法學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)論文范文

現(xiàn)在我們學(xué)校的法學(xué)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作的要求是比較嚴(yán)格的，主要體現(xiàn)在：

1、嚴(yán)格確定一個(gè)指導(dǎo)教師所能夠指導(dǎo)的畢業(yè)生的數(shù)量，是1比20，也就是說(shuō)一個(gè)老師最多只能夠指導(dǎo)20各學(xué)生的畢業(yè)論文。

2、加強(qiáng)了在選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱、答辯以及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。

具體來(lái)說(shuō)，法學(xué)本科論文寫(xiě)作的程序一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：

(1)確定指導(dǎo)教師。選擇指導(dǎo)教師和選擇題目一樣重要，有時(shí)僅僅從名氣和一些外在的東西作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)不見(jiàn)得是明智之舉，應(yīng)當(dāng)以是否嚴(yán)格作為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣的教授，因?yàn)樗麄兏行?，而且更看重你的研究?/p>

(2)確定題目，進(jìn)行開(kāi)題。主要的內(nèi)容就是要向指導(dǎo)教師或者開(kāi)題委員會(huì)報(bào)告你選擇的題目的意義以及研究現(xiàn)狀，你所要研究的主要內(nèi)容、研究的方法和思路，你做了哪些準(zhǔn)備，比如已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的文章，搜集到的文獻(xiàn)資料，以及你對(duì)自己論文寫(xiě)作的總體安排和進(jìn)度。指導(dǎo)教師或者開(kāi)題委員會(huì)回你就所擬寫(xiě)的題目提出各種意見(jiàn)，支持的意見(jiàn)，反對(duì)的意見(jiàn)，改進(jìn)的意見(jiàn)等等。

按照現(xiàn)在不少老師的要求，在正式寫(xiě)作之前，是先要搜集資料和撰寫(xiě)提綱的，因?yàn)閷?duì)于指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，判定一個(gè)學(xué)生的論文到底能夠?qū)懙朗裁此剑粋€(gè)很重要的因素就是看你搜集到了什么樣的文獻(xiàn)資料，沒(méi)有好的米是一定做不出味道好的米飯的，另一個(gè)就是要看你的論文的提綱如何安排布局，這個(gè)論文提綱包含了你的論文的結(jié)構(gòu)和主題，一定程度上也決定了你的寫(xiě)作思路，所以至關(guān)重要。

(3)初稿寫(xiě)作階段。在完成了以上準(zhǔn)備工作之后就可以進(jìn)入初稿寫(xiě)作階段了;在初稿寫(xiě)作之中，可以就遇到的問(wèn)題同指導(dǎo)教師交換意見(jiàn)，也可以向同學(xué)或者其他的先進(jìn)們尋求幫助。

第2篇：法學(xué)論文范文

一、學(xué)位論文的一般格式

學(xué)位論文一般應(yīng)依次包括下述幾部分：

1.封面：封面和封底在大家交費(fèi)的時(shí)候已經(jīng)發(fā)給大家，按照上面所列項(xiàng)目打印或者填寫(xiě)。

2.論文評(píng)語(yǔ)：已經(jīng)發(fā)給大家。

3.版權(quán)聲明：根據(jù)教務(wù)的要求看是否應(yīng)當(dāng)附上，如果需要教務(wù)會(huì)給出統(tǒng)一格式和內(nèi)容。

4.內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要要求在300字左右，應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明本論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。要突出論文的創(chuàng)新之處。語(yǔ)言力求精煉、準(zhǔn)確。在本頁(yè)的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞（一般3—5個(gè)）。本頁(yè)不應(yīng)有題目。

5.目錄：既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題。應(yīng)當(dāng)有頁(yè)碼，最少具體到二級(jí)目錄?？梢愿鶕?jù)情況具體到三級(jí)或四級(jí)目錄。目錄頁(yè)也不要出現(xiàn)題目。

6.正文：A、題目，放在第一頁(yè)（前述2、3、4單獨(dú)編頁(yè)，正文重新編頁(yè)）正中間。注意，這個(gè)題目是除了封面外整篇論文中惟一出現(xiàn)題目的地方，另外，這一頁(yè)不要寫(xiě)作者名稱(chēng)，整篇論文中僅僅出現(xiàn)的作者姓名就是在封面上。

B、引言（或序言、導(dǎo)言）：內(nèi)容應(yīng)包括本課題對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果述評(píng)，本論文所要解決的問(wèn)題，論文運(yùn)用的主要理論和方法、基本思路和行文結(jié)構(gòu)等。引言放在題目下。本科論文也可以沒(méi)有引言，根據(jù)老師要求具體調(diào)整。

C、論文主體：注意，一般一級(jí)標(biāo)題為“一、”“二、”“三、”……，二級(jí)標(biāo)題為“（一）”“（二）”“（三）”……，三級(jí)標(biāo)題為“1、”“2、”“3、”……，四級(jí)標(biāo)題為“（1）”“（2）”“（3）”……。注意，有括號(hào)不要出現(xiàn)頓號(hào)，反之亦然。

7.結(jié)語(yǔ)：論文結(jié)論要明確、精煉、完整、準(zhǔn)確，突出自己的創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解。應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分本人的研究成果與他人的科研成果的界限。建議大家一般不要寫(xiě)結(jié)論，因?yàn)橛袝r(shí)候我們的論文常常沒(méi)有很簡(jiǎn)潔的結(jié)論，所以用結(jié)語(yǔ)較好。另外結(jié)語(yǔ)部分也可沒(méi)有。

8.注釋?zhuān)嚎刹捎媚_注或尾注的方式，按照本學(xué)科國(guó)內(nèi)外通行的范式，逐一注明本文引用或參考、借用的資料數(shù)據(jù)出處及他人的研究成果和觀(guān)點(diǎn)，嚴(yán)禁掠人之美和抄襲剽竊。一般要求大家采用腳注而不要采用尾注。很多同學(xué)不會(huì)用word中自動(dòng)插入的方式加腳注，會(huì)讓自己走些彎路，要多問(wèn)同學(xué)，多問(wèn)老師。

9.參考文獻(xiàn)列于文末（通篇正文之后）。外文用原文，不必譯成中文。

文獻(xiàn)是期刊時(shí)，一般書(shū)寫(xiě)格式為：作者、篇名、期刊名、年月、卷號(hào)、期數(shù)。

文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，一般書(shū)寫(xiě)格式為：作者、書(shū)名、出版單位、年月、版次。

參考文獻(xiàn)不同于腳注和尾注。

10.作者的致謝、后記或說(shuō)明等：一律列于論文末尾。后記可有可無(wú)，我問(wèn)的幾個(gè)老師都建議打擊沒(méi)有后記。

11.封底

二、學(xué)位論文的打印和裝訂要求

論文定稿一定不要自己用訂書(shū)釘?shù)确绞阶孕醒b訂，而要找專(zhuān)門(mén)的裝訂地方。比如北大校內(nèi)幾十家復(fù)印店，基本都可以。特別提醒一些不在北京寫(xiě)論文的同學(xué)，不妨讓在北京同學(xué)幫幫忙或者親自來(lái)北京。

1.學(xué)位論文要用規(guī)范的漢字打印。封面統(tǒng)一用北大統(tǒng)一印制的封面。

論文一律打印（封面部分請(qǐng)參考各老師要求），用A4紙張。

2.學(xué)位論文一律在左側(cè)裝訂。要求裝訂、剪切整齊，便于使用。

3.文章題目一般為三號(hào)黑體字，可以分為1或2行居中打印。

注釋一般為小五，正文等采用四號(hào)或小四號(hào)宋體字，具體參照各老師要求。

4.頁(yè)面設(shè)置：

頁(yè)邊距：上：3.0cm，下：2.0cm，左：2.8cm，右：2.2cm.

