新教師考核精選(九篇)
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第1篇：新教師考核范文
一、政治思想方面：
本人熱愛黨，熱愛人民,堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)。思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)。本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。
二、教育教學(xué)能力
在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來與同事交流。
三、出勤方面
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
四、工作業(yè)績方面
第2篇：新教師考核范文
教師考核個(gè)人心得體會(huì)
一年來，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這年里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)團(tuán)員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。
在教學(xué)工作方面，我爭取多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是決不打無準(zhǔn)備的仗。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。
培優(yōu)輔差是今年教學(xué)工作的重頭戲，因?yàn)橐粋€(gè)班級里面總存在尖子生和后進(jìn)生。對于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表揚(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。通過尖子生來帶動(dòng)、促進(jìn)后進(jìn)生的提高。經(jīng)過自己的不懈努力，學(xué)生得到了全面的發(fā)展。
在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過班會(huì)、晨會(huì)、思想品德課及結(jié)合各科教材對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動(dòng)、愛學(xué)習(xí)等的思想教育。使學(xué)生能養(yǎng)成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我還常給班干部定時(shí)開會(huì)，了解他們工作的情況，鼓勵(lì)他們大膽開展工作。使班干部能在同學(xué)中樹立起威信，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣
教師考核個(gè)人總結(jié)范文
現(xiàn)將本年度的工作情況總結(jié)如下：
一年以來，本人始終能夠堅(jiān)持正確政治方向，關(guān)心國家時(shí)事，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，積極參加黨員民主生活會(huì)，開展自我批評;特別是在xx大召開期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)報(bào)告內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)報(bào)告精神。作為一名教師，恪守職業(yè)道德，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，積極為學(xué)生提供可能的幫助，充分利用各種方式給學(xué)生提供指導(dǎo)。我能夠與同事們和諧相處，積極協(xié)助有困難的同事解決一些問題。本人誠懇待人，工作始終勤勉，能虛心向其他教師學(xué)習(xí)請教。
本人一直努力學(xué)習(xí)，提高自己各方面的能力，特別是注重提高教學(xué)水平和科研能力，本年度順利完成了教學(xué)科研及其它各項(xiàng)工作任務(wù)。本人本學(xué)年擔(dān)任了八個(gè)班次的教學(xué)，始終堅(jiān)持認(rèn)真的備課，并嘗試通過組織課堂討論，增加互動(dòng)，開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)等多種方式提高教學(xué)效果，注意利用課余時(shí)間與學(xué)生積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和面對面的交流以適應(yīng)部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要;同時(shí)認(rèn)真的備課，批閱作業(yè)，努力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的展開。學(xué)生對本人課堂教學(xué)反映很好。本人參與完成了******課程的建設(shè)工作;完成了****專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)的指導(dǎo)及作業(yè)評閱工作;參加了****比賽，獲得三等獎(jiǎng);積極參加了各項(xiàng)課題的申報(bào)，有******課題獲批立項(xiàng);本年度公開發(fā)表了****篇論文，其中***篇發(fā)表在核心期刊。
本人積極參加學(xué)校及學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，獲得了*****。在教研室工作方面，我努力營造團(tuán)結(jié)和諧積極向上的教研室氛圍，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行，協(xié)調(diào)好教研室的調(diào)課人員安排及教學(xué)任務(wù)安排等工作，圓滿完成了學(xué)校安排的教研室的其它各項(xiàng)工作。作為黨支部的成員，我也積極按要求認(rèn)真的完成了支部安排的各項(xiàng)材料撰寫及歸集整理工作。
當(dāng)前，本人還亟需在教學(xué)水平方面進(jìn)一步完善，特別在提高教學(xué)效果方面向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí);另外科研方面需要更沉穩(wěn)的心態(tài)，更積極的精神狀態(tài)，力求創(chuàng)造更搞水平的科研成就。
教師考核個(gè)人總結(jié)體會(huì)
時(shí)光飛逝，日月如梭。回顧這一學(xué)期，我時(shí)時(shí)處處以一名人民教師和黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以創(chuàng)新教育方針為指導(dǎo)，以教好學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展為己任，踏踏實(shí)實(shí)，任勞任怨。為使今后更好地開展工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，有許多值得總結(jié)和反思的地方?，F(xiàn)將本人在這一學(xué)期來的思想工作總結(jié)如下：
一、思想工作方面。堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨的教育方針 ，忠誠黨的教育事業(yè)。思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)。本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)
二、教育工作方面。這一學(xué)期,我主要做體育方面的工作.根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合三維健康觀.在教學(xué)過程中,堅(jiān)持健康第一指導(dǎo)思想,激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識,以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注個(gè)體差異和不同需求,確保每一位學(xué)生受益.
