教育測量評價論文精選(九篇)
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第1篇：教育測量評價論文范文
關(guān)鍵詞：高校教師；科研生產(chǎn)力；測量指標(biāo)：對比研究
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力已成為國家間競爭的核心要素。高校作為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。作為科研生產(chǎn)活動的主體，高校教師的科研生產(chǎn)力在很大程度上影響著高校整體的科研產(chǎn)出水平和創(chuàng)新能力。
因為科研產(chǎn)出具有不確定性（即較多的投入并不一定能夠獲得相應(yīng)的產(chǎn)出結(jié)果，在自然科學(xué)研究中表現(xiàn)得尤為明顯）、多樣性、連續(xù)性（即本期的研究成果可能會影響下一期的項目申請）、直接傳播性、社會影響深遠(yuǎn)性等，所以，教育界對于高校教師科研生產(chǎn)力的測量指標(biāo)莫衷一是。
一、概念界定
科學(xué)研究是科學(xué)工作者生產(chǎn)知識、應(yīng)用知識的活動，這種活動屬于高度社會化的一般勞動，使人類擁有認(rèn)識和改造自然的巨大力量，反映了人與自然的關(guān)系，應(yīng)該歸屬于生產(chǎn)力的范疇。學(xué)者趙紅州認(rèn)為，社會的科學(xué)能力應(yīng)該屬于特殊的生產(chǎn)力，也就是科學(xué)領(lǐng)域的生產(chǎn)力或科研生產(chǎn)力。謝彩霞等人指出，科研生產(chǎn)力由科研生產(chǎn)要素構(gòu)成，整個科學(xué)研究過程離不開科研生產(chǎn)要素。姚東瑞進(jìn)一步指出，科研生產(chǎn)力作為科學(xué)研究活動的一種產(chǎn)出能力，既包括通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理論、生產(chǎn)知識與發(fā)展科學(xué)的能力，又包括通過整合和應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、知識運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的能力。葉鐘靈就美國對科研生產(chǎn)力的評價指標(biāo)進(jìn)行了綜述，按研究開發(fā)工作的成果進(jìn)行統(tǒng)計，常見的指標(biāo)有專利發(fā)明數(shù)、論文出版數(shù)、成果得獎數(shù)、論文引述數(shù)等?？蒲猩a(chǎn)力是科學(xué)勞動社會化的必然結(jié)果，結(jié)合已有研究，本文中的科研生產(chǎn)力是指科學(xué)研究活動的產(chǎn)出能力，具體表現(xiàn)在產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量上。
二、文獻(xiàn)綜述
（一）數(shù)量測量
從國家層面上看，國外對高校教師科研生產(chǎn)力的評價非常重視，尤其是美國和英國。美國主要是從教學(xué)、科研以及服務(wù)三個方面對高校教師進(jìn)行評價，其中科研評價包括學(xué)術(shù)研究和科研項目。學(xué)術(shù)研究包括舉行學(xué)術(shù)報告、展覽，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專著，申請專利等；科研項目包括開展各級政府部門的縱向基金項目研究，為社會上的公司、企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)，提供技術(shù)服務(wù)等。英國對高校教師的科研評價也比較系統(tǒng)，設(shè)有英國大學(xué)科研評價體系，由專家組按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)達(dá)到國內(nèi)或國際先進(jìn)水平的成果數(shù)量，將評價結(jié)果分為七個等級同。澳大利亞科研評價體系則包括文獻(xiàn)計量指標(biāo)和非文獻(xiàn)計量指標(biāo)。文獻(xiàn)計量指標(biāo)包括出版物（賦有權(quán)重）、引用、展現(xiàn)科研特色的結(jié)構(gòu)指標(biāo)（包括出版物的領(lǐng)域分布、合作級別、科研類別）。非文獻(xiàn)計量指標(biāo)包括常用非文獻(xiàn)計量指標(biāo)（科研人員數(shù)量、科研時間、外部資金、研究生數(shù)據(jù)、榮譽(yù)和獎勵、演講、國際訪問），適用于人文社會科學(xué)的非文獻(xiàn)計量指標(biāo)（與校外機(jī)構(gòu)的研究合作產(chǎn)生的方案以及合作發(fā)表的出版物、參與大學(xué)管理、為社會提供學(xué)術(shù)服務(wù)等），以及適用于創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)科的非文獻(xiàn)計量指標(biāo)（舞蹈家、演員、音樂家、劇作家在公開場合的表演，建筑師和設(shè)計師的建筑或者創(chuàng)造等）三個方面。
國外研究者認(rèn)為，雖然用出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出有諸多局限性，但是從數(shù)據(jù)的可得性以及可靠性出發(fā)，出版物的數(shù)量是一個很好的評價高校教師科研產(chǎn)出的指標(biāo)。出版物主要指發(fā)表的論文和所著專著兩個方面。
國內(nèi)學(xué)者在測量高校教師科研生產(chǎn)力時，也傾向于采用出版物的數(shù)量作為重要指標(biāo)，但是，考慮到學(xué)科性質(zhì)的不同以及科研產(chǎn)出的多樣性，在借鑒國外經(jīng)驗的同時，國內(nèi)學(xué)者對高校教師科研產(chǎn)出的測量指標(biāo)做了進(jìn)一步整理，主要從指標(biāo)分類、指標(biāo)篩選兩個方面進(jìn)行。他們認(rèn)為，科研產(chǎn)出主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)專著、、專利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方面。
1.指標(biāo)分類
有學(xué)者根據(jù)科技績效評價產(chǎn)出指標(biāo)性質(zhì)，將指標(biāo)分為源生指標(biāo)、追加指標(biāo)和派生指標(biāo)三類。源生指標(biāo)包括論文、專著、專利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、人才培養(yǎng)等；追加指標(biāo)建立在源生指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，包括科技獎勵、論著引證、文章被索引及摘錄情況等；派生指標(biāo)是建立在優(yōu)秀的源生指標(biāo)和優(yōu)秀的追加指標(biāo)基礎(chǔ)之上的，包括學(xué)會、研究會、專業(yè)期刊的兼職、獲得榮譽(yù)稱號等。學(xué)者劉丹平、周建方等人采用層次分析法將高校教師科研能力評價指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。目標(biāo)層即高校教師科研能力評價，準(zhǔn)則層包括科研項目、科技成果、論文、論著、專利與著作權(quán)、科研綜合能力6個方面，指標(biāo)層包括國家級科研項目、省部級科研成果、三大檢索論文、學(xué)術(shù)專著、發(fā)明專利、專業(yè)創(chuàng)新能力、學(xué)科建設(shè)和團(tuán)隊合作精神等24項。
2.指標(biāo)篩選
在各類指標(biāo)中可能存在一些次要的評價指標(biāo)，因此，需要對這些指標(biāo)進(jìn)行篩選，分清主次。通常使用的篩選方法主要有系統(tǒng)分析法、文獻(xiàn)資料分析優(yōu)選法以及應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計法等。靳希、張火春和姚力等人在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)業(yè)績考核工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)績考核的目的，高校教師從事科研工作的特點(diǎn)以及模型設(shè)計的基本原則，建立了教師業(yè)績考核的指標(biāo)體系。這個體系包括研究任務(wù)、科研專著、科技論文、鑒定科技成果、獲獎科技成果、專利成果以及研究效益7項指標(biāo)。在這7項指標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科研績效定量評價體系的設(shè)計原則，賀天偉和張景林增加了培養(yǎng)人才這一指標(biāo)。鄭秀才從承擔(dān)的科研任務(wù)和取得的科研成果兩個方面綜合設(shè)定了高校教師科研績效評價指標(biāo)：科研項目及經(jīng)費(fèi)、科研論著（期刊和專著）、科技成果（專利等）、科技成果應(yīng)用、科技成果獲獎。胡金秀、周國強(qiáng)等人從縱向科研立項、科研經(jīng)費(fèi)、成果鑒定、科技獎勵、學(xué)術(shù)論文、專利及計算機(jī)軟件、著作、對合作完成科研業(yè)績的分配這幾個方面來考察科研績效。胡俊在分析了國內(nèi)外教師科研業(yè)績以及高校教師科研特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了包括學(xué)術(shù)論文、著作、鑒定成果、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等在內(nèi)的新的指標(biāo)體系。
為使對高校教師科研生產(chǎn)力的評價科學(xué)、合理、全面、有效，在已有研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步完善了科研生產(chǎn)力的評價指標(biāo)體系。劉仁義選定以下指標(biāo)作為科研產(chǎn)出指標(biāo)：學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)著作，專利申請與授權(quán)，科技成果鑒定，研發(fā)成果應(yīng)用和其他科技服務(wù)，人才培養(yǎng)，科技獎勵，論著被引、被索及被摘，學(xué)術(shù)兼職，縱向項目，縱向科技經(jīng)費(fèi)，排名與貢獻(xiàn)率，這些指標(biāo)下又分二級指標(biāo)，以計算教師的科研產(chǎn)出。吳小妹通過專家訪談和問卷調(diào)查的方式，對高校教師科研能力指標(biāo)框架進(jìn)行了修正，其中，科研產(chǎn)出指標(biāo)又分為、發(fā)表專著、獲取專利、獲得獎項、研究報告、項目資助6個二級指標(biāo)，這6個二級指標(biāo)下又分論文級別、作者排名、出版社等級、專著字?jǐn)?shù)等15個三級指標(biāo)。張宏琴在對當(dāng)前國內(nèi)許多高校正在使用的評價體系進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)研究指標(biāo)、成果指標(biāo)、學(xué)術(shù)論文指標(biāo)、人才培養(yǎng)情況、社會工作情況（指學(xué)術(shù)講座、黨政職務(wù)）等適用于教學(xué)研究型大學(xué)的高校教師科研績效評價指標(biāo)體系。
（二）質(zhì)量測量
國外學(xué)者考慮到出版物之間存在著質(zhì)量差異，高校教師在一本引用率很高的期刊上發(fā)表文章和在一本幾乎沒有人引用的期刊上發(fā)表文章所付出的努力和時間是不同的，因此，僅以出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出是片面的。于是，不少學(xué)者在計算出版物數(shù)量的基礎(chǔ)上增加了期刊質(zhì)量權(quán)重以及文章引用率，英國學(xué)者杰蘭特·瓊斯和吉爾·瓊斯為了區(qū)分文章的質(zhì)量，將出版物分為學(xué)術(shù)期刊上的論文、學(xué)術(shù)期刊上的書信、專業(yè)期刊上的文章、流行雜志上的文章、專著、書籍、官方報告、對編輯工作的貢獻(xiàn)8類。還有學(xué)者認(rèn)為，不同的學(xué)科面臨著不同的文章發(fā)表的競爭壓力，因此，不同學(xué)科學(xué)者的發(fā)表文章數(shù)量應(yīng)該用競爭壓力進(jìn)行修正。而競爭壓力可以用與該學(xué)科相關(guān)的期刊提供的空間和教師的發(fā)表需求之間的比值計算。
國內(nèi)學(xué)者也意識到了這個問題，在對高校教師科研生產(chǎn)力測量的指標(biāo)進(jìn)行層層篩選后，國內(nèi)學(xué)者考慮到各個指標(biāo)對科研生產(chǎn)力評價結(jié)果的貢獻(xiàn)大小不同，設(shè)計了各個指標(biāo)的權(quán)重。確定權(quán)重系數(shù)的方法通常有三種：主觀賦權(quán)法，如德爾菲法、同行評議法、強(qiáng)制打分法等；客觀賦權(quán)法，如熵值法、層次分析法等；主客觀結(jié)合賦權(quán)法，如高太光、陳培友采用的群決策特征根法（專家評后進(jìn)行量化評價）計算教師科研產(chǎn)出評價指標(biāo)權(quán)重。
第2篇：教育測量評價論文范文
科技教育活動作為素質(zhì)教育理念施行的重要手段之一，是以實(shí)踐項目為載體，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、知識與技能、方法與能力、行為與習(xí)慣為目的的教育活動。長期以來，一線教育工作者在組織科技教育活動時，往往面臨著度淺（活動研究深度不夠）、面窄（活動參與人數(shù)較少）等諸多的困擾。根據(jù)“多元智能理論”“豐富教學(xué)模式”的指導(dǎo)，針對不同智能類型、不同能力水平的學(xué)生設(shè)計不同方向、深度的項目活動，可以在一定程度上解決上述困擾。下面，我們以“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”為例，談?wù)勅绾位陧椖縼韺?shí)施分層次的科技教育活動。
一、活動背景
光污染是繼水、氣、聲和渣污染之后的一種新型污染，主要包括白亮污染、人工白晝和彩光污染。光污染的影響首先在于破壞天文觀測環(huán)境，歷史上天文臺因此而被迫搬遷的案例屢見不鮮。英國格林尼治天文臺早在1948年就為躲避光污染和大氣污染而遷往東南沿海環(huán)境優(yōu)美、觀測條件更好的赫斯特蒙蘇堡地區(qū)。在美國、加拿大、日本、西班牙、葡萄牙等國，多個著名天文臺都曾幾次遷址。我國紫金山天文臺的觀測工作也全部轉(zhuǎn)移到了其他觀測站點(diǎn)，紫臺園區(qū)則已改建為天文博物館，以天文科普和天文旅游為主，僅保留了少量與太陽觀測有關(guān)的科研工作。
光污染的影響其實(shí)并不局限于天文觀測。居高不下的學(xué)生近視率、迷途的海龜幼崽、撞上玻璃幕墻的飛鳥、爆發(fā)性增殖的水藻、能源緊缺與氣候變暖，這些看似并無關(guān)聯(lián)的人與事，其實(shí)背后都與燈光之?dāng)_息息相關(guān)。
作為長三角地區(qū)的重要城市之一――無錫的光污染較為嚴(yán)重。在距市中心三陽廣場約6.2公里遠(yuǎn)的天一中學(xué)校園里，天空是白的是灰的是橙的是多彩的，北斗七星中的天權(quán)是看不到的，獅子座的鐮刀是認(rèn)不全的……在距三陽廣場16.9公里遠(yuǎn)的斗山山頂，連仙女座大星系M31和獵戶座大星云M42都僅能勉強(qiáng)分辨，山腳下的路燈和遠(yuǎn)近城鎮(zhèn)的光源清晰可見，天空泛著淺淺的灰白色……在與市區(qū)間隔有10公里的太湖十八灣地區(qū)竟連天頂附近的銀河都徹夜不現(xiàn)，三角座星系M33也必須要通過雙筒鏡才能被觀察到……
為提高學(xué)生及公眾對光污染的認(rèn)識，學(xué)校針對性地引進(jìn)了一批測光儀，并依托天一天文社加賀谷穰工作室（文化宣傳部）、達(dá)蓋爾工作室（學(xué)術(shù)委員會）、伽利略工作室（普及委員會）和斯科特工作室（項目辦公室），設(shè)計了“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”，策劃并實(shí)施了多個文宣、教育、科普和研究性項目。
二、活動目標(biāo)
知識與技能：
1.理解夜空光度、光污染的概念，了解導(dǎo)致夜空光度增大的主要原因。
2.掌握夜空光度分級的方法，并能運(yùn)用器材測量夜空光度值。
3.了解背景光對天文觀測的影響，
學(xué)會設(shè)計反映此原理的科普實(shí)驗。
過程與方法：
1.開展觀星活動、光污染攝影與夜空光度測量活動，掌握天文觀測及夜空光度測量的基本方法。
2.了解策劃、組織活動的過程，學(xué)會科學(xué)研究的一般方法，實(shí)驗設(shè)計的一般結(jié)構(gòu)。
情感、態(tài)度和價值觀：
1.了解城市對自然地理環(huán)境的改變，不合理的城市亮化帶來的環(huán)境問題，敢于解決問題。
2.在活動中，提升科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)思維、合作創(chuàng)新精神。
三、參與對象與活動形式
活動對象以天一天文社社員為主體，包括國際分社約40人，少年分社約40人，高中分社約70人，榮譽(yù)分社約20人。此外，還包括無錫市中小學(xué)天文聯(lián)合會（錫天聯(lián)）下屬成員學(xué)校約150人，以及其他相關(guān)單位的學(xué)生約300人。
活動主體――天一天文社社員參與了“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”的全部項目、環(huán)節(jié)的活動，包括項目研究、實(shí)驗設(shè)計、科普觀測和攝影活動。錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等其他相關(guān)單位的學(xué)生主要參與了科普觀測和攝影活動。
四、活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)
活動重點(diǎn)：搭建天文研究平臺，以光污染研究為抓手，調(diào)動學(xué)生積極性，讓更多的學(xué)生參與到天文活動中來。
活動難點(diǎn)：城市夜空光度測量研
究，光污染相關(guān)實(shí)驗設(shè)計。
活動創(chuàng)新點(diǎn)：由中學(xué)發(fā)起并組織
的使用國際頂尖測光儀對城市進(jìn)行高覆蓋度的夜空光度測量研究，夜天光監(jiān)測站點(diǎn)建設(shè)在世界范圍內(nèi)都具有唯一性；由中學(xué)生開展科普實(shí)驗設(shè)計與教材編寫同樣具有開創(chuàng)性；以光污染為主題的攝影大賽在當(dāng)今世界也是少見的。
五、可利用的各類科技教育資源
1.技術(shù)指導(dǎo)：中科院紫金山天文臺科普部、北京師范大學(xué)天文系高爽老師、國家天文臺劉博洋博士等以技術(shù)顧問的身份，參與了“城市夜空光度測量”的相關(guān)活動指導(dǎo)。此外，南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、北京天文館的專家教授們也曾多次來校指導(dǎo)天文課程建設(shè)。