行間距：22磅（操作：格式段落行距固定值設(shè)置值22磅）

字間距：加寬1磅（操作：格式字體間距加寬磅值1磅）

頁(yè)眉根據(jù)各專(zhuān)業(yè)老師的要求設(shè)置，如果沒(méi)有要求最好什么都沒(méi)有。

第3篇：法學(xué)論文范文

保障休息權(quán)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)最主要的制度就是休假制度，為此各國(guó)根據(jù)各自的情況，安排休假，保障勞動(dòng)者休息、休養(yǎng)的權(quán)利。德國(guó)主要實(shí)行帶薪休假制度。根據(jù)德國(guó)法律規(guī)定，雇員每年享有24天的帶薪休假。然而法律規(guī)定的與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況還存在不一致，實(shí)際生活中，大部分勞動(dòng)協(xié)議都規(guī)定雇員不分資歷高低，每年可有30個(gè)工作日的假期，算上其他的節(jié)假日，在一年中，德國(guó)人的休假占了一半時(shí)間。按照日本勞動(dòng)基本法規(guī)定，出勤率在80%以上或連續(xù)工作6個(gè)月以上的勞動(dòng)者，每年可以享受10天的帶薪休假。6年6個(gè)月工齡以上的勞動(dòng)者，每年可以有20天的帶薪假期。此外，還有企業(yè)自行規(guī)定的婚喪嫁娶假、病假、產(chǎn)假、臨時(shí)停產(chǎn)假、志愿者休假等有薪假日。日本國(guó)家公務(wù)員帶薪休假時(shí)間一般在30天以?xún)?nèi)。［4］日本的節(jié)假日之多，可以在一定程度上緩解出行的交通壓力。

就我國(guó)而言，國(guó)家在節(jié)假日實(shí)行強(qiáng)制休息制度以及對(duì)勞動(dòng)者實(shí)行帶薪休假制度?！秳趧?dòng)法》第40條規(guī)定:“用人單位在下列期間應(yīng)當(dāng)依法安排勞動(dòng)者休假:(一)元旦;(二)春節(jié);(三)國(guó)際勞動(dòng)節(jié)(四)國(guó)慶節(jié);(五)法律、法規(guī)規(guī)定的其他休假節(jié)日。”2008年1月1日《職工帶薪年休假條例》和9月18日《企業(yè)職工帶薪年休假實(shí)施辦法》的和實(shí)施，是我國(guó)休假制度的一次重大進(jìn)步，是對(duì)休息權(quán)的現(xiàn)實(shí)維護(hù)，也是國(guó)家在勞動(dòng)保障和勞動(dòng)福利方面所做的一個(gè)重大舉措?！堵毠叫菁僦贫葪l例》規(guī)定:“職工累計(jì)工作1—10年的，可享受5天年休假;工作10—20年的，享10天年休假;工作20年以上的，享15天年假。對(duì)職工應(yīng)休未休的年休假天數(shù)，單位應(yīng)當(dāng)按照該職工日工資收入的300%支付年休假工資報(bào)酬?！?/p>

二、我國(guó)勞動(dòng)者休息權(quán)保障的不足及其對(duì)策

(一)我國(guó)勞動(dòng)者休息權(quán)保障的不足之處隨著法治進(jìn)程的不斷完善，我國(guó)不斷出臺(tái)關(guān)于勞動(dòng)者休假的法律法規(guī)，逐步完善我國(guó)勞動(dòng)者的休假制度。但在實(shí)踐中仍然存在一些不足。第一，勞動(dòng)者的休假權(quán)缺乏有力保障。我國(guó)《勞動(dòng)法》中對(duì)勞動(dòng)者工作的時(shí)間做出了上限規(guī)定以及對(duì)休假的最短時(shí)日做了下限的確定。但是實(shí)際中相當(dāng)一部分勞動(dòng)者的休假日都被加班等占據(jù)。有些企業(yè)為了追求利益，一線(xiàn)工作者根本不存在著休假，一年中的周末，法定節(jié)假日就是他們?cè)趰徫簧霞影嗉狱c(diǎn)的日子，對(duì)于休假日是可望而不可即。第二，政府在執(zhí)行和監(jiān)管的環(huán)節(jié)存在不足。政府這只“看得見(jiàn)的手”要發(fā)揮好作用，加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，維護(hù)市場(chǎng)秩序，彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈。使帶薪休假是一種彈性休假制度，需要政府剛性的支撐，如果沒(méi)有政府的強(qiáng)制執(zhí)行和監(jiān)管，其則毫無(wú)意義。雖然《企業(yè)職工帶薪年休假實(shí)施辦法》規(guī)定了縣級(jí)以上地方人民政府勞動(dòng)行政部門(mén)可拒不執(zhí)行帶薪休假制度的企業(yè)給予相應(yīng)的懲罰措施，但事實(shí)證明，政府是監(jiān)察力度不足，執(zhí)行環(huán)節(jié)較弱，社會(huì)的監(jiān)督機(jī)制也不健全，我國(guó)企業(yè)職工實(shí)際享受帶薪休假的情況依然存在諸多問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮其作用。

第4篇：法學(xué)論文范文

一、學(xué)位論文的一般格式

學(xué)位論文一般應(yīng)依次包括下述幾部分：

1.封面：封面和封底在大家交費(fèi)的時(shí)候已經(jīng)發(fā)給大家，按照上面所列項(xiàng)目打印或者填寫(xiě)。

2.論文評(píng)語(yǔ)：已經(jīng)發(fā)給大家。

3.版權(quán)聲明：根據(jù)教務(wù)的要求看是否應(yīng)當(dāng)附上，如果需要教務(wù)會(huì)給出統(tǒng)一格式和內(nèi)容。

4.內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要要求在300字左右，應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明本論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。要突出論文的創(chuàng)新之處。語(yǔ)言力求精煉、準(zhǔn)確。在本頁(yè)的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞（一般3—5個(gè)）。本頁(yè)不應(yīng)有題目。

