學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文

1對(duì)象與方法

1．1調(diào)查對(duì)象

我校2009級(jí)護(hù)理?？茖W(xué)生，隨機(jī)抽取182人，其中女生181人；男生1人。

1．2調(diào)查方法

根據(jù)構(gòu)建主義和元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，參照外校有關(guān)文獻(xiàn)資料結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)，圍繞網(wǎng)絡(luò)使用的基本情況、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題三個(gè)方面自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表通過(guò)電子郵箱注冊(cè)QQSS3．0在線版，按要求將調(diào)查問(wèn)題一一錄入生成電子問(wèn)卷（我的問(wèn)卷），通過(guò)系統(tǒng)“調(diào)查方式2”的方式將我的問(wèn)卷網(wǎng)址連接于本校網(wǎng)站的“網(wǎng)絡(luò)調(diào)查”頁(yè)面，學(xué)生點(diǎn)擊該頁(yè)面鏈接即可登錄回答問(wèn)題。組織調(diào)查對(duì)象到學(xué)校機(jī)房統(tǒng)一答卷，答卷前簡(jiǎn)要介紹調(diào)查目的及操作注意事項(xiàng)。調(diào)查數(shù)據(jù)的處理采用SPSS10．0中相應(yīng)程序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果

2．1網(wǎng)絡(luò)使用的基本情況

2．1．1上網(wǎng)的目的

見(jiàn)表1。

2．1．2學(xué)生每周大約上網(wǎng)的時(shí)間

見(jiàn)表2。從表2可以看出，上網(wǎng)還不是我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要課余活動(dòng)。

2．1．3利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況

在這個(gè)問(wèn)題上有39．01％的學(xué)生選擇有時(shí)用，40．66％的學(xué)生偶爾用，10．44％的學(xué)生經(jīng)常用，7．69％的學(xué)生從不用，2．2％的學(xué)生其他情況?？梢?jiàn)我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還未養(yǎng)成。

2．2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況

在調(diào)查中，98．35％的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有興趣，94．50％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)的幫助作用是持肯定態(tài)度。

2．3大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式及問(wèn)題

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在目前科技發(fā)達(dá)條件下出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生不斷總結(jié)和掌握新知識(shí)、新技術(shù)。在被調(diào)查的大學(xué)生中有26．92％的學(xué)生偶爾會(huì)利用搜索引擎查找學(xué)習(xí)內(nèi)容，20．88％的學(xué)生經(jīng)常會(huì)，33．52％的學(xué)生有時(shí)會(huì)。對(duì)于能在網(wǎng)絡(luò)上查詢到多少學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題時(shí)，有50％的同學(xué)選擇了25％～50％，有22．53％的同學(xué)選擇了50％～80％，19．23％的同學(xué)選擇了20％以下；下載資源時(shí)，只有2．75％的同學(xué)選擇從來(lái)不會(huì)遇到困難。由此看出，大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法不熟悉，雖能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的查找，但查找到的學(xué)習(xí)資源有限。

3討論

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)模式，要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就要從學(xué)習(xí)主體以及影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素抓起［1］。

3．1提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用率

我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生多數(shù)不經(jīng)常上網(wǎng)，即使上網(wǎng)也是以?shī)蕵?lè)為主。因此，在今后的教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，激發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在護(hù)理課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中護(hù)理教師可靈活地綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間［2］，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識(shí)，增強(qiáng)自我約束力，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用率。

3．2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要的意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求大學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)技術(shù)，是大學(xué)生在與他所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，獲得各種有益的學(xué)習(xí)資源，并滿足學(xué)習(xí)需要的一種新型學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。無(wú)論是基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育，還是繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育等，都有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)學(xué)習(xí)［4］。因此，教師要積極宣傳，加強(qiáng)引導(dǎo)，在提高自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，盡快地將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第2篇：學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文

自從Rubin率先描述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的共性特點(diǎn)之后,人們逐漸認(rèn)識(shí)到:教學(xué)方法只是學(xué)習(xí)的外部因素,而在很大程度上起決定作用的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。西方的研究者們紛紛從學(xué)生的角度探討影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的各種因素,學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究就是其中之一。那么什么是語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念呢?語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念就是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法,如很多人相信女性比男性更容易學(xué)英語(yǔ)，也有人相信學(xué)好英語(yǔ)就是要背單詞等。課堂中教師往往會(huì)覺(jué)得眾口難調(diào)，有的學(xué)生喜歡朗讀，有的學(xué)生喜歡多練習(xí)，有的注重聽(tīng)說(shuō)，也有的重視讀寫，這實(shí)際上都是他們不同的學(xué)習(xí)觀念在起作用。Wenden認(rèn)為學(xué)生所用的的學(xué)習(xí)策略在很大程度上受他們的學(xué)習(xí)觀念影響。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更有效的提高課堂教學(xué)，必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查問(wèn)題。滄州醫(yī)專護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是什么?這些觀念對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響是什么?對(duì)教學(xué)有何啟示?

（二）調(diào)查對(duì)象。本調(diào)查對(duì)象是滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校一年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生共100名,最終收回有效問(wèn)卷100份。

（三）調(diào)查工具與數(shù)據(jù)收集。調(diào)查工具是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷的編寫主要參考了文秋芳、王守元、Horwitz等人在這方面進(jìn)行的研究，同時(shí)根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)修改和添加，內(nèi)容涉及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)，學(xué)習(xí)和交際策略，動(dòng)機(jī)等。第一部分為學(xué)生個(gè)人情況調(diào)查,包括他們的性別、高考的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)及通過(guò)的英語(yǔ)級(jí)別考試等。第二部分為由30個(gè)涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念各個(gè)方面的題目組成，其中前22個(gè)題目都設(shè)5個(gè)李克特等級(jí),從非常同意到堅(jiān)決不同意，另外8個(gè)題目為根據(jù)適當(dāng)情況進(jìn)行選擇。最后還增加了一個(gè)簡(jiǎn)要回答的問(wèn)題：您對(duì)我校英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)還有什么建議？運(yùn)用SPSS軟件,對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是認(rèn)可的，約72%的人同意或者非常同意每個(gè)人都能學(xué)好英語(yǔ)，但被問(wèn)及自己是否擁有這種能力時(shí)，46%的人承認(rèn)自己有這種能力，只有8%的人不認(rèn)為擁有，其余的人則認(rèn)為對(duì)該問(wèn)題搞不清楚。當(dāng)問(wèn)及自己目前的英語(yǔ)水平時(shí)，沒(méi)有人認(rèn)為很好，只有10%的人認(rèn)為好，更多的人（64%）認(rèn)為自己的水平是中等。不難看出雖然學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)能力不是很自信,但近一半的人還是相信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)，只要經(jīng)過(guò)不斷努力都會(huì)把英語(yǔ)學(xué)好。