2.團(tuán)隊建設(shè)：錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等作為天一天文社緊密的合作伙伴，不僅為開展與夜空光度相關(guān)的科普活動提供了場地與學(xué)生支持，而且還有一批教師參與共同開展天文教研活動，形成了教研團(tuán)隊。
3.資金支持：天一中學(xué)為開展天文教育投入了大量的資金，已多批次采購天文實(shí)驗器材如望遠(yuǎn)鏡、測光儀、相機(jī)、野營設(shè)備、圖書等，并已建設(shè)完成天文創(chuàng)新實(shí)驗室一間；天文創(chuàng)新實(shí)驗室作為學(xué)校“STS綜合創(chuàng)新課程基地”的重要組成部分，還得到了省市區(qū)各級教育部門的專項建設(shè)資金支持；錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等單位也配套投入了相關(guān)的天文基地建設(shè)。
六、活動內(nèi)容
“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”的全部項目、環(huán)節(jié)的活動，包括項目研究、實(shí)驗設(shè)計、觀測實(shí)踐和攝影活動等多個層次，分別由天一天文社斯科特工作室（項目辦公室）、伽利略工作室（普及委員會）、達(dá)蓋爾工作室（學(xué)術(shù)委員會）和加賀谷穰工作室（文化宣傳部）等四大工作室具體負(fù)責(zé)。表1為各工作室的智能類型列表。
（一）主題活動一：城市夜空光度測量（項目研究）
1.選題背景及意義：
無錫作為長三角地區(qū)的重要城市之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，城市光污染情況總體比較嚴(yán)重，但是不同區(qū)域的污染程度也存在明顯差異。夜空光度是衡量城市光污染程度的重要指標(biāo)，通過使用專門的測光儀器，對無錫城區(qū)進(jìn)行高覆蓋度的光度測量，從而了解無錫城區(qū)整體的污染程度，不同區(qū)域的污染水平差異，以及分析光污染產(chǎn)生的背景，并嘗試提出防治的建議，有利于提高公眾對光污染的認(rèn)識，也能為城市管理部門在優(yōu)化城市燈光設(shè)置時提供參考。
2.活動過程和步驟：
（1）編寫《無錫市夜空光度測量指導(dǎo)》方案。指導(dǎo)學(xué)生收集、整理與夜空光度測量相關(guān)的研究論文及其他材料，對“光污染”“夜空光度”等概念進(jìn)行界定，并組織編寫《無錫市夜空光度測量指導(dǎo)》方案，就測量時間、地點(diǎn)、方法及報告填寫的格式予以統(tǒng)一規(guī)范。
（2）撰寫開題報告。指導(dǎo)學(xué)生撰寫《無錫城市夜空光度測量》開題報告，對研究背景、要解決的問題、選題意義及研究價值，核心概念的界定、相關(guān)現(xiàn)狀、參考文獻(xiàn)，研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)，研究思路、研究計劃，預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行項目論證。經(jīng)論證后的項目被中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會研究性學(xué)習(xí)課題專家組立項。
（3）開展測量活動。指導(dǎo)學(xué)生開展城市夜空光度測量活動，具體步驟有：
①儀器編號：為支持本課題組
的研究工作，學(xué)校從加拿大購置了9臺SQM測光儀，并予以編號（以分辨儀器本身存在的機(jī)械誤差）。
②路線設(shè)計：將無錫市區(qū)劃分為
不同的片區(qū)，并設(shè)計好測光的具體行
進(jìn)路線和測光任務(wù)。
③實(shí)地測量：將課題組成員分成不同的小組，每組由3人組成，分別負(fù)責(zé)儀器操作、數(shù)據(jù)記錄和坐標(biāo)定位，每個坐標(biāo)點(diǎn)測5個數(shù)據(jù)，以減小誤差。
④數(shù)據(jù)處理：將測光所得的數(shù)據(jù)（經(jīng)度、緯度、時間、測光值）輸入EXCEL表格，進(jìn)行誤差分析，取平均值，得到各坐標(biāo)點(diǎn)夜空光亮度的最終值。
（4）撰寫結(jié)題論文。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)開題報告中預(yù)期成果的要求對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同角度的分析，并將結(jié)論撰寫成結(jié)題論文《無錫城市夜空光度測量研究》。結(jié)題論文主要結(jié)構(gòu)包括：夜空光概述，測量儀器及方法，數(shù)據(jù)分析及測量結(jié)果（數(shù)據(jù)測量與分析步驟、夜空光亮度的地區(qū)分異、夜空光亮度的地區(qū)變化、夜空光亮度的地平高度及方位分異、夜空光亮度的時間變化），反思及討論等。于2015年第4期《地理教學(xué)》雜志。
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
活動進(jìn)行過程中及之后，我們得到了諸多媒體的關(guān)注：指導(dǎo)教師受邀赴上海復(fù)旦大學(xué)為2015年第六屆全國天文社團(tuán)發(fā)展論壇作了《也談高中天文社團(tuán)建設(shè)》的專題報告，赴江陰為2015年第二屆無錫市高中生峰會作了《城市天文學(xué)》的專題報告。項目組還收到了國際天文學(xué)聯(lián)合會普及工作委員會及香港大學(xué)物理系的邀請函，受邀加入國際夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)并赴香港大學(xué)開展項目交流與培訓(xùn)。
在前期活動的基礎(chǔ)上，天一天文社發(fā)起成立了錫天聯(lián)、無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)兩個組織，吸引了南菁中學(xué)、青陽中學(xué)、山明中學(xué)、旺莊實(shí)驗小學(xué)等多家單位參與，將在無錫建設(shè)若干城市夜空光度監(jiān)測站，并以此為抓手，開展進(jìn)一步的天文教育活動。
（二）主題活動二：光學(xué)相關(guān)實(shí)驗設(shè)計（科普實(shí)驗）
1.選題背景及意義：
激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情，培養(yǎng)并學(xué)習(xí)掌握科學(xué)研究的方法與技能是我國進(jìn)行素質(zhì)教育的目的之一。科學(xué)研究的方法和技能至少應(yīng)包括：分析和觀察周圍世界的技能，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、安排實(shí)驗的技能，真實(shí)地記錄觀察結(jié)果與數(shù)據(jù)的技能，按照正確方法處理數(shù)據(jù)的技能。
天文因為不屬于中小學(xué)必修課程而不被大多數(shù)學(xué)生所了解，中學(xué)階段非常缺乏天文科普實(shí)驗或科技制作的教學(xué)內(nèi)容，非常有必要利用天一天文社的資源優(yōu)勢整理、設(shè)計一些科普天文實(shí)驗或制作，這些源自我們身邊的天文科學(xué)知識將極大地激發(fā)學(xué)生對天文的興趣，增加他們對天文的認(rèn)識，促進(jìn)天文知識在基礎(chǔ)教育階段的普及。
2.活動過程和步驟：
（1）編寫“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗設(shè)計”模板。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《高中物理實(shí)驗手冊》等專業(yè)書籍，在此基礎(chǔ)上，編寫“光污染相關(guān)實(shí)驗設(shè)計”模板：活動目標(biāo)、概念與方法、材料準(zhǔn)備、活動步驟、活動建議、活動拓展等，同時，設(shè)計一份樣稿《在微光中辨認(rèn)顏色》。
（2）開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗設(shè)計”。指導(dǎo)學(xué)生開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗設(shè)計”，具體步驟有：
①創(chuàng)意征集：發(fā)動學(xué)生提出光學(xué)
相關(guān)實(shí)驗（及制作）設(shè)計的創(chuàng)意，組織人員從投稿的創(chuàng)意中精選可操作性較高的方案。
②方案編寫：制訂編寫計劃，并為課題組每一位學(xué)生分配編寫方案（草案），指導(dǎo)他們根據(jù)模板和樣稿的格式及要求進(jìn)行方案編寫。
③實(shí)驗驗證：將課題組成員分成不同的小組，每組2人，以小組為單位對所編寫的方案進(jìn)行實(shí)驗驗證。
（3）組織“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗設(shè)計”比賽。面向全校師生組織開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗設(shè)計”比賽，吸引對天文有興趣、樂于動手實(shí)踐的學(xué)生參加“在微光中辨認(rèn)顏色”“彗星為什么長尾巴”“簡易望遠(yuǎn)鏡制作”等比賽，并評優(yōu)頒獎。
（4）舉辦“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗設(shè)計”科普活動。面向錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮及無錫地區(qū)其他中小學(xué)、幼兒園開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗設(shè)計”科普活動，針對不同年齡階段的受眾舉辦光污染科普講座或科普游戲。
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
學(xué)生編寫的“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗設(shè)計”將被編入校本教材《中小學(xué)生天文學(xué)習(xí)指南3》，這是一本專門介紹天文相關(guān)科普實(shí)驗及科技制作的教材，受眾定位為中小學(xué)天好者及天文指導(dǎo)教師。
上述科普實(shí)驗及科技制作被引入天文社“宇宙意識”少兒天文科普項目及“天文全球化”社區(qū)天文科普項目，作為寓教于樂的教學(xué)素材向少年兒童及社區(qū)的天好者推廣。
（三）主題活動三：星空光害旅行團(tuán)（觀測實(shí)踐）
1.選題背景及意義：
對業(yè)余天好者來說，觀星是極大的樂趣所在。然而，嚴(yán)重的光污染正將燦爛的星空從我們身邊
奪走。
為便于普通學(xué)生及其他業(yè)余天好者通過對比觀測，直觀地了解無錫各地的光污染情況，我們依托天一天文社組織的“天一觀星營”項目，開展了“星空光害旅行團(tuán)”活動，帶領(lǐng)旅行團(tuán)的團(tuán)員們利用晚上的時間，去往錫城不同的地點(diǎn)，實(shí)地觀測、考察并對比分析星星的數(shù)目，從而普及光污染的防治意識、夜空光度的概念。
2.活動過程和步驟：
（1）編寫觀測方案。指導(dǎo)學(xué)生編寫觀測方案，使用最常見的目視極限星等法，即通過肉眼能觀察到的最暗星等來進(jìn)行估算：選擇2個或2個以上地平高度大于40°的定標(biāo)天區(qū)，數(shù)出該天區(qū)內(nèi)能觀察到的恒星數(shù)目，與國際流星組織提供的表格對應(yīng)來確定極限星等。同時，為便于零天文基礎(chǔ)的團(tuán)員參與，我們設(shè)計了簡易觀測法，請同學(xué)們觀測標(biāo)志性星座所在天區(qū)的恒星數(shù)量，來比較不同地點(diǎn)的光污染程度。
（2）開展觀測實(shí)踐。帶領(lǐng)旅行團(tuán)的團(tuán)員們利用晚上的時間，去往無錫城不同的地點(diǎn)，實(shí)地觀測、考察并對比分析星星的數(shù)目。具體觀測過的地點(diǎn)有太湖廣場、馨和苑廣場、天一中學(xué)、斗山、保利廣場、崇安寺廣場、南禪寺廣場、安鎮(zhèn)高鐵新城、太湖十八灣等。（見圖9、圖10）
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
通過“星空光害旅行團(tuán)”活動，結(jié)識了一批無錫地區(qū)的成年及未成年業(yè)余天好者。以此為抓手，天一天文社發(fā)起成立了“無錫市業(yè)余天
好者協(xié)會”QQ群。以此活動為素材撰寫的《星星都去哪兒了》發(fā)表在《天好者》雜志2016年第2期。
（四）主題活動四：光污染攝影大賽（文化藝術(shù)）
1.選題背景及意義：
為推動公眾思考光污染在無錫及其所在社區(qū)的狀況，讓公眾參與光污染活動，我們發(fā)起了“光污染攝影大賽”活動。邀請公眾使用攝影設(shè)備捕捉各種光污染的畫面，從而了解及思考無錫地區(qū)乃至全世界日益嚴(yán)重的光污染問題。比賽主題分為：光污染與生態(tài)、光污染與健康、光污染與能源、光污染的分布、光污染的來源等。評選標(biāo)準(zhǔn)主要有：攝影照片視覺美感、作品說明表達(dá)技巧、光污染意涵、手法創(chuàng)意等。
2.活動過程和步驟：
指導(dǎo)學(xué)生起草“光污染攝影大賽章程”，包括組織單位、大賽目的、比賽主題、參賽資格、參賽設(shè)備、照片格式、相關(guān)權(quán)益、比賽日程、評選規(guī)則等。
章程起草完畢后，通過錫天聯(lián)官網(wǎng)、錫天聯(lián)微信公眾號（AUWS2015）、無錫市業(yè)余天好者協(xié)會QQ群（91462404）、牧夫天文論壇無錫天協(xié)專版等渠道向外比賽信息。
投稿截止后，組織專家對作品進(jìn)行評審，并舉辦頒獎儀式。
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
通過光污染攝影比賽，一方面間接了解了無錫地區(qū)光污染的來源、分布情況，另一方面，在公眾中對光污染進(jìn)行了有效的宣傳與普及。光污染攝影作品還被制作成海報，用于專題展覽。
七、活動可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)案
1.項目研究中的技術(shù)問題：
考慮到光污染問題在大陸地區(qū)的研究仍處于起步階段，即便在世界范圍內(nèi)也未引起足夠的重視，我們在開展夜空光度測量時會遇到各種各樣的技術(shù)問題。對此我們的解決方案主要是：
（1）開題報告與測量指南兩個指
導(dǎo)性文件必須花大力氣保證質(zhì)量，保證指導(dǎo)性和可操作性。
（2）爭取學(xué)校在測光儀采購上的
支持，以及年級組、班主任在學(xué)生活動時間上的支持。
（3）遇到實(shí)在難以解決的技術(shù)問題，請教中科院紫金山天文臺等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)。
2.科普實(shí)驗中的素材問題：
中學(xué)生的專業(yè)知識儲備畢竟是有限的，對生活的觀察能力也仍有待提高，這直接導(dǎo)致了科普實(shí)驗素材的缺乏。對此我們的解決方案主要是：
（1）大量、深度閱讀中小學(xué)階段及國外的實(shí)驗手冊，學(xué)習(xí)實(shí)驗編寫的一般結(jié)構(gòu)，積累與光學(xué)相關(guān)的實(shí)驗和科技制作素材。
（2）通過天文科普書籍和天文歷
史故事，尋求實(shí)驗和科技制作素材。
（3）面向全校發(fā)起光污染相關(guān)實(shí)
驗和科技制作素材的征集活動。
3.觀測實(shí)踐中的安全問題：
夜間開展天文觀測實(shí)踐活動遇到的最大挑戰(zhàn)是人身與財產(chǎn)安全問題，很多學(xué)生、家長或教師不支持天文活動也主要是對此有深深的顧慮。對此我們的解決方案主要是：
（1）與參加活動的學(xué)生簽訂合同，
并要求學(xué)校同意、學(xué)生簽字、家長簽字。
（2）統(tǒng)一、強(qiáng)制購買意外險，分擔(dān)風(fēng)險。
（3）與有資質(zhì)、口碑好的旅行社合作，聯(lián)系包車或食宿。
（4）對每一個觀測地點(diǎn)進(jìn)行事先
的實(shí)地探訪，確保觀測地的安全性，遠(yuǎn)離陡坡與水體。
4.攝影大賽中的發(fā)動問題：
攝影大賽看似簡單，就是摁一下快門的事。但真正要發(fā)動公眾參加，激發(fā)大家的熱情卻并不是一件簡單的事。對此我們的解決方案主要是：
（1）通過錫天聯(lián)成員學(xué)校的天文
指導(dǎo)教師，發(fā)動學(xué)生中的天好者參賽。
（2）通過官網(wǎng)、微信公眾號、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺推送攝影大賽比賽通知。
（3）積極聯(lián)系贊助，為獲獎選手準(zhǔn)備證書、獎杯及獎品。
八、效果評價標(biāo)準(zhǔn)與方式
在評價的過程中，堅持“主體多元”“方式多樣”“向度多維”等原則。
1.主體多元：
在活動過程中，要求學(xué)生首先進(jìn)行自評和互評，不同組別之間也可以進(jìn)行他評。這有利于加深學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解，可以促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我發(fā)展。教師在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生自評、互評及他評進(jìn)行再評價，保證了評價的指導(dǎo)性。
2.方式多樣：
在活動過程中，靈活運(yùn)用即時評價與延時評價。即時評價有利于表揚(yáng)先進(jìn)，糾正缺陷；延時評價則體現(xiàn)了尊重、關(guān)愛與期待。此外，還將口頭評價與書面評價，一次評價與多次評價，診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價等多樣化的評價方式相結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的成就感。
3.向度多維：
第3篇：教育測量評價論文范文
關(guān)鍵詞：認(rèn)知診斷理論；認(rèn)知診斷模型；測驗編制；效度；應(yīng)用
當(dāng)前大部分測驗只能提供單一的測驗總分或能力值，但是具有相同分?jǐn)?shù)或能力值學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或稱知識狀態(tài)）可能不同，因此，對他們采取的教學(xué)補(bǔ)救措施是不一樣的。由此產(chǎn)生了一個很重要的問題：如何才能精確地測量出學(xué)生的知識狀態(tài)呢？認(rèn)知診斷理論能夠回答該問題。
一、認(rèn)知診斷的發(fā)展