第3篇：新教師考核范文
一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)成為衡量中職生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的突出標(biāo)志，用人單位對學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求是比較高的，這個(gè)要求使學(xué)校開始認(rèn)識到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性。學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開始采用理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合的教學(xué)模式，來提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。前途是光明的，道路是曲折的。學(xué)校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的道路上不是一帆風(fēng)順的，也遇到了很多的難題。例如，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材落后等，這些問題的存在都嚴(yán)重影響了學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革和創(chuàng)新策略
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有著深遠(yuǎn)的影響。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師只有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠使教學(xué)有明確的方向。教師在教學(xué)過程中具有明確的教學(xué)目標(biāo)之后，就能夠提出一些有針對性的教學(xué)對策，這樣對于提高教學(xué)效率也有著很大的幫助。例如，教師可以制定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的一些軟件、硬件技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的開發(fā)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對知識不斷的訓(xùn)練，提高自身的計(jì)算機(jī)水平。教師在對學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，也應(yīng)該對目標(biāo)進(jìn)行分層。第一層目標(biāo)是設(shè)置一個(gè)基礎(chǔ)的目標(biāo)，不管學(xué)生是什么專業(yè)，都要達(dá)到一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)修養(yǎng)。第二層目標(biāo)是提高學(xué)生的基本操作能力，例如辦公軟件的高級應(yīng)用，教師也可以根據(jù)學(xué)生具體的專業(yè)內(nèi)容給學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。第三層教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生具體的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，有針對性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過制定三個(gè)層次的目標(biāo)，可以讓學(xué)生在每個(gè)階段知道自己要學(xué)習(xí)什么，知道哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效率。
（二）建立平衡、穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍
教師對于提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平起著決定性的作用。在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，并把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐過程中。因此，建立平衡、穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍，是學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該注重提高教師的綜合素質(zhì)，讓教師具有完善的知識結(jié)構(gòu)；應(yīng)該定期給教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的培訓(xùn)，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，讓教師制定出創(chuàng)新性的教學(xué)策略。在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師只有及時(shí)更新自己的知識架構(gòu)，才能提高自己的教學(xué)能力。教師除了要依靠學(xué)校的培訓(xùn)之外，還應(yīng)該通過自身的努力，學(xué)習(xí)一些關(guān)于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識，讓自己不斷地提高。學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，建立常態(tài)的科研活動(dòng)機(jī)制，比如集體討論、制訂教學(xué)計(jì)劃、集體備課等。教師在這種探究性的教學(xué)模式中可以提高自己的教學(xué)水平，通過同事之間的相互交流，達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的效果。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革只有提高教師的整體素質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升和質(zhì)量的提升，這樣提高教學(xué)效率才能真正成為現(xiàn)實(shí)。
（三）開展多媒體教學(xué)模式
第4篇：新教師考核范文
關(guān)鍵詞：核心；意義；狀態(tài)；學(xué)生
1.以意義為核心
蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元是關(guān)于“有余數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)，這個(gè)單元主要知識點(diǎn)有余數(shù)除法的意義、計(jì)算以及實(shí)際運(yùn)用，在這些知識中，核心的內(nèi)容是“剩余”。除法的學(xué)習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)的是平均。在教學(xué)前，我做了一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為分完了才是平均，才是除法，結(jié)果有剩余的是因?yàn)闆]有分完，不應(yīng)該算平均分。
經(jīng)過思考，我得出以下認(rèn)識：有余數(shù)除法應(yīng)該是除法的一部分，而且是主要部分，在二年級上冊“除法的意義”的教學(xué)中提出的平均分，其實(shí)更傾向于是一個(gè)過程，沒有強(qiáng)調(diào)結(jié)果是整數(shù)，而且現(xiàn)實(shí)生活中分不完的情況也是屢見不鮮。因此，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，應(yīng)該也必須圍繞“平均分”進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該通過教學(xué)把除法的意義拓寬、完善。
在實(shí)際的操作中，我不僅在“有余數(shù)除法的意義”的教學(xué)中使用了平均分，“有余數(shù)除法的計(jì)算”的教學(xué)、余數(shù)與除數(shù)關(guān)系中仍然使用了平均分，乃至實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)中我還是使用平均分的思想，總之，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，我堅(jiān)持使用平均分的思想來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。
