影子教案精選(九篇)

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第1篇：影子教案范文

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

能力目標(biāo)

通過對(duì)中和反應(yīng)、碳酸根離子檢驗(yàn)等知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

情感目標(biāo)

通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。

教學(xué)建議

重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)建議

離子反應(yīng)是電解質(zhì)在溶液里發(fā)生的反應(yīng)，或在溶液里生成電解質(zhì)的反應(yīng)。

要正確書寫離子反應(yīng)方程式，必須掌握電解質(zhì)、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識(shí)。

教學(xué)過程可采用：實(shí)驗(yàn)觀察分析結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。具體建議如下：

一、精心設(shè)計(jì)，并做好強(qiáng)弱電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理，是建立強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的關(guān)鍵。教師要強(qiáng)調(diào)比較導(dǎo)電性強(qiáng)弱時(shí)，必須條件相同。在演示實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動(dòng)的離子濃度不同電解質(zhì)電離程度不同電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。從而為理解離子反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、由于學(xué)生學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)不太多，本節(jié)只要求學(xué)生掌握離子互換反應(yīng)和有離子參加的置換反應(yīng)兩類離子反應(yīng)，不要再擴(kuò)大。

做好教材中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電解質(zhì)在水中發(fā)生電離，電離方程式等知識(shí)進(jìn)行分析，并聯(lián)系復(fù)分解反應(yīng)趨于完成的條件，得出“電解質(zhì)在溶液里發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)”這一新課題。理解離子反應(yīng)總是向離子濃度降低的方向進(jìn)行的道理。最后過渡到為表示反應(yīng)的本質(zhì)，用實(shí)際參加反應(yīng)的離子來表示化學(xué)反應(yīng)，即離子方程式的教學(xué)。

三、書寫離子反應(yīng)方程式是本節(jié)的難點(diǎn)。

建議1．初學(xué)時(shí)按書寫步驟進(jìn)行訓(xùn)練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵。學(xué)生的主要錯(cuò)誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學(xué)生抓住若干條規(guī)律，記住常見物質(zhì)的溶解性，這樣有利于教學(xué)。3．強(qiáng)調(diào)離子反應(yīng)方程式所表示的意義，加強(qiáng)讀出離子方程式正確含義的訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)化學(xué)方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

教學(xué)方法：創(chuàng)調(diào)情境提出問題誘導(dǎo)思維激發(fā)興趣分析歸納解決問題

教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、投影

教學(xué)過程：

［引言］通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，我們了解到根據(jù)不同的分類方法可將化學(xué)反應(yīng)分為不同的反應(yīng)類型。如按反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少可將化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)類型（化合、分解、置換、復(fù)分解）；若根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移，又可將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。那么今天我們一起來學(xué)習(xí)另一種重要的分類方法。

［板書］第二節(jié)離子反應(yīng)

［復(fù)習(xí)提問］回顧初中物質(zhì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)——第一組物質(zhì)是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學(xué)生回答］還記得嗎？哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不能導(dǎo)電？干燥的固體、固體、固體、固體不導(dǎo)電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導(dǎo)電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導(dǎo)電。

［復(fù)習(xí)提問］為什么有些物質(zhì)如、在干燥的固體時(shí)不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電了呢？

［學(xué)生回答］是因?yàn)檫@些物質(zhì)的固體中不存在自由移動(dòng)的離子，而當(dāng)它們?nèi)苡谒?，在水分子的作用下，使這些物質(zhì)電離產(chǎn)生了能夠自由移動(dòng)的陰、陽離子，從而能夠?qū)щ姟?/p>

［教師總結(jié)］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導(dǎo)電性。

［引出新課］

［板書］一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1．概念：

［投影］（1）電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。如：、等。

（2）非電解質(zhì)：無論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經(jīng)知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，它們的水溶液都能導(dǎo)電。那么，我們進(jìn)一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導(dǎo)電能力是否相同。

［演示實(shí)驗(yàn)］實(shí)驗(yàn)1-1

［引導(dǎo)思考］學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以分析、討論。

［學(xué)生回答］根據(jù)燈泡發(fā)光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導(dǎo)電能力不同。

［結(jié)論］電解質(zhì)有強(qiáng)、弱之分。

［板書］二、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價(jià)化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價(jià)化合物只能部分電離成離子。

［投影］強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)。如強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和大多數(shù)鹽類。

弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。如。

［學(xué)生練習(xí)］寫出下列物質(zhì)的電離方程式；

［板書］三、離子反應(yīng)：

［引導(dǎo)分析］由于電解質(zhì)溶于水后就電離成為離子，所以電解質(zhì)在水溶液中所起的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。

［板書］1．概念：離子之間的反應(yīng)稱為離子反應(yīng)。

［學(xué)生總結(jié)］2．離子反應(yīng)發(fā)生的條件：

［板書］

①生成弱電解質(zhì)，如、弱酸、弱堿

②生成揮發(fā)性物質(zhì)，如

③生成難溶性物質(zhì)，如

［引導(dǎo)分析］由上述離子反應(yīng)發(fā)生的條件，我們來分析離子反應(yīng)的特征是什么？

［總結(jié)］3．離子反應(yīng)的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進(jìn)行，反應(yīng)速率快，部分離子反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象。

4．離子反應(yīng)類型：

①離子之間交換的非氧化還原反應(yīng)

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應(yīng)

如：

③有離子參加的氧化還原反應(yīng)

如：

［板書］四、離子反應(yīng)方程式：

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］［實(shí)驗(yàn)1-2］中的實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學(xué)生們仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，思考原因。

［投影］

［提問］實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅰ無明顯現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)Ⅱ中出現(xiàn)白色沉淀，濾液為藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅰ中無明顯現(xiàn)象，原因？

［學(xué)生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡(jiǎn)單混和。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ中反應(yīng)說明了什么？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學(xué)生總結(jié)］實(shí)驗(yàn)Ⅱ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

［講述］由以上實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質(zhì)在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而只有部分離子發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成其它物質(zhì)。

［引出］1．概念：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。

［板書］

［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）

①寫（化學(xué)方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質(zhì)量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫出上述中和反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

［學(xué)生回答］

［學(xué)生總結(jié)］3．離子方程式的意義：

①表示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

②表示某一類反應(yīng)。

［學(xué)生練習(xí)］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應(yīng)

C．澄清石灰水和鹽酸反應(yīng)

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學(xué)生回答］選項(xiàng)A錯(cuò)在不符合反應(yīng)的實(shí)際情況，因?yàn)殍F與稀硫酸反應(yīng)生成和，而不是和。應(yīng)為：

選項(xiàng)B的錯(cuò)誤是忽略了生成物是不溶性物質(zhì)。應(yīng)為：

選項(xiàng)C正確。

選項(xiàng)D的錯(cuò)誤是只注意書寫和反應(yīng)的離子方程式，而忽略了和也反應(yīng)。應(yīng)為：

［總結(jié)］檢查離子方程式書寫是否正確時(shí)，應(yīng)注意：

①兩易：易溶易電離的物質(zhì)以實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)表示。（弱電解質(zhì)、難溶性物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個(gè)數(shù)，電荷總數(shù)均應(yīng)相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

第2篇：影子教案范文

（第一課時(shí)）

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)；強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力，培養(yǎng)探究化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物、分析事物的邏輯思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

教學(xué)難點(diǎn)：：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義，電離的本質(zhì)。

教學(xué)方法：設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合

教學(xué)過程：

［引言］前面我們學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)，知道：根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可以把化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應(yīng)統(tǒng)稱為離子反應(yīng)。下面我們就來學(xué)習(xí)這種反應(yīng)。

［板書］

第二節(jié)

離子反應(yīng)

［提問］下列物質(zhì)中哪些能導(dǎo)電?為什么能導(dǎo)電?

