多數(shù)教學型的地方高校中，以往的學風建設(shè)大多注重教師的教風，有限的教育經(jīng)費也往往被用于教師教風的改善上，直接花在學生身上的經(jīng)費少之又少，導致當前大多數(shù)地方高校在整體上呈現(xiàn)出了學風建設(shè)混亂和停滯不前的局面,地方高校的學風建設(shè)得不到良好的進展。
3解決教育經(jīng)費短缺對學風建設(shè)制約問題的對策
3.1設(shè)立學風建設(shè)專項資金
首先，在把握地方高校發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，立足學風建設(shè)的實際需求，遵循學風建設(shè)規(guī)律，設(shè)立學風建設(shè)專項資金，從經(jīng)費等方面對地方高校的學風建設(shè)活動予以更大力度的支持。其次，鼓勵政府、學校和相關(guān)部門等加強經(jīng)費支持。一方面，國家和各級地方政府應加大對地方高校的投資力度，尤其是地方政府，應為地方高校的發(fā)展提供充足的資金保障。有了充足的資金，地方高校的學風建設(shè)就有了一定的資金保障。另一方面，在當前教育經(jīng)費不足的情況下，地方高校應充分挖掘其教育潛力，大力提高現(xiàn)有資源的利用率，合理利用其現(xiàn)有的教學設(shè)備、儀器、圖書資源等，力爭使教育經(jīng)費在學風建設(shè)中發(fā)揮其最大的作用。同時，在當今知識經(jīng)濟時代，地方高校應發(fā)揮其優(yōu)勢與長處，在服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的同時,將科研成果的轉(zhuǎn)化作為教育經(jīng)費的一個來源，通過校辦產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合，以此來增加教育經(jīng)費，促進地方高校的學風建設(shè)。
3.2加強學風建設(shè)與資金配置的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
在設(shè)立學風建設(shè)專項資金的基礎(chǔ)上，要加強學風建設(shè)與資金配置的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。首先，對學風建設(shè)的各項活動進行規(guī)劃和管理。學風建設(shè)活動的開展與實施，應當根據(jù)地方高校的發(fā)展需要及學風建設(shè)的實際需求，按照學風建設(shè)活動的整體目標及要求，優(yōu)化整合各類學風建設(shè)活動，對規(guī)模不當、內(nèi)容重復、活動實施效果不好的，要通過撤、并、轉(zhuǎn)等方式進行必要的調(diào)整和優(yōu)化，從而保證資金的有效配置，提高資金的使用率。其次，建立健全學風建設(shè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與決策機制。地方高校的學風建設(shè)領(lǐng)導小組要充分發(fā)揮與高校行政主管部門、教務處、學生處、財務處等相關(guān)部門的協(xié)調(diào)溝通作用，按照學風建設(shè)活動的規(guī)劃和部署，加強學風建設(shè)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點任務與重大問題的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成學風建設(shè)活動的重點工作安排與部門分工，從而有計劃、有目的地實現(xiàn)資金的合理配置。
3.3改進學風建設(shè)的資金管理
首先，要加強學風建設(shè)資金的財務管理意識。財務管理的加強要從強化思想認識著手，有了真正意義上的思想認識，才能保證管理的有效性。學風建設(shè)是一項長期系統(tǒng)的工程，因此，樹立大局意識、效益意識、節(jié)約意識以及責任意識等是學風建設(shè)過程中所必需的。其次，要把握好學風建設(shè)和資金管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學風建設(shè)主管部門要明確和落實管理和服務責任，嚴把學風建設(shè)資金的支出關(guān)，明確資金的使用范圍和支出標準，按照規(guī)定實事求是、科學合理地進行配置，避免隨意支出和重復支出。最后，要加強預算執(zhí)行管理，落實經(jīng)費使用。在學風建設(shè)資金預算執(zhí)行過程中，要改進學風建設(shè)資金的撥付方式，減少中間環(huán)節(jié)，做到統(tǒng)一管理，專款專用，確保資金及時到位、學風建設(shè)活動按時開展。
3.4加強學風建設(shè)資金監(jiān)督