5.目錄：既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題。應(yīng)當(dāng)有頁(yè)碼，最少具體到二級(jí)目錄?？梢愿鶕?jù)情況具體到三級(jí)或四級(jí)目錄。目錄頁(yè)也不要出現(xiàn)題目。

6.正文：A、題目，放在第一頁(yè)（前述2、3、4單獨(dú)編頁(yè)，正文重新編頁(yè)）正中間。注意，這個(gè)題目是除了封面外整篇論文中惟一出現(xiàn)題目的地方，另外，這一頁(yè)不要寫(xiě)作者名稱(chēng)，整篇論文中僅僅出現(xiàn)的作者姓名就是在封面上。

B、引言（或序言、導(dǎo)言）：內(nèi)容應(yīng)包括本課題對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果述評(píng)，本論文所要解決的問(wèn)題，論文運(yùn)用的主要理論和方法、基本思路和行文結(jié)構(gòu)等。引言放在題目下。本科論文也可以沒(méi)有引言，根據(jù)老師要求具體調(diào)整。

C、論文主體：注意，一般一級(jí)標(biāo)題為“一、”“二、”“三、”……，二級(jí)標(biāo)題為“（一）”“（二）”“（三）”……，三級(jí)標(biāo)題為“1、”“2、”“3、”……，四級(jí)標(biāo)題為“（1）”“（2）”“（3）”……。注意，有括號(hào)不要出現(xiàn)頓號(hào)，反之亦然。

7.結(jié)語(yǔ)：論文結(jié)論要明確、精煉、完整、準(zhǔn)確，突出自己的創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解。應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分本人的研究成果與他人的科研成果的界限。建議大家一般不要寫(xiě)結(jié)論，因?yàn)橛袝r(shí)候我們的論文常常沒(méi)有很簡(jiǎn)潔的結(jié)論，所以用結(jié)語(yǔ)較好。另外結(jié)語(yǔ)部分也可沒(méi)有。

8.注釋?zhuān)嚎刹捎媚_注或尾注的方式，按照本學(xué)科國(guó)內(nèi)外通行的范式，逐一注明本文引用或參考、借用的資料數(shù)據(jù)出處及他人的研究成果和觀(guān)點(diǎn)，嚴(yán)禁掠人之美和抄襲剽竊。一般要求大家采用腳注而不要采用尾注。很多同學(xué)不會(huì)用word中自動(dòng)插入的方式加腳注，會(huì)讓自己走些彎路，要多問(wèn)同學(xué)，多問(wèn)老師。9.參考文獻(xiàn)：列于文末（通篇正文之后）。外文用原文，不必譯成中文。

文獻(xiàn)是期刊時(shí)，一般書(shū)寫(xiě)格式為：作者、篇名、期刊名、年月、卷號(hào)、期數(shù)。

文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，一般書(shū)寫(xiě)格式為：作者、書(shū)名、出版單位、年月、版次。

參考文獻(xiàn)不同于腳注和尾注。

10.作者的致謝、后記或說(shuō)明等：一律列于論文末尾。后記可有可無(wú)，我問(wèn)的幾個(gè)老師都建議打擊沒(méi)有后記。

11.封底

二、學(xué)位論文的打印和裝訂要求

論文定稿一定不要自己用訂書(shū)釘?shù)确绞阶孕醒b訂，而要找專(zhuān)門(mén)的裝訂地方。比如北大校內(nèi)幾十家復(fù)印店，基本都可以。特別提醒一些不在北京寫(xiě)論文的同學(xué)，不妨讓在北京同學(xué)幫幫忙或者親自來(lái)北京。

1.學(xué)位論文要用規(guī)范的漢字打印。封面統(tǒng)一用北大統(tǒng)一印制的封面。

論文一律打印（封面部分請(qǐng)參考各老師要求），用A4紙張。

2.學(xué)位論文一律在左側(cè)裝訂。要求裝訂、剪切整齊，便于使用。

3.文章題目一般為三號(hào)黑體字，可以分為1或2行居中打印。

注釋一般為小五，正文等采用四號(hào)或小四號(hào)宋體字，具體參照各老師要求。

4.頁(yè)面設(shè)置：

頁(yè)邊距：上：3.0cm，下：2.0cm，左：2.8cm，右：2.2cm.

行間距：22磅（操作：格式段落行距固定值設(shè)置值22磅）

字間距：加寬1磅（操作：格式字體間距加寬磅值1磅）

頁(yè)眉根據(jù)各專(zhuān)業(yè)老師的要求設(shè)置，如果沒(méi)有要求最好什么都沒(méi)有。

第5篇：法學(xué)論文范文

一、畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本要求

1、從文章的主題到內(nèi)容，不得違背四項(xiàng)基本原則，不得與黨和國(guó)家的路線(xiàn)、方針、政策相違背。

2、畢業(yè)論文的選題應(yīng)當(dāng)在法學(xué)專(zhuān)業(yè)范圍之內(nèi)，并具有法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究的特點(diǎn)。畢業(yè)論文的選題以法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容為選題范圍。選題應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)目前的法學(xué)研究動(dòng)態(tài)和司法實(shí)踐，選擇應(yīng)用性強(qiáng)或當(dāng)前司法實(shí)踐亟待解決的實(shí)際問(wèn)題作為畢業(yè)論文的主要方向和主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我國(guó)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探討。

3、畢業(yè)論文的體裁應(yīng)為學(xué)術(shù)性論文。

第6篇：法學(xué)論文范文

1.從“會(huì)計(jì)法”到“法律與會(huì)計(jì)”的嬗變——我國(guó)會(huì)計(jì)法與會(huì)計(jì)法學(xué)三十年發(fā)展

2.會(huì)計(jì)法學(xué)研究方法研究

3.試論會(huì)計(jì)法學(xué)的研究對(duì)象及學(xué)科建立 

4.財(cái)經(jīng)院校開(kāi)辦會(huì)計(jì)法學(xué)教育的思考 

5.關(guān)于會(huì)計(jì)法學(xué)科研選題的探討

6.略論會(huì)計(jì)法學(xué)的內(nèi)容和體系

7.會(huì)計(jì)法學(xué)初探 

8.高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)增設(shè)“會(huì)計(jì)法學(xué)”課程

9.關(guān)于建立會(huì)計(jì)法學(xué)的思考

10.關(guān)于會(huì)計(jì)法學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題 

11.會(huì)計(jì)真實(shí)之法學(xué)借鑒 

12.法學(xué)會(huì)計(jì)：一個(gè)值得研究的新會(huì)計(jì)領(lǐng)域

13.淺談法學(xué)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)

14.有益的嘗試 大膽的突破——《會(huì)計(jì)法學(xué)與會(huì)計(jì)》評(píng)介

15.基于交叉學(xué)科平臺(tái)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探索——以法務(wù)(司法)會(huì)計(jì)本科教育為視角 