鹽酸、NaOH溶液、NaCl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu。

［小結(jié)］

①

石墨、銅能導(dǎo)電，因?yàn)槠渲杏凶杂梢苿?dòng)的電子存在。

②

鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導(dǎo)電，因?yàn)樗鼈兊娜芤褐杏凶杂梢苿?dòng)的離子存在。

［追問］在鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移動(dòng)的離子是怎樣產(chǎn)生的?可通過什么方法證明溶液中存在離子?

［小結(jié)］

①

電離產(chǎn)生，其過程可用電離方程式來表示。

②

可通過溶液導(dǎo)電性來檢驗(yàn)。

［思考］物質(zhì)在什么情況下可以電離呢?

［板書］一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?，如酸、堿、鹽等。

非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物，如蔗糖、酒精等。

［講解］電解質(zhì)、非電解質(zhì)是根據(jù)物質(zhì)在一定條件下能否導(dǎo)電對(duì)化合物的一種分類。

［討論］下列物質(zhì)中哪些是電解質(zhì)?

Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。

［小結(jié)］應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①

電解質(zhì)應(yīng)是化合物。而Cu則是單質(zhì)，K2SO4與NaCl溶液都是混合物。

②

電解質(zhì)應(yīng)是一定條件下本身電離而導(dǎo)電的化合物。而CO2能導(dǎo)電是因CO2與H2O反應(yīng)生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質(zhì)。

③

酸、堿、鹽、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精為非電解質(zhì)。

注意點(diǎn)：

（1）溶于水或熔化狀態(tài)；注意：“或”字

（2）溶于水和熔化狀態(tài)兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反應(yīng)；

（3）化合物，電解質(zhì)和非電解質(zhì)，對(duì)于不是化合物的物質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

［設(shè)問］相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?

［演示實(shí)驗(yàn)1-1］觀察：五種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性是否相同?并分析結(jié)果。

（結(jié)果：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力不相同）

［講述］電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的大小決定于溶液中自由移動(dòng)的離子的濃度和離子所帶電荷數(shù)。而當(dāng)溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數(shù)都相同的情況下，取決于溶液中自由移動(dòng)離子數(shù)目，導(dǎo)電能力強(qiáng)的溶液里的自由移動(dòng)的離子數(shù)目一定比導(dǎo)電能力弱的溶液里的自由移動(dòng)的離子數(shù)目多。

比較以上五種溶液，顯然，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移動(dòng)離子數(shù)目較少。

［設(shè)問］溶液中自由移動(dòng)的離子多少跟什么因素有關(guān)?（電解質(zhì)的電離程度）

［板書］二、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

［閱讀］課本第14頁。

［圖示］NaCl在水中的溶解和電離情況。

［板書］

1．強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等（寫出電離方程式）

2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強(qiáng)、弱電解質(zhì)的區(qū)別。（討論后填表）

強(qiáng)電解質(zhì)

弱電解質(zhì)

電離程度

完全

部分

溶液里粒子

水合離子

分子、水合離子

同條件下導(dǎo)電性

強(qiáng)

弱

物質(zhì)類別

強(qiáng)堿、強(qiáng)酸、大多數(shù)鹽

弱堿、弱酸、水

化合物類型

離子化合物、某此共價(jià)化合物

某些共價(jià)化合物

［討論］BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)?CH3COOH易溶，是否屬?gòu)?qiáng)電解質(zhì)?

［小結(jié)］BaSO4、CaCO3、AgCl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們?yōu)閺?qiáng)電解質(zhì)H3COOH體易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質(zhì)。因此，電解質(zhì)的強(qiáng)弱跟其溶解度無必然聯(lián)系，本質(zhì)區(qū)別在于它們?cè)谒芤褐械碾婋x程度。

［思考］利用溶液導(dǎo)電性裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向盛有稀H2SO4的燒杯中逐滴加入Ba(OH)2溶液，能觀察到什么現(xiàn)象?加以解釋，寫出有關(guān)的反應(yīng)方程

［分析］隨著Ba(OH)2溶液的逐滴加入，燈泡將會(huì)由亮

漸暗

熄滅

漸亮

反應(yīng)為：Ba(OH)2＋H2SO4

==

BaSO4＋2H2O，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，離子濃度將會(huì)怎樣變化呢?

［板書設(shè)計(jì)］

第二節(jié)

離子反應(yīng)

一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

1．電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如酸、堿、鹽等。

2．非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。如蔗糖、酒精等。

二、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

1．強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等。

2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。

［探討］弱電解質(zhì)溶于水的電離方程式如何表示?

[總結(jié)]

強(qiáng)酸：如HCl、H2SO4、HNO3

強(qiáng)電解質(zhì)

強(qiáng)堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2

電解質(zhì)

（全部電離）

大多數(shù)鹽：如：NaCl、AgNO3

弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH

弱電解質(zhì)

弱堿：如NH3

H2O、Cu(OH)2

（部分電離）

水：H2O

[布置作業(yè)]

第3篇：影子教案范文

在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往把課程的實(shí)施過程簡(jiǎn)單地理解為對(duì)教材的接受過程。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生被置于課程的從屬地位，單純地成為課程的接受者?！白晕壹凑n程”這個(gè)理論意味著課程應(yīng)向自我開放，尊重個(gè)人的感受、體驗(yàn)和價(jià)值觀念，關(guān)注人的個(gè)人知識(shí)或自我知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者，而不是知識(shí)和文化的被動(dòng)接受者，因此，課程應(yīng)該作為學(xué)生真實(shí)而生動(dòng)的生活世界，他們?cè)谶@里學(xué)會(huì)選擇、自我創(chuàng)造，我們教師應(yīng)使學(xué)生成為課程的構(gòu)建者。

在工程應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師出示例題：“做一件工作，甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成。甲乙合做多少天能完成？”

師：你能估計(jì)一下他們大概需要多少天嗎？

一個(gè)學(xué)生站起來說：“可能需要12.5天，我是這樣想的

又一學(xué)生反對(duì)道：“不可能！甲單獨(dú)做10天就完成，兩人合做，肯定少于10天。”

師：那據(jù)你估計(jì)大概要多少天？

（學(xué)生陷入沉思并議論起來）

剛才的學(xué)生又站起來胸有成竹地說：“我想應(yīng)該在5天到7.5天之間，因?yàn)槿绻麄兏髯鲆话爰?天就完成了，乙需要7.5天，然而乙做到5天時(shí)，剩下的還要合做。”

師：那是不是7天左右？

生：應(yīng)該少于7天，少于7.5天和5的平均數(shù)。應(yīng)該是6天左右。

因?yàn)槲抑来鸢妇褪?天，正好因勢(shì)利導(dǎo)：你可以驗(yàn)證你的估計(jì)嗎？學(xué)生很快得到：

解：設(shè)兩人合做需要x天。

x+x=1，x=1，x=6。

反思：知識(shí)和真理并不能復(fù)印到學(xué)生的大腦中，必須經(jīng)過學(xué)生自己內(nèi)在的建構(gòu)，各個(gè)學(xué)生充滿差異的建構(gòu)過程不可能現(xiàn)成地呈現(xiàn)在教材上，他們解決問題的過程也不可能是一帆風(fēng)順的。教材直接安排了解法，教師在教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生體驗(yàn)問題的解決過程、訓(xùn)練學(xué)生的思維、感悟知識(shí)的形成，對(duì)教材的教學(xué)思路作了相似的調(diào)整，學(xué)生的思維能力，特別是估算能力得到了提高，并且理順了估算嚴(yán)整與方才解法的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)于工程問題有了更為深刻的理解和體驗(yàn)，同時(shí)也使課程的實(shí)施充滿了生動(dòng)活潑的氣息，學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了一個(gè)真正意義上的課程。

在課程的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該是課程知識(shí)的創(chuàng)造者，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的個(gè)性將詮釋和建構(gòu)富有個(gè)性的課程。