理論和實(shí)際需求推動了認(rèn)知診斷的快速發(fā)展。理論上，認(rèn)知診斷的計量模型可以提供一個有效機(jī)制來驗證認(rèn)知理論；實(shí)踐中，美國政府于2001年提出的《不讓一個孩子掉隊》的法案更是促進(jìn)了認(rèn)知診斷的蓬勃發(fā)展。其實(shí)早在20世紀(jì)80年代，就已經(jīng)有眾多學(xué)者開始注重認(rèn)知科學(xué)和心理測量學(xué)的結(jié)合對教育領(lǐng)域的指導(dǎo)作用。Glaser曾批判傳統(tǒng)的教育測驗缺乏對被測心理特征的關(guān)注[1]，Snow和Lohman在其編寫的《認(rèn)知心理學(xué)對教育測量的影響》中曾預(yù)測，教育測驗可能會要求提供更多的學(xué)習(xí)診斷及教學(xué)指導(dǎo)信息。Nichols首次將認(rèn)知科學(xué)和心理測量學(xué)的結(jié)合稱作認(rèn)知診斷評估，并在1995年出版專著《認(rèn)知診斷評估》，從而使得該名稱沿用至今[2]。Stout認(rèn)為在21世紀(jì)，認(rèn)知診斷將會成為新的測驗范式[3]，并得到廣泛的研究。許多認(rèn)知診斷研究者先后出版專著，從各個角度詳細(xì)地介紹了認(rèn)知診斷理論及其應(yīng)用，其中包括：Leighton和Gierl在2007年出版的《教育認(rèn)知診斷評估：理論及應(yīng)用》[4]，Tatsuoka于2009年出版的《認(rèn)知評估：規(guī)則空間簡介》[5]，以及Rupp等人于2010年出版的《診斷測量：理論，方法及應(yīng)用》[6]。
近幾年國際和國內(nèi)更是掀起了認(rèn)知診斷的研究熱潮。2012年9月在南昌舉辦的第十屆海峽兩岸心理與教育測驗學(xué)術(shù)研討會出版了專著《認(rèn)知診斷理論、方法與應(yīng)用》，對國內(nèi)的認(rèn)知診斷研究起到了極大的推動作用。作者僅在CNKI輸入“認(rèn)知診斷”關(guān)鍵詞查詢所有期刊后，就得到了23835條結(jié)果，而且呈逐年遞增趨勢，可以看出認(rèn)知診斷研究正在蓬勃發(fā)展。
二、認(rèn)知診斷的相關(guān)理論
認(rèn)知診斷理論主要包含Q矩陣?yán)碚摷罢J(rèn)知診斷模型（CDM）兩部分，下面分別對這兩部分進(jìn)行介紹。
（一）Q矩陣?yán)碚?/p>
Q矩陣?yán)碚摰南闰?qū)是Tatsuoka教授，她認(rèn)為Q矩陣?yán)碚撚_定學(xué)生不可直接觀察的知識狀態(tài)，并且運(yùn)用可以直接得到的觀察反應(yīng)模式（ORP）表示這些知識狀態(tài)[7]。學(xué)生的知識狀態(tài)由屬性向量表征，“屬性”表示測驗項目的特征，是學(xué)生正確解決特定項目所需要的認(rèn)知加工能力和技能[8]。一個完整的Q矩陣?yán)碚摪簩傩詫蛹壗Y(jié)構(gòu)（AHS）、鄰接矩陣（A）、可達(dá)矩陣（R）、縮減矩陣（Qr）、學(xué)生Q矩陣（Qs）、測驗Q矩陣（Qt）及期望反應(yīng)模式（ERP）[9]。下面用一個具體例子對Q矩陣?yán)碚撨M(jìn)行詳細(xì)闡述。圖1為假定的關(guān)于某份認(rèn)知診斷測驗的屬性層級結(jié)構(gòu)。
如圖1所示，該份測驗界定的6個屬性之間存在層級關(guān)系。例如，屬性1是屬性2和4的先決條件，即掌握屬性2之前必須首先掌握屬性1。這種層級關(guān)系是必要的，比如掌握乘法之前，必須先掌握加法。根據(jù)圖1所示結(jié)構(gòu)，可以得到鄰接矩陣A陣，它是描述屬性間直接關(guān)系的矩陣，圖1的A陣如表1左側(cè)所示。由A與同階單位陣I的和A+I，通過Warshall算法可得到可達(dá)矩陣R陣，它是描述屬性間直接、間接以及和自身關(guān)系的矩陣，如表1所示。
注：A1-A6表示圖1中的6個屬性，“1”表示存在關(guān)系，“0”表示不存在關(guān)系
在得到R陣之后，可以通過刪除法[7]或擴(kuò)張算法[10]導(dǎo)出所有可能存在的項目類別，即在圖1所示的屬性層級結(jié)構(gòu)之下，一份測驗?zāi)軌蚓幹瞥鰜淼念}目類型，記作縮減矩陣Qr陣，行代表屬性，列代表項目類。在圖1所示的層級結(jié)構(gòu)下，最多只能出15種類型的題目，如表2所示。
將Qr矩陣轉(zhuǎn)置并加上一列全0向量（代表該學(xué)生一個屬性都未掌握）即可得到圖1下所有可能的知識狀態(tài)的集合，共有16種知識狀態(tài)。
測驗Q矩陣，即Qt矩陣是由Qr陣的列自由組合得到，但有一點(diǎn)十分關(guān)鍵，即自由組合中必須包含R陣，這樣才能使學(xué)生的知識狀態(tài)與期望反應(yīng)模式一一對應(yīng)[11]，換句話說，Qt矩陣中必須包含R陣，才能保證對學(xué)生知識狀態(tài)評估的精確性。
期望反應(yīng)模式指學(xué)生在不存在任何失誤和猜測的情況下對題目的作答反應(yīng)模式，即學(xué)生掌握了題目考察的屬性就能答對該題，只要有一個屬性未掌握就答不對該題。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在作答時或多或少都會存在一些失誤或猜測，因此，期望反應(yīng)模式是一種理想化的反應(yīng)模式。
對上述概念進(jìn)行串聯(lián)之后，我們可以通過圖2來理解Q矩陣?yán)碚摚?/p>
（二）認(rèn)知診斷模型
測驗施測后，只能得到學(xué)生的作答數(shù)據(jù)，要想得到學(xué)生的知識狀態(tài)，就需要使用認(rèn)知診斷模型進(jìn)行估計。目前開發(fā)出來的認(rèn)知診斷模型已達(dá)100多種[12]。下面僅簡單介紹幾個比較常用的認(rèn)知診斷模型。
1.線型邏輯斯蒂克特質(zhì)模型（LLTM）
Fischer提出的LLTM模型是認(rèn)知診斷模型的雛形[13]，它是在Rasch模型的基礎(chǔ)上改造而成的，其模型為：
，其中θi是學(xué)生的能力參數(shù)，bj是題目的難度參數(shù)，qjk是屬性k在題目 j上的復(fù)雜度計分， K為測量到的屬性個數(shù)，ηk是屬性k的復(fù)雜度權(quán)重，d是標(biāo)準(zhǔn)化常數(shù)。LLTM用屬性復(fù)雜度的線性組合表征題目難度，屬性對題目的貢獻(xiàn)越大，則題目的難度也越大。
2.規(guī)則空間模型（RSM）
Tatsuoka提出的規(guī)則空間模型是一種基于模式識別和分類技術(shù)的診斷方法。該方法首先基于Q矩陣?yán)碚?，分析出測驗考察的所有認(rèn)知屬性以及每道題目考察了這些認(rèn)知屬性中的哪些，同時還能確定學(xué)生所有可能的知識狀態(tài)種類。RSM認(rèn)為學(xué)生的作答還會出現(xiàn)失誤和猜測兩種意外情況，這時學(xué)生的ORP會與其ERP不符，那么該如何基于ORP估計出學(xué)生的知識狀態(tài)呢？RSM根據(jù)項目反應(yīng)模型計算出一組序偶R（θ，ζ），它在規(guī)則空間中是一個坐標(biāo)點(diǎn)，稱為純規(guī)則點(diǎn)。θ是學(xué)生的能力參數(shù)，ζ是基于項目反應(yīng)理論的一個警戒指標(biāo)，表示能力為θ的學(xué)生其實(shí)際作答反應(yīng)模式偏離其真實(shí)能力水平相對應(yīng)的項目反應(yīng)模式的程度?；贠RP，可以計算出每個學(xué)生的序偶，然后使用貝葉斯判別或馬氏距離判別可將學(xué)生判歸為某個純規(guī)則點(diǎn)，這個純規(guī)則點(diǎn)即代表了相應(yīng)的知識狀態(tài)。
3.屬性層級模型（AHM）
AHM是在RSM的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，該模型同樣采用了RSM模型的Q矩陣?yán)碚?，但有兩點(diǎn)不同之處。第一，AHM強(qiáng)調(diào)首先要界定好屬性及其層級結(jié)構(gòu)，據(jù)此來編制診斷測驗，RSM是在現(xiàn)有測驗的基礎(chǔ)之上，反推屬性及其層級結(jié)構(gòu)。第二，AHM根據(jù)最大相似概率對學(xué)生進(jìn)行判別，RSM通過建立規(guī)則空間，使用距離判別法對學(xué)生進(jìn)行判別。Leighton等提出了兩種基于項目反應(yīng)理論和概率論的分類方法：A方法和B方法。
方法A：
，其中
sj（01）表示學(xué)生i的期望反應(yīng)為0，但觀察反應(yīng)為1的所有題目的集合；sj（10）表示學(xué)生i的期望反應(yīng)為1，但觀察反應(yīng)為0的所有題目的集合。P（θi）為學(xué)生i的正確作答概率，由項目反應(yīng)模型估計得到。
方法B：
。該方法與A方法的區(qū)別在于，B方法認(rèn)為擁有某個觀察反應(yīng)模式的學(xué)生，掌握了所有邏輯包含在其中的期望反應(yīng)模式的屬性組合，對于那些邏輯不包含的期望反應(yīng)模式，只需考慮失誤而不需考慮猜測[14]。
4.確定性輸入，噪音“與”門模型（DINA）
DINA模型是具有顯式項目特征函數(shù)的診斷模型[15]，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：
，其中
是潛在反應(yīng)指標(biāo)，具體含義是指，若學(xué)生i掌握了項目j所考察的全部屬性，則ηj=1，否則，ηj=0。從中可以看出，DINA模型能將學(xué)生分為兩類，一類是掌握了題目考察的全部屬性，一類是至少有一個題目考察的屬性未掌握。αik 指學(xué)生i是否掌握了第k個屬性（k=1，2，…，K）， αik =1表示掌握，αik =0表示未掌握。qjk表示項目j是否考察了屬性k，若qjk=1表示考察了，qjk=0表示未考察。sj是題目的失誤參數(shù)，它表示學(xué)生 i 掌握了題目 j 考察的全部屬性，反而答錯的概率；gj是題目的猜測參數(shù)，它表示學(xué)生 i 未全部掌握題目 j 考察的屬性，反而答對的概率。一個質(zhì)量較好的題目，應(yīng)該具有較小的 sj 和 gj 參數(shù)，并且要滿足1-sj>gj[16]。
5.融合模型（FM）
FM被認(rèn)為是一個很成功的認(rèn)知診斷模型[17]，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：
。
其中
，表示掌握題目j考察的全部屬性的學(xué)生的正確作答概率，也稱作題目的難度參數(shù)，其值越大，題目難度越小。
表示學(xué)生未掌握屬性k所帶來的懲罰，每少掌握一個題目j考察的屬性，正答概率就會下降。r*ik也稱作屬性區(qū)分度，其值越小表明屬性越重要。cj 表示學(xué)生答對項目 j 所需殘余能力的程度，它是表征 Q 矩陣完整性的指標(biāo)，cj值越大說明 Q 矩陣界定越完備[18]。
三、認(rèn)知診斷測驗編制方法
認(rèn)知診斷測驗與傳統(tǒng)測驗的主要區(qū)別在于：（1）認(rèn)知診斷測驗的目的是偵查出學(xué)生的知識漏洞，進(jìn)而采取針對性的補(bǔ)救措施，促進(jìn)個體的認(rèn)知發(fā)展；而傳統(tǒng)測驗意在對學(xué)生進(jìn)行整體評價或篩選，較少關(guān)注個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）認(rèn)知診斷測驗需要由認(rèn)知心理學(xué)和心理測量學(xué)專家事先界定出完成測驗任務(wù)所需的認(rèn)知屬性，以及它們之間的層級結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)Q矩陣?yán)碚摼幹茰y驗；傳統(tǒng)測驗一般是根據(jù)雙向細(xì)目表來編制測驗，無法偵查出學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知加工過程方面的情況。（3）在編制認(rèn)知診斷測驗時，不僅要滿足測驗考察的內(nèi)容、題型、難度、區(qū)分度等標(biāo)準(zhǔn)，同時還要兼顧可達(dá)矩陣、每個屬性的考察次數(shù)以及每道題目所考察的屬性個數(shù)等因素。（4）傳統(tǒng)測驗追求的是總分分布形態(tài)盡量呈正態(tài)分布，分?jǐn)?shù)之間的變異性越大越好[19]，認(rèn)知診斷測驗對總分形態(tài)沒有要求。
基于以上區(qū)別，認(rèn)知診斷測驗的編制方法與傳統(tǒng)測驗大不相同。國外學(xué)者從不同方面對其編制方法進(jìn)行了研究[20]，包括：認(rèn)知設(shè)計系統(tǒng)[21]、證據(jù)中心設(shè)計[22]及基于KL信息量的認(rèn)知診斷測驗編制法[23]。在綜合了前人研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為編制一份優(yōu)良的認(rèn)知診斷測驗應(yīng)該包含以下步驟：
1.確定認(rèn)知診斷評估的目標(biāo)和群體；
2.根據(jù)目標(biāo)，由專家界定出完成測驗任務(wù)所需的認(rèn)知屬性，以及它們之間的層級結(jié)構(gòu)；
3.根據(jù)屬性層級結(jié)構(gòu)，利用Q矩陣?yán)碚摻⒁幌盗芯仃?，其中測驗矩陣Qt陣十分重要，是認(rèn)知診斷的測驗藍(lán)圖[9]；
4.根據(jù)Qt矩陣編制認(rèn)知診斷題目；
5.選擇合適的認(rèn)知診斷模型對題目參數(shù)和學(xué)生的知識狀態(tài)進(jìn)行評估；
6.對題目質(zhì)量進(jìn)行分析，例如，題目參數(shù)是否合理，Q矩陣質(zhì)量是否合格，界定是否完備；
7.根據(jù)第6步的結(jié)果對題目進(jìn)行修訂或增刪，以及對Q矩陣進(jìn)行重新標(biāo)定，之后重復(fù)2-7步驟，直到所有的題目均達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)；
8.測驗組卷。
四、認(rèn)知診斷測驗的效度檢驗
效度檢驗不應(yīng)該僅局限于對測驗本身是否達(dá)到預(yù)期測量目標(biāo)的范圍（內(nèi)容/結(jié)構(gòu)效度），還應(yīng)該包括補(bǔ)救和指導(dǎo)效果的考察（校標(biāo)效度）[24]。關(guān)于效度檢驗，目前有以下兩派觀點(diǎn)。
（一）Messick框架
Messick提出的效度檢驗框架[25]，關(guān)注的是由認(rèn)知診斷設(shè)計帶來的正向或負(fù)向結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知診斷設(shè)計與補(bǔ)救之間的聯(lián)系。Messick區(qū)分了認(rèn)知診斷結(jié)構(gòu)效度的7個方面：（1）內(nèi)容是否體現(xiàn)了認(rèn)知診斷的目標(biāo)領(lǐng)域；（2）學(xué)生是否運(yùn)用了相應(yīng)的認(rèn)知加工過程去完成測驗任務(wù)；（3）評分是否反映了學(xué)生能力與目標(biāo)領(lǐng)域的交互作用；（4）認(rèn)知診斷得到的結(jié)果是否能預(yù)測期望的結(jié)果；（5）認(rèn)知診斷測驗的結(jié)果是否公平可信；（6）認(rèn)知診斷測驗是否有較好的聚合效度和區(qū)分效度；（7）測驗結(jié)果的外推性如何，例如是否能夠推廣到不同時間、地點(diǎn)以及實(shí)測環(huán)境。
（二）荷蘭學(xué)者框架
Borsboom及其同事提出了認(rèn)知診斷效度檢驗的三個主要概念[26]。（1）測量概念：認(rèn)知診斷評估需要關(guān)注的是那些可以被量化的研究側(cè)面，其中包括測量到的內(nèi)容與想要測量內(nèi)容的一致性、在不同情況下測量到的結(jié)果是否具有不變性，以及測量到的結(jié)果是否準(zhǔn)確。（2）決策概念：能夠用心理測量方法進(jìn)行量化研究，包括額外評估，以及根據(jù)經(jīng)驗與診斷評估分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的其他標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)對一個較穩(wěn)定特質(zhì)的測量結(jié)果是否能準(zhǔn)確預(yù)測未來，是否采用了最佳的測量方案等。（3）影響概念：量化基于診斷評估所進(jìn)行的決策評價，不能直接追溯到診斷評價的心理測量性質(zhì)本身，而應(yīng)該根據(jù)測量結(jié)果的變異性來考察效度。該概念包括測量的結(jié)果是否可以被接受，對不同人群測量是否公平等。
以上兩派觀點(diǎn)均是從理論出發(fā)，探討在認(rèn)知診斷中該如何對效度進(jìn)行檢驗，以及應(yīng)該關(guān)注的方面。實(shí)踐中，一些學(xué)者采取具體措施對效度問題進(jìn)行了檢驗。Tatsuoka和Tatsuoka將補(bǔ)救措施作為實(shí)證效度的證據(jù)[27]，他們對學(xué)生進(jìn)行前測后，根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生實(shí)施了針對性的補(bǔ)救措施，然后在實(shí)施后測之后發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生有了進(jìn)步，7%的學(xué)生發(fā)生了退步；Jang在對二語閱讀理解進(jìn)行診斷后將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的教師認(rèn)為診斷信息十分有效，能夠使學(xué)生了解未掌握的屬性有哪些，并有效指導(dǎo)教師教學(xué)，有39%的學(xué)生經(jīng)常使用反饋的診斷信息來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，50%的學(xué)生偶爾使用反饋信息[28]。Embretson和Yang還提出建立項目難度對認(rèn)知屬性的回歸檢驗，來測量認(rèn)知屬性對題目難度的解釋量，以此來驗證Q矩陣的內(nèi)部效度[29]。
五、認(rèn)知診斷在實(shí)踐中的應(yīng)用
認(rèn)知診斷在實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，概括起來，主要包含兩個領(lǐng)域：教育領(lǐng)域和臨床診斷領(lǐng)域。其中第一個領(lǐng)域的研究頗豐。
（一） 認(rèn)知診斷在教育領(lǐng)域的應(yīng)用
在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，余嘉元運(yùn)用RSM對江蘇省中學(xué)生解不等式題進(jìn)行了診斷研究，這是RSM在國內(nèi)的首次應(yīng)用[30]。范士青用RSM，采用任務(wù)分析的方法歸納出加減法運(yùn)算的屬性及其層級結(jié)構(gòu)，以此編制測驗，調(diào)查了268名小學(xué)二、三年級學(xué)生對整數(shù)減法計算的掌握情況，研究發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生被成功劃歸到18個理想反應(yīng)模式中[31]。
在語言研究方面，Hartz等人運(yùn)用融合模型對小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀評估測驗及PSAT測驗進(jìn)行了研究[32]；劉慧以現(xiàn)代漢語普通話六個基本顏色詞為對象，運(yùn)用RSM對漢語非母語者對這些顏色詞的認(rèn)知模式作出判別，并對他們的掌握情況作出診斷性描述，這是RSM在漢語語言測試中的首次應(yīng)用[33]。王靜用RSM對857名被試進(jìn)行了C.TEST閱讀理解測驗的診斷性評價研究，將90.57%的被試成功地劃歸到50個理想反應(yīng)模式中[34]；趙雪晶用RSM對289名以漢語為第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了量詞掌握模式的診斷研究，有95.16%的被試得到了成功歸類[35]；蔡艷、丁樹良和涂冬波根據(jù)高考英語數(shù)據(jù)，采用AHM方法對82000名考生作了認(rèn)知診斷分析，探明了目前高中生在英語閱讀問題解決的認(rèn)知特征及存在的問題，為教學(xué)指導(dǎo)及評估提供了豐富信息[36]。