16.會(huì)計(jì)法學(xué)科研選題的探討

17.法學(xué)角度下會(huì)計(jì)誠(chéng)信危機(jī)的原因及對(duì)策

18.關(guān)于法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

19.會(huì)計(jì)報(bào)表附注之法學(xué)完善 

20.會(huì)計(jì)真實(shí)的法學(xué)視角——兼論會(huì)計(jì)真實(shí)與法律真實(shí)、客觀(guān)真實(shí)的關(guān)系

21.淺談法學(xué)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的授課內(nèi)容 

22.法學(xué)角度下會(huì)計(jì)誠(chéng)信危機(jī)的原因及對(duì)策

23.我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)社會(huì)責(zé)任的法學(xué)思考

24.論會(huì)計(jì)真實(shí)的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)——會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)雙重視角的解釋 

25.從法學(xué)角度看誠(chéng)信會(huì)計(jì)的缺失與重構(gòu)

26.基于GMS的中越會(huì)計(jì)法之比較  

27.淺析會(huì)計(jì)法文本中的法律責(zé)任及其規(guī)范  

28.大陸與臺(tái)灣會(huì)計(jì)法比較  

29.淺議財(cái)政部門(mén)會(huì)計(jì)法執(zhí)法檢查存在的問(wèn)題及對(duì)策  

30.論新會(huì)計(jì)法對(duì)我國(guó)資本市場(chǎng)的影響  

31.會(huì)計(jì)誠(chéng)信的法學(xué)思考

32.會(huì)計(jì)監(jiān)管的新視角——從法學(xué)看監(jiān)管

33.司法會(huì)計(jì)鑒定的法學(xué)概述

34.會(huì)計(jì)法的立法創(chuàng)新及其影響  

35.會(huì)計(jì)監(jiān)管的新視角——從法學(xué)看監(jiān)管

36.論上市公司會(huì)計(jì)信息披露的真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)——會(huì)計(jì)學(xué)視角與法學(xué)視角的比較與透視

37.對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題的一點(diǎn)法學(xué)思考

38.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革模式構(gòu)建——基于法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的對(duì)比分析

39.會(huì)計(jì)監(jiān)管:法學(xué)視角的分析

40.會(huì)計(jì)誠(chéng)信分析的新框架:法學(xué)視角

41.土地資源資產(chǎn)會(huì)計(jì)計(jì)量的法學(xué)思考

42.會(huì)計(jì)負(fù)債概念之法學(xué)完善

43.從法學(xué)角度談完善企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系

44.會(huì)計(jì)主體本質(zhì)之法學(xué)解讀

45.以真實(shí)為目標(biāo)的會(huì)計(jì)報(bào)表附注——基于法學(xué)視角

46.法學(xué)視角下的會(huì)計(jì)監(jiān)管問(wèn)題綜述

47.會(huì)計(jì)信息虛假陳述誤區(qū)的法學(xué)根源探究

48.會(huì)計(jì)法對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的現(xiàn)實(shí)意義  

49.上市公司會(huì)計(jì)義務(wù)不當(dāng)損害賠償?shù)姆▽W(xué)分析

50.關(guān)于股東表見(jiàn)行為的法學(xué)和會(huì)計(jì)思考  

51.上市公司履行會(huì)計(jì)義務(wù)不當(dāng)損害賠償?shù)姆▽W(xué)分析

52.論會(huì)計(jì)真實(shí)的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)——會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)雙重視角的解釋  

53.會(huì)計(jì)法視角下會(huì)計(jì)人員的權(quán)益保障 

54.違反會(huì)計(jì)法的法律責(zé)任 

55.企業(yè)落實(shí)新會(huì)計(jì)法的十大策略 

56.應(yīng)付稅款法與納稅影響會(huì)計(jì)法的比較 

57.會(huì)計(jì)法是企業(yè)健康發(fā)展的保障 

58.事項(xiàng)會(huì)計(jì)法對(duì)于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)核算的改進(jìn) 

59.切實(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)法實(shí)施的監(jiān)督與檢查 

60.認(rèn)真學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)法 不斷完善財(cái)務(wù)管理 

61.會(huì)計(jì)法若干基本理論問(wèn)題的探討 

62.會(huì)計(jì)法執(zhí)行情況現(xiàn)狀及對(duì)策研究 

63.重新認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)法在經(jīng)濟(jì)法律體系中的地位 

64.淺析我國(guó)會(huì)計(jì)法的缺陷 

65.注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)成為執(zhí)行會(huì)計(jì)法的衛(wèi)士 

66.談會(huì)計(jì)法對(duì)會(huì)計(jì)行為的規(guī)范 

67.采取有效措施 全面實(shí)施會(huì)計(jì)法 

68.萬(wàn)福生科財(cái)務(wù)造假與完善會(huì)計(jì)法 

69.納稅影響會(huì)計(jì)法視野下的中小企業(yè)所得稅會(huì)計(jì)處理方法抉擇 

70.對(duì)新會(huì)計(jì)法實(shí)施貫徹的建議 

71.執(zhí)行會(huì)計(jì)法 開(kāi)創(chuàng)新局面 

72.納稅影響會(huì)計(jì)法探析 

73.貫徹《會(huì)計(jì)法》 完善會(huì)計(jì)法制 

74.淺析納稅影響會(huì)計(jì)法 

75.應(yīng)付稅款法和納稅影響會(huì)計(jì)法之比較 

76.對(duì)納稅影響會(huì)計(jì)法的探討 

77.歡呼會(huì)計(jì)法新生及其實(shí)施貫徹建議 

78.應(yīng)付稅款法與納稅影響會(huì)計(jì)法的比較分析 

79.淺談會(huì)計(jì)法對(duì)會(huì)計(jì)行為的規(guī)范 

80.會(huì)計(jì)法制建設(shè)的新階段——學(xué)習(xí)新《會(huì)計(jì)法》的幾點(diǎn)體會(huì) 

81.淺淡會(huì)計(jì)法的實(shí)施 

82.對(duì)納稅影響會(huì)計(jì)法的探討 

83.學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)法,在真實(shí)上下功夫 

84.認(rèn)真貫徹實(shí)施會(huì)計(jì)法 促進(jìn)會(huì)計(jì)事業(yè)健康發(fā)展 

85.貫徹執(zhí)行新會(huì)計(jì)法的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì) 

86.會(huì)計(jì)法修訂的主要目的和立法宗旨 

87.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下會(huì)計(jì)法在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的作用 

88.對(duì)新會(huì)計(jì)法中重要性原則的思考 

89.會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)工作——學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)法》的體會(huì) 

90.談會(huì)計(jì)法對(duì)會(huì)計(jì)委派制實(shí)施的影響 

91.施行會(huì)計(jì)法不能變“戲法” 