讓學(xué)生成為課程的構(gòu)建者，關(guān)鍵在于教師，教師是課程的實(shí)施者，也是課程的設(shè)計(jì)者。我們不能把學(xué)生看作是課程的被動(dòng)接受者，給予他們足夠的建構(gòu)空間，關(guān)注他們的興趣愛好，使他們能主動(dòng)建構(gòu)。

讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。教材的內(nèi)容和思路可能并不適合學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)，這就要教師要充分挖掘教材賦予的內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中與教材的交流與對(duì)話，把握切入點(diǎn)，使他們能合理建構(gòu)。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往把課程的實(shí)施過程簡(jiǎn)單地理解為對(duì)教材的接受過程。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生被置于課程的從屬地位，單純地成為課程的接受者?！白晕壹凑n程”這個(gè)理論意味著課程應(yīng)向自我開放，尊重個(gè)人的感受、體驗(yàn)和價(jià)值觀念，關(guān)注人的個(gè)人知識(shí)或自我知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者，而不是知識(shí)和文化的被動(dòng)接受者，因此，課程應(yīng)該作為學(xué)生真實(shí)而生動(dòng)的生活世界，他們?cè)谶@里學(xué)會(huì)選擇、自我創(chuàng)造，我們教師應(yīng)使學(xué)生成為課程的構(gòu)建者。

在工程應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師出示例題：“做一件工作，甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成。甲乙合做多少天能完成？”

師：你能估計(jì)一下他們大概需要多少天嗎？

一個(gè)學(xué)生站起來說：“可能需要12.5天，我是這樣想的，（10+15）12.5?！?/p>

又一學(xué)生反對(duì)道：“不可能！甲單獨(dú)做10天就完成，兩人合做，肯定少于10天?！?/p>

師：那據(jù)你估計(jì)大概要多少天？

（學(xué)生陷入沉思并議論起來）

剛才的學(xué)生又站起來胸有成竹地說：“我想應(yīng)該在5天到7.5天之間，因?yàn)槿绻麄兏髯鲆话爰?天就完成了，乙需要7.5天，然而乙做到5天時(shí)，剩下的還要合做?！?/p>

師：那是不是7天左右？

生：應(yīng)該少于7天，少于7.5天和5的平均數(shù)。應(yīng)該是6天左右。

因?yàn)槲抑来鸢妇褪?天，正好因勢(shì)利導(dǎo)：你可以驗(yàn)證你的估計(jì)嗎？學(xué)生很快得到：

解：設(shè)兩人合做需要x天。

x+x=1，x=1，x=6。

反思：知識(shí)和真理并不能復(fù)印到學(xué)生的大腦中，必須經(jīng)過學(xué)生自己內(nèi)在的建構(gòu)，各個(gè)學(xué)生充滿差異的建構(gòu)過程不可能現(xiàn)成地呈現(xiàn)在教材上，他們解決問題的過程也不可能是一帆風(fēng)順的。教材直接安排了解法，教師在教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生體驗(yàn)問題的解決過程、訓(xùn)練學(xué)生的思維、感悟知識(shí)的形成，對(duì)教材的教學(xué)思路作了相似的調(diào)整，學(xué)生的思維能力，特別是估算能力得到了提高，并且理順了估算嚴(yán)整與方才解法的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)于工程問題有了更為深刻的理解和體驗(yàn)，同時(shí)也使課程的實(shí)施充滿了生動(dòng)活潑的氣息，學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了一個(gè)真正意義上的課程。

在課程的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該是課程知識(shí)的創(chuàng)造者，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的個(gè)性將詮釋和建構(gòu)富有個(gè)性的課程。

第4篇：影子教案范文

主辦單位：學(xué)生會(huì)

活動(dòng)目的：加強(qiáng)學(xué)生會(huì)內(nèi)部同學(xué)之間的交流，促進(jìn)各個(gè)部門關(guān)系融洽

活動(dòng)時(shí)間：元旦下午至晚上(具體時(shí)間我忘了)

活動(dòng)主要流程策劃：

第一階段：包餃子 時(shí)間：(待定)

具體環(huán)節(jié)：1，速度大比拼。

每個(gè)部門出一名同學(xué)保持單腿站姿，將乒乓球置于乒乓球拍上，所有部門在各自部門“單腿”同學(xué)的乒乓球掉落之前進(jìn)行快速包餃子，包的最少的三個(gè)部門進(jìn)行才藝展示。

2，拯救部長(zhǎng)。 九位部長(zhǎng)被主席團(tuán)綁架在舞臺(tái)，每個(gè)部門派一名部員去向主席團(tuán)“求情”，只要有一位主席被部員逗笑了，則該部員可以把部長(zhǎng)背回去。

3，PS：各部要把活動(dòng)時(shí)拍的照片比如千奇八怪的餃子模樣，如被整的比較慘的同學(xué)拍照留戀——可以當(dāng)做是一個(gè)延續(xù)的活動(dòng) ，將來讓他們交上來我們給評(píng)獎(jiǎng)。

第二階段：吃餃子 時(shí)間：

1，思想調(diào)研和體育部配合。 調(diào)研部回答腦筋急轉(zhuǎn)彎，體育部派出一人來吃餃子

一道題答上了他一分鐘之內(nèi)吃十個(gè)餃子，答不上來就去臺(tái)下背一個(gè)同學(xué)上來讓他一分鐘吃十個(gè)餃子

2，學(xué)習(xí)部和生活部配合。 學(xué)習(xí)部同學(xué)能看， 生活部閉眼，由學(xué)習(xí)部指導(dǎo)生活部包餃子， 包的看的勝出，勝出的部門的部長(zhǎng)可以指定一個(gè)人去喝“飲料”。

3，外聯(lián)和權(quán)益配合。外聯(lián)部把外聯(lián)拉到了學(xué)生會(huì)權(quán)益部里面，由他們?cè)谖宸昼娭畠?nèi)想設(shè)法去拉餃子。

4，宣傳部和文藝部配合。包餃子的時(shí)候讓他們兩部各自選出一人合作去拉過路的人來一起參與活動(dòng)(路人投擲紙飛機(jī)，砸到的人就要上臺(tái)來回答腦筋急轉(zhuǎn)彎，答上來了路人喝“飲料——醋、可樂、醬油三選一”，答不上來就由路人給被砸到的人選一個(gè)飲料喝)。

如果一直沒有人來則一直由部長(zhǎng)來表演節(jié)目。

5，節(jié)目在進(jìn)行當(dāng)中，辦公室派同學(xué)把餃子送到團(tuán)委或者任何老師辦公室或者門崗或者宿舍管理員都行，進(jìn)行錄像，搜集他們祝福的話和吃餃子的摸樣，然后再最后活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候(茶話會(huì)主席們總結(jié)發(fā)言之前時(shí)放一下片子)

第三階段：茶話會(huì) 時(shí)間：

誠(chéng)實(shí)大膽。 由辦公室準(zhǔn)備一些標(biāo)簽放在不透明袋子中，擊鼓傳花，花停在誰那里，就由誰來抓鬮，按照標(biāo)簽上的內(nèi)容進(jìn)行表演。

2，文藝節(jié)目。

第5篇：影子教案范文

1.電子教案的主要特點(diǎn)

（1）高效率

（2）便交流

（3）多媒體

2.電子教案的制作原則

（1）突出重點(diǎn)原則

（2）逐步引入原則

（3）簡(jiǎn)潔實(shí)用原則

3.電子教案的制作過程

（1）制作教案演示稿

（2）輸入幻燈片的備注

（3）將演示文稿發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯

所謂電子教案，是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能處理的數(shù)字信息格式后存儲(chǔ)子記錄介質(zhì)（如磁盤、磁帶、光盤等）中的一種形態(tài)。因此電子教案的制作過程，不是通過普通的紙和筆，而是將教案內(nèi)容經(jīng)計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備輸入，利用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖庉嫶鎯?chǔ)而成的，其最終的形式是計(jì)算機(jī)能讀取的文件。

二、電子教案的主要特點(diǎn)