在認(rèn)知能力測驗方面，康春花和戴海琦用LLTM對空間折疊能力（心理旋轉(zhuǎn)）進(jìn)行了實(shí)證研究，取得了良好的效果[37]。戴海琦和劉聲濤還用LLTM對影響瑞文測驗項目認(rèn)知難度因素進(jìn)行了實(shí)證研究[38]。余嘉元用RSM編制了40道題目，對南京市中學(xué)生進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)其中有318人存在不同程度的認(rèn)知缺陷，他們能夠被劃歸到16種不同的理想反應(yīng)模式中[39]。趙頂位將AHM運(yùn)用于三段論推理測驗編制及個體知識狀態(tài)的判別中[40]。趙頂位和戴海琦用高階DINA模型對江西省三所中小學(xué)4-8年級學(xué)生的幾何類比推理問題解決能力進(jìn)行了診斷評估，探明了目前學(xué)生在解決幾何類比推理問題中所存在的問題，進(jìn)而為提出針對性的補(bǔ)救措施提供依據(jù)，使學(xué)生能夠更好地掌握知識[41]。
在其他學(xué)科中的應(yīng)用方面，劉啟亮用RSM作了初中化學(xué)認(rèn)知診斷的研究，將91.46%的被試判歸為21種理想屬性反應(yīng)模式，然后就根據(jù)診斷結(jié)果該如何進(jìn)行補(bǔ)救進(jìn)行了相關(guān)探討，從班級和個體兩個層面從理論上提出了一些補(bǔ)救方案[42]。黎嬌以歐姆定律學(xué)習(xí)為例，運(yùn)用RSM進(jìn)行了中學(xué)物理教學(xué)評價中的實(shí)證研究[43]。徐光建用高階DINA模型編制了高一物理認(rèn)知診斷測驗[44]。
（二） 認(rèn)知診斷在臨床診斷領(lǐng)域的應(yīng)用
Templin等人運(yùn)用DINO模型對593名被試在病理性賭博方面進(jìn)行了臨床診斷研究，按照《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊》（DSM-IV-TR）給出的10條標(biāo)準(zhǔn)，估計出了每個被試在各條標(biāo)準(zhǔn)上的“掌握程度”，從而判斷該被試是否存在病理性賭博傾向[16]。
此外，Reif等人認(rèn)為以往人格問卷的編制缺乏直觀性，并且題目的難度均是由實(shí)證研究所決定。為了增加問卷題目的結(jié)構(gòu)效度，他們使用LLTM編制了人格問卷[45]。
六、結(jié)語
未來認(rèn)知診斷的發(fā)展不僅需要關(guān)注對測量模型的研究，更需要加強(qiáng)理論建設(shè)（Q矩陣?yán)碚摚挥袃烧啐R頭并進(jìn)，才能更好地壯大認(rèn)知診斷理論。正如Leighton等人曾說：“認(rèn)知診斷評價還處于嬰兒期，但它的起源是非常牢固的?！盵5]最后，希望更多的心理學(xué)工作者能夠加入到認(rèn)知診斷研究中，共同推進(jìn)該測量理論的發(fā)展。
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第4篇：教育測量評價論文范文
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文 實(shí)驗 體育教育專業(yè) 科研方法
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）04-0044-03
1、引言
高校是培養(yǎng)體育師資的主要場所，體育教育專業(yè)是高校體育類本科專業(yè)中辦學(xué)歷史較為悠久，相對比較成熟的專業(yè)，近幾年來，體育教育專業(yè)設(shè)置單位增加，除了辦學(xué)悠久的體育院校和師范類院校，綜合性大學(xué)開辦也較普遍，體育類專業(yè)辦學(xué)競爭越發(fā)激烈，培養(yǎng)質(zhì)量要求也不斷提高。而畢業(yè)論文是體育專業(yè)本科生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育部關(guān)于深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見中提出：“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。其中還談到“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》也提出培養(yǎng)學(xué)生掌握科研方法，有從事科學(xué)研究的能力。由此可見，本科最后階段的畢業(yè)論文工作已成為考核學(xué)生質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)歷年來重視學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，但還存在以下問題。
2、體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文存在問題
2.1 選題困難且缺乏新意
國內(nèi)學(xué)者黃漢升口]研究近年來國內(nèi)體育類優(yōu)秀本科畢業(yè)論文選題特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在題目過大、缺乏準(zhǔn)備、隨意性大、題目不知所云等問題。通過查閱近五年唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題，也同樣存在這些問題，但作為地方院校，還存在很多其他問題。
首先是學(xué)生不知道如何選題，選什么樣的題目。選題得當(dāng)與否直接影響到畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行，地方院校體育教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識極為薄弱，文化知識學(xué)習(xí)興趣較差，對理論也不夠重視，當(dāng)畢業(yè)年碰到不得不面對的畢業(yè)論文工作，很多學(xué)生選題顯得極為迷茫，不能選出適當(dāng)?shù)念}目。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)除個別學(xué)生能通過理論學(xué)習(xí)和自身愛好發(fā)現(xiàn)研究專題外，很多學(xué)生選題更多求助于教師，有些人盲目選題，如同完成普通作業(yè)任務(wù)，并不考慮研究的可行性，個別人甚至在數(shù)據(jù)庫上尋找體育學(xué)術(shù)論文題目直接挪用，沒考慮自身研究能力和涉及的研究范圍。此類選題如果及時被導(dǎo)師予以糾正，并給予合理選題指導(dǎo)，問題尚可解決，問題是個別指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)能力有限或疏忽大意，如果開題通過，將導(dǎo)致學(xué)生后期無法完成論文，造成騎虎難下的局面，最后不得不大改，勉強(qiáng)通過，敷衍了事。
其次論文選題嚴(yán)重重復(fù)，近五屆唐山師范學(xué)院體育專業(yè)畢業(yè)論文盡管強(qiáng)調(diào)不得重復(fù)，但由于學(xué)生選題方法和途徑單一，導(dǎo)致選題重復(fù)嚴(yán)重。普遍存在這樣的現(xiàn)象，例如上屆學(xué)生調(diào)查本校學(xué)生體育消費(fèi)的現(xiàn)狀，下界學(xué)生就選擇調(diào)查其他高校學(xué)生的體育消費(fèi)現(xiàn)狀，還有學(xué)生擬定一個唐山市區(qū)學(xué)生的體育消費(fèi)的研究內(nèi)容，盡管學(xué)生可能在實(shí)踐中花費(fèi)了大量的精力并嚴(yán)格進(jìn)行調(diào)查分析，但這樣的題目無新意，而且學(xué)生的論述內(nèi)容大同小異，結(jié)果是學(xué)生很難通過論文寫作獲得初步的科研方法和技巧，難以達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)量。另外學(xué)生選題集中在大眾健身和學(xué)校體育領(lǐng)域，反復(fù)研究，思維不能發(fā)散，個別學(xué)生選擇在體育產(chǎn)業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練領(lǐng)域挖掘新題目，而運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)等運(yùn)動人體科學(xué)方向極少有人挖掘題目，導(dǎo)致學(xué)生很難有機(jī)會利用實(shí)驗室完成論文。
最后是選題缺乏監(jiān)控，一般學(xué)校都是學(xué)生進(jìn)行選題，根據(jù)選題分配指導(dǎo)教師，但隨著體育專業(yè)的擴(kuò)招，每屆畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，一些院校指導(dǎo)教師負(fù)擔(dān)普遍超負(fù)荷，導(dǎo)致個別導(dǎo)師缺乏對學(xué)生選題的監(jiān)控，直接結(jié)果就是題目過大或者選題偏離培養(yǎng)大綱，從而導(dǎo)致學(xué)生以后不得不使用一些不熟悉、偏冷的研究方法完成，常見的實(shí)驗法等方法反而遇冷。
2.2 研究方法和手段單一
針對唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法，絕大多數(shù)學(xué)生的論文中盡管有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等，實(shí)際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法，其余方法并未真正使用，流于形式。
出現(xiàn)以上情況有學(xué)生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學(xué)生研究方法能力掌握極少，平時學(xué)習(xí)中教師沒有教給學(xué)生一些常見研究方法，僅有極個別學(xué)生參與到任課教師課題研究項目，經(jīng)歷一些研究學(xué)習(xí)，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數(shù)學(xué)生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計學(xué)等課程中零星掌握一點(diǎn)，且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，因此自身論文設(shè)計中只能選擇文獻(xiàn)資料法及問卷調(diào)查法，而文獻(xiàn)資料法是學(xué)術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法，因而學(xué)生論文主要使用的是問卷調(diào)查法，研究論文也是對調(diào)查數(shù)據(jù)做一個簡單歸類，進(jìn)行定性描述，缺乏精確的統(tǒng)計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題，運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)等內(nèi)容很少涉及，實(shí)驗法、測量法、統(tǒng)計法應(yīng)用偏少。
客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導(dǎo)，另外學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學(xué)生更多選擇調(diào)查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進(jìn)行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2.3 “體育科研方法”課程的局限性
直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程，并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力”。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力。
“體育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點(diǎn)，對課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學(xué)生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務(wù)，大綱修訂時學(xué)分、學(xué)時的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點(diǎn)，課程安排和“體育統(tǒng)計學(xué)”重合較多，“體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學(xué)”課程學(xué)時都安排為32學(xué)時，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多，較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實(shí)踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似，“體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任，該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識，不但要掌握一定扎實(shí)的統(tǒng)計學(xué)知識，對本學(xué)科科研特點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí)，只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進(jìn)行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實(shí)踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實(shí)驗法相關(guān)題目，論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生，不得不求教指導(dǎo)教師。
3、體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實(shí)驗研究的可行性分析
3.1 選題內(nèi)容可行性分析
體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認(rèn)為運(yùn)動人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學(xué)科熱點(diǎn)問題，實(shí)驗設(shè)計較嚴(yán)謹(jǐn)，儀器比較先進(jìn)，學(xué)生獨(dú)立操作的能力較強(qiáng)，優(yōu)秀論文多集中在運(yùn)動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實(shí)踐問題，分析動作技術(shù)特點(diǎn)，可以從運(yùn)動生物力學(xué)方向選題，涉及人體機(jī)能評定，研究評價方法可以從運(yùn)動生理等角度選題。
但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù)，選題困難，無新意和亮點(diǎn)，實(shí)驗方法應(yīng)用太少，唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學(xué)生選題追求簡單、易寫，以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主，運(yùn)動人體科學(xué)類選題極少。
原因是多方面的，首先，學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運(yùn)動人體科學(xué)類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻(xiàn)資料，因此對此類選題不敢涉及，實(shí)踐訪談中有學(xué)生對大學(xué)生減肥方法感興趣，但考慮到要進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計，使用體成分儀進(jìn)行測試獲取數(shù)據(jù)，還要進(jìn)一步統(tǒng)計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實(shí)際上對于本科畢業(yè)論文的實(shí)驗設(shè)計和要求對于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實(shí)驗教學(xué)工作不足，學(xué)生實(shí)驗課學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計實(shí)驗思路，還有一個常見原因，那就是學(xué)生有良好的實(shí)驗基礎(chǔ)，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無新意，沒有突破。
唐山師范學(xué)院體育系針對以上情況，2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)動人體科學(xué)類選題，并進(jìn)行精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用實(shí)驗室，進(jìn)行合理實(shí)驗設(shè)計，個別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時也帶動了其他學(xué)生學(xué)習(xí)，取得不錯效果，證明利用實(shí)驗室，進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計完成運(yùn)動人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學(xué)生對運(yùn)動性疲勞評價感興趣，設(shè)計體育課后各類恢復(fù)手段對疲勞消除影響的實(shí)驗，測定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實(shí)驗采用重復(fù)測量設(shè)計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程，學(xué)生通過論文的完成也加深了對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究，比較不同力量訓(xùn)練方式對跆拳道大學(xué)生運(yùn)動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預(yù)期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學(xué)生采用實(shí)驗性、測量性等方法，充分利用實(shí)驗室條件，可擴(kuò)大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價值和質(zhì)量。
3.2 研究方法可行性分析