中國正成為擁有大學畢業(yè)生最多的國家，重視和加強創(chuàng)業(yè)教育與實踐，是適應時代的要求，是我國深化高等教育改革的重要措施，是中國崛起的必須一步。2004年12月，教育部長周濟指出，高校要“以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點，突出實踐教學，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機制”，要“通過創(chuàng)業(yè)教育幫助畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)政策，訓練創(chuàng)業(yè)技能，增強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”，以滿足知識經(jīng)濟時代對大學生的素質(zhì)需求，滿足社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才規(guī)格變化的需求。由此全國各高校也積極響應黨和國家的要求，以各種形式向大學生進行創(chuàng)業(yè)教育和實踐指導，但缺乏專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)教育師資和大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)及沒有形成固定成型的大學生創(chuàng)業(yè)教育方法和開設(shè)系統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程等種種各方面的原因，使我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育和實踐的水平不高，與國外一些發(fā)達的國家如美國、德國相比還有很大的差距。邊疆民族地區(qū)是我國經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，在文化、科技、教育等方面的發(fā)展上與國內(nèi)一些發(fā)達的沿海地區(qū)相比還有一定的差距，自然在邊疆民族地區(qū)的各高校進行創(chuàng)業(yè)教育與實踐就更為艱難，邊疆民族地區(qū)高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道也相對狹窄。為了拓寬邊疆民族地區(qū)高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道以緩解邊疆民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，促進邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展以維護地區(qū)的和諧穩(wěn)定，就必須深入研究邊疆民族地區(qū)的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐的真實狀況。
二、廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐真實狀況
廣西壯族自治區(qū)是我國九個邊疆區(qū)域之一，區(qū)內(nèi)有壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、京、回、彝、水、仡佬等12個世居民族，少數(shù)民族人口占全區(qū)總?cè)丝?7.18℅。據(jù)了解，廣西區(qū)內(nèi)有20所普通本科院校，8所獨立學院和41所高職（?？疲┰盒?，隨著各高等院校的擴招，大學生的數(shù)量也急劇增加，使廣西在近幾年來也面臨著相當嚴峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢。為促進我區(qū)高等院校畢業(yè)生就業(yè)，自治區(qū)政府出臺了多項政策，其中就包括有高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)所享有的各項優(yōu)惠政策，包括貸款貼息、減免稅收和免收部分注冊管理費用等；推進實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，進一步完善就業(yè)政策體系，支持高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作。有了政府這一系列相關(guān)政策的提出和激勵，廣西大學生就業(yè)服務中心開始開展一系列大學生創(chuàng)業(yè)培訓活動，首先為加強師資隊伍建設(shè)，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家為區(qū)內(nèi)各高校教師進行講課培訓，繼而啟動廣西“大學生SYB創(chuàng)業(yè)培訓工程”為區(qū)內(nèi)各城市高校大學生提供創(chuàng)業(yè)培訓。這也使更多的高校開始重視創(chuàng)業(yè)教育，逐漸將創(chuàng)業(yè)教育列入就業(yè)指導課程，開設(shè)選修課，使在校大學生都能得到創(chuàng)業(yè)教育。這些實例成果表明大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐在廣西已得到了一定的重視與發(fā)展，但從整體而言與國內(nèi)外一些發(fā)達地區(qū)相比還存在相當大的差距。一方面大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容沒有突破，大多數(shù)只是依賴外部經(jīng)驗，沒有與本地區(qū)的實際情況及學生特點相結(jié)合，而教學模式也比較單調(diào)，實踐性不強；另一方面則是大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐在區(qū)內(nèi)各高校還未得到真正的普及與實施，整體社會創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，且創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏，只有在一些較為發(fā)達的市區(qū)得到重視與發(fā)展。