1.高效率

有經(jīng)驗(yàn)的教師都要經(jīng)常修改和訂正教案，特別是在新的一輪課開始，更要對(duì)原有教案仔細(xì)推敲，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)教案的部分內(nèi)容加以調(diào)整，甚至重寫教案。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可能會(huì)有很多內(nèi)容相近的教案。

而電子教案，對(duì)于內(nèi)容的插入、刪除、復(fù)制和改寫非常方便，尤其是對(duì)文字塊的編輯操作。對(duì)占有資料較多的教師來說，更是提供了方便。原本要幾個(gè)小時(shí)來準(zhǔn)備的教案，只要幾分鐘便可完成了，從而極大地減輕了教師的工作量，真正達(dá)到省時(shí)高效的目的。

2.方便交流

磁盤、光盤與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44 MB、

3.5英寸大小的軟磁盤可存儲(chǔ)漢字（純文本）大約75萬字，相當(dāng)于500頁的16開書籍的文本內(nèi)容，光盤就更大了。

因此，在進(jìn)行教學(xué)研討或?qū)W術(shù)交流時(shí)，攜帶存儲(chǔ)于磁盤上的電子教案，顯然要比攜帶紙張幻燈膠片形式的資料更方便，而且可以在與會(huì)者需要時(shí)，方便地進(jìn)行拷貝，大大方便了教師間的交流學(xué)習(xí)。

3.多媒體

一般的教案或板書，主要通過一維方式，依靠語言、文字、數(shù)據(jù)來表示、傳遞和處理信息，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專業(yè)水平的動(dòng)畫圖形、圖像，并且可以配上語言和音樂，借助生動(dòng)、形象的多媒體形式，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的自然思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維活動(dòng)易于突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

三、電子教案的制作原則

1.突出重點(diǎn)原則

電子教案中包含了大量的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息。文字是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，文字內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，以提綱式為主。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景以暗色為主。對(duì)于文字內(nèi)容中關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等，要用不同的字體、字號(hào)、字形和顏色加以區(qū)別。音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點(diǎn)內(nèi)容處可選擇舒緩、節(jié)奏較慢的音樂，以增強(qiáng)感染力。

2.逐步引入原則

對(duì)于一屏文字資料，應(yīng)該隨著講課過程逐步顯示，引入時(shí)，可采用多種多樣的動(dòng)畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學(xué)生的注意。對(duì)于較復(fù)雜的圖形，如果一下子顯示全貌，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也不便于教師講解。應(yīng)隨著教師的講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖，這樣有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

3.簡(jiǎn)潔實(shí)用原則

名詞解釋、數(shù)據(jù)資料、圖表等文字資料，可采用交互形式提供，閱讀完后自行消失。對(duì)于動(dòng)畫和視頻圖像，應(yīng)具有重復(fù)演示功能，學(xué)生可能一次沒看清時(shí)，可重復(fù)播放，讓教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，進(jìn)行控制操作。

四、電子教案的制作過程

1.制作教案演示文稿

運(yùn)行PowerPoint選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在“新建演示文稿”對(duì)話框的“常用”選項(xiàng)卡中，選擇“空白文稿”選項(xiàng)。當(dāng)“新幻燈片”對(duì)話框出現(xiàn)時(shí)，為文稿中的幻燈片選擇一種適當(dāng)?shù)慕贪赴媸?，并單擊“確定”按鈕，按課程設(shè)置將相關(guān)內(nèi)容輸入到每一張幻燈片中，便可獲得該課程的演示文稿。 .

2.輸入幻燈片的備注

利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通過投影機(jī)，顯示其內(nèi)容。因此，這種演示文稿還不為真正的電子教案，要制作真正的電子教案，必須加入一些注釋內(nèi)容，如重點(diǎn)提示、教學(xué)方式和時(shí)間安排等，供講解時(shí)參考。這些內(nèi)容可輸入PowerPoint備注頁視圖的“演講者備注”中。

具體做法是：在PowerPoint中顯示要輸入備注的幻燈片，“視圖”

菜單選擇“備注頁”，輸入注釋內(nèi)容，然后更換幻燈片，繼續(xù)輸入相應(yīng)的注釋內(nèi)容。

3.將演示文稿發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯

由于PowerPoint的備注功能不能進(jìn)行字、段落等格式設(shè)置，因此，如果想將演示文稿及其備注打印出來，可將其發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯。

將PowerPoint演示文稿保存后，單擊“文件”菜單下“發(fā)送”命令中的“Microsoft Word”項(xiàng)，并按“確定”按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)運(yùn)行Word，可通過鼠標(biāo)來調(diào)整：幻燈片編號(hào)區(qū)、演示文稿內(nèi)容區(qū)、備注內(nèi)容區(qū)三部分的大小，對(duì)備注進(jìn)行格式等的編輯后保存，用打印機(jī)將其打印出來就是打印文稿。

第6篇：影子教案范文

中國(guó)醫(yī)學(xué)美容發(fā)展到今天已經(jīng)經(jīng)歷了二十多個(gè)年頭，不斷地教育完善，1991年提出了“第四醫(yī)學(xué)”[3-4]并且在2000年將“醫(yī)療美容技術(shù)”專業(yè)列入到《醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專專業(yè)設(shè)置指南》中，2004年“醫(yī)療美容技術(shù)”專業(yè)列入到《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中[5]。2006年衛(wèi)生部對(duì)醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)整，該專業(yè)不能其報(bào)考臨床助理醫(yī)師[6]，學(xué)生畢業(yè)后既不能考取助理職業(yè)醫(yī)師資格，也不能考取護(hù)士資格，美容技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生由于沒有臨床操作實(shí)踐和相應(yīng)證書就業(yè)大多局限在在生活美容范疇，因此限制了美容技術(shù)類畢業(yè)生在醫(yī)院的擇業(yè)渠道。大型醫(yī)療美容機(jī)構(gòu)或具有美容?？频尼t(yī)院人才極其匱乏，需要大批量受過嚴(yán)謹(jǐn)美容專業(yè)訓(xùn)練又具有相關(guān)治療護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)人員。目前，在大型美容醫(yī)療機(jī)構(gòu)或具有美容?？频尼t(yī)院從事美容護(hù)理的人員均來自臨床護(hù)理專業(yè)，但是這些人員并未受到過專業(yè)美容教育，所以具有護(hù)理基本技能和美容專業(yè)技能的美容護(hù)士人員的培養(yǎng)迫在眉睫。民辦高校培養(yǎng)技能型人才，率先彌補(bǔ)目前美容護(hù)理人員空缺。那么要加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)（美容方向）學(xué)生的實(shí)踐操作能力，需要首先進(jìn)行教學(xué)改革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。信息技術(shù)高速發(fā)展導(dǎo)致人們生活和工作發(fā)生了很大的變化：多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)、教室網(wǎng)絡(luò)的開展等教學(xué)方法已經(jīng)處處可以見到，課堂教學(xué)逐漸由理論進(jìn)入實(shí)踐。多種多樣的教學(xué)方式已經(jīng)被高校教師熟悉掌握，教師能夠熟悉各種電子信息教學(xué)方式。對(duì)于護(hù)理專業(yè)(美容方向)來說，電子信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更為清楚，有利于學(xué)生清楚的看到操作部分，能夠更好的理解實(shí)踐部分內(nèi)容。

2高職護(hù)理專業(yè)（美容方向）電子教案的設(shè)計(jì)

2.1高職護(hù)理專業(yè)（美容方向）電子教案的制作步驟

2.1.1護(hù)理專業(yè)（美容方向）教學(xué)設(shè)計(jì)方式制作電子教案，為護(hù)理專業(yè)（美容方向）進(jìn)行服務(wù)，比如生活美容部分可以直觀的應(yīng)用電子教案演示各種圖片，加大學(xué)生的信息量，使學(xué)生不單單停留在書本上的學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，電子教案通過過渡效果、畫面背景圖案、動(dòng)畫演示、重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)描繪幾個(gè)方面來進(jìn)行體驗(yàn)。