(二)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度。這一部分涉及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度和不同技巧的相對(duì)難度的認(rèn)識(shí)。26%的人認(rèn)為英語(yǔ)是一門難學(xué)的語(yǔ)言，但52%的人不同意這種看法。這和上面語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的調(diào)查是吻合的，說(shuō)明學(xué)生還是有一定的自信的。在讓學(xué)生們估計(jì)自己認(rèn)為多長(zhǎng)時(shí)間才能學(xué)好英語(yǔ)，回答差異較大：12%的人認(rèn)為用不了一年，38%認(rèn)為一到兩年，44%認(rèn)為三到五年，4%認(rèn)為五到十年，另外有2%的人認(rèn)為自己不可能學(xué)好英語(yǔ)。這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果對(duì)我們啟示很大，選擇A的學(xué)生顯然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度估計(jì)過(guò)低，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，便很容易失去學(xué)習(xí)興趣；選擇D的學(xué)生是對(duì)學(xué)習(xí)難度估計(jì)過(guò)高，既然時(shí)間還長(zhǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不會(huì)很積極；至于選擇最后一個(gè)選項(xiàng)的很有可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底失去信心了。56%的學(xué)生認(rèn)為“聽(tīng)”、“說(shuō)’這兩項(xiàng)技能比“讀”要難。通過(guò)和他們交談發(fā)現(xiàn)，原因有以下幾個(gè)：第一，漢語(yǔ)母語(yǔ)的環(huán)境決定了他們讀的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聽(tīng)和說(shuō)，因此技能提高的也會(huì)很慢。第二他們大多數(shù)在中學(xué)習(xí)慣了教師用漢語(yǔ)授課，為了順利高考，也基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)聽(tīng)力和口語(yǔ)課程，語(yǔ)言交際水平很低。因此，我們應(yīng)搞清學(xué)生的困惑，從而有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

(三)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)。問(wèn)題10涉及文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系；11,12,13涉及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。有90%的人認(rèn)為了解英美文化對(duì)學(xué)好英語(yǔ)非常重要，這說(shuō)明絕大多數(shù)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系?！罢Z(yǔ)言是文化的載體，文化史語(yǔ)言的底座”。因此我們應(yīng)當(dāng)注意在語(yǔ)言教學(xué)中介紹英美文化內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的大量閱讀，增加文化積累，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)11,12,13問(wèn)題的回答表明，雖然只有22%的人認(rèn)為翻譯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的技巧，但有一半左右的人認(rèn)為單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，這和后來(lái)在學(xué)生的交談中也大致相同。一些學(xué)生認(rèn)為,詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。他們把聽(tīng)力、閱讀、寫作上出現(xiàn)的困難都?xì)w咎于詞匯量的的不足,認(rèn)為只要詞匯量上去了,困難也就解決了。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)還是有一定的片面性，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)花大量的時(shí)間去背語(yǔ)法，背單詞，而忽略其他方面的學(xué)習(xí)。

（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。本部分包括對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略（14、15、16、17）和交際策略（18、19）的認(rèn)識(shí)，兩部分都涉及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對(duì)于有利于培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，如多聽(tīng)磁帶（92%），重復(fù)多練（98%），朗讀（96%）等還是普遍認(rèn)可的，值得注意的是，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的背誦同意率（56%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前面幾項(xiàng)，但是不可否認(rèn)的是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)有突出成就的人，在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總會(huì)提到背誦這種行之有效的方法。這是否矛盾呢？交談中了解到學(xué)生反對(duì)的是死記硬背的“背誦”，說(shuō)明學(xué)生已不單純依賴于這樣的學(xué)習(xí)方法了，令人欣喜。從對(duì)19的回答來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)交際教學(xué)方法采用的手段表示支持的態(tài)度，有68%的人認(rèn)為遇到不認(rèn)識(shí)的詞可以去猜測(cè);對(duì)18的回答只有34%的人表示和其他人講英語(yǔ)不害羞。這在學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的關(guān)注程度上也得到了印證，60%的人認(rèn)為“說(shuō)”最重要，其次是“聽(tīng)”（30%），然后是“讀”（14%），“寫”（10%）和“譯”（4%）。這就表明部分人雖然心里認(rèn)可但是并不付諸行動(dòng)。產(chǎn)生這種思想的原因是:一方面,外語(yǔ)語(yǔ)言水平低;另一方面,“語(yǔ)言自我”的意識(shí)卻很強(qiáng)。持這種思想的學(xué)生,在交際上易產(chǎn)生焦慮,影響交際策略的實(shí)施。

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一部分共4個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，48%的人希望通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，超過(guò)就業(yè)，升本以及出國(guó)其他三種目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生的應(yīng)試觀念還很牢固，短期目標(biāo)明確，但是長(zhǎng)期目標(biāo)很模糊。教師一定要在學(xué)習(xí)目標(biāo)這方面積極引導(dǎo)，有意識(shí)的建立他們的學(xué)習(xí)興趣，使之成為一種持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（六）課程滿意度。通過(guò)調(diào)查顯示，近一半同學(xué)（44%）對(duì)于現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是滿意的，教學(xué)以學(xué)生為主體（56%），對(duì)于教材也是認(rèn)可的（56%），盡管如此還是有52%的人認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)需要改革。28%的人認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)主要注重詞匯和語(yǔ)法，24%的人認(rèn)為要注重專業(yè)知識(shí)，高達(dá)58%的人認(rèn)為注重理解能力，僅有2%的人注重課文翻譯。這說(shuō)明學(xué)生渴望多層次大信息量的獲得，同時(shí)絕大部分學(xué)生（94%）都認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間至少應(yīng)在兩個(gè)學(xué)期以上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重要性還是很認(rèn)可的。值得關(guān)注的是88%的人都認(rèn)為護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程應(yīng)包括公共英語(yǔ)和護(hù)理英語(yǔ)兩部分，但就開(kāi)設(shè)時(shí)間回答不一。交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，但應(yīng)學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后，或課外選修。不管是那種觀點(diǎn)，都對(duì)一線教師提出了更高的要求，不僅注重學(xué)生基本聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的提高，更應(yīng)該豐富學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，并且在其職業(yè)選擇上提供更好的幫助。

第3篇：學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：E-學(xué)習(xí) 護(hù)理專業(yè) 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（b）-0233-01

E-學(xué)習(xí)即Electronic Learning，意為“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”、“電子（化）學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”等。不同的意思代表了不同的觀點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)電子化；三是強(qiáng)調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)[1]。無(wú)論哪種觀點(diǎn)，E-學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。E-學(xué)習(xí)使得學(xué)生能根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣隨時(shí)在網(wǎng)上按照自己的需要學(xué)習(xí)。因此，E-學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)理念上的轉(zhuǎn)變。在E-學(xué)習(xí)這種新興學(xué)習(xí)方式的條件下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面必須做出相應(yīng)的改變，才能跟上時(shí)代的步伐。

1 E-學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)場(chǎng)所的不固定性

在E-學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)場(chǎng)所不必局限于課堂或?qū)嵱?xùn)室，可以從課堂、實(shí)訓(xùn)室擴(kuò)充至圖書(shū)館、宿舍、家庭等多種場(chǎng)所。

1.2 學(xué)習(xí)時(shí)間的可變化性

在E-學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間不必在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生自己的情況隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間可從學(xué)校安排的上課時(shí)間拓展至課余時(shí)間。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容在同一年級(jí)同一班級(jí)同步進(jìn)行，要求統(tǒng)一，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。在E-學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可選擇性，可根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)按需學(xué)習(xí)的要求。

1.4 學(xué)習(xí)形式的可重復(fù)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃按部就班地開(kāi)展教學(xué)，同一教學(xué)內(nèi)容在同一班級(jí)不可能重復(fù)。在E-學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化資源形式呈現(xiàn)，學(xué)生可利用這些資源重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 E-學(xué)習(xí)方法在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)