92.論會(huì)計(jì)法中的民事責(zé)任 

93.會(huì)計(jì)信息失真與會(huì)計(jì)法教學(xué)改革初探 

94.淺析所得稅會(huì)計(jì)中的納稅影響會(huì)計(jì)法 

95.建立符合新會(huì)計(jì)法要求的內(nèi)部控制制度 

96.納稅影響會(huì)計(jì)法“閃亮登場(chǎng)”  

97.匈牙利的新會(huì)計(jì)法 

98.納稅影響會(huì)計(jì)法的應(yīng)用質(zhì)疑 

第7篇：法學(xué)論文范文

（一）破解理論教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境目前，高職院校對(duì)于法學(xué)課程的設(shè)置，主要是以理論課為主，課程體系帶有學(xué)科本位的影子，所以法學(xué)理論課程一直面臨著內(nèi)容多課時(shí)少、理論學(xué)習(xí)多實(shí)踐運(yùn)用少的現(xiàn)實(shí)困境，教師在講授時(shí)不得不采取“傳授知識(shí)+接受知識(shí)”模式，學(xué)生也更多的是盲目抄筆記，死記硬背，從而失去了對(duì)法學(xué)的興趣。因而，法學(xué)課程普遍出現(xiàn)了日益被師生邊緣化的局面。破解這一困境，就需要教師與學(xué)生之間能夠形成有效的溝通渠道。一方面，具象化教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，教師不能滿(mǎn)足于傳統(tǒng)“書(shū)本到書(shū)本，概念到概念”的灌輸方式，而是要經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，把理論知識(shí)與最新實(shí)踐運(yùn)用融會(huì)貫通。另一方面，具象化教學(xué)法也對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，學(xué)生不是僅靠機(jī)械記憶方法去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是要在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)體努力及團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)材料進(jìn)行分析和判斷，甚至對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行反思，尋找該理論知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的多種答案。

（二）突破案例教學(xué)法的發(fā)展瓶頸正如美國(guó)大法官霍姆斯所言，“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，但是，真正解決問(wèn)題的并不是對(duì)理論的生搬硬套，而是需要學(xué)生對(duì)案件諸多因素的理解和判斷。因而，近年來(lái)，高職院校教師在講授法學(xué)理論時(shí)，也進(jìn)行了許多嘗試，案例教學(xué)法就是其中最常見(jiàn)的做法。不可否認(rèn)，案例教學(xué)法在一定程度上克服了原有純理論教學(xué)的缺點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，如學(xué)者所言：“通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生從大量的材料中學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)了像律師一樣思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)從事法律職業(yè)提供了能力保障?！钡?，作為舶來(lái)品的案例教學(xué)法，也存在不足。比如，教師通過(guò)大量的文字對(duì)案例進(jìn)行陳述，又花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)分析案例，所花費(fèi)的時(shí)間成本過(guò)高，學(xué)生在老師講解過(guò)程中又缺乏對(duì)案例的親身經(jīng)歷，可能就會(huì)滋生出厭煩情緒，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。如前所述，具象化教學(xué)法也同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)案例材料的搜集和選擇，但是與案例教學(xué)法并不相同。一方面，具象化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)抽象材料的具象化，教師不能直接把材料用于教學(xué)，而需要對(duì)材料進(jìn)行重新組織編排，如圍繞一個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)講授線(xiàn)索，或者把單個(gè)材料組合成數(shù)個(gè)案例，使材料能夠發(fā)揮最大的效用。另一方面，具象化教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)案例的講演不是單純停留在案例表述上，而是要起到“穿針引線(xiàn)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，對(duì)學(xué)生較為感興趣的問(wèn)題，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，并且在學(xué)生討論或辯論到一定程度后適時(shí)進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。

二、具象化教學(xué)法在高職法學(xué)課程中的主要實(shí)現(xiàn)方略

那么，如何能讓教師在授課過(guò)程中真正發(fā)揮具象化教學(xué)法的作用呢？筆者認(rèn)為，具象化教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用不妨從以下幾方面著手實(shí)現(xiàn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考與自身密切相關(guān)的案例具象化教學(xué)活動(dòng)中，材料的選擇是最為關(guān)鍵的一步。教師在選擇相關(guān)材料或案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)因素：一是實(shí)用性，即結(jié)合高職辦學(xué)層次和特色的要求，選取的案例難度不宜過(guò)高，但要有較強(qiáng)的實(shí)用性，特別強(qiáng)調(diào)能夠與學(xué)生日常生活相聯(lián)系；二是新穎性，以國(guó)際電子商務(wù)法課程為例，當(dāng)前國(guó)際商業(yè)慣例越來(lái)越多，但國(guó)際商業(yè)法律往往滯后于商業(yè)慣例的發(fā)展，不能及時(shí)地反映或者約束國(guó)際商業(yè)慣例。因而，聯(lián)合國(guó)貿(mào)法會(huì)等國(guó)際組織就采取了另立類(lèi)型法的方式，以維持法律體系的穩(wěn)定性與容納技術(shù)最新進(jìn)展之間的平衡，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至日后在使用的時(shí)候，不能僅僅滿(mǎn)足于運(yùn)用當(dāng)前的法律規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)或理解。