2.1.2護(hù)理專業(yè)（美容方向）電子信息工具的使用和運(yùn)行電子教案制作工具非常多，對(duì)于護(hù)理專業(yè)（美容方向）來說，F(xiàn)lash交互式設(shè)計(jì)工具和Authorware能夠客觀明朗的顯示各種教學(xué)環(huán)節(jié)，再比如Powerpoint軟件，能夠利用文字、圖形、聲音多種處理方式對(duì)美容教學(xué)提供全方位的視覺體驗(yàn)。Word文檔對(duì)教育工作者而言也十分的重要，避免死板刻板的學(xué)習(xí)，直觀、明了的電子教案不但方便學(xué)生的理解，同時(shí)也為教育工作者提供了便捷。同時(shí)，還需要檢驗(yàn)效果，進(jìn)行修改。對(duì)文字部分進(jìn)行潤(rùn)色可考察。利用多媒體手段還可以為護(hù)理專業(yè)（美容方向）的學(xué)生提供護(hù)理操作的全過程，讓學(xué)生更加直觀的看到整個(gè)護(hù)理程序。

2.2高職護(hù)理專業(yè)（美容方向）電子教案的應(yīng)用

電子教案的應(yīng)用無疑給專業(yè)教學(xué)老師帶來了便捷，在使用過程當(dāng)中還要注意以下幾點(diǎn)：

2.2.1適度使用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)能力十分強(qiáng)，可以把整個(gè)護(hù)理教學(xué)模式中的聲音、圖像、動(dòng)畫、文字、視頻等多種媒體融為一體，為護(hù)理專業(yè)提供大量醫(yī)學(xué)圖片的同時(shí)，還可以將醫(yī)學(xué)實(shí)踐視頻提供給學(xué)生，并且可以將美容專業(yè)的大量圖畫動(dòng)畫引入到教學(xué)當(dāng)中去。但是必須注意適量，避免滿堂灌。高校教學(xué)，我們需要大量的信息量，但是信息量也要把握不能過多，以免造成學(xué)生眼花繚亂，不之重點(diǎn)。所以對(duì)電子設(shè)備的依賴也要適度，有效合理的結(jié)合可以給學(xué)生足夠的空間和實(shí)踐去理解、思考以及合作交流。教師需要不斷的提高自己，不斷努力的去創(chuàng)新的研究方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

第7篇：影子教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 成人高校 《電子商務(wù)》 價(jià)值 探索

隨著信息技術(shù)在國(guó)際貿(mào)易和商業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化、信息化和無紙化，已成為各國(guó)商務(wù)發(fā)展的一大趨勢(shì)。電子商務(wù)的迅速發(fā)展給經(jīng)濟(jì)生活、產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)帶來了根本性變革，這種變革促使企業(yè)管理人員要不斷地更新知識(shí)。貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院成教學(xué)院的學(xué)生一部分來自企業(yè)，一部分來自社會(huì)青年，針對(duì)生源狀況，成教學(xué)院在很多專業(yè)都開設(shè)了《電子商務(wù)》課。如何讓學(xué)生在校期間就能掌握國(guó)際、國(guó)內(nèi)電子商務(wù)的專業(yè)知識(shí)，了解電子商務(wù)的常見處理方式和運(yùn)作手段，已成為我們教師研究和探討成人高?！峨娮由虅?wù)》教學(xué)重要任務(wù)。案例教學(xué)法在成人高校《電子商務(wù)》教學(xué)中應(yīng)用，是我們?cè)诔扇烁咝！峨娮由虅?wù)》教學(xué)中的一種探索，這種探索拓寬了成教學(xué)生的思維能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

一、《電子商務(wù)》案例教學(xué)的價(jià)值

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類正在進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為主的信息時(shí)代，基于Internet開展的電子商務(wù)已逐漸成為人們進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的新模式，同時(shí)電子商務(wù)也成為國(guó)際通行的貿(mào)易手段。通過《電子商務(wù)》案例教學(xué)讓學(xué)生在校期間就掌握國(guó)際電子商務(wù)的專業(yè)知識(shí)，了解電子商務(wù)的常見處理方式和運(yùn)作手段，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力，培養(yǎng)他們掌握相關(guān)的策劃、管理、網(wǎng)上操作技能、應(yīng)用、創(chuàng)新的能力。

1.案例教學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

電子商務(wù)本質(zhì)是商務(wù)，電子是手段，它對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的要求最主要的有兩點(diǎn)：既要掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也要掌握經(jīng)濟(jì)與管理，特別是營(yíng)銷、貿(mào)易、商品流通等方面的知識(shí)和技能。學(xué)生通過對(duì)《電子商務(wù)》案例具體分析，加深了對(duì)《電子商務(wù)》基礎(chǔ)知識(shí)理解，了解了Internet對(duì)商務(wù)活動(dòng)的影響，尤其是Internet技術(shù)的應(yīng)用給商務(wù)活動(dòng)帶來的優(yōu)勢(shì)和新概念，提高了學(xué)生網(wǎng)上操作技能。學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于不同的電子商務(wù)系統(tǒng)，可以有不同的解決方案。不同的解決方案或不同的電子商務(wù)類型具有不同的計(jì)算機(jī)軟、硬件網(wǎng)絡(luò)組成。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了各種商務(wù)模式（如B to B、B to C、C to C、B to G），具體設(shè)計(jì)電子化市場(chǎng)研究（Electronic marketing research）、電子目錄（Electronic catalogs）、網(wǎng)站管理（Website management）、自動(dòng)化撮合（Automated negotiation）、安全電子支付（Secure electronic payments）、分布式交易處理（Distributed transaction processing）、定單執(zhí)行（Order fulfillment）、客戶滿意度（Customer satisfaction）、數(shù)據(jù)挖掘與分析（Data mining and analysis）。電子商務(wù)突破了時(shí)間與空間的限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式提供信息服務(wù)和交易。學(xué)生通過對(duì)B to B（企業(yè)對(duì)企業(yè)）、B to C（企業(yè)對(duì)消費(fèi)者）、C to C（消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)者）、B to G（企業(yè)對(duì)政府）具有代表性網(wǎng)站進(jìn)行訪問，了解電子商務(wù)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握電子商務(wù)基本的理論知識(shí)和操作技能，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)理論，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、信息維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、應(yīng)用軟件開發(fā)管理，交互功能開發(fā)使用，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等全面的知識(shí)和技能。這能使學(xué)生畢業(yè)后能成為未來企業(yè)中電子商務(wù)應(yīng)用方面合格的經(jīng)理、規(guī)劃人、分析家和編程人員。

2.案例教學(xué)的應(yīng)用，改進(jìn)了教學(xué)方法。

電子商務(wù)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是對(duì)一系列學(xué)科知識(shí)的融合，最主要的是對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與商務(wù)貿(mào)易知識(shí)的融合。適當(dāng)?shù)恼n堂講授方法用以傳授知識(shí)是必要的，但這種方法使學(xué)生掌握的知識(shí)是一種靜止、被動(dòng)的知識(shí)。通過教學(xué)來提高學(xué)生的知識(shí)水平，更要提高其運(yùn)用知識(shí)，駕馭、豐富和發(fā)展知識(shí)的能力。這種能力只能通過親歷實(shí)踐、親身感受、勤于思考來培養(yǎng)。在《電子商務(wù)》案例應(yīng)用教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)特定的問題讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)他們的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生自己總結(jié)原則并歸納方法，這樣不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固他們現(xiàn)有的知識(shí)。有些問題的答案沒有固定的對(duì)與錯(cuò)，解決問題的途徑也不是唯一的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討并發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)他們大膽的思維、激烈的討論與自由的辯證，使他們?cè)讵?dú)特的構(gòu)思中開闊眼界，解放思想，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題的能力，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)一步分析。日本學(xué)者川上井光說：“知識(shí)、百科全書可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的?！?/p>