有余數(shù)的除法還是除法，它的本質(zhì)還是平均分，在教學(xué)中，抓住了平均分就等于掌握了有余數(shù)除法的靈魂。
2.以狀態(tài)為核心
蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元“時(shí)分秒”單元，教學(xué)跟鐘面相關(guān)的時(shí)間。我們都知道時(shí)間的運(yùn)行是絕對的，體現(xiàn)在鐘面上就是不停地運(yùn)動(dòng)，而在認(rèn)識時(shí)間時(shí)，我們只能認(rèn)識鐘面某一時(shí)刻的靜止畫面。在時(shí)分秒的教學(xué)中，整時(shí)的認(rèn)識和幾時(shí)幾分的認(rèn)識是一個(gè)重要知識點(diǎn)，關(guān)于整時(shí)我們傾向于這樣描述：當(dāng)分針指著數(shù)字12的時(shí)候，時(shí)針指著數(shù)字幾就是幾時(shí)。有時(shí)我們不這樣強(qiáng)化，也會(huì)讓學(xué)生形成這樣的理解。這樣教學(xué)可能出現(xiàn)的問題是，在幾時(shí)幾分的教學(xué)中，學(xué)生通常用分針和時(shí)針指著的數(shù)字來描述某一時(shí)刻的時(shí)間，例如，12時(shí)55分通常會(huì)認(rèn)成1時(shí)55分。當(dāng)然我們經(jīng)過一些強(qiáng)化練習(xí)，通常能解決這個(gè)問題，使學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識回到正確的方向上來。
我覺得這樣的教學(xué)沒能體現(xiàn)出關(guān)于時(shí)間的這部分知識的靈魂。時(shí)間的靈魂是運(yùn)動(dòng)，是一刻不停歇的運(yùn)動(dòng)，秒針、分針和時(shí)針都是在不停地運(yùn)動(dòng)中，當(dāng)分針運(yùn)動(dòng)到12時(shí)，時(shí)針正好指著某個(gè)數(shù)字，當(dāng)分針運(yùn)動(dòng)到接近12時(shí)，時(shí)針也運(yùn)動(dòng)到接近某個(gè)數(shù)字，在教學(xué)“時(shí)分秒”時(shí)，圍繞“運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)，能很好地解決靜態(tài)狀況下可能出現(xiàn)的理解偏差。
在實(shí)際的教學(xué)中，我是這樣來教學(xué)整時(shí)的認(rèn)識的：我把時(shí)針和分針放到鐘面的起點(diǎn)數(shù)字12處，讓分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，然后問這是幾時(shí)，然后再轉(zhuǎn)動(dòng)分針，讓孩子來說是幾時(shí)。教師不停地?fù)軇?dòng)分針，讓孩子體會(huì)分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，剛好是一小時(shí)，把分針指著12轉(zhuǎn)化為分針轉(zhuǎn)動(dòng)了一圈。在接下來教學(xué)幾時(shí)幾分時(shí)，依然用撥動(dòng)分針的方式，讓孩子體會(huì)，當(dāng)教學(xué)到認(rèn)識幾時(shí)55分時(shí)，孩子從運(yùn)動(dòng)中已經(jīng)能夠體會(huì)接近某時(shí)的概念了。
在認(rèn)識時(shí)間的教學(xué)中，我們必須讓時(shí)針和分針動(dòng)起來，“運(yùn)動(dòng)”可以讓學(xué)生自然地認(rèn)識時(shí)間、理解時(shí)間。
3.以“學(xué)生”為核心
蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊的第三單元是“認(rèn)識方向”，方向是相對的，同一觀察者由于選擇的參照物不同，方向也就不同，這一點(diǎn)恰恰是整個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。對于學(xué)生來說，他們所理解的方向是絕對的，在他們身邊東南西北是固定的，在一幅地圖上，方向也是固定的。
在教學(xué)開始的時(shí)候，我讓學(xué)生制作了一個(gè)表示方向的指示器，由兩個(gè)同心但是大小不同的圓組成，第一個(gè)大圓上按順時(shí)針方向（跟學(xué)生解釋是依次在12時(shí)、3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)的位置）標(biāo)上東南西北，第二個(gè)圓則標(biāo)上前右后左，在兩個(gè)圓的圓心用圖釘固定。這樣，就形成了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，表示方向的圓是固定的，表示前后左右的轉(zhuǎn)盤是可以轉(zhuǎn)動(dòng)的，我的目的在于，先通過玩轉(zhuǎn)盤體會(huì)方向是相對的，然后讓學(xué)生用自己代替轉(zhuǎn)盤來體會(huì)方向是相對的。
在實(shí)際認(rèn)識方向的教學(xué)中，逐漸過渡到把自己當(dāng)作轉(zhuǎn)盤來想象方向。在教學(xué)圖上的方向時(shí)，讓學(xué)生把自己代入到圖上。在教學(xué)八個(gè)方向時(shí)，方向的相對性更加明顯，在一個(gè)平面圖上，上北下南的規(guī)定是絕對的，但是物體所在的方向就是相對的，此時(shí)的教學(xué)就存在一個(gè)死角：參照物。這顯然不屬于二年級的內(nèi)容，同時(shí)也不是二年級的學(xué)生所能理解的，怎么辦？在教學(xué)中我承接前面的思路，讓孩子把自己代入到圖中去。
方向是隨著觀察者的變動(dòng)而變化，對這樣的知識教學(xué)，我們就要讓學(xué)生變成觀察者，使學(xué)生能有觀察者的視角和自覺。
第5篇：新教師考核范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院；教學(xué)校長；績效考評；主基二元結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)績效；顯性績效
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-050-04
高等職業(yè)教育作為高等教育的一種，亦具有教育內(nèi)容的高層次性和教育管理的高復(fù)雜性。但在具體的辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)組織上，高職學(xué)院都有其特別定位，相應(yīng)管理工作和一般普通高等學(xué)校相比也會(huì)有所差異，甚至?xí)鼮閺?fù)雜。因此，應(yīng)該在充分考慮高等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的崗位職責(zé)與工作內(nèi)容特點(diǎn)基礎(chǔ)上，制定與之相適應(yīng)的考核管理體系，而不易簡單套用普通高等教育的現(xiàn)行模式。
高職教育最大的特點(diǎn)即體現(xiàn)在其教育的職業(yè)導(dǎo)向性上。因此，高職學(xué)校的教育教學(xué)也要圍繞其職業(yè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施。這樣，高職學(xué)校教學(xué)校長的工作特征與一般以學(xué)術(shù)教育為導(dǎo)向的普通高校教學(xué)校長比起來，差異會(huì)更為顯著。
一、高職院校教學(xué)校長的崗位職責(zé)與工作特征
(一)高職院校職業(yè)導(dǎo)向的教育教學(xué)