畢業(yè)論文引入實(shí)驗性工作，一個前提是必須具備相應(yīng)的實(shí)驗條件，教育部2005年頒布的《高等學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗室評估標(biāo)準(zhǔn)表》及大學(xué)實(shí)驗室評估標(biāo)準(zhǔn)明確了高校實(shí)驗室應(yīng)具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實(shí)驗室，唐山師范學(xué)院自2007年迎評以來，實(shí)驗室經(jīng)過擴(kuò)建，添置先進(jìn)設(shè)備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。
實(shí)驗室條件滿足需要，但部分師生對實(shí)驗重視不夠，實(shí)驗課程沒有形成獨(dú)立的教學(xué)體系，實(shí)驗教學(xué)方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實(shí)驗教學(xué)師資隊伍薄弱。這些問題影響了實(shí)驗室的利用，這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實(shí)驗室較少的原因。
理論課教師和實(shí)驗室相關(guān)人員要高度重視實(shí)驗教學(xué)，首先思想上予以重視，不能把理論課實(shí)驗邊緣化，改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗，讓學(xué)生主動利用實(shí)驗室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵學(xué)生參與到教師科研工作中，使其熟悉實(shí)驗，喜歡實(shí)驗，有能力完成運(yùn)動人體科學(xué)選題論文。
學(xué)院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實(shí)驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型，實(shí)驗室先進(jìn)儀器設(shè)備利用率不夠，實(shí)質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實(shí)驗教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高，其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專業(yè)理論知識，對實(shí)驗室加深了解，熟悉相關(guān)儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力，建議定期培訓(xùn)師生了解實(shí)驗室具備的條件和功能定位，也可通過運(yùn)動人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息，要鼓勵師生積極學(xué)習(xí)實(shí)驗理論。
第5篇：教育測量評價論文范文
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；學(xué)業(yè)評價；教學(xué)模式；學(xué)業(yè)評價方式
1 高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析
學(xué)業(yè)考核是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要依據(jù)，借助考核工具的測量，不僅可以有效地檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，還能做到對學(xué)生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)進(jìn)行價值判斷，從而達(dá)到學(xué)業(yè)評價的目的。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，高職院校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)考核及評價體系的研究，改革傳統(tǒng)的考核模式和評價機(jī)制，是高職院校提升辦學(xué)水平和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。
英國BTEC 職教教學(xué)模式在教學(xué)中鼓勵學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力。同時，突出通用能力培養(yǎng)，把發(fā)展通用能力作為培養(yǎng)的一個目標(biāo)，并對學(xué)生通用能力的發(fā)展水平進(jìn)行評估。其評估目的主要是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，即通過課業(yè)（如案例研究、作業(yè)及以實(shí)際工作為基礎(chǔ)項目）的完成過程全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)能力，并測量通用能力的發(fā)展水平。澳大利亞TAFE職業(yè)教育的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以按照自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)組織方式極為靈活。因此，教學(xué)的重點(diǎn)是放在學(xué)生實(shí)際工作能力的訓(xùn)練上，考核的重點(diǎn)是強(qiáng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能做什么，而不是應(yīng)該知道什么。比之單用試卷的考核方法，更能反映出學(xué)生的實(shí)際能力。德國“雙元制”教育模式及其能力考核方式。雙元制對學(xué)生的考核方式包括平時考試和國家考試兩類。學(xué)院負(fù)責(zé)的平時考試由任課教師負(fù)責(zé)，國家考試則由州統(tǒng)一組織。企業(yè)負(fù)責(zé)的平時考試由實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)，國家考試由國家委托的機(jī)構(gòu)（如行業(yè)協(xié)會）負(fù)責(zé)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的題目由企業(yè)選定，并報學(xué)院考試委員會審定。學(xué)生畢業(yè)論文由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師為第一指導(dǎo)，學(xué)院教師為第二指導(dǎo)，并在企業(yè)實(shí)踐中完成。另外，為了確保國家考試的客觀性及不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響。
可見，對于高等職業(yè)教育來說，國外已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了世界的前列，同時，也為我們提供了很好的借鑒，自20世紀(jì)90年代以來，我國高等職業(yè)教育課程改革開始注重借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)模式，其中以天津職業(yè)大學(xué)副教授王瓏為代表的教師發(fā)表了論文，主要觀點(diǎn)是在借鑒國外職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上， 對我國傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行系統(tǒng)分析、研究和改革， 提出新的理念和模式， 構(gòu)建我國高職特色技能考核體系，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
從他們的研究情況看，國內(nèi)目前對國外先進(jìn)的經(jīng)驗都有積極的響應(yīng)，大多數(shù)高職院校在學(xué)生考核和評價方式方面也都提出了新的理念和模式，同時指出了當(dāng)前職業(yè)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本特征以及學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系建立的方法。但并未見到具體的實(shí)施方案，尤其是對具體的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立還沒有形成一定的系統(tǒng)并加以實(shí)施應(yīng)用，研究還流連在理論層面。
2 高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的背景與意義
目前，高職教育改革在多方面已取得突破性成果，教學(xué)模式也已基本上以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為主，在這種模式下教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較以前發(fā)生了很大變化，但大多數(shù)高職院校在學(xué)生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，從而影響了教學(xué)改革的成效。因此，有必要在借鑒國外職業(yè)教育先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，對我國傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革，提出新的理念和模式，促進(jìn)高職教育深入發(fā)展。
目前，國內(nèi)基本上所有高職高專學(xué)校在發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理念，大部分院校已基本形成了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，即5+1教學(xué)模式，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的6個學(xué)期分為5+1模式，即：學(xué)生前5個學(xué)期在校學(xué)習(xí)理論知識，最后一學(xué)期安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育直接運(yùn)用到校外工作獲取實(shí)際經(jīng)驗，但是，經(jīng)過幾年的摸索，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式的評價體系中并沒有融入學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)的考核，考核也是各考各的，可見考核評價體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)模式，不能滿足人才培養(yǎng)要求，我院依托中冶集團(tuán)，面向武漢市1+8城市圈，聯(lián)合企業(yè)共同辦學(xué)，實(shí)行把第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)拆散，分散到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前5個學(xué)期之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)直接搬到企業(yè)，邊學(xué)邊做，學(xué)業(yè)考核也在企業(yè)中完成，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不僅僅是學(xué)校老師，還有企業(yè)人員直接參與，對學(xué)生的考核也不僅僅是一張試卷，更注重學(xué)生在企業(yè)工作工程中的表現(xiàn)，綜合學(xué)與做的兩個方面加以評判，同時。學(xué)生可以將在校內(nèi)學(xué)習(xí)的各種理論知識，運(yùn)用在校外參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作，即便還沒有開始理論知識的學(xué)習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)課程的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。這不但適應(yīng)了我國職業(yè)教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，同時，對我國當(dāng)前職業(yè)教育課程評價的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行了改革，對推動我國當(dāng)前高等職業(yè)教育課程評價的改革具有一定的意義。
3 高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的內(nèi)容
高職院校的學(xué)生一般理論知識基礎(chǔ)較差，但情商不低，喜歡動手操作，以往的傳統(tǒng)考核方式（一卷定性）就不能適應(yīng)這種教學(xué)模式了，例如“學(xué)生的動手能力應(yīng)如何評判、在考核體系中的權(quán)重比該如何考慮等等，在深入研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們對建立高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系進(jìn)行一些嘗試性研究，并總結(jié)可行性措施，具體內(nèi)容如下：
1）完善企業(yè)、教師、學(xué)生等多元化評價主體，拓展評價活動的參與度。
評價是一種雙向的活動，評價活動應(yīng)越來越多地吸收被評價者參與，評價必須發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，這樣評價才有意義。結(jié)合我院實(shí)際，拓展評價主體構(gòu)成，對于部分專業(yè)性較強(qiáng)的課程，形成教師評價、企業(yè)評價、學(xué)生自評、學(xué)生小組評價等評價主體多元化機(jī)制，可以更真實(shí)地反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平，有利于彌補(bǔ)因評價主體單一帶來的缺欠，保證評價的客觀、公正性。
2）考核評價依據(jù)多樣化，加大形成性評價比重。
目前，對于部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職院校大多以期末考試成績作為學(xué)生學(xué)科終結(jié)性成績評價，即一卷定性，過于片面，而學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價，是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的綜合評定，因此，強(qiáng)化形成性評價，加大對學(xué)生上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)及其他課外教學(xué)活動的考核，通過過程測試，清晰地考查學(xué)生知識、技能等綜合素質(zhì)情況。這一過程中，要注意形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，做好日常檢查、考查、考試或測驗等評價環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，避免顧此失彼。
3）評價形式多樣化，豐富評價的靈活性。
以學(xué)生為主體，采用筆式、口試、演示、智能測試等手段與定性、定量分析結(jié)合，運(yùn)用辯論、演講、競賽、課程設(shè)計、論文、課堂報告、舞臺展演、資助展示等評價手段，與開、閉卷考試相互補(bǔ)充，形成評價方法的多樣化，形式多元化，提高評價的質(zhì)量和可信度。尤其可以鼓勵學(xué)生積極參與課外興趣小組，凡是在省市級競賽中獲得獎項的，可免除相關(guān)課程的考試，以賽代考。這樣，既能完成學(xué)業(yè)考核評價目標(biāo)任務(wù)，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生注重自身全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育之目的。
4）加強(qiáng)試卷及考核模式的設(shè)計、研究，提高評價效度。
試卷的設(shè)計與研究是構(gòu)建考核評價體系重要環(huán)節(jié)，它涉及到知識內(nèi)容的深度、廣度，知識與能力的考核比例，難、中、易試題的合理梯度，主觀題與客觀題、記憶題與分析題的比重等要素，囊括題型、題量、試題難度與總體知識點(diǎn)以及與平時成績的關(guān)聯(lián)度等內(nèi)容。所以，在這一內(nèi)容框架下，注意測試內(nèi)容的選材和題型研究，以加大對學(xué)生知識、能力進(jìn)行更全面考核和評定為前提，增強(qiáng)試題的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性和時效性。
5）完善評價制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)評價信度化。
考核評價作為教學(xué)評價的組成部分，離不開教學(xué)評價要素的支撐。因此，建立完善以教學(xué)為中心的評價制度尤為重要。制度化、規(guī)范化、可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，可減少學(xué)生學(xué)業(yè)考核的盲目性。按制度辦事，可增強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于杜絕或減少各種感情分和作弊現(xiàn)象等不公正考試的發(fā)生。所以，大力完善制度，促進(jìn)試卷設(shè)計的科學(xué)性，強(qiáng)化考試過程的規(guī)范性，使學(xué)生考試成績與其他考核測量形成一致性的總體結(jié)果，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)業(yè)考核評價的信度化。
4 結(jié)束語
本課題是針對武漢工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院機(jī)電學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)進(jìn)行的的研究，主要采用的是調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、專題討論法等。
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第6篇：教育測量評價論文范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實(shí)驗 考核方式 網(wǎng)絡(luò)考試 課程論文 口頭答辯