3.案例教學(xué)應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的思維能力。

面對(duì)電子商務(wù)的挑戰(zhàn)，越來越多的企業(yè)建立了公司網(wǎng)站，開展了新的商務(wù)模式?！峨娮由虅?wù)》案例教學(xué)，實(shí)際上就是把企業(yè)在不斷地探索在電子商務(wù)環(huán)境下企業(yè)管理的新理論、新方法、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等問題帶到課堂上討論、分析、判斷，客觀上起著誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思索和鉆研的作用。在案例討論中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受灌輸，而是可以擔(dān)當(dāng)課堂主角，運(yùn)用駕馭知識(shí)，縱橫馳騁，學(xué)到了解決問題、分析決策的方法。教育家普捷洛夫說：“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的?！彼季S由問題而產(chǎn)生，通過《電子商務(wù)》教學(xué)案例分析，學(xué)生經(jīng)過思索原來不懂的懂了，原來認(rèn)識(shí)不全面、不深刻的，經(jīng)過思考不斷加深了認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法在成人高校《電子商務(wù)》教學(xué)中應(yīng)用，能培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生邏輯思維的能力。

二、案例教學(xué)的探索

案例教學(xué)的“教”不在于講授，而在于啟發(fā)、誘導(dǎo)。案例教學(xué)的基本形式是講解、分析、討論，是教師講解并組織學(xué)生討論，教師在其中起著誘導(dǎo)討論、誘發(fā)智力的特殊作用。

1.精選案例。

我們選擇的案例來自《電子商務(wù)案例教程》一書，機(jī)械工業(yè)出版社出版，作者是姜旭平、邵兵家等。該書選取了在電子商務(wù)浪潮中突出的企業(yè)，包括了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)、教育業(yè)、服務(wù)業(yè)、電子政務(wù)、電子交易市場(chǎng)、電子商務(wù)環(huán)境等九大類的30個(gè)案例，并且以國(guó)內(nèi)企業(yè)為主，分析這些企業(yè)開展電子商務(wù)的基本做法、成功經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)。我們選這本書中的15個(gè)典型案例與《電子商務(wù)》教科書配合進(jìn)行教學(xué)，目的是幫助成人高校學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外電子商務(wù)發(fā)展動(dòng)向、電子商務(wù)引發(fā)的社會(huì)、組織的各種變化、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)型企業(yè)的運(yùn)作模式、電子商務(wù)的各種創(chuàng)新模式。

2.網(wǎng)站體驗(yàn)，了解社會(huì)。

商務(wù)案例按九種類型來分析：（1）電子商務(wù)環(huán)境。以上海EDI中心和上海市電子商務(wù)安全證書管理中心有限公司兩案例，分別介紹電子商務(wù)活動(dòng)中數(shù)據(jù)交換和安全認(rèn)證的解決過程。學(xué)生到該認(rèn)證中心網(wǎng)站體驗(yàn)如何為企業(yè)和個(gè)人提供安全確認(rèn)。（2）電子交易市場(chǎng)。網(wǎng)上交易市場(chǎng)這種全新的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式能幫助企業(yè)迅速與新經(jīng)濟(jì)模式接軌。通過阿里巴巴網(wǎng)和中國(guó)五金電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)訪問，學(xué)生可以瀏覽中國(guó)電子市場(chǎng)的風(fēng)采。阿里巴巴是國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域最大最活躍的網(wǎng)上市場(chǎng)，這個(gè)市場(chǎng)開拓了學(xué)生的眼界。（3）電子政務(wù)。它是政府在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的背景下，以提高政府辦公效率，改善決策和投資環(huán)境為目標(biāo)，將政府的信息、管理、服務(wù)、溝通功能向互聯(lián)網(wǎng)上遷移的系統(tǒng)解決方案。通過對(duì)外貿(mào)易、稅收、工商行政管理三個(gè)部門的電子政務(wù)進(jìn)行介紹，學(xué)生對(duì)電子政務(wù)的運(yùn)作有了全面的理解。（4）服務(wù)業(yè)。通過對(duì)中國(guó)萬網(wǎng)分析，學(xué)生知道了域名注冊(cè)、域名保護(hù)的重要性。（5）教育業(yè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生的個(gè)性化教育為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要而選擇，學(xué)易網(wǎng)的學(xué)幣制度對(duì)學(xué)生就有較大吸引力。（6）金融業(yè)。通過對(duì)招商銀行電子商務(wù)評(píng)析，學(xué)生了解了網(wǎng)上銀行具有的五個(gè)職能（企業(yè)銀行、個(gè)人銀行、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上商城、網(wǎng)上證）。（7）商業(yè)。通過對(duì)北京圖書大廈網(wǎng)上書店進(jìn)行訪問，學(xué)生體會(huì)了電子商場(chǎng)是產(chǎn)品信息和接受定單的站點(diǎn)。無論其經(jīng)營(yíng)規(guī)模大小，人們都可以通過Internet建立一個(gè)跨全世界，沒有營(yíng)業(yè)時(shí)間限制的電子商場(chǎng)。（8）農(nóng)業(yè)。通過訪問中農(nóng)網(wǎng)，學(xué)生知道如何利用網(wǎng)絡(luò)信息手段實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)品供需信息的溝通。（9）工業(yè)。通過對(duì)DELL、海爾、聯(lián)想三大公司案例分析，提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式、管理現(xiàn)狀、競(jìng)爭(zhēng)分析、分險(xiǎn)規(guī)避、業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識(shí)。

通過對(duì)九種類型網(wǎng)站的訪問，學(xué)生學(xué)到了在課本上學(xué)不到的東西――體驗(yàn)了電子商務(wù)不受時(shí)間、空間的限制，可以在任何地方、任何時(shí)刻進(jìn)行購(gòu)物、交易或得到服務(wù)，分析、總結(jié)它們?cè)诰W(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中的成功與不足。

3.課堂討論，培養(yǎng)思維。

物理學(xué)家勞厄有一句名言：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。”在發(fā)展學(xué)生的思維能力，除了要有相應(yīng)的教材內(nèi)容外，更重要的是教師的教學(xué)方法。我在講授每一案例時(shí)都與具體的網(wǎng)站相對(duì)照，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)中都有一定的針對(duì)性，并定出案例討論的步驟，引導(dǎo)學(xué)生作分析。案例討論大致經(jīng)過尋找問題，搜索原因，網(wǎng)上瀏覽，提出分析看法幾個(gè)步驟。根據(jù)這些步驟，把學(xué)生分成若干小組，每小組選一小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。把課堂交給全體討論著管理。為了使討論充分展開，要求每個(gè)學(xué)生在案例討論前必須訪問該案例網(wǎng)站。提供分析討論用的問題（“從政府信息公開化角度分析，外經(jīng)貿(mào)網(wǎng)應(yīng)該增加哪些內(nèi)容?”“網(wǎng)上電子報(bào)稅的優(yōu)勢(shì)是什么？”“紅盾315網(wǎng)為工商企業(yè)提供哪些相關(guān)服務(wù)？”等），讓學(xué)生帶問題訪問案例網(wǎng)站，借以鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，使學(xué)生在獨(dú)特的構(gòu)思中開闊眼界，解放思想，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題的能力，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)一步分析。對(duì)課堂案例討論，教師要總結(jié)，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分。因?yàn)樵诎咐懻撝?，每個(gè)問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，如何總結(jié)就頗有講究?？偨Y(jié)不是就討論的問題小結(jié)，而是就整個(gè)討論工作進(jìn)行情況小結(jié)，諸如發(fā)言是否熱烈、踴躍，爭(zhēng)論有否展開、深入，對(duì)問題分析是否獨(dú)到，評(píng)述說理是否恰當(dāng)、透徹。

三、結(jié)語

電子商務(wù)的發(fā)展非常迅速，形成了一個(gè)發(fā)展?jié)摿薮蟮氖袌?chǎng)，培養(yǎng)電子商務(wù)實(shí)用人才便是當(dāng)務(wù)之急。案例教學(xué)法在成人高?！峨娮由虅?wù)》教學(xué)中應(yīng)用能使成教學(xué)生通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)理解，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向，活躍了他們思維，培養(yǎng)了他們把握信息善于決策的能力，實(shí)現(xiàn)了由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化，使他們?cè)谧呱仙鐣?huì)后能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］邵兵家.電子商務(wù)概論［M］.高等教育出版社，2003.