高職院校的職業(yè)導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在其教育目標(biāo)具有清晰的職業(yè)方向，其教學(xué)內(nèi)容選擇要與職業(yè)要求相對應(yīng)，其教育方法設(shè)計(jì)要與職業(yè)活動(dòng)相銜接，其教學(xué)成果價(jià)值要為社會(huì)職業(yè)部門所評價(jià)等方面。這樣，在教育教學(xué)工作的組織安排上，真正發(fā)揮其職業(yè)服務(wù)功能價(jià)值的高職學(xué)校與一般高等學(xué)校比較會(huì)差別很大。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，學(xué)校不能夠再按照傳統(tǒng)模式，基于學(xué)科、專業(yè)、學(xué)校意識而進(jìn)行教育系統(tǒng)的內(nèi)生導(dǎo)向化設(shè)計(jì)，而要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注實(shí)際的職業(yè)人才需求和目標(biāo)職業(yè)對人才能力、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)的需要，這就使教學(xué)目標(biāo)設(shè)定變成了社會(huì)外生導(dǎo)向。此時(shí)，就需要學(xué)校的教學(xué)管理者帶領(lǐng)學(xué)校教師一起研究社會(huì)需求，研究各種職業(yè)適應(yīng)人才的能力特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育條件，來設(shè)定各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)內(nèi)容選擇上，職業(yè)導(dǎo)向教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校要安排講授哪些教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生何種能力才能使他們具備勝任特定工作崗位的能力，使他們具備足夠的職業(yè)競爭力，成功就業(yè)并具有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＿@樣，不僅要安排學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，更要讓他們掌握職業(yè)技能、通用能力，理解職業(yè)意識。概括起來，職業(yè)導(dǎo)向教育要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和勝任力為目標(biāo)來進(jìn)行內(nèi)容選擇，而不是學(xué)科知識完整性。
在教育方法設(shè)計(jì)上，以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)導(dǎo)向高職教育要采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法。職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果和一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽、課堂坐的授課模式是無法達(dá)到能力培養(yǎng)之功效的。只有遵循職業(yè)能力生成與發(fā)展規(guī)律，有效融合講、讀、看，訓(xùn)、練、議等多種手段進(jìn)行綜合一體化的教育方法體系設(shè)計(jì)，才可能使學(xué)生獲得高效的職業(yè)能力成長。
在教學(xué)成果評價(jià)上，以學(xué)校為主體、考試為方式、教師為核心的教育系統(tǒng)內(nèi)生評價(jià)模式在職業(yè)導(dǎo)向教育實(shí)踐中顯然是既不合理也不可能的。因?yàn)槁殬I(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)人才只有得到實(shí)際用人部門的承認(rèn)，其學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)才算得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)成果才能得到認(rèn)可；反之，學(xué)生考試再好，教師認(rèn)同再高，沒有就業(yè)，沒有實(shí)際工作成績作為支撐，也是無法被稱為職業(yè)導(dǎo)向化的教育成就的。
(二)職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)校長核心工作任務(wù)
鑒于如上所述職業(yè)導(dǎo)向化高職學(xué)校的教育教學(xué)模式特征，其主管教學(xué)工作的教學(xué)校長，就必須要承擔(dān)起統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作，組織全校一線教師做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教育內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)成果評估工作，并對全校的教學(xué)工作承擔(dān)總體責(zé)任。
具體來講，身為教學(xué)工作總負(fù)責(zé)人的教學(xué)校長并不一定會(huì)投入巨大精力深入到實(shí)際一線的授課教學(xué)工作中去，但他卻能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)校師資資源和教學(xué)資源，做好各項(xiàng)教學(xué)相關(guān)工作的總體設(shè)計(jì)和過程管理，使每一項(xiàng)關(guān)系教學(xué)成果的工作，都能做到科學(xué)、規(guī)范，有章可循，同時(shí)在工作模式上也恰當(dāng)符合職業(yè)導(dǎo)向教育的根本要求。
從現(xiàn)實(shí)情況來講，盡管高等職業(yè)教育必須以職業(yè)為導(dǎo)向，必須參考職業(yè)需要組織教育教學(xué)的理念早已得到普遍認(rèn)可，但是如何在高職學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作中把理念落到實(shí)處，每個(gè)學(xué)校又如何突破傳統(tǒng)教育模式構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的職業(yè)導(dǎo)向教育教學(xué)和管理機(jī)制，卻是任重而道遠(yuǎn)的。因此，高職學(xué)校教學(xué)校長就必須承擔(dān)起兩類很重要、卻又差異明顯的工作任務(wù)。一方面，要基于傳統(tǒng)模式，做好實(shí)際教學(xué)的組織和管理工作，保證學(xué)校教學(xué)順暢進(jìn)行，學(xué)生能學(xué)到必要的知識和技能；另一方面，要在充分理解職業(yè)導(dǎo)向教育理念和先進(jìn)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際和本地區(qū)職業(yè)人才市場情況，審時(shí)度勢，精心設(shè)計(jì)，做好本校教學(xué)模式和管理方式的改革創(chuàng)新工作。兩者缺一不可，前者是使學(xué)校發(fā)揮其必要的教書育人功能，保證學(xué)校教學(xué)管理有序的基礎(chǔ)工作；后者是支持學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教育職業(yè)服務(wù)功能在院校得以真正落實(shí)，學(xué)生職業(yè)能力得以真實(shí)獲得的必須改革之舉，是為職業(yè)教育改革發(fā)展之長遠(yuǎn)大計(jì)奠功業(yè)的重要之舉。
二、高職教學(xué)校長現(xiàn)有績效考核方式中的不足
前文我們分析了高職學(xué)校教學(xué)校長在這一職業(yè)教育全面改革、大力發(fā)展的特別歷史時(shí)期下的工作特點(diǎn)和特定職責(zé)?，F(xiàn)代人力資源管理理論告訴我們：科學(xué)設(shè)計(jì)的績效考核方式是促進(jìn)從業(yè)者努力工作，保證崗位職責(zé)有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵；反之，若評價(jià)考核方式不當(dāng)，既會(huì)打消工作積極性，也會(huì)使從業(yè)者失去努力方向，造成關(guān)鍵工作業(yè)績的無法達(dá)成。
調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校通常采用與普通高校類似的領(lǐng)導(dǎo)干部考核管理機(jī)制。國家教育主管部門對各高校教學(xué)單位主要負(fù)責(zé)人的績效考核，主要采用與高校中層干部績效考核類似的通常做法，即從德、能、勤、績、廉等五個(gè)方面對領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行業(yè)績評價(jià)，考核指標(biāo)設(shè)計(jì)較為概括、籠統(tǒng)，缺乏具體量化標(biāo)準(zhǔn)?？己嗣磕赀M(jìn)行一次，被考核者撰寫述職報(bào)告，從五個(gè)方面對所完成的工作進(jìn)行陳述，再由群眾按照德、能、勤、績、廉等五個(gè)方面及總體業(yè)績進(jìn)行等級打分?？己说燃壏譃閮?yōu)秀、合格、基本合格、不合格等四個(gè)等級。最后學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核，確定最終的考核等級。傳統(tǒng)考核方法在考核內(nèi)容的完整性上還是較好的，但也存在很多問題：
