生物課堂教學(xué)低效性改變分析

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［摘要］生物課堂如何改變課堂低效性的現(xiàn)狀是提高學(xué)生成績(jī)，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的根本所在，本文是筆者在從事多年初中生物教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，僅供大家參考。

［關(guān)鍵詞］生物；課堂教學(xué)；改變；低效性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。

一、生物課堂教學(xué)中“低效性”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

出現(xiàn)課堂教學(xué)中的“低效性”現(xiàn)象的原因有多種，但我以為主要還是由當(dāng)前的生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀、老師的教授效果和學(xué)生的接受能力三個(gè)方面存在的一些不和諧因素所造成的。

（一）當(dāng)前初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)成效提升得不明顯。究其原因我認(rèn)為既有多年來(lái)生物學(xué)科地位低谷的沿襲，又有學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重視程度方面的因素，本文主要針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出意見與建議。生物學(xué)科處于邊緣化：學(xué)校方面對(duì)生物學(xué)科重視程度不夠，學(xué)生用于學(xué)習(xí)本科目的時(shí)間太少。這方面的問(wèn)題具體表現(xiàn)在：生物教學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，目前，各校存在著這樣的情況，大多數(shù)學(xué)校在安排課時(shí)減少生物的課時(shí)數(shù)，個(gè)別學(xué)校甚至每周只開一課時(shí)，而且多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教育部對(duì)初中生物教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，要求教師認(rèn)真授課、學(xué)校按規(guī)定安排課時(shí)是當(dāng)務(wù)之急，這樣就能基本上滿足學(xué)生本應(yīng)獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)生學(xué)好生物和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)和前提，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（二）教師的教授效果

當(dāng)今的生物課堂，大多學(xué)校都不做探究實(shí)驗(yàn)，課堂都以講授為主，班級(jí)有多媒體也都形同虛設(shè)，有人聽課時(shí)用，無(wú)人聽時(shí)閑置著，所以學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力很差，這些都嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）學(xué)生的接受能力和家長(zhǎng)的認(rèn)知能力

這方面的問(wèn)題包括學(xué)生生物基礎(chǔ)的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)中的方式方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性以及學(xué)生本身個(gè)性和接受能力及家長(zhǎng)的配合力等，具體表現(xiàn)在：一些學(xué)生自學(xué)能力薄弱，抓不住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)；家長(zhǎng)不支持，有的家長(zhǎng)甚至說(shuō)“生物學(xué)科不參與中考，不必太在意”。

二、改變生物課堂低效性的對(duì)策

新課程初中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，課堂探究、分組實(shí)驗(yàn)是合作、交流的主要方式。眾所周知，實(shí)驗(yàn)探究討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā)、補(bǔ)充，獲取生物知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和生物素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式。為此，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐本人覺(jué)得要想改變生物課堂的低效性應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

（一）突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)

教師在課堂上要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，甘當(dāng)配角。一堂課的時(shí)間有限，一定要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生盡情發(fā)揮，充分給他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)；學(xué)生回答問(wèn)題之后，要給學(xué)生必要的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，讓他們主動(dòng)發(fā)展，提升能力。

（二）精講多練，提升教學(xué)效率

教師在備課時(shí)，要認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課時(shí)要把知識(shí)點(diǎn)講準(zhǔn)講清，杜絕“滿堂灌”，要精講多練。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感悟到生物學(xué)科適合于當(dāng)堂消化知識(shí)點(diǎn)，我一般采用讓學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)到提問(wèn)鞏固到拓展題片（或幻燈片）的形式，多年來(lái)，學(xué)生受益匪淺，教學(xué)成績(jī)顯著。

（三）注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要求生物教師所有探究實(shí)驗(yàn)必須按規(guī)定完成。教師除了講清實(shí)驗(yàn)課的目的和步驟及演示操作外，還應(yīng)多參加學(xué)習(xí)和研討。比如，和本校同科教師研究實(shí)驗(yàn)材料是否可以更換，實(shí)驗(yàn)步驟是否可以改進(jìn)，或哪些是實(shí)驗(yàn)課需要注意的問(wèn)題等；或多外出學(xué)習(xí)校外的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和手段，比如國(guó)培。近幾年來(lái)，本人先后參加過(guò)東北師大和吉林師范學(xué)院組織的“生物教師實(shí)驗(yàn)技能”培訓(xùn)，每次培訓(xùn)我都認(rèn)真聽課、做好筆記，并把教師授課課件拷回來(lái)，便于指導(dǎo)自己的教學(xué)，借鑒使用，有了一定的高度，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提升很快。

（四）實(shí)行多種教法相結(jié)合的教學(xué)模式

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)和探究式教學(xué)相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和孩子的接受能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓孩子能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。它從孩子的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，激發(fā)孩子的思維，讓孩子可以快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于創(chuàng)設(shè)情境，刺激靈感，啟迪思維，便于掌握知識(shí)要點(diǎn)；在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，效果更好，尤其生物這一科利用圖片視頻效果更直觀形象，學(xué)生興趣濃烈，教學(xué)效果甚好；探究式教學(xué)是近年來(lái)新型的授課方式，在各學(xué)科中均被廣泛應(yīng)用，在生物學(xué)上包括觀察法、調(diào)查法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)法，多年來(lái)一直在教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生積極參與，主動(dòng)完成調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有的學(xué)生還主動(dòng)撰寫心得體會(huì)，教學(xué)實(shí)效性極強(qiáng)。

總之，我認(rèn)為科學(xué)探究方法，豐富多彩的教學(xué)方法和手段，在現(xiàn)代教學(xué)中比較適用，能使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)意志力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，從而有效改變了課堂教學(xué)的低效性。

作者：遲恩平 單位：長(zhǎng)春市基隆中學(xué)