在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中，可根據(jù)E-學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建班級(jí)QQ群，以QQ群作為一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，將專業(yè)課程中每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、涉及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景及復(fù)習(xí)試題等教學(xué)資料創(chuàng)建在班級(jí)QQ群內(nèi)的共享文件中，使每一位學(xué)生都可以不受時(shí)間、空間的限制，根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地利用相關(guān)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，自我評(píng)估，并能將學(xué)習(xí)中遇到的不能解決的問(wèn)題及時(shí)在網(wǎng)上與教師、同學(xué)互動(dòng)溝通，盡快釋疑解惑。

2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師可根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容要求制作成相應(yīng)的病案，供學(xué)生分組討論，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采集信息，解決相關(guān)問(wèn)題，最后以ppt形式在班級(jí)進(jìn)行成果展示，有效開(kāi)展學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生汲取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)一些可擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不必局限于教材，可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源拓寬視野。如學(xué)習(xí)胃潰瘍患者的飲食護(hù)理、艾滋病患者的健康保健等知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源查詢相關(guān)知識(shí)，并要求學(xué)生擺脫常規(guī)枯燥乏味的文字?jǐn)⑹?，能將拓展的知識(shí)以圖文并茂的形式在課堂上呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生精心準(zhǔn)備后將專業(yè)知識(shí)以一幅幅圖片的形式生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)面前時(shí)，將使整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。由此，啟發(fā)學(xué)生的思維、加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促使學(xué)生全面寬泛地了解知識(shí)，并使教學(xué)活動(dòng)更貼近臨床實(shí)際。

3 E-學(xué)習(xí)的推行優(yōu)勢(shì)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教師的角色要從師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)化為教師是學(xué)生的指導(dǎo)者已在高職校教師中達(dá)成共識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能作為教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，教師的“教”是教會(huì)學(xué)生自己會(huì)“學(xué)”，使課堂成為學(xué)生在教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥下的用武之地。在E-學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式下，護(hù)理專業(yè)課教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)型，向所有學(xué)生覆蓋，讓每一位學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)的真正主體，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、鍛煉能力，為盡快適應(yīng)將來(lái)從事的護(hù)理崗位打下良好基礎(chǔ)。

3.1 使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)效性

在E-學(xué)習(xí)中，可通過(guò)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師和學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源庫(kù)上方便獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受時(shí)空、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的限制，能根據(jù)自身的需要、自身的特點(diǎn)來(lái)獲取知識(shí)，這種學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，更具“個(gè)性色彩”，猶如“量體裁衣”，更將有助于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

3.2 使教學(xué)內(nèi)容更具可創(chuàng)造性

在E-學(xué)習(xí)中，可通過(guò)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是能利用新穎熟練的數(shù)字化加工技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、再創(chuàng)造，并能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很好地進(jìn)行展示。由此，不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的相互借鑒，為學(xué)生創(chuàng)造力的提升提供了更大的可能。

3.3 使教學(xué)內(nèi)容更具多層次性

網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源具有高度的多樣性和共享性，將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字資源形式或在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的不同需要、能力和興趣選擇不同的難度的內(nèi)容進(jìn)行探究。而且，在E-學(xué)習(xí)中具有針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段、不同臨床需求、內(nèi)容深淺不同的知識(shí)體系。因此，E-學(xué)習(xí)可以作為一種終身學(xué)習(xí)的好方法。這也符合當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)，即教師的任務(wù)不再是單純的教，而是要教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)，正如葉圣陶先生所說(shuō)“教的目的就是不教”。

E-學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，隨著我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施、“素質(zhì)教育”的大力推行，為E-學(xué)習(xí)的興起創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)的普及、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，為E-學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。E-學(xué)習(xí)的興起必將影響傳統(tǒng)的教育觀，對(duì)教師的教學(xué)理念、知識(shí)、技能和態(tài)度提出了更新、更高的要求，護(hù)理專業(yè)課教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化技術(shù)有效組織開(kāi)展E-學(xué)習(xí)，為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

第4篇：學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 高職涉外護(hù)理 英語(yǔ)專業(yè) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)逐漸擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的陰影，護(hù)理行業(yè)，尤其是在我國(guó)，還是比較陌生的涉外護(hù)理行業(yè)再次引起人們的重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在西歐、北美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)護(hù)理人員的需求量呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。由于本國(guó)從業(yè)人員數(shù)量有限，不能夠滿足當(dāng)?shù)佚嫶蟮臉I(yè)務(wù)需求，因此從國(guó)外引進(jìn)相關(guān)人員成為了國(guó)際上常見(jiàn)的做法。在這其中，我國(guó)為涉外護(hù)理行業(yè)提供了大量的從業(yè)人員，滿足國(guó)際市場(chǎng)需要之余，也增加我國(guó)民眾的就業(yè)率。但與此同時(shí)，我們從該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育中發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題。因?yàn)樽o(hù)理是涉外的，所以在語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題尤為突出。下面我將結(jié)合國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)勌岣咴搶I(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一些措施。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上所存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)有涉外護(hù)理專業(yè)，暫且不說(shuō)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的具體方法，單從該專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上來(lái)說(shuō)，就存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）為了通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，一旦考試過(guò)后就將英語(yǔ)拋于九霄云外。以過(guò)四六級(jí)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)。（2）別人學(xué)，自己也學(xué)?？匆?jiàn)身邊有同學(xué)拿著單詞書(shū)在背誦，自己為了不落后也開(kāi)始起早貪黑看詞匯，聽(tīng)聽(tīng)力。與為了通過(guò)四六級(jí)考試相比，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果稍微好一點(diǎn)。但是一旦其他同學(xué)停止學(xué)習(xí)，自己也就失去前進(jìn)的動(dòng)力。（3）為了出國(guó)深造或者就業(yè)。以這種目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)在理論上學(xué)習(xí)效果是最好的，他們能夠?qū)⒆陨淼男袨楹湍康挠袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，始終保持兩者之間的一致性。但是在實(shí)施過(guò)程中，這種動(dòng)機(jī)的效率較為低下，且該動(dòng)機(jī)覆蓋的人群也是最少的。

因此，我們迫切希望在涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)上找到一些有效的措施，從而提升學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲取最好的學(xué)習(xí)效果。

3.提升高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

3.1明確涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

在當(dāng)代的高職院校中，普遍有這樣的觀點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試。其實(shí)這種想法是不對(duì)的，如果說(shuō)高中、初中和小學(xué)是完全的應(yīng)試教育，那么高職學(xué)習(xí)就應(yīng)該是另外一番景象。高職學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)生以后所從事的行業(yè)相結(jié)合起來(lái)。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)，就更應(yīng)該如此。英語(yǔ)是一門國(guó)際性的語(yǔ)言，在各行各業(yè)都有廣泛的用途。涉外護(hù)理應(yīng)該算是一門服務(wù)性的行業(yè)，在其中不僅需要我們有著扎實(shí)的行業(yè)技能，為患者提供貼心的服務(wù)，而且需要我們與患者之間進(jìn)行溝通和交流，有時(shí)還要肩負(fù)起減輕患者內(nèi)心壓力的重任。試想如果連對(duì)方所說(shuō)的語(yǔ)言都弄不明白，不理解對(duì)方的話語(yǔ)，那么怎么能夠?yàn)榛颊咛峁┳o(hù)理呢？萬(wàn)一理解錯(cuò)對(duì)方的意思，造成一些不必要的人身傷害，就會(huì)產(chǎn)生更大的麻煩。因此，我們首先要做的就是要盡量擺正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。明白為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不是為了卷面上那簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分?jǐn)?shù)，而是為了今后整個(gè)職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