首先，難以反映教學(xué)校長的業(yè)務(wù)特點(diǎn)與管理實(shí)績。從現(xiàn)實(shí)做法看，由于教育主管部門對各崗位高校領(lǐng)導(dǎo)干部的考核均采用共性的德、能、勤、
績、廉等五個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)的定性描述，在指標(biāo)上不能體現(xiàn)教學(xué)校長工作內(nèi)容的特異性，且缺乏具體指標(biāo)，難以反映工作實(shí)績的具體內(nèi)容和狀況。
其次，難以獲得客觀的評估結(jié)果。德、能、勤績、廉指標(biāo)的籠統(tǒng)描述，使參與打分的人憑主觀印象，常出現(xiàn)“你好我好大家好”的評議結(jié)果，或者出現(xiàn)帶有個(gè)人恩怨色彩的負(fù)面結(jié)果，使績效考評結(jié)果失真。
同時(shí)，難以從歷年考核中反映出工作改進(jìn)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性?？冃гu估最終是以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，針對教學(xué)校長的績效評估指標(biāo)在一定程度上反映著該教學(xué)單位工作的狀況，且尤在現(xiàn)實(shí)高職教育改革如火如荼之際，通過考核指標(biāo)清晰反映出學(xué)校教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)的業(yè)績變化以及開展工作的遞進(jìn)性才是關(guān)鍵。
針對上述問題，有研究者借鑒企業(yè)績效考核的理念和做法，提出了在高校管理干部績效考核中引入平衡計(jì)分卡、關(guān)鍵績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，但還沒有落到實(shí)際可操作性的指標(biāo)設(shè)計(jì)上。同時(shí)由于泛泛采用平衡計(jì)分卡、關(guān)鍵績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)，指標(biāo)內(nèi)容過多，難以梳理出重點(diǎn)，給設(shè)計(jì)本身帶來很大難度。
三、主基二元結(jié)構(gòu)下的高職教學(xué)校長考核體系
筆者認(rèn)為，基于當(dāng)今時(shí)期高職教學(xué)校長工作本身具有的二重性特點(diǎn)，引入現(xiàn)代績效考核管理中的主基二元法考核方式來優(yōu)化設(shè)計(jì)考核體系，是針對現(xiàn)有考核問題較為可行的解決方案。
(一)主基二元法模式下的績效考核管理
主基二元考核方法的思想是，將工作績效分為顯性與隱性兩部分，分別設(shè)計(jì)針對性的考核指標(biāo)進(jìn)行考核。其中顯性績效是指對單位整體發(fā)展有非常重要影響的關(guān)鍵績效。顯性績效是影響組織發(fā)展的“核心績效管控點(diǎn)”，是從組織戰(zhàn)略目標(biāo)分解下來的關(guān)鍵績效，體現(xiàn)了單位工作的重點(diǎn)。隱性績效主要是指基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)和管理工作績效，是支撐顯性業(yè)績產(chǎn)生的基礎(chǔ)，這部分績效也稱作“基礎(chǔ)績效”。這部分績效對于維持單位基本職能的日常運(yùn)轉(zhuǎn)有重要作用，一旦缺失，就會(huì)導(dǎo)致日常工作的失誤。主基二元法的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于：重點(diǎn)工作，盡可能運(yùn)用量化考核，將考核指標(biāo)量化；對于非重點(diǎn)工作，可采取定性判斷的非量化管理。這樣，既可以突出重點(diǎn)工作，又不忽視日常工作。
(二)以主基二元結(jié)構(gòu)重構(gòu)高職教學(xué)校長考核體系
從前文分析可知，高職教學(xué)校長的工作可以按照主基二元法思想被清晰分為基礎(chǔ)性工作與顯性工作兩部分。在進(jìn)行績效考核時(shí)，對于基礎(chǔ)性工作的考核，只需評價(jià)其“合格”與“不合格”，若基礎(chǔ)性工作考核結(jié)果為“不合格”，則作為教學(xué)單位主要負(fù)責(zé)人，其總的考核結(jié)果應(yīng)為不合格。即基礎(chǔ)性工作績效水平為“門檻”績效，基礎(chǔ)性工作做好了，是一個(gè)合格基點(diǎn)，直接決定考核結(jié)果。若基礎(chǔ)性工作考核結(jié)果為合格，需進(jìn)一步對其顯性工作進(jìn)行考核，評價(jià)其是否有資格獲得優(yōu)秀。只有在合格基礎(chǔ)上，通過顯性工作的完成，才能體現(xiàn)其業(yè)績的水平，獲得優(yōu)秀和獎(jiǎng)勵(lì)。
在考核指標(biāo)體系的框架構(gòu)成上，針對高職學(xué)校教學(xué)校長的績效評估指標(biāo)可以由兩大模塊四部分構(gòu)成。兩大模塊為：管理績效模塊和專業(yè)績效模塊。其中，管理績效模塊反映的是教學(xué)單位主要負(fù)責(zé)人履行領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的業(yè)績狀況；專業(yè)績效模塊反映的是其履行教學(xué)科研、技術(shù)開發(fā)等學(xué)術(shù)、專業(yè)職務(wù)的業(yè)績狀況，這里的專業(yè)即可以包括被評價(jià)者本人的專業(yè)領(lǐng)域，也應(yīng)包括其在職業(yè)教育研究領(lǐng)域取得的專業(yè)成績。在此之下，引入主基二元結(jié)構(gòu)的分析思路，又可再將之分為四個(gè)部分：管理基礎(chǔ)績效、管理顯性績效、專業(yè)基礎(chǔ)績效、專業(yè)顯性績效。
(三)主基二元結(jié)構(gòu)下的高職教學(xué)校長考核指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在考核指標(biāo)體系的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，高職教學(xué)校長的四部分績效考核指標(biāo)內(nèi)容及其設(shè)計(jì)來源可如表1所示：
其中，管理基礎(chǔ)績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要是評價(jià)教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院一線教師開展日常教學(xué)工作的狀況，以及作為領(lǐng)導(dǎo)干部思想政治道德水平、廉政狀況。管理顯性績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要是評價(jià)教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)和帶領(lǐng)教職員工創(chuàng)新教學(xué)管理、優(yōu)化教育模式的狀況。專業(yè)基礎(chǔ)績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要評價(jià)教學(xué)校長自身承擔(dān)的基本教學(xué)、科研工作的完成情況。專業(yè)顯性績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要評價(jià)教學(xué)校長作為專業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)教育研究人員，在教學(xué)科研工作中的突出業(yè)績，如科研項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)、高水平學(xué)術(shù)成果、職業(yè)教育模式創(chuàng)新、技術(shù)革新成果等。
以××職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院教學(xué)校長的績效評估指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例如下：
一、管理績效
(一)管理基礎(chǔ)績效
1.帶領(lǐng)教職工指導(dǎo)各專業(yè)院系，充分分析社會(huì)職業(yè)人才需求，并在此基礎(chǔ)上制定針對各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)；
2.指導(dǎo)并監(jiān)督本院各系教學(xué)制訂工作計(jì)劃，制訂各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱，并組織各系、各專業(yè)實(shí)施；
3.帶領(lǐng)教職工組織和管理本院各系日常理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作的正常進(jìn)行；組織課程教材的選用、編寫等工作；