考核是實(shí)驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)[1]，是教學(xué)過程和教學(xué)方法的重要組成部分。物理實(shí)驗既要考理論知識，又要考核實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)物理實(shí)驗考核方法已難以適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)規(guī)模，也不利于人才的培養(yǎng)。物理實(shí)驗考核能否有效進(jìn)行已成為決定大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵問題。
大學(xué)物理實(shí)驗常常作為考查課開設(shè)，可以有靈活多樣的考核方式或多種考核方式相結(jié)合，不一定要采用全校統(tǒng)一的考核方式[2-3]，允許不同的專業(yè)選用不同的考核方式或不同的老師采用不同的考核方式。我校在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)過程中進(jìn)行了考試方式的多樣化、評價手段的多樣化的改革與實(shí)踐。
1.物理實(shí)驗網(wǎng)絡(luò)考試與自動判卷系統(tǒng)的應(yīng)用
將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為物理實(shí)驗網(wǎng)絡(luò)化考試帶來了機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)考試不僅能進(jìn)行大面積的實(shí)驗考核，還能節(jié)省人力，解決儀器不足的問題，降低儀器的損耗。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試不僅能對實(shí)驗原理、實(shí)驗數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗數(shù)據(jù)的分析等理論部分進(jìn)行考查，還能利用物理仿真實(shí)驗及自動評分系統(tǒng)對學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核，旨在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的考核。
（1）仿真實(shí)驗與自動評分系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)模塊。自動評分系統(tǒng)包括公告管理、試題庫、試卷庫、組卷系統(tǒng)、考試安排、成績管理、用戶信息管理和學(xué)生考試八個模塊。整個考試評分系統(tǒng)將題庫管理、評分和成績管理三大功能融合在一起，共同完成系統(tǒng)成績核算與管理。系統(tǒng)自帶試題庫和試卷庫，教師可以增添或刪減題庫中的題目，也可以根據(jù)需要新增試卷存入試卷庫，試卷可以以WORD的格式導(dǎo)出。在組卷模塊中，教師可以根據(jù)考試的內(nèi)容調(diào)用試題庫習(xí)題組成試卷，提交到試題庫，也可以直接調(diào)用試卷庫中的試卷。教師根據(jù)教學(xué)計劃安排考試，每場考試可以同時采用試卷庫中的多份試卷，系統(tǒng)可以自動分配給不同的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生考核同一實(shí)驗項目或不同實(shí)驗項目的目標(biāo)。在教師安排完考試后，學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)入考試大廳進(jìn)行考試?？荚嚪譃槔碚摽荚嚭蛯?shí)驗仿真操作考試，也可以只進(jìn)行操作考試并提交答案和測量數(shù)據(jù)。系統(tǒng)根據(jù)提交的答案和測量數(shù)據(jù)自動判卷、自動評分，教師可以在系統(tǒng)中查看或以EXCEL格式導(dǎo)出成績，也可以導(dǎo)出成績分布圖表、利用分布曲線調(diào)整成績分布。
（2）仿真實(shí)驗與自動評分考核方式特色和優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)操作考試必須隨機(jī)安排同一批次學(xué)生考查不同實(shí)驗項目，由于考核項目不同，操作的難易程度不一樣，評分尺度也不一樣，對學(xué)生的成績認(rèn)定存在偏差。利用網(wǎng)絡(luò)考試評分系統(tǒng)在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗考核時，可以實(shí)現(xiàn)同批次學(xué)生考查相同的項目，而且由系統(tǒng)隨機(jī)生成考核項目的初始物理量，每個學(xué)生操作測量的正確結(jié)果不同，從根本上杜絕考場作弊的問題。同時，系統(tǒng)自動客觀地評分，避免教師對主觀題評分的誤差，體現(xiàn)實(shí)驗考核的公正公平性。
以現(xiàn)有大規(guī)模的物理實(shí)驗教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)整齊劃一地操作考試，基本上是不可能的，但通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模實(shí)驗考核。每一次考核所能容納的人數(shù)取決于計算機(jī)中心的電腦數(shù)及服務(wù)器的運(yùn)行能力。
2.課程論文評價方式在大學(xué)物理實(shí)驗考核中的應(yīng)用
撰寫課程論文是對學(xué)生科學(xué)實(shí)驗的基本方法、基本技巧和基本技能掌握程度的一種考核方法，是一種開放的考核方法，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增長物理實(shí)驗知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、科學(xué)觀察與思維、分析和解決問題的能力。通過閱讀文獻(xiàn)課程論文的要求和內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識獨(dú)立研究分析和解決理論或?qū)嶒瀱栴}，是對所學(xué)專業(yè)知識的運(yùn)用和深化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。以課程論文在課程開始時布置，課程結(jié)束后提交作為期末考核，占總成績的30%，課程論文包括考核的基本要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。
（1）論文格式要求。符合論文基本格式，應(yīng)包括題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論和參考文獻(xiàn)。對于引用的結(jié)論或觀點(diǎn)應(yīng)該有相對應(yīng)的文獻(xiàn)出處，做到不泛泛而談，有理有據(jù)，有說服力，字?jǐn)?shù)在2000字左右，題目自擬。
（2）內(nèi)容基本要求。以大學(xué)物理實(shí)驗兩學(xué)期所開設(shè)的項目相關(guān)的項目為主，對實(shí)驗內(nèi)容進(jìn)行加深加寬分析研究，拓展新應(yīng)用，創(chuàng)新設(shè)計思路?；蚶脤?shí)驗所測原始數(shù)據(jù)，分析解釋物理變化的機(jī)理并得出結(jié)論?？偨Y(jié)不同實(shí)驗的共性部分，測量誤差產(chǎn)生的原因或在不同實(shí)驗中采用相同的數(shù)據(jù)處理方法，如逐差法、作圖法等，各有什么好處，還有哪些應(yīng)用等都可以寫。也可以對實(shí)驗創(chuàng)新、項目改進(jìn)、測量方法改進(jìn)等提出觀點(diǎn)，必要時實(shí)驗中心可以提供相應(yīng)的儀器、器材和經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗項目的改進(jìn)。
（3）建立評分標(biāo)準(zhǔn)，從論文選題、文獻(xiàn)查找、課題研究和論文寫作幾個方面進(jìn)行評分。①論文選題對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。選題要符合物理實(shí)驗教學(xué)要求，要有一定的范圍和深度，不能無主題無方向，占總分的15%。②文獻(xiàn)的查找有利于培養(yǎng)學(xué)生評價文獻(xiàn)獲取知識的能力。文獻(xiàn)的引用不能簡單地復(fù)制和堆砌，占總分的15%。③課題研究是根據(jù)選題在查找文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的理論和實(shí)驗對所提觀點(diǎn)進(jìn)行論證和研究的過程，并得出正確的結(jié)論或結(jié)果。課題研究能培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。根據(jù)論文的創(chuàng)新性、前瞻性、應(yīng)用價值進(jìn)行評分，占總分的50%。④論文撰寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力。論文寫作要求格式規(guī)范，思路清晰，語言流暢，語言表達(dá)要科學(xué)準(zhǔn)確，占總分的20%。
3.口頭報告答辯評價方式
口頭報告答辯的評價形式是學(xué)生靈活運(yùn)用知識與技能，訓(xùn)練學(xué)生分析解決問題的綜合能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主探索與思考的習(xí)慣。通過一年的大學(xué)物理實(shí)驗的課程的學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生對物理實(shí)驗知識、實(shí)驗方法和實(shí)驗技能掌握的情況，以及學(xué)生實(shí)驗素質(zhì)提高的情況。這些只通過一個重復(fù)性的實(shí)驗或者進(jìn)行書面考核是達(dá)不到上述目的的，采用現(xiàn)場答辯的方法可比較全面深入地了解情況，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革。
口頭報告答辯在完成預(yù)定的實(shí)驗項目后，學(xué)生根據(jù)抽簽確定考核項目并進(jìn)行答辯準(zhǔn)備。報告答辯包括自我陳述和教師提問兩部分，學(xué)生陳述內(nèi)容包括實(shí)驗背景知識、實(shí)驗?zāi)康牡奶岢?、?shí)驗解決的方案、物理理論和實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器的選擇、實(shí)驗方案實(shí)施過程、數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗結(jié)果和結(jié)論、誤差產(chǎn)生的原因，陳述時間為5分鐘。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成口頭報告，就要求學(xué)生在實(shí)驗過程中細(xì)心觀察實(shí)驗現(xiàn)象，掌握操作技巧，對實(shí)驗中出現(xiàn)的問題主動查找資料，或與老師和同學(xué)探討，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究。教師針對學(xué)生陳述的內(nèi)容，結(jié)合對該項目相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行提問，時間為3分鐘。通過教師的質(zhì)疑和提問，真實(shí)地了解學(xué)生的實(shí)驗水平和實(shí)驗技能。就學(xué)生比較含糊表述不清的問題進(jìn)行提問或追問，教師提出的問題可以是開放性的，可以是學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗課程的見解或建議，也可以是實(shí)驗方法或技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用。
口頭報告答辯的評價方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提出問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力，讓學(xué)生意識到只有真正理解、勤于思考并認(rèn)真實(shí)踐才能取得優(yōu)異的成績。
4.結(jié)語
傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗考核方式對學(xué)生的約束力比較弱，降低了學(xué)生對物理實(shí)驗的重視程度，不利于學(xué)生動手能力的鍛煉和科學(xué)思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于課程建設(shè)。結(jié)合物理實(shí)驗課程的特點(diǎn)和課程教學(xué)目的，采用多種考核方式和多種考核手段相結(jié)合的方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
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第7篇：教育測量評價論文范文
論文摘 要:電氣測量技術(shù)課程教學(xué)模式對學(xué)生掌握電力測量的各種方式有著重要的作用,為使學(xué)生熟悉電力測量儀表的工作原理以及使用,在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)將傳統(tǒng)的儀表測量與先進(jìn)的儀表測量并行,將學(xué)生所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際,并在實(shí)際教學(xué)中選擇合理的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生在合理的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下更好地完成了教學(xué)的任務(wù)。
1 電子測量技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性
1.1 教材難而陳舊,難以適應(yīng)電氣測量行業(yè)發(fā)展
當(dāng)前電氣測量的理論教材普遍內(nèi)容陳舊,更新速度慢,教材中的理論知識深較難。例如示波器工作原理的介紹,其中所涉及的具體電路較為復(fù)雜,學(xué)生難以理解,由此對教學(xué)效果造成了嚴(yán)重影響,而電子測量儀器的發(fā)展較為迅速,電子測量儀器發(fā)展十分迅速,電氣儀器的技術(shù)含量持續(xù)提高,尤其的電子測量儀器與微型計算機(jī)結(jié)合的自動測試系統(tǒng)在行業(yè)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。
1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性,難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力
電氣測量技術(shù)課程的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng),實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)注重課程的實(shí)用性、新穎性和可操作性,持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識能力以及崗位適應(yīng)能力。
1.3 教學(xué)方法落后,缺乏科學(xué)的課程考核體系
電氣測量技術(shù)的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法所采用的灌輸教學(xué)方法以及過分偏重講解的教學(xué)方式,隨著電氣測量技術(shù)教學(xué)的發(fā)展以及高職教育的發(fā)展,已經(jīng)越來越難以適應(yīng)實(shí)際的發(fā)展需要。當(dāng)前,高等職業(yè)教育改革的逐漸深入,要求實(shí)際教學(xué)與高職學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合,同時還要與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展對人才的需要相一致。
2 電氣測量技術(shù)課程教學(xué)模式改革應(yīng)遵循的原則
2.1 職業(yè)性原則
電氣測量技術(shù)課程教學(xué)模式的改革應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展需要以及對人才的培養(yǎng)需要,將實(shí)際的教學(xué)改革與學(xué)生的培養(yǎng)模式結(jié)合起來,高職教育定位于特定的職業(yè)崗位,由此高職的課程教學(xué)應(yīng)將職業(yè)崗位的要求與教學(xué)改革相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,建立重視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過電氣測量行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)大綱和教學(xué)技術(shù),及職業(yè)能力分析為基礎(chǔ),確定教學(xué)知識點(diǎn),突出課程教學(xué)的主要內(nèi)容。
2.2 開放性原則
開放性原則也就是高等的職業(yè)教育具有明顯的行業(yè)以及企業(yè)背景,由此在電氣測量技術(shù)課程教學(xué)模式改革中,應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)高職教育與行業(yè)的合作課程開發(fā),實(shí)施課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致,將校內(nèi)專業(yè)成績的考核與實(shí)際企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合,將課程與崗位實(shí)習(xí)地點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式和體制。
2.3 實(shí)踐性
電氣測量技術(shù)課程的綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng),實(shí)踐性原則是課程改革的基本要求,也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),電氣測量技術(shù)課程的設(shè)計以及實(shí)踐實(shí)驗中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),注重理論知識的實(shí)際運(yùn)用與社會實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)。
3 多媒體技術(shù)的應(yīng)用
3.1 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