端正了學(xué)習(xí)態(tài)度之后，我們還要盡可能地調(diào)動(dòng)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。如今主動(dòng)性的缺失成為了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。即使明確了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了以后能夠更好地工作和生活，但是在實(shí)際做的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生卻表現(xiàn)出懶散、無(wú)所謂的態(tài)度，或者自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力只能夠持續(xù)一小段時(shí)間，在沒(méi)有成果之前，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。為了改變這種狀況，我們可以從課堂教學(xué)的設(shè)置上加以改進(jìn)。比如在滿足課堂英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，而不受到教材的限制，從時(shí)下流行的新聞事件，如GSK行賄等展開(kāi)教學(xué)，從生活中建立與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的事件的聯(lián)系，采用多媒體手段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，開(kāi)展全英文小組討論和角色扮演，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中與今后的工作有一個(gè)零距離的接觸。這樣可以使得原本死板、僵硬的涉外英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而這種形式多樣的教學(xué)方式將形成專注于學(xué)生內(nèi)心深處學(xué)習(xí)興趣的一道網(wǎng)，使學(xué)生“一網(wǎng)打盡”，每個(gè)人的興趣都得到激發(fā)，主動(dòng)性倍增，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力源源不斷。

3.3加快專業(yè)英語(yǔ)向職業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變

在端正態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性之后，我們要做的就是盡可能加快校園英語(yǔ)向職業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。為此，擴(kuò)大與外界之間的交流與合作，盡量模擬以后工作的真實(shí)場(chǎng)景是實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡和轉(zhuǎn)變的必要手段。比如，我們可以選取部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以交換生的方式，派駐到國(guó)外某護(hù)理醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們盡快融入涉外護(hù)理行業(yè)的角色中，在鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，親身體會(huì)到不同服務(wù)對(duì)象背后豐富多彩的異國(guó)文化風(fēng)情，從而可以有效地減少東西方文化之間的差異，避免諸如破壞對(duì)方等類似的事情發(fā)生，保障涉外護(hù)理職業(yè)的順利進(jìn)行。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生還可以就其中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，與專家、學(xué)者及本校的老師進(jìn)行交流，以便更好地了解自己，突出自身的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)存在的不足，這樣就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力愈加充足，學(xué)生也更愿意拿起書(shū)本享受其中的精華，而不是將其看做是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

4.結(jié)語(yǔ)

全球老齡化進(jìn)程加速了涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，為其注入強(qiáng)有力的需求動(dòng)力。我們?cè)谧プ‘?dāng)前機(jī)遇的同時(shí)，也一定不能忘了重視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中所暴露的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，不斷地完善和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，盡最大努力采取相應(yīng)措施，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力在涉外護(hù)理專業(yè)中得到最大化。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和人們對(duì)健康需求的提高，護(hù)理人員素質(zhì)水平日益受到重視，而護(hù)理人員素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校教育密切相關(guān)。我國(guó)護(hù)理教育界對(duì)于新思潮的高度敏感與接納的態(tài)度使得自主學(xué)習(xí)很快被引入護(hù)理教育領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐頻繁出現(xiàn)在各種教學(xué)、會(huì)議、期刊以及護(hù)理繼續(xù)教育課程中，漸漸成為護(hù)理教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)[1]。因此，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展、擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對(duì)當(dāng)前護(hù)理教育工作具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念 國(guó)內(nèi)外研究者分別從各自研究角度對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的理論探討。國(guó)外研究者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為；而我國(guó)研究者則更多認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。結(jié)合本研究的目標(biāo)，將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者愿意主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自覺(jué)、能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的概念 目前研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力概念的界定有如下三種觀點(diǎn)：(1)自主學(xué)習(xí)能力等同于自主學(xué)習(xí)[2，3]；(2)自主學(xué)習(xí)能力是一系列的學(xué)習(xí)能力[4，5]；(3)自主學(xué)習(xí)能力是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)該目標(biāo)主動(dòng)尋求與利用客觀資源的能力[6]。

上述觀點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵理解不同，為了保證概念的嚴(yán)密性，筆者將《辭?！分袑?duì)能力的界定—通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成活動(dòng)的具體方式，以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征—作為依據(jù)引申至自主學(xué)習(xí)，結(jié)合研究目標(biāo)將自主學(xué)習(xí)能力界定為：學(xué)習(xí)者具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識(shí)特征，能主動(dòng)尋求與利用客觀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

1.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的界定必須反映護(hù)理專業(yè)的特殊性。首先，護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)具有學(xué)習(xí)的意識(shí)特征，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理機(jī)制；其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、管理、評(píng)價(jià)等是自我學(xué)習(xí)的重要組成部分，自我管理能力占有主導(dǎo)性；同時(shí)，護(hù)理工作屬于團(tuán)隊(duì)工作的性質(zhì)，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，隨著大量醫(yī)護(hù)專業(yè)以及相關(guān)學(xué)科信息不斷更新，信息量巨大，因此，信息素質(zhì)也是護(hù)理人員不可缺少的能力。

綜上所述，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力界定為：護(hù)理專業(yè)學(xué)生在具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識(shí)特征的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)尋求與利用客觀資源，有效地掌握和獲取護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)與技能的本領(lǐng)。

2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的理論分析研究

2.1 自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究 研究者一般用自主學(xué)習(xí)模型來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分。齊莫曼作為當(dāng)今美國(guó)最著名的自主學(xué)習(xí)研究者之一，將自主學(xué)習(xí)分成計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個(gè)階段又包含若干個(gè)過(guò)程或成分[2](圖1)。

圖1 齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)過(guò)程(模型)

2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定及修正

2.2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定 基于以上理論及文獻(xiàn)分析，護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要由以下4項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素組成，即：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力及信息素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)一步進(jìn)行了細(xì)化，初步構(gòu)建了以10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素組成的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)圖2。

圖2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初始結(jié)構(gòu)模型

2.2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的修正 通過(guò)專家咨詢對(duì)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行修正。

咨詢方法：將初步擬定的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力4項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素及10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素合編成專家咨詢問(wèn)卷，采用信函或面交的方式進(jìn)行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問(wèn)卷形式一致，列出“一級(jí)構(gòu)成要素”、“二級(jí)構(gòu)成要素”及“各構(gòu)成要素涵義說(shuō)明”，請(qǐng)專家判定項(xiàng)目是否合適，并提出修改意見(jiàn)。

咨詢結(jié)果：兩輪咨詢共發(fā)放問(wèn)卷10份，全部回收，有效率100%。在第一輪咨詢中，五位專家均贊同護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素，對(duì)10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，五位專家均提出了寶貴的意見(jiàn)，參照意見(jiàn)對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的構(gòu)成要素進(jìn)行了相應(yīng)的修改和調(diào)整。在第二輪咨詢中，五位專家對(duì)修訂后的二級(jí)結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同，根據(jù)專家建議做以修改，調(diào)整后的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)圖3。