4.帶領(lǐng)教職工進(jìn)行本院各系實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和基地建設(shè)、管理工作，負(fù)責(zé)編制實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的購置計(jì)劃；
5.指導(dǎo)并監(jiān)督本院各系做好教學(xué)成果評價(jià)、考試、測試、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作；
6.搞好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，堅(jiān)持重大問題集體決策制度，建立并執(zhí)行重大決策專家教授咨詢制度；
7.具有領(lǐng)導(dǎo)干部的理論學(xué)習(xí)、理論素養(yǎng)和思想水平，政治品質(zhì)和道德品行端正，遵紀(jì)守法。正確行使權(quán)力，依法依紀(jì)辦事，廉潔自律，勤政為民。
(二)管理顯性績效
1.根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)教育改革建設(shè)之方向，圍繞本學(xué)院實(shí)際，制定本學(xué)院符合職業(yè)導(dǎo)向教育的發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化教育教學(xué)工作，積極探索和實(shí)施有效的教學(xué)管理機(jī)制，提升職業(yè)教育水平；
2.與社會(huì)用人部門建立緊密聯(lián)系，及時(shí)、詳細(xì)了解社會(huì)用人需求和人才要求，并在此基礎(chǔ)上做好各專業(yè)院系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定工作；
3.不斷探索有利于職業(yè)化人才培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展的適應(yīng)性職業(yè)教育教學(xué)方法，根據(jù)社會(huì)需要恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃；
4.根據(jù)各種實(shí)際需要，在持續(xù)優(yōu)化教育方式的基礎(chǔ)上，集中力量開發(fā)專門課程、系列課程、精品課程，滿足職業(yè)教育發(fā)展之需要；
5.以教育的職業(yè)導(dǎo)向性為特點(diǎn)，不斷改革創(chuàng)新，探索更為科學(xué)合理的教學(xué)成果評價(jià)模式，并逐步嘗試，試點(diǎn)實(shí)施，積累經(jīng)驗(yàn)，漸進(jìn)推廣；
6.及時(shí)完成學(xué)院階段性重點(diǎn)工作目標(biāo)(如，示范校建設(shè)、課程包建設(shè)、技能大賽組織等)。
二、專業(yè)績效
(一)專業(yè)基礎(chǔ)績效
1.完成每周×節(jié)學(xué)生教學(xué)工作量；
2.完成聘期內(nèi)規(guī)定的、科研項(xiàng)目工作量。
(二)專業(yè)顯性績效
1.在高水平國際、國內(nèi)刊物；
2.完成國家或省部級教學(xué)科研獎(jiǎng)項(xiàng)；
3.在自身專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，獲得專利或取得良好實(shí)用效果；
4.在職業(yè)教育研究領(lǐng)域取得突出成績，發(fā)表有影響力的文章，獲得同行認(rèn)可。
在制定兩大模塊的績效評估標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步明確和制定各個(gè)指標(biāo)相應(yīng)的關(guān)鍵績效標(biāo)準(zhǔn)，注意績效指標(biāo)的可考核性以及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容描述的可操作性，明確績效考核主體在各指標(biāo)評估中的作用。同時(shí)，各個(gè)職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，有針對性地構(gòu)建具體的績效指標(biāo)體系。只有這樣，才能使績效評估體系的實(shí)施落到實(shí)處。
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第6篇：新教師考核范文
關(guān)鍵詞：物理 復(fù)習(xí) 考查 技能 標(biāo)準(zhǔn)
中學(xué)物理教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)技能。雖然物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)和技能培養(yǎng)的新課標(biāo)要求不同，但他們在教學(xué)過程中總是相輔相成的。寓技能培養(yǎng)于教學(xué)之中，學(xué)生技能的發(fā)展才有必要的基礎(chǔ)和媒介；融知識的教學(xué)與技能培養(yǎng)之間，理解知識的深刻性和運(yùn)用知識的靈活性才能不斷提高。因此，復(fù)習(xí)和考查“知識”的同時(shí)，也應(yīng)重視復(fù)習(xí)和考查“技能”。
新課標(biāo)下中學(xué)物理復(fù)習(xí)和考查的技能包括實(shí)驗(yàn)觀察技能、思維技能、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的技能、自學(xué)技能、信息的收集和處理技能等。如何按新課標(biāo)要求，通過物理復(fù)習(xí)和考查教學(xué)來培養(yǎng)和提高技能?
一、復(fù)習(xí)和考查“技能”確有新法待創(chuàng)
舊大綱下復(fù)習(xí)“技能”的方法主要有兩種方法：(1)學(xué)生交流技能的復(fù)習(xí)。如觀察體會(huì)、實(shí)驗(yàn)體會(huì)、解題思維方法的體會(huì)、自學(xué)體會(huì)等。學(xué)生談體會(huì)就要把實(shí)踐過程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，師生共同根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容加以概括和提高，技能的復(fù)習(xí)就寓于其中了。(2)教師把寓于技能培養(yǎng)的知識技能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)測量儀器的觀察、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、概念的抽象過程等，技能的復(fù)習(xí)也就寓于其中了。舊大綱下考查“技能”的方法有時(shí)用筆試，也有時(shí)用面試。如觀察力的考查，利用實(shí)物的觀察考查(個(gè)別或全班進(jìn)行)和圖的觀察考查(可附在試卷上)?！皩?shí)驗(yàn)技能”的考查大多用筆試和很少用(開放實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行)操作考查。
現(xiàn)有一部分物理教師的復(fù)習(xí)和考查課仍停留在“書面形式”和舊法上，有時(shí)所謂的技能復(fù)習(xí)和考查課也只是有幾個(gè)技能測試題罷了，還沒有真正做到“技能”的復(fù)習(xí)和考查。
二、復(fù)習(xí)和考查“技能”也有客觀步驟標(biāo)準(zhǔn)可依
復(fù)習(xí)和考查技能有客觀標(biāo)準(zhǔn)嗎?同復(fù)習(xí)和考查知識一樣，物理課中學(xué)生技能的水平，也存在客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，復(fù)習(xí)和考查技能和復(fù)習(xí)知識一樣，要有明確的目的和要求，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行。最好擬定一個(gè)復(fù)習(xí)和考查計(jì)劃、順序進(jìn)行，把復(fù)習(xí)和考查技能的要求具體化。例如，復(fù)習(xí)和考查學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)技能”，采取下列步驟：(1)使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具的操作技能；(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題選擇常用的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具技能；(3)寫簡單實(shí)驗(yàn)報(bào)告的技能；(4)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和簡單處理誤差的技能；(5)根據(jù)圖文獨(dú)立完成探索性實(shí)驗(yàn)技能；(6)獨(dú)立設(shè)計(jì)技能?？紤]到學(xué)生智力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)階段要求，有所側(cè)重地復(fù)習(xí)和考查某種技能，在復(fù)習(xí)和考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能步驟中，(1)(2)(3)(4)宜放在八年級進(jìn)行。(5)(6)當(dāng)放在九年級復(fù)習(xí)和考查。