第8篇：影子教案范文

[關(guān)鍵詞]電子技術(shù)；案例教學(xué)；應(yīng)用創(chuàng)新型人才

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.174

1 引 言

隨著我國(guó)現(xiàn)代化生產(chǎn)建設(shè)需要對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，使得對(duì)高等教育提出了更高的要求。既要求學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又要求學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)字電子技術(shù)是電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性、抽象性、專業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)更多地以知識(shí)傳授為主，教師更多地以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容為主，而不追求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，而枯燥的專業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。缺乏特定應(yīng)用背景的電子電路，它們是孤立的，僅H靠抽象的理論講解，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒和厭學(xué)心理。

電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在兩個(gè)方面的問題：一，“教”與“學(xué)”和“用”嚴(yán)重脫節(jié)。教師授課單純地講解電路的組成、結(jié)構(gòu)和工作原理，沒有電路具體的應(yīng)用背景和應(yīng)用對(duì)象，學(xué)生即便聽懂了，也始終處于一種茫然狀態(tài)。顯然這樣的教學(xué)模式是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不愿與教師交流、互動(dòng)，繼而逐漸失去在課堂上的主體地位，從而排斥進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

2 案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，即以“知識(shí)為本位”，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“識(shí)記”，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式存在“三個(gè)中心”，即以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，在這種教學(xué)模式下，教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，而學(xué)生只知道被動(dòng)接收，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，這種教學(xué)模式顯然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，難以與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才教育注重實(shí)用技能、注重知識(shí)創(chuàng)新等素質(zhì)教育同步，從而無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

案例教學(xué)法是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是從德國(guó)引進(jìn)來的一種全新的教學(xué)方法[1]，這種教學(xué)方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的一些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生分析問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決問題的能力、動(dòng)手能力、綜合概括能力等，這些關(guān)鍵能力，是一種綜合能力，是適應(yīng)飛速發(fā)展和不斷變換的科學(xué)技術(shù)所需要的，是從事任何職業(yè)都需要的?！靶袨橐龑?dǎo)型”教學(xué)法能極大地提高學(xué)生思考問題的能力，尤其能拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，同時(shí)能讓學(xué)生更早地接觸到將來工作中可能遇到的問題，并運(yùn)用已有的知識(shí)解決它，這對(duì)工科院校的學(xué)生來說很有誘惑力和針對(duì)性，必然會(huì)受到學(xué)生廣泛的歡迎。[2]因而“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是工科院校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域，將來必然逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

本文提出的案例教學(xué)法以工程案例為出發(fā)點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)適時(shí)地用于指導(dǎo)實(shí)踐，反之，讓實(shí)踐來驗(yàn)證理論，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與實(shí)踐操作的積極性，最終使理論在工程案例的實(shí)踐過程中得以體現(xiàn)。案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

3 案例教學(xué)法在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用

“數(shù)字電子技術(shù)”是一門理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，教師只有處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到數(shù)字電子技術(shù)的理論知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生分析實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。由于諸多原因，目前高等院校的學(xué)生普遍感覺到數(shù)字電子技術(shù)課程理論知識(shí)抽象，不知教材中涉及的各種單元電路在實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐中有何應(yīng)用，學(xué)生往往有“想學(xué)但學(xué)了又有啥用”的矛盾心理。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在講解邏輯電路理論的同時(shí)，多講邏輯電路的應(yīng)用，并且多給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)制作邏輯電路。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，“組合邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)完后對(duì)如何設(shè)計(jì)組合邏輯電路依然似懂非懂、似會(huì)非會(huì)[3]，但是，采用“案例教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并搭建了一個(gè)會(huì)議投票表決器的電子電路，學(xué)生通過整個(gè)設(shè)計(jì)過程以及對(duì)自己所設(shè)計(jì)電路功能的測(cè)試，對(duì)“組合邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容豁然開朗。

案例教學(xué)法可以通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目案例[4]而進(jìn)行，具體過程如下：①教師就工程案例和同學(xué)們一起討論，然后分組并確定各組的設(shè)計(jì)內(nèi)容和任務(wù)；②在教師引導(dǎo)下，各小組利用業(yè)余時(shí)間查找相關(guān)資料，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和任務(wù)制定設(shè)計(jì)方案；③教師讓學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案和邏輯電路圖。結(jié)果可謂五花八門，學(xué)生都急于想知道自己所設(shè)計(jì)邏輯電路的合理性，在這種渴望及需求下，教師再適時(shí)地把邏輯電路的設(shè)計(jì)思路及方法介紹一下，然后讓同學(xué)們進(jìn)行討論，并通過互相指導(dǎo)和互相幫助來完善自己的設(shè)計(jì)，最后教師再以總結(jié)的方式跟學(xué)生一起討論分析他們所設(shè)計(jì)電路的合理性及優(yōu)缺點(diǎn)；④教師要求學(xué)生按照邏輯電路圖從教師提供的材料中選擇他們所需要的器件，并按照設(shè)計(jì)連接電路及完成電路邏輯功能的測(cè)試，從而驗(yàn)證自己所設(shè)計(jì)電路的正確性及合理性。

在整個(gè)電路的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生手腦并用，互幫互學(xué)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和社交能力也得到了很好的提高。會(huì)議投票表決器的設(shè)計(jì)先由學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯電路圖，然后在實(shí)驗(yàn)課中利用實(shí)驗(yàn)室所具備的元器件完成，由于會(huì)議投票表決器在實(shí)際生活中很常見，所以該電路的設(shè)計(jì)引起了同學(xué)強(qiáng)烈的興趣，提問聲此起彼伏。

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引導(dǎo)者及服務(wù)者。案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)人人可以參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)實(shí)踐過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目，不僅可以體驗(yàn)到創(chuàng)造的艱辛與樂趣，而且通過實(shí)際操作，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力以及在工作中與其他成員的協(xié)調(diào)合作能力，可以充分激發(fā)或發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

4 結(jié) 論

案例教學(xué)法的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)氛圍，可以說，案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。通過在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起，學(xué)生不僅加深了對(duì)書本理論知識(shí)的理解和掌握，而且懂得了怎樣靈活應(yīng)用這些書本理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生的各種能力得到了提高。整個(gè)教學(xué)過程充分展示了現(xiàn)代高等教育“以能力為本”的價(jià)值取向，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才符合社會(huì)的發(fā)展和需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小輝.“項(xiàng)目教學(xué)法”在電子技術(shù)中的應(yīng)用 [J].文教資料，2005（5）.

[2] 張文才.技校在推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過程中存在的問題及對(duì)策 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（28）.