（二）開(kāi)展多樣化的教學(xué)手段具象化教學(xué)法能否取得成功，材料的搜集只是第一步，關(guān)鍵要取決于教師如何能把理論知識(shí)與材料相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富、生動(dòng)的感知。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)手段就起到了關(guān)鍵作用。結(jié)合自身的授課經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在開(kāi)展具象化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了分組討論法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等常用教學(xué)手段外，還可以采用如下手段。1.任務(wù)教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法，“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。這種教學(xué)手段要求課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，因此可以結(jié)合理論課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，適合于剛剛接觸法律知識(shí)的學(xué)生。任課教師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，首先要給學(xué)生分配任務(wù)，明確學(xué)生任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其次在教師簡(jiǎn)單演示后，讓學(xué)生在教師適當(dāng)指導(dǎo)下嘗試完成任務(wù)，再次，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、查閱資料或講解知識(shí)等方式幫助學(xué)生理解問(wèn)題，最后把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，完成任務(wù)。2.角色扮演法所謂角色扮演，就是讓學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色內(nèi)在活動(dòng)的同時(shí)，又能體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，并且根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適時(shí)調(diào)整自己所扮演的角色，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這種教學(xué)手段一般適用于已經(jīng)掌握一定法律知識(shí)的二三年級(jí)學(xué)生，可以與模擬法庭的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。筆者以往的教學(xué)實(shí)踐證明，角色扮演法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，學(xué)生會(huì)投入非常大的熱情去分析案情、搜集與案情有關(guān)的法律法規(guī)、自主學(xué)習(xí)與案情有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，甚至在案情預(yù)演過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況或法律法規(guī)的最新進(jìn)展，對(duì)既定案情進(jìn)行修改或調(diào)整，把“要我學(xué)”有效地轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”；在模擬法庭的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)作用也得到很好的體現(xiàn)，教師要挑選案例、分組指導(dǎo)學(xué)生、提醒法庭開(kāi)庭注意事項(xiàng)，還要對(duì)整個(gè)模擬法庭的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和把握，并在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。3.情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問(wèn)題途徑與方法的教學(xué)方法。較之角色扮演法，這種方法是給學(xué)生真正的真實(shí)案例，教師給學(xué)生提建議或不提，學(xué)生自己找解決問(wèn)題的途徑，因而比較適合于高年級(jí)學(xué)生。目前，情境教學(xué)法中最有特色的，當(dāng)屬法律診所式教學(xué)法。法律診所式教學(xué)法已通過(guò)實(shí)踐被證明是一種法學(xué)院學(xué)生獲得法律經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力的有效方法和途徑。法律診所式教學(xué)法重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，較之案例分析法所采用的虛擬或已經(jīng)發(fā)生過(guò)的案例，學(xué)生在“診所”中所遇到的是正在發(fā)生的真實(shí)案例，所面對(duì)的也是真實(shí)的當(dāng)事人，還會(huì)面臨許多突發(fā)事件。通過(guò)在“診所”中承辦案件，學(xué)生可以獲得最逼真的感受，熟悉案件辦理流程，訓(xùn)練處理細(xì)節(jié)問(wèn)題的能力，學(xué)到大量在模擬環(huán)境下無(wú)法接觸到的實(shí)戰(zhàn)技巧。可以說(shuō)，法律診所式教學(xué)法是具象化教學(xué)的升華。目前普通高校在設(shè)立法律診所時(shí)的模式多種多樣。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)采用學(xué)生法律援助中心的診所設(shè)立模式為宜。理由在于，這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地和法律援救中心必要的管理人員資源，能夠節(jié)省相關(guān)的診所運(yùn)行費(fèi)用，對(duì)于沒(méi)有獨(dú)立經(jīng)費(fèi)或者只有少量經(jīng)費(fèi)的學(xué)校尤其適合。而且，在這種類(lèi)型的法律診所中，教師可以更好地開(kāi)展具象化教學(xué)活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，教師要承擔(dān)學(xué)生在法律診所中辦理案件的管理工作，要從學(xué)生法律援助中心獲得的案件中，根據(jù)本校實(shí)際情況、診所教師的專(zhuān)業(yè)背景、社會(huì)需求等因素，來(lái)選擇適合的案件交給學(xué)生辦理，并且任課教師全程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地由學(xué)生自行決定辦理何種案件以及如何辦理。

（三）采用獨(dú)特的教學(xué)效果考核方式以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，其考核方式往往是通過(guò)一張?jiān)嚲恚瑢?duì)法學(xué)理論課程的諸多知識(shí)點(diǎn)一網(wǎng)打盡?？梢哉f(shuō)，這樣考核方式更注重學(xué)生理論知識(shí)的強(qiáng)化記憶，只要學(xué)生能夠死記硬背，通過(guò)考試并不難，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握往往是考完就忘，更談不上日后生活和工作中的應(yīng)用。所以，具象化教學(xué)法應(yīng)當(dāng)采用獨(dú)特的教學(xué)效果考核方式?？紤]到高職法學(xué)理論課程的考核目的不同于本科與研究生，不問(wèn)目的地將其與普通高?？己四康漠?huà)等號(hào)是不科學(xué)的。筆者認(rèn)為，在高職院校，法學(xué)理論課程教學(xué)應(yīng)考核以下四個(gè)方面的能力。第一，關(guān)于理論知識(shí)理解能力的考核，教師可以從兩方面考察：一是學(xué)生能否通過(guò)具象化教學(xué)活動(dòng)理解了抽象的法學(xué)理論，二是學(xué)生是否能夠從現(xiàn)實(shí)生活中自主發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題，并且找到理論支撐；第二，對(duì)于社會(huì)交往能力的考核，教師則主要看學(xué)生在與他人交流時(shí)能否找出對(duì)方的關(guān)鍵問(wèn)題、言語(yǔ)表達(dá)是否清楚、思路是否清晰；第三是文書(shū)寫(xiě)作能力的考核，則主要由教師提供給學(xué)生的材料中布置相應(yīng)的文書(shū)寫(xiě)作任務(wù)，如合同、書(shū)、判決書(shū)等常見(jiàn)司法文書(shū)的寫(xiě)作，根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量上進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四，針對(duì)法律實(shí)務(wù)操作能力的考核，則是對(duì)學(xué)生的全面考核，教師在選取案例資料后，在課堂上設(shè)定小型案例場(chǎng)景，或開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，抑或進(jìn)行法律診所式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地對(duì)案件進(jìn)行自主思考，根據(jù)學(xué)生對(duì)案件訴訟程序的熟悉程度、解決當(dāng)事人糾紛的圓滿(mǎn)程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)高職法學(xué)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)具象化教學(xué)法對(duì)教師的要求比較高，不但要求教師“授業(yè)解惑”，還要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行思考。然而，當(dāng)前高職院校對(duì)于教師的考核方式仍然是延續(xù)著普通高校的傳統(tǒng)考核方式，即以科研考核和教學(xué)課時(shí)工作量考核為主，而教學(xué)方法是否先進(jìn)，并未列入考核指標(biāo)。這就使得教師對(duì)具象化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有興趣，而已經(jīng)著手探索具象化教學(xué)法的教師在當(dāng)前考核機(jī)制下也面臨“風(fēng)險(xiǎn)”。因而，可以考慮將教學(xué)方法是否先進(jìn)作為量化指標(biāo)，納入教師考核體系中，這樣才能更好地激發(fā)教師鉆研先進(jìn)教學(xué)方法的積極性，更有效地推動(dòng)具象化教學(xué)法。同時(shí)，具象化教學(xué)法需要教師對(duì)所搜集的具象材料加以分析、組合，這就對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)提出了新的要求，否則，教師即使獲取到了豐富的教學(xué)素材也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。提高教師素質(zhì)的途徑有很多，比如教師從事兼職律師的工作、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)等。除此之外，筆者認(rèn)為，還可以結(jié)合高職院校所在地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師參加與授課內(nèi)容相關(guān)的頂崗實(shí)踐。例如，通過(guò)與所在地區(qū)的司法機(jī)關(guān)開(kāi)展教學(xué)相長(zhǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作，讓學(xué)校指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期到實(shí)習(xí)單位值班。這樣在方便管理學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到很多理論與實(shí)際脫節(jié)等實(shí)務(wù)問(wèn)題，學(xué)校老師可以及時(shí)在理論上可以加以指導(dǎo)，化解學(xué)生疑慮，引導(dǎo)學(xué)生更好地參加實(shí)習(xí)，而且也方便老師更新知識(shí)，了解司法審判動(dòng)向，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)單位的交流。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：法學(xué)論文范文