三、撰寫復(fù)習(xí)和考查“技能”教案也有流程可循
平時(shí)的物理教學(xué)注重技能培養(yǎng)的同時(shí)，復(fù)習(xí)課更要注重技能的培養(yǎng)和提高。撰寫技能復(fù)習(xí)和考查流程如下：
1.吃透本階段(本節(jié)、本章、本單元)教材和課標(biāo)要求，理出技能目標(biāo)。
2.弄清本階段在初中整體技能標(biāo)準(zhǔn)中的計(jì)劃、層次、地位。
3.把本階段的技能目標(biāo)按自學(xué)技能、閱讀技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作動(dòng)手技能、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的技能、抽象思維技能、收集和處理信息的技能、分析和解決問題的技能、交流與合作的技能進(jìn)行分類。(當(dāng)然，不一定俱全。)
4.按技能復(fù)習(xí)目標(biāo)思考最佳突破口，有的靠實(shí)驗(yàn)突破(實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能、觀察技能)，有的靠信息給予(自學(xué)技能、閱讀技能)，有的靠作圖(作圖)，有的靠分析(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，有的靠上網(wǎng)(拓展學(xué)習(xí))，有的靠互動(dòng)(交流合作、討論)，這就需要教師準(zhǔn)備充分的教學(xué)材料(硬件、軟件或傳統(tǒng)、現(xiàn)代)。
5.撰寫復(fù)習(xí)(和考查)“技能”教案。
四、撰寫復(fù)習(xí)(和考查“技能”)教案也有格式可探
平時(shí)的物理教學(xué)注重技能培養(yǎng)的同時(shí)，復(fù)習(xí)課更要注重技能的培養(yǎng)和提高。撰寫技能復(fù)習(xí)和考查教案格式及體會(huì)如下：
題目：…技能復(fù)習(xí)教案課時(shí)：…課時(shí)
一、技能目標(biāo)：
1.
2.
3.
二、教具：
三、互動(dòng)設(shè)計(jì)：
1.閱讀、自學(xué)技能類
師：發(fā)放或投影本階段相關(guān)文字材料的閱讀、自學(xué)題。(一定要新，最好是學(xué)生從未接觸過類似題，并有適量的思考解答問題。)
生：獨(dú)立閱讀解答。
師：匯集批閱，個(gè)別詢問并給出閱讀、解答技巧和注意點(diǎn)。
個(gè)別生：再重新閱讀、思考、解答。
師：再發(fā)放或投影文字材料。(還是學(xué)生從未接觸過類似題，一定要新，與上個(gè)材料完全不同，伴有適量的思考問題。)
生：再獨(dú)立閱讀解答。
師生共析：……
體會(huì)：復(fù)習(xí)和考查自學(xué)技能尤其顯得意義深遠(yuǎn)。
2.觀察技能類
師：展示本階段已學(xué)過的相關(guān)實(shí)物或投影插圖(注重細(xì)節(jié))，并配有對應(yīng)(陳新兼顧)思考問題。
生：全神貫注來觀察(只觀不語、以防影響別人觀察)。
生：根據(jù)觀察解答思考題。 師：巡視、點(diǎn)撥。 體會(huì)：復(fù)習(xí)觀察技能要有目的，為復(fù)習(xí)和考查其他技能打下基礎(chǔ)。
3.實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作技能類
師：發(fā)放器材或在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好。并提出(陳新兼顧)要求。’ 生：按要求動(dòng)手操作。
師：巡視，個(gè)別幫一下。
體會(huì)：在“動(dòng)”中復(fù)習(xí)操作技能，才算真正操作復(fù)習(xí)，技能才能提高，避免“紙上談兵”的舊的復(fù)習(xí)模式。
4.實(shí)驗(yàn)綜合分析、設(shè)計(jì)技能類
師：給出本階段(陳新兼顧)相關(guān)問題卷(書面筆試)和器材(動(dòng)手操作)，并提出(陳新兼顧)要求。 生：獨(dú)立思考分析寫出設(shè)計(jì)方案或獨(dú)立操作完成設(shè)計(jì)方案。
師：巡視指導(dǎo)。 生：在改進(jìn)中最終完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 師生：改進(jìn)、最終確定優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。 體會(huì)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，本身就是一個(gè)創(chuàng)新過程，沒有創(chuàng)新的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”復(fù)習(xí)，就沒有“設(shè)計(jì)技能”的提高。
5.運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的技能類
師：發(fā)放或展示符合課標(biāo)要求的計(jì)算題、作圖題。 生：筆試計(jì)算、作圖。 師：巡視結(jié)果處理注意點(diǎn)和技巧。 師生：使計(jì)算格式規(guī)范。 師：說明物理上的“四不能舍、五不能人”、“平均數(shù)的位數(shù)保留”等。
體會(huì)：這樣復(fù)習(xí)和考查，能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)從定性認(rèn)識上升到定量分析高度。
6.抽象思維技能類
師：給出與本階段相關(guān)(陳新兼顧)的抽象思維題。(課標(biāo)要求初中生應(yīng)具備簡單抽象思維的技能，不易過難。)
生：大膽想象，踴躍回答。
師生：甄別對錯(cuò)。
體會(huì)：中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種技能中，思維技能是核心。 7.收集和處理信息的技能類 師：展示與本階段相關(guān)(陳新兼顧)數(shù)據(jù)表格或圖像或文字，配以思考題。
生：試著處理師給予信息解答。
師：要求上網(wǎng)查找某知識。
生：上學(xué)校電腦房完成或回家查找完成并將結(jié)果上傳到教師電腦上。
體會(huì)：在信息化社會(huì)中，掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的技能應(yīng)與讀、寫、算并列。是學(xué)生終生有用的基礎(chǔ)技能。
8.交流與合作技能類
師：備好器材，并設(shè)計(jì)一個(gè)需多人協(xié)作完成的(新)探究實(shí)驗(yàn)。
生：分組實(shí)驗(yàn)、合作完成、討論、分析共同得出結(jié)論。
第7篇：新教師考核范文
隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與不斷推進(jìn)，是時(shí)候?qū)⑦^去與先進(jìn)的教學(xué)理念引入到小學(xué)語文的課堂。簡而言之，針對落后傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的體系。旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與可貴的創(chuàng)新精神，全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。接下來結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)劚救硕嗄甑膹慕探?jīng)驗(yàn)。
一、師生共同努力，充分培養(yǎng)并發(fā)揮各自的主動(dòng)意識和創(chuàng)新意識