圖3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型

2.2.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一級(jí)結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵 (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。(2)自我管理能力：是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，規(guī)劃和控制自己的行動(dòng)，訓(xùn)練和發(fā)展自己的思維，完善和調(diào)解自己心理活動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我開(kāi)發(fā)、自我教育和自我控制的完整活動(dòng)的過(guò)程。(3)學(xué)習(xí)合作能力：是學(xué)生利用有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性資源，來(lái)自己克服學(xué)習(xí)困難的本領(lǐng)。(4)信息素質(zhì)：指能清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，護(hù)理教育盡管在世界范圍內(nèi)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，但是在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，仍然存在很大的問(wèn)題。本研究提出了護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念，明確了護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，對(duì)于完善護(hù)理教學(xué)、培養(yǎng)符合時(shí)展、在學(xué)科各實(shí)踐領(lǐng)域具有可持續(xù)發(fā)展能力的高級(jí)護(hù)理人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

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第6篇：學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文

摘要目的：調(diào)查分析護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面是否存在差別以及影響就業(yè)的因素。方法：以2013屆護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理108名畢業(yè)生為研究對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查的形式從在校情況與自身能力、大學(xué)英語(yǔ)水平以及畢業(yè)走向3個(gè)方面進(jìn)行比較，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法整理數(shù)據(jù)以了解其對(duì)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及就業(yè)情況的看法。結(jié)果：在校情況方面護(hù)理與涉外護(hù)理學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的滿意度差別不大；涉外護(hù)理學(xué)生大學(xué)期間已具有就業(yè)規(guī)劃的人數(shù)遠(yuǎn)超于護(hù)理專業(yè)；在英語(yǔ)水平方面護(hù)理和涉外護(hù)理的學(xué)生在雅思、托福報(bào)考率，CET-4、CET-6通過(guò)率方面差異不大；護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)其專業(yè)的滿意度高于涉外護(hù)理的學(xué)生。在畢業(yè)走向方面大部分護(hù)理和涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為招聘時(shí)用人單位對(duì)于自身能力最為關(guān)注。結(jié)論：在校情況及英語(yǔ)水平對(duì)于護(hù)理和涉外護(hù)理的學(xué)生就業(yè)方面有一定影響，并且兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生存在一定的差異。但是在就業(yè)情況方面沒(méi)有具體差別。

關(guān)鍵詞 護(hù)理專業(yè)；涉外護(hù)理；就業(yè)

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.036

Nursing and foreign nursing student specialized direction and employment status research

ZHANG Jie

(Nantong Third People′s Hospital,Nantong226001)

AbstractObjective:To investigate the analysis of cleavage and foreign-related care in the area of employment,as well as the existence of differences in the impact of different factors.

Methods:This study session will be 2013 foreign-related care and care for the 108 graduates of the study and take the form of a questionnaire survey in school from the situation and their own capacity,the University of English proficiency and graduation to a comparative study of three areas,and through statistical method of data in order to understand their students for the professional direction and the view of the employment situation.

Results:In case with foreign students in nursing care for their professional satisfaction,no statistical difference was similar.Foreign students during the university has been nursing a disproportionate number of employment planning in the nursing profession was statistically significant.In the English level of nursing care and foreign students in the ielts and toefl examination,CET-4,CET-6 no statistically significant passing.For the professional nursing students than the satisfaction of nursing students affairs.In the graduation to most nursing care in foreign students think recruitment and when unit of choose and employ persons for the most attention oneself ability.

Conclusion:The in-school and English proficiency for foreign nursing care and employment of the students have a certain influence,and two students there are some differences,but the employment situation in the area there is no specific difference.

Key wordsNursing profession；Foreign nursing；Employment

隨著國(guó)際醫(yī)療市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員的需求激增,護(hù)士短缺現(xiàn)象也突出地?cái)[在國(guó)人面前［1］。我校設(shè)有護(hù)理學(xué)和涉外護(hù)理兩個(gè)專業(yè)方向，按照削枝強(qiáng)干的教改理念，本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)的思想，在2012年級(jí)共同課程的基礎(chǔ)上，三年級(jí)學(xué)生根據(jù)發(fā)展要求選擇專業(yè)方向。學(xué)院積極開(kāi)展課程體系改革，在保持傳統(tǒng)專業(yè)理論和技能培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，突出人文

社區(qū)護(hù)理理念和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，充分吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展教學(xué)科研。培養(yǎng)學(xué)生既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能，熟練掌握公共英語(yǔ)、護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)以及涉外護(hù)理知識(shí)，又能掌握中醫(yī)辨證施護(hù)、整體護(hù)理，具有一定的醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，畢業(yè)后從事涉外護(hù)理、護(hù)理臨床、護(hù)理科研、護(hù)理教育、護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、專業(yè)外文編輯翻譯出版等工作的高素質(zhì)國(guó)際型護(hù)理人才。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象選取南通大學(xué)2013屆護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生共108名，將其隨機(jī)分為護(hù)理組53名及涉外護(hù)理組55名進(jìn)行比較。

1.2研究方法從護(hù)理與涉外護(hù)理兩個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況以及參考各種文獻(xiàn)資料，制作調(diào)查表，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。所有研究對(duì)象（108名）每人1份，要求根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。收齊調(diào)查表，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。 結(jié)合所得數(shù)據(jù)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出護(hù)理及涉外護(hù)理畢業(yè)生的就業(yè)方向情況、影響因素、解決方法等。

2結(jié)果（表1）

3討論

3.1在校情況及自身能力方面表1結(jié)果顯示，（1）護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自身專業(yè)的滿意度相似，對(duì)所學(xué)專業(yè)比較滿意。（2）兩個(gè)專業(yè)學(xué)生在獲得獎(jiǎng)學(xué)金方面以及在校擔(dān)任職務(wù)情況方面也相差不大，說(shuō)明兩個(gè)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上沒(méi)有具體差別。（3）涉外護(hù)理專業(yè)有61.82%的畢業(yè)生在大學(xué)期間已有了初步的就業(yè)規(guī)劃，而護(hù)理專業(yè)學(xué)生僅30.19%，存在差異，客觀說(shuō)明涉外護(hù)理學(xué)生在專業(yè)以及就業(yè)的選擇上有明確的方向性。（4）大部分的護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)形式上兩個(gè)專業(yè)并不存在具體差別，所以這也在一定程度上說(shuō)明了目前我校涉外護(hù)理教學(xué)開(kāi)展的并不成功，有待改進(jìn)。