論文摘要:書(shū)法學(xué)習(xí)中一些不好的習(xí)慣即是習(xí)氣，從書(shū)法學(xué)習(xí)的初級(jí)階段一直到最后總是會(huì)或多或少的沾染著各種習(xí)氣，習(xí)氣的多少直接制約著每個(gè)書(shū)法愛(ài)好者的學(xué)習(xí)成果。所以，我們要以改掉習(xí)氣為前提，以保障吸收的知識(shí)不會(huì)被習(xí)氣的負(fù)效應(yīng)所干擾抵消，并建立自我超越的學(xué)習(xí)意識(shí)。

對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)書(shū)法的愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，習(xí)氣是不容易被避免的，正所謂人之初，善惡各自參半。書(shū)法愛(ài)好者從本能階段剛剛開(kāi)始的時(shí)候，就有積累習(xí)氣的隱患，再加上周?chē)沫h(huán)境與專(zhuān)業(yè)氣氛相差甚遠(yuǎn)以及受時(shí)代的某些不良審美趨向影響等等，如果在主觀(guān)上沒(méi)有一個(gè)清晰的對(duì)好壞分辨的界限，那么很難說(shuō)學(xué)到的東西一定都有意義，這一點(diǎn)同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)習(xí)書(shū)法方法的重要性。

在不同的學(xué)習(xí)書(shū)法的階段層次上，所要克服的習(xí)氣也是有所區(qū)別的。比如說(shuō)在初級(jí)階段的時(shí)候，習(xí)氣多表現(xiàn)為把一些不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣寫(xiě)得非常熟練，凡是臨帖都把原帖給篡改了，就是按照個(gè)人習(xí)慣來(lái)寫(xiě)，幾乎與原作者本意相反，無(wú)法充分客觀(guān)體地表現(xiàn)經(jīng)典范本，雖說(shuō)做到了“手不忘熟”，但離“心不厭精”則相去甚遠(yuǎn)。

在眾多的書(shū)法愛(ài)好者當(dāng)中，天資較好的學(xué)生不乏多數(shù)，但是他們并不一定比普通學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步快，如果天資較好但是學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，那么所獲得的可能是負(fù)效應(yīng)。學(xué)生處于個(gè)體的立場(chǎng)，往往對(duì)自己的問(wèn)題并不一定會(huì)看得很清楚，那么，作為旁觀(guān)者的點(diǎn)撥就顯得至關(guān)重要了。其中最重要的是應(yīng)該站在一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨壬?、以改掉?xí)氣為前提，以保障吸收不會(huì)被習(xí)氣的負(fù)效應(yīng)所干擾抵消。這種意識(shí)也是對(duì)自我的超越，吸收的多，減掉應(yīng)該更多。因?yàn)闇p掉了，才能吸收更多。認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題本身就是在進(jìn)步。所以，高手會(huì)更加的體會(huì)到學(xué)書(shū)法進(jìn)步之難。往往克服自身的習(xí)氣要比形成習(xí)氣需要花費(fèi)更大的代價(jià)，這也就是為什么有些貌似熟練但積習(xí)很重的考生在參加專(zhuān)業(yè)考試的時(shí)候考分低，就是因?yàn)橛辛?xí)氣重而被扣分。熟練的不一定都是正確的、合乎專(zhuān)業(yè)要求的，這類(lèi)的考生將來(lái)甚至比不熟練的“白紙”更難教。

中間階段的習(xí)氣往往表現(xiàn)為對(duì)甜、俗、狂、怪的低格調(diào)缺少辨別能力，取法低;分辨一副書(shū)法作品的好壞，一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，就是把他們的作品與傳世經(jīng)典法帖進(jìn)行比對(duì)，這時(shí)候好或者是不好的地方，立刻就可以被看出來(lái)，諸如章法之流俗、結(jié)體之鄙陋、草法之乖違、用筆之狂怪、用墨之浮薄等等習(xí)氣，就會(huì)很容易地被捕捉到。這個(gè)時(shí)候我們即可以看出他是否下過(guò)工夫，是否取法乎上;倘若作者自己根本沒(méi)有意識(shí)到，那么，如果不是眼力或心理上的問(wèn)題，那就是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。很多書(shū)法愛(ài)好者，因受時(shí)代與周遭環(huán)境的影響，沒(méi)有太多的精力來(lái)認(rèn)真地面對(duì)傳統(tǒng)的精華，沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)靜心地認(rèn)知傳統(tǒng)，那么所獲得的書(shū)法技法和認(rèn)識(shí)層次，多半是受到現(xiàn)代人或身邊的書(shū)法教師的影響，就像是買(mǎi)了二手的商品一樣，雖能用但卻離“新”漸遠(yuǎn)，同時(shí)也是一種急功近利的表現(xiàn)，這是非常遺憾的事情。但是更讓人擔(dān)憂(yōu)的是，由于當(dāng)代師輩的失職，他們的書(shū)法專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有達(dá)到當(dāng)代書(shū)法應(yīng)該達(dá)到的水平，而后來(lái)學(xué)生呢，卻情不得已地認(rèn)之為模范，仿效并作為方法而進(jìn)行學(xué)習(xí)，“取法乎中，斯為下矣”，“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”等等，這是很危險(xiǎn)的事情!每個(gè)學(xué)生天生的氣質(zhì)都會(huì)偏于剛或柔、文或野，那么在訓(xùn)練的過(guò)程中就不可一味地縱容其中的某一面，要運(yùn)用反向互補(bǔ)的方法，大而化之，剛?cè)岵?jì)，介乎文野之間?！爸粍倓t脆而易斷，僅柔則無(wú)骨，過(guò)文則氣弱，過(guò)野則無(wú)理”。這是一個(gè)好的書(shū)法教師應(yīng)該運(yùn)用的一個(gè)合理的訓(xùn)練方法，懂得利用反向的教學(xué)方法可使學(xué)生的學(xué)習(xí)避免走向極端而妄生習(xí)氣。由生到熟，再由熟至生，不可一味地求熟。這里面我們不妨可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法上的標(biāo)準(zhǔn)，所謂“察之者尚精，臨之者貴似”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要運(yùn)用高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式對(duì)范本進(jìn)行準(zhǔn)確對(duì)臨。我們先對(duì)范本客觀(guān)因素的本來(lái)面目加以客觀(guān)地以及細(xì)致入微地觀(guān)察，進(jìn)一步加以分析，再選擇最適合、最接近原作特點(diǎn)的工具材料加以表現(xiàn)，不要以慣性思維不加選擇地書(shū)寫(xiě)。我們通常見(jiàn)到的情況是用滲水性較強(qiáng)的生宣、重膠墨汁和長(zhǎng)鋒羊毫筆寫(xiě)所有的帖，對(duì)原作的工具材料情況不了解，甚至是不想了解。解決這一問(wèn)題的起點(diǎn)是以線(xiàn)質(zhì)類(lèi)型的準(zhǔn)確表現(xiàn)為前提，對(duì)線(xiàn)條質(zhì)感加以分析，并將要臨寫(xiě)的范本與其他同風(fēng)格的范本之間加以比較，以科學(xué)的態(tài)度，以工具材料之相生相克的關(guān)系為指導(dǎo)，與用相同工具材料表現(xiàn)多種質(zhì)感的訓(xùn)練是互補(bǔ)的，不是矛盾的，是一個(gè)問(wèn)題的不同側(cè)面。比如說(shuō):“我們?cè)谂R習(xí)《張猛龍碑》的時(shí)候要注意觀(guān)察到它的線(xiàn)質(zhì)類(lèi)型是內(nèi)、勁挺、鋒利、略澀的，那么我們?cè)谛泄P速度以及發(fā)力上就要輔以筆壓實(shí)、迅速果斷、爆發(fā)力、使筆如刀、鋪毫裹鋒并用等這些技術(shù)手段，用有韌性的中長(zhǎng)鋒兼毫或羊毫毛筆再配合飽滿(mǎn)的墨來(lái)書(shū)寫(xiě)，在紙的選擇上也可以偏向于略糙、偏熟、結(jié)實(shí)的宣紙，這樣就有了一種和傳統(tǒng)相暗合或者是相匹配的意想，認(rèn)真地對(duì)待經(jīng)典范本的同時(shí)，也最大可能地減少習(xí)氣的發(fā)生，不加思索的慣性臨寫(xiě)是不足取的?！痹谀√矫嬉惨w會(huì)原大狀態(tài)下原汁原味的經(jīng)典，提示平時(shí)讀、臨貼時(shí)未曾捕捉到的盲點(diǎn)，觀(guān)察能力的不足將導(dǎo)致其他方面能力慣性折扣的連鎖反應(yīng)。