三、從各方面促進邊疆民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐的對策
（一）樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念
理念是行為的先導，要進行創(chuàng)業(yè)教育，必須摒棄落后的創(chuàng)業(yè)教育理念，以創(chuàng)新為主，樹立一個良好而正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，要充分確立學生的主體意識性，尊重學生，提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性。充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學生要勇于創(chuàng)新，敢于冒險，盡可能地利用一切機會去激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。其次，培養(yǎng)大學生順應時代潮流的創(chuàng)業(yè)教育理念，轉(zhuǎn)變學習觀念。再者，邊疆民族地區(qū)各高校要樹立以創(chuàng)業(yè)教育為核心的教育理念，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，以各種形式宣傳創(chuàng)業(yè)理念。
（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系
合理有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的重要手段，因此各高校要著重構(gòu)建并完善具有地區(qū)民族特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在構(gòu)建課程體系方面可參考和借鑒的理論及實踐經(jīng)驗較少，因此邊疆民族地區(qū)高校要構(gòu)建并完善具有本地區(qū)民族特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一方面要學會借鑒國外及國內(nèi)發(fā)達地區(qū)成功的經(jīng)驗，另一方面則要結(jié)合本地區(qū)的具體情況及學生的實際特點加以制定實施。創(chuàng)業(yè)教育課程體系不僅要培養(yǎng)學生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本能力和素質(zhì)，還要加強學生的實業(yè)訓練，從而增加學生的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。邊疆民族地區(qū)高校應該把創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容納入高校常規(guī)的教學課程體系當中，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學、經(jīng)濟管理學等課程，以及和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策法規(guī)學專題講座，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)認知及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)能力，如：經(jīng)營管理能力、分析解決問題的能力。在教學形式上可以采取靈活的方法，必修課、選修課、實地調(diào)研等多形式手段相結(jié)合，有針對性地開展一些創(chuàng)業(yè)論壇，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機；在課程內(nèi)容上，要思考怎樣將地區(qū)創(chuàng)業(yè)特色文化融入到創(chuàng)業(yè)教育中，利用區(qū)域優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育，同時還要逐漸將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學體系當中，使之能真正影響學生的思想意識。
（三）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)
高水平的師資是創(chuàng)業(yè)教育課程教學的主體和關(guān)鍵，也是制約邊疆民族地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育與實踐發(fā)展的重要因素。加強師資隊伍建設(shè)，一方面要加強培養(yǎng)力度，選派一些有這方面基礎(chǔ)的老師到國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)先的地區(qū)進行學習深造，或是聘請一些既有學術(shù)背景又有實踐經(jīng)驗的專家、學者或企業(yè)家定期來校開展培訓，從而有效地提高教師創(chuàng)業(yè)教育的水平。另一方面，選派教師進入企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐訓練，了解并掌握企業(yè)的運作、管理與經(jīng)營，提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力。再者，可以聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友利用自身的實例來校為師生做講座并指導創(chuàng)業(yè)實踐，利用社會資源快速提高創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。