從護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)率來(lái)看，我校護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況良好，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在招聘工作時(shí)存在一定的優(yōu)勢(shì)，但是“涉外”護(hù)理學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比較并不明顯。從以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來(lái)看在自身能力方面涉外護(hù)理畢業(yè)生在大學(xué)期間已有就業(yè)規(guī)劃的人數(shù)遠(yuǎn)超過(guò)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，而在畢業(yè)走向方面有一大部分的涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為所簽單位并不符合原就業(yè)理想。從此結(jié)果可看出，由于國(guó)際上護(hù)士嚴(yán)重短缺，出國(guó)就職、出國(guó)深造機(jī)會(huì)很多，而且我國(guó)加入WTO后國(guó)內(nèi)對(duì)高職護(hù)理人才的需求不斷擴(kuò)大［2］，所以高等護(hù)理人才的出路、前景是非常廣闊的，與此同時(shí)多方面的情況或報(bào)導(dǎo)使涉外護(hù)理學(xué)生對(duì)自身就業(yè)的規(guī)劃性和方向性強(qiáng)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生；但是在實(shí)際就業(yè)時(shí)涉外護(hù)理學(xué)生也存在不理想情況，首先是在學(xué)生方面涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有許多出國(guó)深造、進(jìn)修，甚至出國(guó)就職的機(jī)會(huì)，而她們的英語(yǔ)水平無(wú)法滿足需要，她們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的大部分是基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)掌握少，口語(yǔ)和寫作絕大多數(shù)只停留在啞巴英語(yǔ)的水平，應(yīng)用能力普遍較低；其次是從市場(chǎng)需求方面，大多數(shù)涉外護(hù)理學(xué)生還是選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)，而國(guó)內(nèi)市場(chǎng)缺少的多是高等護(hù)理人才，除了外賓病房或外資醫(yī)院，通常對(duì)“涉外”沒(méi)有明確的需求，所以也就造成了實(shí)際與理想脫節(jié)的現(xiàn)象［3，4］。

3.2英語(yǔ)水平方面表1結(jié)果顯示，(1)有49.06%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間英語(yǔ)水平有所提高，而涉外護(hù)理僅23.64%，存在明顯差異，說(shuō)明涉外護(hù)理學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的要求或期許比護(hù)理專業(yè)學(xué)生高，也在一定程度上反映了涉外護(hù)理教學(xué)并沒(méi)有滿足或提高涉外護(hù)理學(xué)生的英語(yǔ)水平。(2)在大學(xué)CET-4,CET-6通過(guò)率以及報(bào)考雅思、托福方面護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生差不多，沒(méi)有具體差別。(3)有76.36%的涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身的英語(yǔ)水平并沒(méi)有提高，從側(cè)面反映我校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展不成功。這說(shuō)明涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。首先：教師教學(xué)方面的原因是合格的涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)主要體現(xiàn)出兩個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具備護(hù)理專業(yè)綜合英語(yǔ)知識(shí)技能；二是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力。但目前的現(xiàn)狀是英語(yǔ)教師雖然有豐富的英語(yǔ)知識(shí)，卻缺少護(hù)理方面的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，而具有豐富的護(hù)理相關(guān)知識(shí)的教師對(duì)于英語(yǔ)方面的應(yīng)用有所欠缺，所以這就在一定程度上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成了制約和不利影響［5，6］。從學(xué)生的角度分析，大部分學(xué)生英語(yǔ)（尤其是口語(yǔ)和護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)）方面水平亦參差不齊，而隨著雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，大量醫(yī)學(xué)詞匯的輸入，對(duì)于原本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很重的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒，雖然護(hù)理理論知識(shí)能夠很好掌握，但是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)卻沒(méi)有得到提高，所以雙語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平方面也不會(huì)有具體的差別。

總之，護(hù)理專業(yè)、涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)方向應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出專業(yè)英語(yǔ)特色。英語(yǔ)教學(xué)改革的順利推進(jìn)有賴于上級(jí)教育部門、學(xué)校關(guān)心指導(dǎo)與監(jiān)督以及教師的努力與學(xué)生的配合。只有這樣英語(yǔ)教學(xué)改革才會(huì)成功，護(hù)理、涉外護(hù)理專業(yè)才會(huì)有更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3畢業(yè)走向?qū)W校要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)運(yùn)用技能的培養(yǎng)。進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，讓專業(yè)知識(shí)滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中［2］。表1結(jié)果顯示，分別有22.64%,23.64%的護(hù)理和涉外護(hù)理學(xué)生有出國(guó)深造的打算，對(duì)于這部分的學(xué)生應(yīng)以雅思考試?yán)砟顏?lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 。要到國(guó)外深造、移民，目前最熱門的莫過(guò)于雅思考試，英語(yǔ)教學(xué)以雅思考試?yán)砟顬橹笇?dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)階段教學(xué)，這是符合市場(chǎng)需要的，因此從適應(yīng)畢業(yè)生畢業(yè)走向方面努力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)具有很現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文

一、學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)問(wèn)題

（一）實(shí)習(xí)生的心態(tài)不端正

醫(yī)院實(shí)習(xí)本來(lái)對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、提高綜合素質(zhì)、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們有部分的學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒(méi)有把專業(yè)實(shí)習(xí)看作是自身受教育的一門重要的課程，實(shí)習(xí)期間對(duì)工作缺乏激情，沒(méi)有端正心態(tài)，認(rèn)為實(shí)習(xí)的好壞與自己的畢業(yè)乃至將來(lái)沒(méi)多大關(guān)系。在學(xué)校選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院時(shí)，大部分的學(xué)生把找實(shí)習(xí)醫(yī)院看作是找工作單位，大家非城市醫(yī)院不去，非好單位不去，一門心思擠到大的醫(yī)院中，真正進(jìn)到大醫(yī)院后對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)卻不重視，反而是到基層醫(yī)院的學(xué)生通過(guò)自身不斷鉆研，動(dòng)手能力強(qiáng)于到大醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生。

（二）醫(yī)院管理方式較為開(kāi)放

學(xué)生在校期間，我們通過(guò)班主任、上課教師等多層管理，嚴(yán)格要求學(xué)生的到課率，學(xué)生在校期間大部分時(shí)間里還是很遵守紀(jì)律的?？梢坏┻M(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院后，雖然醫(yī)院里都有相應(yīng)的一套實(shí)習(xí)生管理制度，但由于實(shí)習(xí)生人數(shù)繁多，護(hù)理部及實(shí)習(xí)教師的人數(shù)相對(duì)較少，難免會(huì)出現(xiàn)管理松懈的現(xiàn)象，尤其是在輪轉(zhuǎn)科室時(shí)，有學(xué)生甚至不去新科室輪轉(zhuǎn)。

（三）帶教老師的責(zé)任心不強(qiáng)

我們實(shí)習(xí)生的帶教老師，本身作為醫(yī)院的護(hù)士，有著較多的護(hù)理工作，所以通常不能對(duì)我們的實(shí)習(xí)生投入100%的教學(xué)精力，加上在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，隨著法律的不斷健全，人們法律意識(shí)不斷提高，醫(yī)療糾紛案件相對(duì)增多。在這種情況下，帶教的老師往往不愿放手給實(shí)習(xí)生更多的操作機(jī)會(huì)，很多時(shí)候帶教老師為了完成帶教的任務(wù)，只會(huì)給學(xué)生布置一些諸如輸液、打針等簡(jiǎn)單的護(hù)理工作，對(duì)那些能提高學(xué)生興趣和能力的復(fù)雜操作很少示范和指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，在實(shí)習(xí)期內(nèi)很難把握臨床操作技術(shù)，直接影響了護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)到的護(hù)理理論沒(méi)有與實(shí)踐結(jié)合在一起，我們部分的實(shí)習(xí)生在醫(yī)院做的是一種類似于清潔工的工作，嚴(yán)重打擊了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)搖了他們投身護(hù)理事業(yè)的信心。有些醫(yī)院對(duì)帶教老師的帶教能力不加以監(jiān)控，從而不能保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（四）實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)積極性不高

