英語(yǔ)詞匯教學(xué)低效問(wèn)題解決策略探析

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摘要：詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。然而，許多初中英語(yǔ)課堂存在詞匯教學(xué)低效的問(wèn)題。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探討了詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略，旨在為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；低效問(wèn)題；優(yōu)化策略

詞匯是語(yǔ)言的“基石”，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位?？梢哉f(shuō)，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)的，思想交流是通過(guò)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的詞匯掌握情況在一定程度上決定了他們的英語(yǔ)水平。目前，初中英語(yǔ)課堂中的詞匯教學(xué)存在許多問(wèn)題，限制了英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，也影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。因此，教師必須正視詞匯教學(xué)效率低下的問(wèn)題，探究詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題

（一）詞匯來(lái)源單一

多數(shù)教師所教的詞匯來(lái)自課本，然而，閱讀理解題中的詞匯有時(shí)是超出課內(nèi)范圍的。學(xué)生如果輕視詞匯積累，就會(huì)影響閱讀理解能力的提升，這不僅會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)，而且會(huì)使學(xué)生失去進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合能力的機(jī)會(huì)。

（二）詞匯教學(xué)較為枯燥

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是通過(guò)直觀呈現(xiàn)中英釋義或圖片來(lái)完成的。這種方式雖然能讓學(xué)生很快了解單詞的意思，但學(xué)生缺少觀察、分析、歸類等思維過(guò)程，使得詞匯教學(xué)一直停留在簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶的層面，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）詞匯教學(xué)脫離生活化的情境

不少教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)選擇孤立地呈現(xiàn)詞匯，沒(méi)有把單詞放在情境中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和使用，也很少關(guān)注詞匯之間的聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)處于散亂和無(wú)序的狀態(tài)，導(dǎo)致遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。這不利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）拓寬學(xué)習(xí)渠道

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生盡可能多渠道、多形式地接觸英語(yǔ)。除了教材，英語(yǔ)課程資源還包括有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的其他學(xué)習(xí)材料。其中，閱讀英文報(bào)刊就是豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備的一個(gè)有效途徑。英文報(bào)刊題材廣泛、內(nèi)容豐富，語(yǔ)言地道鮮活、規(guī)范生動(dòng)，不僅是學(xué)生了解世界各國(guó)社會(huì)文化和風(fēng)土人情的重要窗口，還是學(xué)生接觸不同話題的詞匯的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）聯(lián)系上下文猜詞義

詞匯學(xué)習(xí)的目的之一是服務(wù)閱讀，初中生在課本以外的閱讀過(guò)程中，或多或少會(huì)碰到一定量的生詞。初二、初三的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，也就具備了聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生掌握技巧，讓學(xué)生在語(yǔ)境中猜詞義。例如，牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit5Studyskills就提出了“聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義”的學(xué)習(xí)方式。筆者就這一話題進(jìn)行了更為細(xì)致的講解，告訴學(xué)生：能推斷詞義的語(yǔ)境線索除了定義以外，還有例子（example）、解釋（expla⁃nation）、對(duì)比（contrast）、因果（causeandeffect）和常識(shí)（commonsense）。每種邏輯關(guān)系都有其對(duì)應(yīng)的標(biāo)志詞，筆者結(jié)合實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)探索，逐一把握各種線索，使得學(xué)生在使用這些技能時(shí)有更明確的思路。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練歸類能力

在詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的好處甚多：第一，教師可以突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的模式，讓詞匯教學(xué)更加多元化；第二，學(xué)生可以在思考的過(guò)程中，找出詞匯之間的聯(lián)系，切實(shí)增強(qiáng)歸類能力，逐漸養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略可以是根據(jù)某一中心主題，從不同層面讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)過(guò)的單詞，隨后教師再導(dǎo)入新單詞，從而讓學(xué)生鞏固已知、激活新知，讓學(xué)生把握構(gòu)詞的規(guī)律，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。

三、融入主題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

（一）依托主題，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

詞匯習(xí)得的過(guò)程就是不斷在各類詞匯知識(shí)之間建立聯(lián)系的過(guò)程，建立聯(lián)系的多少?zèng)Q定詞匯習(xí)得的程度，聯(lián)系越多習(xí)得程度越深。因此，基于詞間聯(lián)系的聚類呈現(xiàn)可優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)。其中，有共同主題概念的一組詞，即主題聚類，因差異性假設(shè)（distinctivehypothesis，指信息之間的區(qū)別越大，就越容易學(xué)習(xí)），被認(rèn)為更有利于詞匯習(xí)得。教師可以通過(guò)這種方式，建立以主題詞為中心的詞匯語(yǔ)義場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生形成該主題之下的詞匯關(guān)系網(wǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化詞匯應(yīng)用

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將自己置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問(wèn)題。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的不是儲(chǔ)存，而是運(yùn)用。然而，以目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨的最大障礙，就是缺乏真實(shí)、有意義的語(yǔ)言環(huán)境，詞匯訓(xùn)練大多以默寫(xiě)、造句等機(jī)械產(chǎn)出性的練習(xí)展開(kāi)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合課文主題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生的詞匯運(yùn)用搭建平臺(tái)。

四、深入挖掘詞匯，增強(qiáng)文化意識(shí)

（一）重視詞語(yǔ)的搭配流利、得體的語(yǔ)言使用需要合理的詞語(yǔ)搭配，搭配是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的重要“積木”。教師在詞匯教學(xué)中，需要重視詞語(yǔ)的搭配，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度。例如，knowledge一詞是七年級(jí)就出現(xiàn)過(guò)的詞匯，使用的頻率頗高。然而，很多學(xué)生受中文的影響，會(huì)使用“l(fā)earnknowledge”的搭配方式，這是一個(gè)非常常見(jiàn)的搭配錯(cuò)誤。在講解這個(gè)單詞時(shí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生翻譯“學(xué)習(xí)知識(shí)”這個(gè)短語(yǔ),讓他們了解這一典型錯(cuò)誤。通過(guò)這種先犯錯(cuò)、再解析的方法，學(xué)生對(duì)正確搭配的印象就更為深刻，從而提高了英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（二）聚焦一詞多義

一詞多義是英語(yǔ)中的常見(jiàn)現(xiàn)象。如果學(xué)生沒(méi)有正確理解一詞多義，就會(huì)影響他們對(duì)句子或文章的理解。然而，許多學(xué)生對(duì)多義詞感到束手無(wú)策，通常采取死記硬背的方法去記憶，這樣的學(xué)習(xí)效果往往不佳。其實(shí)，詞匯的多種釋義都是根據(jù)語(yǔ)境來(lái)體現(xiàn)的，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，用簡(jiǎn)單易懂的例句幫助學(xué)生理解多義詞。

（三）關(guān)注文化內(nèi)涵

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知和文化取向。詞匯本身就蘊(yùn)含豐富的文化性，是傳播文化知識(shí)的重要載體。教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地融入文化知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)。教師可以從兩個(gè)方面著手：第一，進(jìn)行英漢詞匯文化差異的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中隱含的文化信息；第二，通過(guò)介紹具有文化內(nèi)涵的詞匯，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以重視，直面教學(xué)中的問(wèn)題，力求教學(xué)觀念與方法的革新，從而提高學(xué)生的詞匯水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

作者:楊文君 單位:江蘇省蘇州市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校