電氣測量技術(shù)課程中的部分概念較為抽象,難以理解,教師難以用語言描述和表達(dá),若是采取多媒體的教學(xué)方式,則可直接將抽象概念展現(xiàn)在學(xué)生面前,形象直觀,讓學(xué)生形成深刻印象,由此也容易理解,使教學(xué)由難到易,化繁為簡,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提高課堂教學(xué)的效果。
3.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗的模擬
電氣測量技術(shù)課程受到課時的限制,一般并不安排教學(xué)實(shí)驗,但課程中的部分知識必須通過實(shí)驗演示才能達(dá)到較好的教學(xué)效果,此時可利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗的模擬。
3.3 制作多媒體課件
多媒體的教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù),要扮演好教師在實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)角色,多媒體課件的制作有著重要的作用,同時教師對學(xué)生的引導(dǎo)也有著十分重要的作用。多媒體課件的制作時應(yīng)遵循相應(yīng)的原則:首先,應(yīng)選擇合理的教學(xué)材料,避免簡單將書本上的內(nèi)容搬到多屏幕上;其次,應(yīng)明確教學(xué)的中心和重點(diǎn),注重教學(xué)難點(diǎn)的突破;再次,巧妙組織課程內(nèi)容,創(chuàng)新安排教學(xué)進(jìn)程;最后,不必一味追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性,課程安排應(yīng)短小精煉。同時課程教學(xué)中還應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合,做到有需要時有效中斷,及時離開多媒體教學(xué)平臺,結(jié)合板書,加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種良好的教學(xué)范圍和環(huán)境。
4 電氣測量技術(shù)課程教學(xué)模式改革探索
4.1 構(gòu)建電子測量技術(shù)課程體系
電氣測量技術(shù)課程涉及的學(xué)科以及領(lǐng)域十分廣泛,包括電路、模電、數(shù)電以及計算機(jī)等多學(xué)科的知識和內(nèi)容,要實(shí)現(xiàn)電氣測量技術(shù)課程的教學(xué)模式改革,教師在實(shí)際的教學(xué)過程中還應(yīng)重新構(gòu)建電氣測量技術(shù)課程的教學(xué)體系,使用綜合化的方法,將電氣測量技術(shù)課程所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行重新整合。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求,將電氣測量技術(shù)所涉及到的專業(yè)知識,將理論教學(xué)分為基礎(chǔ)理論、儀器設(shè)備的使用和新技術(shù)以及新儀器的介紹三個部分。
4.2 加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練,結(jié)合教學(xué)與生產(chǎn)
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的目標(biāo),從而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能,由此在電氣測量技術(shù)的教學(xué)中,應(yīng)建立與各理論模塊內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)項目,實(shí)際又可分為基本的實(shí)驗和自擬實(shí)驗。
4.3 建立完善的課程考核體系
電氣測量技術(shù)的課程教學(xué)改革不僅應(yīng)建立科學(xué)的課程教學(xué)體系,改善課程的教學(xué)模式,還應(yīng)注重學(xué)生分析問題、解決問題等實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。由此,傳統(tǒng)的考核評價體制已難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需要,應(yīng)建立完善的、科學(xué)合理的課程考核體系,將學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度滲透到課程考核和評價體系中,形成綜合的專業(yè)考評體系。通過加強(qiáng)實(shí)驗的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)際能力的考核,促進(jìn)學(xué)生注重專業(yè)知識的理解和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生成績評定由平時成績、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)成績和期末成績四部分組成,其構(gòu)成比例為20∶10∶30∶40。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn),不僅能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)在課堂教學(xué)中的紀(jì)律性,實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的監(jiān)督;同時也為電氣測量技術(shù)的課程增加了新的考核項目,并實(shí)現(xiàn)了靈活多樣的考核方式,加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng),突出了高職學(xué)生的知識應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
第8篇：教育測量評價論文范文
1 研究的理論基礎(chǔ)
本文所建構(gòu)的全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展量表指標(biāo)體系主要參照了美國、英國和中國的教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，主要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了研究。
首先，從標(biāo)準(zhǔn)所涉及的內(nèi)容來看，美國全國教師認(rèn)證委員會于1954年制定了候選教師標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容涉及：熟悉學(xué)科內(nèi)容；明白有效的教學(xué)策略；反思自己的教學(xué)實(shí)踐并調(diào)整自己的教學(xué)；能從不同的文化背景角度給學(xué)生提供教學(xué)；接受教學(xué)導(dǎo)師的監(jiān)督；能把教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中[1]。美國洲際教師評估與支持聯(lián)合會于1997年頒布的新教師標(biāo)準(zhǔn)等提出了10條核心標(biāo)準(zhǔn)，這10條核心標(biāo)準(zhǔn)分別涉及學(xué)科知識、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生的多樣性、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流手段、教學(xué)計劃、評價策略、教師的反思與專業(yè)發(fā)展、合作關(guān)系[2]。每條標(biāo)準(zhǔn)包括知識、傾向和表現(xiàn)3部分。這些標(biāo)準(zhǔn)為測量職前教師的專業(yè)水平提供了有效的框架。2006年英國合格教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)涉及3大方面內(nèi)容：教師的專業(yè)品質(zhì)、教師的專業(yè)知識和理解、教師的專業(yè)技能。這些內(nèi)容是以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。這個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了作為一名合格教師，應(yīng)該具備的知識、能力和專業(yè)行為，同時指出，教師的知識和技能是教師專業(yè)評價不可或缺的重要組成部分，教師的專業(yè)行為更是對教師道德與責(zé)任的規(guī)范[3]。2011年12月12日，我國教育部頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[4-6]，其基本理念為：學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)。其主要框架為3個維度、14條具體指標(biāo)以及61個觀測點(diǎn)，涵蓋了專業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認(rèn)同、對學(xué)生的態(tài)度和行為、教育教學(xué)的態(tài)度和行為、個人修養(yǎng)和行為）、專業(yè)知識（教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識）和專業(yè)能力（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展）等。
其次，從量表的框架結(jié)構(gòu)來看，盡管在不同的國家由于文化背景的差異，具體內(nèi)容不盡相同，但三級指標(biāo)體系的框架結(jié)構(gòu)仍十分清晰。一級指標(biāo)指向?qū)I(yè)領(lǐng)域（主要是指將教師視為一個專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的基本知識和能力的分類領(lǐng)域），主要包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，關(guān)系到教師的教學(xué)能否有效促進(jìn)學(xué)生成長。教師的專業(yè)情意，如專業(yè)道德和專業(yè)自主性，關(guān)系到教師是否具有終身發(fā)展的能力和潛質(zhì)；二級指標(biāo)是專業(yè)領(lǐng)域的概括性闡述，基本上能概括出整個教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)該具備的內(nèi)容，是對教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)然狀態(tài)的陳述；三級指標(biāo)是教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)最細(xì)致的要求，具體化到可以進(jìn)行測量和評價的程度，以此來判定教師是否達(dá)到了這個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以上文獻(xiàn)分析為本研究編制《全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展評價量表》奠定了理論基礎(chǔ)。
基于以上對于國內(nèi)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)和維度的分析，結(jié)合全日制教育碩士課程計劃和現(xiàn)行培養(yǎng)模式，初步專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net構(gòu)建了評價量表指標(biāo)體系，見圖1。
2 研究方法
2.1 問卷編制
1）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。主要查閱了美國、英國和中國的教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)及其它相關(guān)資料，并進(jìn)行訪談和開放式問卷調(diào)查。在參考以上資料的基礎(chǔ)上，對職前教師的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分析，初擬了《全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。
2）論證、修改初始問卷。請教師教育專家對初始問卷進(jìn)行論證，就問卷內(nèi)容與全日制教育碩士現(xiàn)狀的符合程度及問卷的可理解性進(jìn)行修改。利用初擬問卷對2011級專業(yè)碩士進(jìn)行首輪問卷調(diào)查，收回問卷71份，使用項目分析和各題項信度檢驗刪除不具有顯著意義的題項，同時對問卷進(jìn)行修訂。
3）預(yù)試與定稿。將修訂后的問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放給首都師范大學(xué)2010級和2009級教育碩士，回收問卷111份。根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，通過查閱文獻(xiàn)和分析訪談記錄，再次對問卷進(jìn)行修訂。最后形成的《全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》由三個維度（教師專業(yè)情意、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力）總共32個題項組成。其中，各維度的題項分布為：教師專業(yè)情意維度8個題項，教師專業(yè)知識維度9個題項，教師專業(yè)能力維度15個題項。
問卷采用李克特5點(diǎn)量表計分，要求被試從代表“完全不符合1”到“不太符合2”、“不確定3”、“基本符合4”和“完全符合5”中選擇一個作答，其中選“1”得1分，選“2”得2分，以此類推。
2.2 研究對象
問卷樣本取自首都師范大學(xué)全日制教育碩士。該校從2009年招收全日制教育碩士，是教育部指定的12所教育碩士教育試點(diǎn)單位之一。第一次預(yù)試選取2011級教育碩士71人為被試。第二次預(yù)試采用整群抽樣的方法、網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，以2009～2011級教育碩士為被試，最后實(shí)得有效問卷111份，上述兩次問卷均用于量表題項的篩選。
正式施測的對象為152名2012級全日制教育碩士，同樣采用網(wǎng)絡(luò)平臺的方式發(fā)放，最后實(shí)得有效問卷136份，有效問卷回收率89%。施測對象已經(jīng)經(jīng) 過了半年多的教師教育專業(yè)課學(xué)習(xí)，即將進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行為期兩周的見習(xí)。從被調(diào)查對象本科階段學(xué)校類別來看，非師范類學(xué)校的學(xué)生占27%，師范類學(xué)校的學(xué)生占73%；從調(diào)查對象的生源地來看，37%來自北京本地，63%來自京外；從性別分布來看，男生占14%，女生占86%；從專業(yè)分布來看（見圖2），有學(xué)科教學(xué)（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、思想政治、音樂、美術(shù)）、現(xiàn)代技術(shù)教育、學(xué)前教育、教育管理和心理健康教育，其中學(xué)科方向數(shù)學(xué)、語文和英語所占比例較大，分別為16%、15%、12%。
2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
原始數(shù)據(jù)錄入分析采用Excel，量表的項目分析和探索性因子分析采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件。
3 研究結(jié)果
3.1 量表信度檢驗
用“Cronbach ”系數(shù)檢驗量表的內(nèi)在信度。檢測到量表的科隆巴赫 系數(shù)為0.936，維度1的 系數(shù)為0.788，維度2為0.854，維度3為0.923，表明分量表和總量表均具有很好的信度；以上數(shù)據(jù)說明自編量表有較好的信度和較高的內(nèi)在一致性。
3.2 量表效度檢驗
1）探索性因子分析。本研究采用因素分析的方法，對《全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展問卷》的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行考察。Bartlett's的球形的 值為2.401€？0-3（<0.001），極其顯著，說明變量間有共同因素存在，適合做因素分析。取樣的適當(dāng)性KMO的指標(biāo)為0.894，表明數(shù)據(jù)樣本適合做因素分析。在限定因素層面的前提下，以主成分專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net分析法（PC）對數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，提取公共因素（特征值大于1），求得初始負(fù)荷矩陣，再用最大方差斜交旋轉(zhuǎn)法求得最終的因素負(fù)荷矩陣（見表1）。表1表明，因子對方差的總解釋量為51.03%，因子負(fù)荷范圍為0.465～0.760，可見所提取的因子可以很好地反映各原始變量的信息，和事先三維度（教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力和教師專業(yè)情意）理論假設(shè)吻合。
2）內(nèi)部相關(guān)分析。本研究使用多因素方差分析法對全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展評價量表各維度以及各維度與總分之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，來檢驗量表的結(jié)構(gòu)效度，總量表與三個維度得分之間以及各維度間的相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果見表2。
表2 量表總分與三個維度得分之間 以及各維度的相關(guān)系數(shù)（=136）
教師專業(yè)知識 教師專業(yè)能力 教師專業(yè)情意
教師專業(yè)知識 1
教師專業(yè)能力 0.380** 1
教師專業(yè)情意 0.493** 0.723** 1
教師專業(yè)發(fā)展 0.672** 0.857** 0.938**
** 表示所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到0.01的顯著水平
表2表明，各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.672～0.938之間，屬于中高度相關(guān)，表明自編量表各維度評測的構(gòu)念與總量表評測的構(gòu)念效度比較一致，但也還有一定的區(qū)別。各維度之間的相互相關(guān)系數(shù)介于0.380～0.723之間，屬于中低度相關(guān)，表明量表的各維度間的區(qū)別效度較為合理，各維度所評測的構(gòu)念效度在大方向上較為一致，且各維度之間又可區(qū)別，因此，自編量表的結(jié)構(gòu)非常符合量表的編制要求。