學(xué)生實(shí)習(xí)初期的學(xué)習(xí)積極性是很高的，但隨著實(shí)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性不斷地下降，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)的后期甚至覺(jué)得將來(lái)要放棄護(hù)理事業(yè)。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因是多方面的。我們的學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)和生活有較好的安排，他們有足夠的休息時(shí)間。但在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后， 他們的工作和醫(yī)院的護(hù)士完全一樣，導(dǎo)致剛開(kāi)始的時(shí)候感覺(jué)實(shí)習(xí)強(qiáng)度過(guò)大，甚至有些時(shí)候他們的工作時(shí)間比在醫(yī)院的護(hù)士更長(zhǎng)，休息時(shí)間得不到保障，產(chǎn)生厭倦的情緒，對(duì)自己的專業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，致使最后有學(xué)生放棄自己的護(hù)理事業(yè)。也有一部分的學(xué)生，在得不到帶教老師耐心指導(dǎo)或是遭到老師指責(zé)的情況下，實(shí)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷。

二、討論與對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念

為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)中能真正獲得實(shí)踐的知識(shí)，我們應(yīng)該首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀念。在校的兩年學(xué)習(xí)時(shí)間，班主任和上課教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)將實(shí)習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和強(qiáng)化技能的機(jī)會(huì)，為將來(lái)的工作積累經(jīng)驗(yàn)與基本技能。實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動(dòng)員尤為重要，使學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)有充分的認(rèn)識(shí)，珍惜難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，才能更好地達(dá)到實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。在實(shí)習(xí)醫(yī)院的選擇上，要給學(xué)生灌輸一種觀念：無(wú)論是到哪個(gè)醫(yī)院實(shí)習(xí)，自己積極學(xué)習(xí)才是最重要的，只有主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)才可以掌握護(hù)理知識(shí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

在現(xiàn)行的醫(yī)院實(shí)習(xí)制度中，對(duì)實(shí)習(xí)生都有非常規(guī)范的管理，對(duì)實(shí)習(xí)生管理的成功與否，首先取決于醫(yī)院對(duì)學(xué)生的態(tài)度及對(duì)自身的要求。醫(yī)院作為實(shí)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，只有認(rèn)識(shí)到規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)不僅是義務(wù)，更是一份應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，才能落實(shí)好制定的管理制度。除了醫(yī)院的制度管理外，學(xué)校也應(yīng)該有專職的教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的管理，建立健全實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)信息反饋制度，實(shí)習(xí)醫(yī)院和學(xué)校專職教師之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常溝通，互通實(shí)習(xí)信息，使學(xué)生的實(shí)習(xí)能得到雙重的監(jiān)管，確保實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)能正常地、有序地進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化帶教老師的責(zé)任心

臨床帶教老師作為學(xué)生實(shí)習(xí)期間的主要指導(dǎo)者，不僅傳授技能，同時(shí)也在傳授護(hù)理的信念。學(xué)生最初是通過(guò)觀察自己老師的工作行為，培養(yǎng)或樹(shù)立對(duì)護(hù)理工作的觀念的。因此，帶教老師應(yīng)通過(guò)自己的實(shí)際工作，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法， 在學(xué)生可以順利完成一些基本簡(jiǎn)單的操作的情況下，多多教導(dǎo)一些學(xué)生感興趣的操作，提高他們對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱情，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，耐心地教導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，把握更多的操作技能，為學(xué)生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。除此以外，學(xué)校還可以考慮撥一定的帶教專項(xiàng)資金用來(lái)鼓勵(lì)優(yōu)秀的帶教老師，從不同方面激發(fā)出帶教老師的教學(xué)積極性，讓他們有更大的熱情投入到指導(dǎo)學(xué)生中。

（四）保障學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益

我們的學(xué)生年紀(jì)較小，剛開(kāi)始臨床工作的時(shí)候不能接受高強(qiáng)度的工作是可以理解的，實(shí)習(xí)醫(yī)院如果可以考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)習(xí)初期給予學(xué)生正常的休息時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)從學(xué)校到工作醫(yī)院的緩沖適應(yīng)期，更利于保持學(xué)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱情。學(xué)校也可以考慮在學(xué)生二年級(jí)的時(shí)候，分批分階段安排一個(gè)星期左右的醫(yī)院跟班實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前提前接受醫(yī)院的工作方式，給他們一個(gè)心理準(zhǔn)備和生理準(zhǔn)備的階段。

一個(gè)良好的開(kāi)端，有賴于學(xué)校、醫(yī)院、帶教老師和實(shí)習(xí)生共同的努力，這是有機(jī)結(jié)合的整體，使實(shí)習(xí)生樹(shù)立自信心，能夠更好適應(yīng)未來(lái)的工作，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來(lái)成為合格的護(hù)士打下扎實(shí)而全面的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文

1.1護(hù)理信息系統(tǒng)

護(hù)理信息系統(tǒng)是一個(gè)能收集、儲(chǔ)存、處理、取回和及時(shí)交流患者情況的標(biāo)準(zhǔn)化的護(hù)理信息的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它能為患者在護(hù)理、安排護(hù)理服務(wù)、完成護(hù)理教育與研究等方面提供所需要的護(hù)理信息[1]。它包括護(hù)理質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、護(hù)理人力資源管理信息系統(tǒng)、護(hù)理成本核算信息系統(tǒng)和護(hù)理綜合信息管理系統(tǒng)等。

1.2遠(yuǎn)程護(hù)理

遠(yuǎn)程護(hù)理是利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)、多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)傳輸醫(yī)學(xué)信息以進(jìn)行診斷、治療、護(hù)理和教學(xué)的一門應(yīng)用型學(xué)科。遠(yuǎn)程護(hù)理在醫(yī)護(hù)人員與患者之間的交互作用比較強(qiáng)。這種交互作用包括患者和護(hù)士之間的實(shí)時(shí)視頻訪問(wèn),來(lái)自家庭或診所編輯的實(shí)時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)以及患者的病歷和護(hù)理方案等。

1.3護(hù)理教育與在職技術(shù)服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)提供大量?jī)?nèi)容新、知識(shí)面廣、成本低廉的護(hù)理資訊,如MedicalMatrix、Medscape、Medline等護(hù)理信息資源檢索引擎;美國(guó)護(hù)理學(xué)會(huì)、英國(guó)護(hù)理學(xué)會(huì)、中華護(hù)理學(xué)會(huì)等護(hù)理網(wǎng)站。與傳統(tǒng)教育形式相比,網(wǎng)絡(luò)教育更經(jīng)濟(jì)、及時(shí)、豐富,將成為未來(lái)獲取知識(shí)的主要途徑。同時(shí),醫(yī)護(hù)人員可以利用E-mail、視頻、語(yǔ)音、遠(yuǎn)程控制與遠(yuǎn)程操作等提供在職技術(shù)服務(wù),跨越時(shí)間、地域、人員限制,提高工作效率。

2醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教材單一,內(nèi)容無(wú)側(cè)重點(diǎn)

一直以來(lái),醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)與理工科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)相似,如我院與漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)在采用的教材都是廈門大學(xué)出版社出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》,內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),各個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有明顯區(qū)別。這樣既不符合醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的特點(diǎn),又不適合醫(yī)護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后工作中對(duì)計(jì)算機(jī)的需求。

2.2學(xué)生素質(zhì)下降,兩極分化嚴(yán)重

部分學(xué)生的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)時(shí)力不從心。由于地區(qū)之間存在差異,有些學(xué)生入學(xué)前根本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī),更不要說(shuō)運(yùn)用計(jì)算機(jī)了,城市與農(nóng)村學(xué)生兩極分化明顯,且對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的需求各異。