（四）建構(gòu)和諧的創(chuàng)業(yè)文化氛圍
1學生缺少實踐經(jīng)驗
高校的地理教學中，學生的知識應用能力差主要是學生的實踐經(jīng)驗缺乏。在高校的地理教學中老師更加倚重書本，講課也是以書本知識為主，將課堂限制在了教室這一特定場所，學校也沒有安排相關(guān)的實踐教學內(nèi)容，所以學生學到知識根本沒有拿到實踐中檢驗，其實地理教學過程中很多只是停留在課本是不能完全掌握的，比如:在地理教學中講述巖石的類型，書本上自然是對各種巖石的特征進行了描述，但是學生沒有進行課外實踐，對巖石的認識肯定不是很清晰，在實際生活中他們也許不能根據(jù)課本辨認巖石種類。對水文環(huán)境的考察，沒有經(jīng)過實踐，掌握各種水質(zhì)的數(shù)據(jù)，也不能簡單的根據(jù)書本知識判斷當?shù)氐乃沫h(huán)境。
2老師教學中沒有將地理和生活有機聯(lián)系在一起
地理是一門和生活聯(lián)系比較緊密的科目，地理課本中很多知識都是來源于生活，但是在大學教學中，老師只是將知識按照書本內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學生，沒有聯(lián)系生活中的現(xiàn)象和例子對某一地理知識進行詳細的講解，地理知識的學習是為了更好的服務生活，要是教學中沒有將其和生活緊密結(jié)合，學生在實際應用中自然不知道如何應用。所以高校老師沒有將地理教學和生活緊密結(jié)合是導致學生知識應用能力差的重要因素。
二．高校地理教學中學生知識應用能力培養(yǎng)策略
地理知識源自于生活又服務于生活，所以高校的地理教學中要注重對學生地理知識應用能力的培養(yǎng)，讓學生在以后更好的用地理知識為社會創(chuàng)造價值。高校在培養(yǎng)學生的地理知識應用能力時，主要是從加強學生的實踐和提高老師講課緊密聯(lián)系生活兩方面實現(xiàn)的。
1培養(yǎng)學生實踐能力的策略。
(1)樹立實踐意識，引導動手動腦
實踐意識是誘發(fā)實踐的動機，在高校的地理教學中應該結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的實踐意識，把當今人類面臨的人口、資源、環(huán)境等相關(guān)問題暴露在學生面前，誘發(fā)學生實踐的動機。在誘發(fā)學生實踐動機之后，老師要改變以往的教學模式，讓學生在課堂中多動手，提高學生的實際操作能力，通過實際操作發(fā)現(xiàn)自己的不足，現(xiàn)在的地理教學中各種儀器、標本都比較齊全，在學生實際操作的過程中，老師進行指導，讓學生將課本知識和實際操作相結(jié)合，鍛煉學生的知識應用能力。
(2)模擬實踐，探索學習
在教學的過程中，老師可以利用手中的教具進行試驗模擬，讓學生通過試驗模擬提升學習興趣，在實踐的過程中將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐應用知識。老師要指導學生利用地理模型進行模擬實踐教學，加強學生的參與意識，發(fā)揮學生學習中的主體地位，例如讓學生用橡皮泥制作星系模型，在制作的過程中，學生對學習的知識加深印象，掌握各種分析問題。解決問題的方法。
(3)開展地理課外實踐活動，培養(yǎng)實踐能力
高校的地理教學不應該僅僅局限在教室中，課外實踐活動可以作為另一個教育平臺，讓學生更多地參加課外實踐活動，更好的幫助學生加強地理知識應用。在以往的地理教學中，老師主要是以教室為場所，單純的講解書本知識，這種方式束縛了學生的思想，進行課外實踐是對課堂知識的一種有效補充和延伸，適當?shù)恼n外實踐可以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更好地將學習到的知識應用到實踐中去。在實踐的過程中老師要做到以學生為主體，采取豐富多樣的形式開展學生感興趣的內(nèi)容，在課外實踐的過程中主要從實際出發(fā)。
2改變地理老師教學方式的策略
(1)由生活現(xiàn)象引入地理知識
地理和生活是緊密相連的，很多的生活現(xiàn)象都可以通過地理知識進行解釋，但是高校老師在地理教學中沒有很好地結(jié)合生活，造成了學生的地理知識應用能力差。一般地理書本上的內(nèi)容都是比較寬泛的，老師在講解的過程中要將理論和現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講解太陽直射點南北移動的知識時，可以從房屋的采光出發(fā)，讓學生掌握這一原理，在以后買房時要選擇四季光線充足的房屋。在教學中聯(lián)系生活實際的時候，盡量聯(lián)系學校周圍的事物，讓學生更加熟悉。
(2)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學生的地理素養(yǎng)
地理學的知識面較廣，包含自然和人文兩大方面。在信息不斷發(fā)展的今天，老師要充分的利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，將很多的信息轉(zhuǎn)化為圖片或者視頻，讓學生有更加直觀的認識，通過網(wǎng)絡，讓學生拓寬知識面，在利用網(wǎng)絡搜集資料的過程中掌握更多的知識，提升學生的地理素養(yǎng)，提升學生的地理知識應用能力。
三．結(jié)語