3.3 全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展的差異分析
依據(jù)量表的計分方式，得分愈高表示其發(fā)展水平愈好。本研究全體樣本得分的平均值為3.798，三個維度得分的平均值在3.364～4.235之間，總量表和各個維度獲得的均值都顯著高于常數(shù)3（見表3），說明全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展情況普遍較好，量表各維度的得分均值也較好，其得分依高低順序排列為教師專業(yè)情意（4.235）、教師專業(yè)能力（3.825）和教師專業(yè)知識（3.364）。
1）地區(qū)差異性分析。本研究按生源地對全日制教育碩士的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了比較分析。數(shù)據(jù)表明，北京生源和非北京生源在教師的專業(yè)情意維度（=0.014，>0.05）、教師專業(yè)知識維度（=0.199，>0.05）、教師專業(yè)能力維度（=0.059，>0.05）不存在顯著差異。教師專業(yè)發(fā)展維度（=0.079，0.05）也不存在顯著差異（見表3）。
表3 全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展地區(qū)差異分析表
北京 京外
維度 值 值
平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差
教師專業(yè)情意 4.235 0.490 4.281 0.489 0.014 0.591
教師專業(yè)知識 3.專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net364 0.561 3.406 0.607 0.199 0.686
教師專業(yè)能力 3.825 0.473 3.857 0.569 0.059 0.744
教師專業(yè)發(fā)展 3.798 0.428 3.836 0.477 0.079 0.640
2）性別差異性分析。將男生和女生的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行差異顯著性檢驗發(fā)現(xiàn)，男女生的專業(yè)發(fā)展水平有顯著差異，女生的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r顯著高于男生（見表4）。女生在教師專業(yè)情意維度（=0.433，<0.01）、教師專業(yè)知識維度（=1.642，<0.05）、教師專業(yè)能力維度（=1.570，<0.05）、教師專業(yè)發(fā)展維度（=2.595，<0.01）得分均顯著高于男生。
表4 全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展性別差異分析表
男生 女生
維度 值 值
平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差
教師專業(yè)情意 3.980 0.524 4.31 0.468 0.433 0.006
教師專業(yè)知識 3.075 0.747 3.44 0.545 1.642 0.011
教師專業(yè)能力 3.607 0.749 3.88 0.484 1.570 0.036
教師專業(yè)發(fā)展 3.551 0.570 3.866 0.425 2.595 0.005
3）本科就讀院校類別差異性分析。本研究還對全日制教育碩士本科是否就讀師范類院校進(jìn)行了顯著性檢驗。數(shù)據(jù)分析表明，在教師專業(yè)情意維度（=0.440，=0.718>0.05）、教師專業(yè)能力維度（=2.820，=0.221>0.05），兩類學(xué)生不存在顯著性差異，但在教師專業(yè)知識維度（=0.403，0.000<0.05）和總量表（=1.152，=0.043<0.05）這兩個維度存在顯著性差異。從平均值來看，本科就讀師范類院校的學(xué)生得分明顯高于本科非師范類的學(xué)生（見表5）。
表5 全日制教育碩士本科就讀院校類別差異性分析表
師范 非師范
維度 值 值
平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差
教師專業(yè)情意 4.273 3.827 4.240 4.159 0.440 0.718
教師專業(yè)知識 3.497 4.747 3.105 5.878 0.403 0.000
教師專業(yè)能力 3.879 7.155 3.753 9.952 2.820 0.221
教師專業(yè)發(fā)展 3.870 13.888 3.692 16.103 1.152 0.043
3.4 討論
1）全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展評價量表的結(jié)構(gòu)。本量表的理論結(jié)構(gòu)主要參照了美國、英國和中國的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中的三層面結(jié)構(gòu)理論，維度和題項部 分來自與專家學(xué)者、一線教師和專業(yè)碩士的訪談分析。依據(jù)初測后項目分析結(jié)果，經(jīng)過兩輪修改，確定正式量表包括3個維度、32個題項。初始量表中很多來自國外專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的題項或者被刪除或者被修改。量表中原有40個題項，根據(jù)項目分析結(jié)果，刪除了1個不具專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net有顯著性差異的題項，將剩余的39道題項逐項進(jìn)行信度檢驗，去除信度系數(shù)較低的題項后，進(jìn)行探索性因子分析，保留的32道題項與研究的三維度理論假設(shè)吻合，因此正式量表由32道題項組成。數(shù)據(jù)驗證還發(fā)現(xiàn)，本量表的三因子結(jié)構(gòu)中各因子所屬的題項還不夠均衡，需要在進(jìn)一步的研究中進(jìn)行調(diào)整和修正。
2）全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展評價量表的特點(diǎn)。經(jīng)過查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管國外學(xué)者研制、修訂和發(fā)展了很多科學(xué)實(shí)用的教師專業(yè)發(fā)展評價量表，但研究對象大多集中于在職教師，用于測量全日制教育碩士培養(yǎng)成效的量表比較少。本研究根據(jù)國內(nèi)外的教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，編制了《全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展評價量表》，構(gòu)建了比較完善的全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)體系，為測評職前教師的培養(yǎng)成效提供了一套簡單實(shí)用的評價工具。本研究從理論構(gòu)想到量表的每一次設(shè)計、施測和修訂，都經(jīng)過了研究者、教師教育專家和一線教師的充分討論。理論與實(shí)踐的融合、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與質(zhì)性分析的統(tǒng)一，是本量表的特色之一。
3）全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展情況分析。本研究正式施測的對象為首都師范大學(xué)2012級152名全日制教育碩士，測試借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷，最后實(shí)得有效問卷136份，有效問卷回收率89%。研究發(fā)現(xiàn)，首都師范大學(xué)全日制教育碩士的教師專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力均得到較好發(fā)展，其中教師專業(yè)能力發(fā)展好于專業(yè)情意、專業(yè)知識。說明半年的專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了良好的效果，充分顯示了師范大學(xué)在教師專業(yè)化培養(yǎng)中的優(yōu)勢。表3表明，生源地幾乎不影響全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展。表4表明，男生和女生的專業(yè)發(fā)展在各個維度都存在顯著差異，女生得分明顯高于男生，這可能與師范大學(xué)男女生問卷對象數(shù)量懸殊有關(guān)系，也有可能是女生的學(xué)習(xí)態(tài)度好于男生，這有待在今后的研究中進(jìn)一步證實(shí)。表5表明，全日制教育碩士本科階段是否就讀師范類院校對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展存在影響。雖然專業(yè)情意和專業(yè)能力維度基本沒有差異，但是在專業(yè)知識維度，本科就讀師范類院校的學(xué)生明顯好于本科非師范類的學(xué)生。從專業(yè)發(fā)展總體維度來看，女生的專業(yè)發(fā)展總體水平優(yōu)于男生，本科就讀師范類院校的學(xué)生專業(yè)發(fā)展總體水平明顯優(yōu)于非師范類院校畢業(yè)的學(xué)生。
4 結(jié)論
本研究通過全面系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究、廣泛深入的問卷訪談、科學(xué)嚴(yán)密的數(shù)據(jù)統(tǒng)計等環(huán)節(jié)構(gòu)建了《全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展評價量表》。該量表從教師專業(yè)情意、專業(yè)知識、教師專業(yè)能力3個維度的32個測點(diǎn)評估全日制教育碩士的專業(yè)發(fā)展水平，具有較高的信度和效度，是當(dāng)前評估職前教師的專業(yè)發(fā)展水平簡單而有效的評價工具，具有一定的理論價值和應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)
[1]朱旭東.教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
第9篇：教育測量評價論文范文
關(guān)鍵詞：法學(xué)研究生個性化評價指標(biāo)
教育評價是指通過系統(tǒng)地收集和分析信息資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教育的價值作出判斷，并對其增值的途徑進(jìn)行探索的過程。但是，由于我國研究生階段教育評價機(jī)制的發(fā)展歷史不長，經(jīng)驗不足，個性化教育模式又處于剛剛探索階段。因此，個性化法學(xué)研究生教育模式評價機(jī)制的實(shí)踐和研究還付之闕如。
一、法學(xué)研究生個性化培養(yǎng)評價機(jī)制的性質(zhì)
法學(xué)研究生個性化培養(yǎng)評價機(jī)制作為教育評價的一種，具有教育評價的一般特點(diǎn)。首先，評價的主體可以是政府、學(xué)校和社會。政府參與評價的目的是教育行政管理。學(xué)校參與評價的目的是自我完善。社會參與評價的目的是學(xué)校選擇和社會監(jiān)督。三種評價主體的積極參與和合作保證對于教育的全面評價。第二，評價的客體是教育活動。教育活動的過程及其效果是評價的對象。第三，評價的目的是為了增進(jìn)教育的效益。教育是在堅持教育目的情形下考慮教育成本和收益的活動。教育評價的目的是改善教育資源的配置和使用，達(dá)到更優(yōu)效果。第四，評價的手段是指標(biāo)體系。教育活動評價的指標(biāo)體系需要充分反映教育活動的各個環(huán)節(jié)和方面的進(jìn)展和成效。
同時，法學(xué)學(xué)科研究生個性化培養(yǎng)評價具有特殊性。首先，評價的對象是法學(xué)研究生的培養(yǎng)活動。法學(xué)研究生的培養(yǎng)不同于一般性的培養(yǎng)。包括招生、入學(xué)到畢業(yè)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包含特殊性的內(nèi)容。其次，評價的目的是檢查法學(xué)研究生個性化培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)過程和效果。個性化培養(yǎng)的目的是通過針對學(xué)生個性和學(xué)院資源設(shè)計教學(xué)方案，培養(yǎng)法學(xué)研究生的法學(xué)創(chuàng)新能力。能力的體現(xiàn)則包括、學(xué)術(shù)會議、就業(yè)狀態(tài)等等。最后，評價機(jī)制的手段是體現(xiàn)為指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)。個性化培養(yǎng)的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)具有個性化培養(yǎng)內(nèi)容的相關(guān)性和整體性，體現(xiàn)法學(xué)研究生個性化培養(yǎng)的全部要求。
二、個性化法學(xué)研究生培養(yǎng)評價機(jī)制的原則
法學(xué)學(xué)科研究生的個性化培養(yǎng)評價機(jī)制應(yīng)當(dāng)貫徹如下原則：
第一，全面評價原則。個性化培養(yǎng)機(jī)制包含從招生、入學(xué)、培養(yǎng)到畢業(yè)的整個環(huán)節(jié)，覆蓋課程設(shè)計、課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等各個方面，慮及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)目的等各個維度。因此，要考察培養(yǎng)的整體效果，應(yīng)當(dāng)盡可能覆蓋個性化培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、各個方面、各個維度，盡可能保證信息收集的完整性和客觀性。
第二，質(zhì)量結(jié)合原則。評價區(qū)分為定量評價和定性評價。對于可以量化的評價對象，應(yīng)當(dāng)盡可能細(xì)化測量的標(biāo)準(zhǔn)，保證效度和信度。對于難以量化的評價對象，應(yīng)當(dāng)采取描述現(xiàn)狀，指出問題的方法，區(qū)分若干方面，盡可能詳盡闡明狀態(tài)。對于個性化培養(yǎng)這一教育行為，定量評價和定性評價需要相互結(jié)合，合理搭配。
第三，多方評價原則。個性化培養(yǎng)涉及到教師、學(xué)生、社會，涉及到國家、學(xué)校和社會。因此，評價要做到兼顧相關(guān)主體的訴求。保證個性化培養(yǎng)過程中涉及的各方主體都參與到評價活動，吸納各方意見。主要是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的法學(xué)學(xué)科研究生、教師、管理人員。其次，教學(xué)系統(tǒng)外的社會、單位等等。尤其是研究生教育中的研究生不同于本科生，更不同于小學(xué)教育，有著充分的自主人格和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，要更充分尊重研究生對于教學(xué)的判斷。
第四，專業(yè)相關(guān)原則。個性化培養(yǎng)的對象是法學(xué)研究生教育。法學(xué)研究生教育注重法學(xué)研究生的法學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式等等都以此為核心。因此，評價機(jī)制應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的針對性。在評價內(nèi)容上體現(xiàn)對于法學(xué)創(chuàng)新能力的考察。包括其培養(yǎng)環(huán)節(jié)和效果的考察都以法學(xué)創(chuàng)新能力的提升與否作為標(biāo)準(zhǔn)。
三、法學(xué)學(xué)科研究生個性化評價機(jī)制的制度構(gòu)成
評價機(jī)制是運(yùn)用評價手段進(jìn)行評價的整體制度體系。按照評價對象和評價環(huán)節(jié)等標(biāo)準(zhǔn)，可以做出不同的區(qū)分。本文認(rèn)為，個性化研究生培養(yǎng)評價機(jī)制需要做到主體多元，覆蓋全程，指標(biāo)合理，內(nèi)容相關(guān)。主要機(jī)制的制度構(gòu)成如下。
1.培養(yǎng)全程評價制度。首先，師資隊伍建設(shè)評價。通過調(diào)查問卷或者定量統(tǒng)計的方法，第一，是否做到教師理論實(shí)務(wù)能力平衡的師資隊伍，是否有校外導(dǎo)師。第二，是否有合理的師生比率。第二，入學(xué)招生制度評價。招生規(guī)模是否合理，考試試卷主觀題是否比例合理，面試環(huán)節(jié)是否有個人陳述和研究計劃，是否做到招生入學(xué)信息電子建檔。第三，課程體系制度評價。主干課是否凸顯培養(yǎng)優(yōu)勢，選修課是否數(shù)量足夠，探討性課程是否比例合理。第四，教學(xué)體系制度評價。個性化教學(xué)方法是否運(yùn)用充分，個性化教學(xué)改革有無支持，個性化教學(xué)效果有無反饋制度。第五，導(dǎo)師指導(dǎo)制度評價。導(dǎo)師關(guān)于學(xué)生個人信息是否建檔，定期指導(dǎo)制度是否有效，課題參與是否足夠，導(dǎo)師指導(dǎo)的責(zé)任監(jiān)督制度是否完善。第六，學(xué)習(xí)獎勵制度評價?？蒲歇剟钏急戎厥欠窈侠恚黝惇剟钍欠窆?，個性化培養(yǎng)的激勵制度是否明顯，學(xué)生論文發(fā)表以及其他創(chuàng)新成果是否豐富。第七，社團(tuán)組織制度評價。學(xué)習(xí)小組以及自主學(xué)習(xí)活動是否具備，研究性社團(tuán)組織是否得到支持。第八，畢業(yè)論文制度評價。畢業(yè)論文設(shè)計指導(dǎo)是否充分。開題到答辯階段指導(dǎo)是否到位。第九，就業(yè)輔助制度評價。研究生就業(yè)和心理輔導(dǎo)機(jī)制是否完備。研究生就業(yè)率和工作表現(xiàn)反饋機(jī)制是否健全。第十，全程監(jiān)管制度評價。
2.評價主體多元制度。多元主體評價制度是指要在教育行政部門個性化培養(yǎng)模式評價主導(dǎo)的情形下，發(fā)展學(xué)院自身評價、學(xué)生評價、社會評價相輔助的評價機(jī)制。建議教育部門依法制定個性化法學(xué)研究生培養(yǎng)評價規(guī)范，規(guī)定每年度進(jìn)行個性化培養(yǎng)評價。學(xué)院、學(xué)生、社會各自設(shè)計自己的評價指標(biāo)體系，并每年度做出一份評價表。綜合這四份評價表，對學(xué)院的法學(xué)研究生個性化培養(yǎng)做出綜合評價。同時，各主體的評價體系指標(biāo)設(shè)計和信息收集中，應(yīng)當(dāng)相互吸納，保證各方主體的評價在各自的評價體系中有合理的體現(xiàn)。比如，學(xué)院評價體系中需要將學(xué)生的感受作為一個輔助指標(biāo)。