2.3教學(xué)設(shè)備、師資薄弱

計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速,使計(jì)算機(jī)軟、硬件更新明顯快于其他學(xué)科相關(guān)設(shè)備,再加上醫(yī)學(xué)院校各層領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的觀念,這使計(jì)算機(jī)設(shè)備更新、配套嚴(yán)重不足,無(wú)法滿足教學(xué)需求。由于受體制、觀念等因素影響,醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教師在繼續(xù)教育等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后理工科院校計(jì)算機(jī)教師。

2.4教學(xué)模式陳舊,教學(xué)效果不理想

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方法,根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),效果可想而知。

3對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)想

3.1醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)院計(jì)算機(jī)教材的修訂

各省醫(yī)學(xué)院校應(yīng)針對(duì)自身專業(yè)特點(diǎn)聯(lián)合起來(lái)重新修訂教材與教學(xué)大綱,如醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)就應(yīng)拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度和廣度,增加醫(yī)學(xué)信息的采集與處理、護(hù)理信息系統(tǒng)及遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)診斷與治療系統(tǒng)3個(gè)模塊,出版一套醫(yī)藥計(jì)算機(jī)應(yīng)用教材,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

3.2分門別類,因材施教

對(duì)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)水平測(cè)試,按照學(xué)生的水平差異進(jìn)行不同班級(jí)的教學(xué),盡量做到教學(xué)難度與量度符合不同學(xué)生的需求,或把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由必修課改為選修課,學(xué)生可以根據(jù)自身的計(jì)算機(jī)水平選擇是否需要選修。

3.3加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),開(kāi)設(shè)不同的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,提高學(xué)生的綜合能力。比如,醫(yī)護(hù)專業(yè)增加醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,提高學(xué)生處理護(hù)理信息的能力;增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程,加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)組成、互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),為以后繼續(xù)教育和在職技術(shù)服務(wù)打好基礎(chǔ);增加醫(yī)院信息系統(tǒng)課程,使學(xué)生熟悉醫(yī)院信息化進(jìn)程,滿足將來(lái)的就業(yè)需要。

3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)

增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),減少理論與實(shí)際分離的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育理念,注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐,而不能僅僅注重結(jié)果。

3.5重視教師素質(zhì)的提高

第9篇：學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文

目的:探討項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)專業(yè)《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中的效果。方法:將桂林醫(yī)學(xué)院2010級(jí)護(hù)理學(xué)（國(guó)際交流方向）本科班和護(hù)理學(xué)（助產(chǎn)護(hù)理方向）本科班隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，分別對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。觀察和統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)實(shí)踐考核成績(jī)以及對(duì)教學(xué)效果的滿意度。結(jié)果:試驗(yàn)組學(xué)生平均考核成績(jī)?yōu)?0.10±8.32分,明顯高于對(duì)照組學(xué)生的70.13±7.98分,P<0.01,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度明顯高于對(duì)照組，χ2=1.479，P<0.05。結(jié)論:項(xiàng)目教學(xué)法取得了較好教學(xué)效果,有助于加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】

項(xiàng)目教學(xué)法;臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué);護(hù)理專業(yè)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，疾病在預(yù)防、治療及康復(fù)中對(duì)臨床營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際運(yùn)用能力的要求逐年提高，護(hù)理人員對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的掌握與運(yùn)用直接影響著患者的身體健康和康復(fù)進(jìn)度，但他們?cè)谂R床工作中的表現(xiàn)不容樂(lè)觀[1]，由此反映出當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育對(duì)營(yíng)養(yǎng)與膳食方面的教學(xué)仍沒(méi)有足夠重視[2]。因此，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫。本課題旨在通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式的實(shí)踐探討，以期提高學(xué)生在工作后對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

1對(duì)象

選取桂林醫(yī)學(xué)院2010級(jí)護(hù)理學(xué)（國(guó)際交流方向）本科班49人作為試驗(yàn)組;選取該學(xué)院2010級(jí)護(hù)理學(xué)（助產(chǎn)護(hù)理方向）本科班39人為對(duì)照組。兩組學(xué)生性別、年齡等差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合膳食調(diào)查與疾病營(yíng)養(yǎng)相關(guān)理論內(nèi)容，編制某疾病患者一日營(yíng)養(yǎng)食譜并對(duì)食譜進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2對(duì)照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師課前選取病例、備課、準(zhǔn)備講稿，上課時(shí)學(xué)生以聽(tīng)為主，師生間以問(wèn)答、討論等方式互動(dòng)。課后學(xué)生對(duì)教師所講病例進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)食譜編制及評(píng)價(jià)。

2.3實(shí)驗(yàn)組

采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)醫(yī)院選擇5例臨床常見(jiàn)慢性?。ㄌ悄虿　⒏哐獕?、冠心病、痛風(fēng)、腫瘤）病人作為實(shí)習(xí)對(duì)象。學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行床邊膳食史詢問(wèn)、營(yíng)養(yǎng)狀況測(cè)量，結(jié)合病人的病史記錄、化驗(yàn)結(jié)果等資料作出營(yíng)養(yǎng)診斷。根據(jù)所掌握的病人基本情況、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查等資料編制病人一日營(yíng)養(yǎng)食譜并對(duì)食譜進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

比較兩組學(xué)生實(shí)踐考核成績(jī)以及對(duì)教學(xué)效果的滿意度。

2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1兩組學(xué)生實(shí)踐考核成績(jī)（滿分為100分）

試驗(yàn)組學(xué)生臨床營(yíng)養(yǎng)實(shí)踐考試成績(jī)?yōu)?0.10±8.32，對(duì)照組臨床營(yíng)養(yǎng)實(shí)踐考試成績(jī)?yōu)?0.13±7.98，兩組成績(jī)有明顯差異，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異有顯著性（P<0.01）。

3.2兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度比較

教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本次教學(xué)改革的教學(xué)效果總滿意度為95.92%，對(duì)照組總滿意度為76.92%，兩組間比較有顯著性差異（P<0.01）。

4討論

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)和命題，學(xué)生自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)其解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)生的整體護(hù)理觀念和職業(yè)素質(zhì)[3]。這些將對(duì)今后開(kāi)展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。本次對(duì)護(hù)理專業(yè)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)方法改革的實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力明顯提高，體現(xiàn)在試驗(yàn)組實(shí)踐考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，首先鍛煉了學(xué)生與病人交流的能力；其次，在學(xué)習(xí)討論中收集相關(guān)疾病的營(yíng)養(yǎng)資料,豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力。此外，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)如何為病人進(jìn)行膳食指導(dǎo)，制訂食譜，解決病人的實(shí)際營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行討論，增強(qiáng)了知識(shí)理解和綜合運(yùn)用能力[4]，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)了他們的責(zé)任感[5]，為提高今后臨床工作能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，在未來(lái)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)工作中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法和有必要，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展、能把理論運(yùn)用到工作實(shí)踐中的醫(yī)學(xué)人才。

作者：任源 李晶晶 莫玲 桂中玉 陽(yáng)存 單位：桂林醫(yī)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郝萍,崔蓉,王彥茹,等.案例教學(xué)法在《護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理進(jìn)修雜志,2013,28(16):1505-1507.