后期的習(xí)氣多表現(xiàn)為對(duì)自己的個(gè)人風(fēng)格過(guò)分依賴(lài)，未至高處已經(jīng)結(jié)殼，不再讀書(shū)、臨帖、思考，不能有所超越、自我否定與進(jìn)一步拓展等等。

第9篇：法學(xué)論文范文

法律英語(yǔ)教師的來(lái)源：一種是專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，他們對(duì)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有深刻的研究，當(dāng)遇到專(zhuān)業(yè)性法律問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法很好地解答；另一種是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師中的英語(yǔ)水平較高者。這類(lèi)教師對(duì)于法律知識(shí)的掌握很牢固，對(duì)法律英語(yǔ)中的法律問(wèn)題體會(huì)更為深刻，但他們的英語(yǔ)水平往往有限。

二、改進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)法律英語(yǔ)教學(xué)的思考

1.明確教學(xué)目標(biāo)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，應(yīng)樹(shù)立法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)于司法實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備讀懂英語(yǔ)語(yǔ)境下的法律問(wèn)題以及用英語(yǔ)表達(dá)法律意見(jiàn)的基本能力。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是法律英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生日常的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓法律英語(yǔ)教學(xué)與法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)的效果；二是教學(xué)內(nèi)容可以按照課程分門(mén)別類(lèi)地安排，讓學(xué)生了解每門(mén)課程的法律英語(yǔ)應(yīng)用；三是可以通過(guò)英語(yǔ)案例教學(xué)、法律英語(yǔ)公文寫(xiě)作、法律英語(yǔ)辯論式教學(xué)等，使法律英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼切實(shí)踐運(yùn)用。隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也就有了方向性?？己说臉?biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)當(dāng)以法律英語(yǔ)的應(yīng)用能力為中心?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，要引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體的考核標(biāo)準(zhǔn)包括：法律文書(shū)的英文寫(xiě)作水平、英文案例的中文翻譯水平、對(duì)英文表述法律問(wèn)題的理解能力、部門(mén)法中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用能力等。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能體現(xiàn)法律英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教材改革

一是法律英語(yǔ)教材的編排應(yīng)當(dāng)遵從由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。法律英語(yǔ)這門(mén)課程有其自身的特點(diǎn)，該課程學(xué)習(xí)既不同于大學(xué)英語(yǔ)課程，也不同于法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，具有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)性。第一次接觸該課程的學(xué)生，都存在一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸由專(zhuān)業(yè)單詞學(xué)習(xí)到常用句式掌握再到對(duì)文章的理解。二是法律英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)尊重從已知到未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依托于法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并形成了一套法學(xué)思維。而法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是這些法學(xué)術(shù)語(yǔ)與法學(xué)思維的英語(yǔ)再現(xiàn)，由中文的法律知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)法律英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是可行的辦法。對(duì)于法律英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要憑借自己對(duì)法律知識(shí)的理解體會(huì)法律英語(yǔ)知識(shí)的含義。三是法律英語(yǔ)教材的選編應(yīng)當(dāng)與法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)掛鉤，增強(qiáng)法律英語(yǔ)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在法律英語(yǔ)教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以法學(xué)知識(shí)為依據(jù)，開(kāi)展相應(yīng)的法律英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)，使學(xué)生在法學(xué)知識(shí)與法律英語(yǔ)知識(shí)之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以部門(mén)法為專(zhuān)題的，法律英語(yǔ)課文的編排也應(yīng)據(jù)此分類(lèi)。比如，可以將法律英語(yǔ)教材以部門(mén)法劃分章節(jié)，每一部門(mén)法的學(xué)習(xí)從相關(guān)單詞的掌握、專(zhuān)業(yè)句式的學(xué)習(xí)、法律知識(shí)的介紹到法律文書(shū)的撰寫(xiě)等，由淺入深進(jìn)行編排。

3.變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的教學(xué)方式。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性?？梢园咐浇虒W(xué)、辯論式問(wèn)答、法律文書(shū)撰寫(xiě)等方式開(kāi)展。在教學(xué)初期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)詞匯，讀懂法律英語(yǔ)中常用的專(zhuān)業(yè)句式，講解法律英語(yǔ)的背景知識(shí)。二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要充分依據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，帶動(dòng)法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是采取案例式教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者。案例式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在讀懂案例的同時(shí)，體會(huì)法律英語(yǔ)在實(shí)務(wù)中的真實(shí)運(yùn)用過(guò)程。讀懂案例之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的案例分析。法律實(shí)務(wù)中存在著不同形式的法律文書(shū)，法律文書(shū)是法律意見(jiàn)的一種文本表達(dá)方式，而讀懂法律文書(shū)也是培養(yǎng)學(xué)生涉外法律運(yùn)用能力的基本功。在法律英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選取不同形式的英語(yǔ)文書(shū)作為法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂英語(yǔ)法律文書(shū)之后，可以嘗試讓學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文書(shū)，如英語(yǔ)法律合同等。增強(qiáng)法律英語(yǔ)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是賦予法律英語(yǔ)課程價(jià)值的最好方式。

4.組建專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)