第9篇：影子教案范文

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主探究；教學(xué)模式

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的研究背景、意義和目標(biāo)

當(dāng)前，隨著課程改革的深入推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效益，逐漸消除高中英語教學(xué)“低效”，甚至“負(fù)效”現(xiàn)象，構(gòu)建“有效”或“高效”的先進(jìn)主流課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為中學(xué)英語課程改革和發(fā)展的必然選擇。新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)理念，要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力 。高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”。

本課題研究以建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為支撐理論，依據(jù)新課程理念和標(biāo)準(zhǔn),旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)生接受式教育,變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng),實(shí)施教學(xué)案一體化,以學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生積極參與,合作和探究,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,從而真正貫徹新課改的精神以人為本,切實(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,合作意識(shí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

本課題研究是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科課程改革的具體化應(yīng)用研究，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義。其目標(biāo)在于豐富新課程改革應(yīng)用研究寶庫(kù)，為高中外語課堂教學(xué)改革提供范例。通過研究，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，以期達(dá)到打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式研究的基本操作流程

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式核心概念的界定

高中英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”教學(xué)模式是在新課改理念下，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)問題探究的過程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和外語交際能力的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

2、本模式的基本操作流程

3、流程解析：本模式教學(xué)流程包括“兩條活動(dòng)主線”（教師以案導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主探究），突出三個(gè)“教學(xué)時(shí)段”（課前、課堂和課后）。整個(gè)教學(xué)過程凸顯“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的理念，重點(diǎn)實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的形成過程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié)。但學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)，雖然教師不在前臺(tái)，而教師的“導(dǎo)學(xué)”始終融合于“學(xué)生自主探究”流程之中，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“不俗表現(xiàn)”來折射教師“導(dǎo)學(xué)”的精妙之處。學(xué)生依托學(xué)案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的程序?yàn)椋好鞔_目標(biāo)――依案自學(xué)――合作探究――歸納總結(jié)――當(dāng)堂訓(xùn)練――拓展延伸――能力提升。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在：編制學(xué)案――創(chuàng)設(shè)情景――示案激趣――啟思導(dǎo)練――精講點(diǎn)撥――評(píng)價(jià)激勵(lì)――教學(xué)反思。這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使主體地位和主導(dǎo)作用相得益彰，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

此外，該模式還體現(xiàn)了孔子“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想，在學(xué)生通過自主探究活動(dòng)提升自身外語素質(zhì)和能力的同時(shí)，教師通過教學(xué)反思活動(dòng)，提高教育科研能力和水平，自然生成精品學(xué)案和精品課堂等研究成果，實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)如下：

（1）以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

布魯姆說：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的第一步是出示學(xué)案，在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課伊始，教師先用1-2分鐘時(shí)間，運(yùn)用導(dǎo)語、演示或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)，以舊啟新，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造良好的條件。 （2）合作探究，嘗試解疑

學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲。指導(dǎo)學(xué)生在合作小組中討論，探究，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說出自己所做的分析、對(duì)問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時(shí)的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見。但時(shí)間不宜過長(zhǎng)，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費(fèi)時(shí)間。

（3）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

對(duì)于疑難不決的問題，通過教師引導(dǎo)個(gè)體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論、教師點(diǎn)評(píng)等多維互動(dòng)形式解決疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過點(diǎn)撥或精講，迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住要害，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講解，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以收到觸類旁通的教學(xué)效果。

學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，梳理語言知識(shí)，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生歸納總結(jié)過程中教師要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。

（4）評(píng)價(jià)激勵(lì)，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生在自學(xué)、討論過程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表揚(yáng);不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索?！皩W(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案；小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對(duì)學(xué)生知能測(cè)試中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行及時(shí)矯正，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。

（5）知識(shí)拓展，創(chuàng)造運(yùn)用

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生掌握知識(shí)不是目的，其根本目的是在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新的問題情景，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力。在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思。反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的。運(yùn)用了哪些基本的知識(shí)方法、技能、技巧；發(fā)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在。同時(shí)，還要對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散式延伸。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的基本方法、要求和種類

學(xué)案是課堂教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，學(xué)案編寫的好壞直接影響到該教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，做到“學(xué)教合一”，反映出課本中的基本知識(shí)、基本思想方法以及知識(shí)的背景與發(fā)生過程。學(xué)案的內(nèi)容一般分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、問題探析、基礎(chǔ)訓(xùn)練、課內(nèi)摘錄和拓展提升。編制時(shí)要注意：一要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，做到一目了然。二是以語言知識(shí)為主，從問題的內(nèi)容著手，使之問題化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程和梯度邏輯性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是量不在于多，一課時(shí)一般8開一張（一面留下空白），書本例題學(xué)生在書本中參照，書本練習(xí)題合理選用；空白處用于課內(nèi)學(xué)生摘要、習(xí)題探討、課后感悟和作業(yè)，不同層次的學(xué)生有不同的自己補(bǔ)充習(xí)題。

高中英語學(xué)案的類型從學(xué)習(xí)時(shí)段設(shè)計(jì)為三種：

(1) 預(yù)習(xí)學(xué)案：用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)， 在課前的適當(dāng)時(shí)間將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己情況提前預(yù)習(xí)。了解新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，熟悉本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題，以便提高課堂聽講效率、提高自學(xué)能力。

(2 ) 課堂學(xué)案：用于課堂學(xué)習(xí)， “學(xué)案”中所提的問題，并沒有加以解答，迫使學(xué)生展開思維，積極思考。但有很多問題，由于學(xué)生知識(shí)和能力的局限性，無法解決。學(xué)生就會(huì)在課堂中，有的放矢地鉆研、討論、聽講，主動(dòng)用腦。

(3) 復(fù)習(xí)學(xué)案：用于課后檢測(cè)、單元知識(shí)點(diǎn)歸納等

(4) 擴(kuò)展學(xué)案：與所學(xué)相關(guān)的語言背景材料等

此外，還可以根據(jù)不同課型實(shí)際需要編寫學(xué)案，如閱讀學(xué)案、寫作學(xué)案、聽力學(xué)案、詞匯學(xué)案、語法學(xué)案等。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式研究的價(jià)值取向

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。它創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空，使課堂教學(xué)成了開放的，發(fā)散的，遷移發(fā)展式的積極思維王國(guó)，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生有了長(zhǎng)期的自學(xué)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)必然隨之大幅度提高。而更重要的的收獲在于幾年、十幾年后，我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是機(jī)械的“書櫥”，知識(shí)的“容器”，而是會(huì)學(xué)習(xí)、有頭腦、有膽識(shí)的高素質(zhì)人才。

2、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式使高效課堂教學(xué)的成為可能。該模式是在遵循中學(xué)英語教學(xué)基本規(guī)律和課堂教學(xué)特點(diǎn)的前提下對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重要的變革。因此，變革后的課堂結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔，更加科學(xué)，突出學(xué)生主體，優(yōu)化合作方式，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，課堂教學(xué)效益得到明顯提升。從過程上看，學(xué)生的參與充明顯提高了，尤其是后進(jìn)生的課堂參與度有了大幅度提高。從習(xí)慣養(yǎng)成上看，學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、質(zhì)疑與爭(zhēng)辨、知識(shí)整理等習(xí)慣都有不同程度的改善。從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力都得到了有效發(fā)展。從學(xué)習(xí)體驗(yàn)上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了快樂。

3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生都從被動(dòng)聽課中解放出來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)。加之學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)注重了學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)了梯度導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練等

學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各類學(xué)生知識(shí)上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)有所長(zhǎng)。該模式創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉悅、互動(dòng)式的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，通過師生的課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，加深了師生情誼，消除了師生間的心理隔閡，打破了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，有效地抑制了教學(xué)過程中極易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。

4、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式強(qiáng)化了教師的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”模式確實(shí)凝聚了團(tuán)隊(duì)的力量，傾注了集體的心血.。集體備課編寫學(xué)案、老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)、年輕教師大膽創(chuàng)新、學(xué)生反饋的疑難信息等都體現(xiàn)了課題研究的群體性。教師直接接受來自學(xué)生的多角度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開闊。同時(shí)，它使教師擺脫了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢(shì)和教學(xué)思維定勢(shì)的束縛，能更加科學(xué)地導(dǎo)學(xué)施教。青年教師在與老教師一起通研教材編寫學(xué)案的過程中學(xué)到老教師的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了年輕教師的成熟時(shí)間。師生之間、生生之間在探求掌握知識(shí)的過程中，在探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過程中，相互啟發(fā)、借鑒、交流，密切配合，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作。該模式不僅能提高英語學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量，而且在開展課題研究的同時(shí)，促使教育科研成為廣大教師的自覺行為和追求，進(jìn)而提高了教師科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，很自然一批外語教學(xué)名師也會(huì)隨之應(yīng)運(yùn)而生！

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