作為新課改的參與者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評價(jià)方式都需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要注重學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學(xué)，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，要通過交流互動(dòng)，在師生間建立起平等的、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教師對他們的尊重、理解、寬容和關(guān)愛，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識的興趣。教師在教學(xué)過程中要盡最大可能給予學(xué)生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發(fā)言、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、積極的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，要努力營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環(huán)境中積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學(xué)生提出問題，教師不能急于否定，不論對與錯(cuò)教師都應(yīng)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受成功的樂趣和滿足感，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
例如在組織學(xué)生討論“誰該為仲永的才能消失負(fù)責(zé)任？”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為該是仲永自己。他應(yīng)該跟父親提出想要學(xué)習(xí)的愿望，抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該跟父親四處吃喝；更不應(yīng)該賣詩賺錢。教師對于這些同學(xué)的討論，既要適當(dāng)給予肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把同學(xué)們引導(dǎo)到作者的寫作目的——強(qiáng)調(diào)“后天教育的重要性”上來；而不再強(qiáng)調(diào)仲永該不該負(fù)責(zé)。這樣既既引導(dǎo)學(xué)生有針對性的討論問題，又達(dá)到了教學(xué)的目。
二、采用靈活多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，因此，在教學(xué)實(shí)踐，教師要努力采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。
教學(xué)方法有很多，例如講授法、討論法、練習(xí)法、情境法、游戲法、觀察學(xué)習(xí)法等。教師要掌握各種方法的特點(diǎn)、作用、使用條件和使用范圍，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法能夠揚(yáng)長避短，發(fā)揮教學(xué)方法的整體、綜合效應(yīng)。比如學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，應(yīng)該提前讓同學(xué)們回家查閱相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí)課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時(shí)候給學(xué)生們時(shí)間自由討論，引導(dǎo)他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、以學(xué)為主體一學(xué)生為主體，從而取代傳統(tǒng)意義上的以教師為主體的陳舊模式
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
教師在教學(xué)過程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語文教學(xué)只注重語言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學(xué)生負(fù)責(zé)，愛護(hù)學(xué)生。
四、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段積極探索
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展[2]?！彪S著素質(zhì)教育改革的不斷深化和現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛引入課堂。多媒體教學(xué)手段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用。現(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的“想象力”，學(xué)生自己對知識的構(gòu)建和聯(lián)想?yún)s是非常單調(diào)的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的幻想空間，從而給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。但是網(wǎng)絡(luò)上也存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，因此就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網(wǎng)絡(luò)獲得對自己有幫助的資料。
第8篇：新教師考核范文
關(guān)鍵詞： 受力分析 創(chuàng)新教學(xué) 研究位置 標(biāo)注加速度
物體受力分析是高中物理教學(xué)的重中之重，貫穿整個(gè)高中教材。無論是必修1、必修2，還是選修3系列的五本教材都離不開受力分析。受力分析教學(xué)不可能一步到位、一勞永逸，而要隨著教材知識的延伸，不斷補(bǔ)充完善受力分析方法。很多老師都明白這一點(diǎn)，也按這一特點(diǎn)組織教學(xué)，但學(xué)生掌握情況還是不理想，一些學(xué)生到了高三復(fù)習(xí)還在說：“高一沒學(xué)好，現(xiàn)在還是不太會(huì)分析受力?！蔽医?jīng)由多年的教學(xué)、聽課和經(jīng)驗(yàn)交流，覺得主要問題在兩點(diǎn)：一是常用的受力分析方法不夠完美；二是教師的講解示范缺乏步驟上的規(guī)范，學(xué)生較難建構(gòu)一套高效的受力分析方法。接下談?wù)勎业奈矬w受力分析教學(xué)。
一、我的受力分析方法和其他教師與教輔采用的方法的不同之處。
在確定受力分析方法時(shí)，既要考慮正確易懂，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我采用的受力分析方法思路是：
1.選擇研究對象與研究位置（或時(shí)刻）。
2.標(biāo)明研究對象的加速度。
3.按順序畫研究對象的實(shí)際受力示意圖。
4.用正交分解等方法分析處理受力圖。
這一思路與許多教師和教輔材料采用的思路不同之處有：多了研究位置選擇，要求在圖旁標(biāo)明加速度，特別強(qiáng)調(diào)要畫實(shí)際受力，指明受力圖的后續(xù)處理方法，舍棄了受力圖畫完后檢查受力是否正確合理的步驟。這套受力分析方法在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，它的優(yōu)點(diǎn)在后面的介紹中會(huì)進(jìn)一步說明。
二、受力分析創(chuàng)新教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用。
1.如何選擇研究對象？為什么要強(qiáng)調(diào)選擇研究位置（或時(shí)刻）？
研究對象可以選受力個(gè)體，也可以選含該受力個(gè)體在內(nèi)的整體，但研究對象的選擇要注意有效性。如果求解A、B之間的相互作用力，選擇包含A、B在內(nèi)的整體為研究對象就是無效的，而應(yīng)將A、B分開，研究對象要么選A（或包含A排除B的整體），要么選B（或包含B排除A的整體）。以下面題目為例：如圖1所示，站在箱內(nèi)的人加速向下收攏輕繩，使人和箱子一起加速運(yùn)動(dòng)，人和箱子質(zhì)量分別為m和M，當(dāng)加速度為a時(shí)，人對箱底的壓力N多大？本題怎么選擇研究對象才是有效的呢？設(shè)繩子拉力大小為F，如果選箱子為研究對象，受力分析如圖2所示，就可得方程式F-N-Mg=Ma，該式與N有關(guān)，對求解N有效。因?yàn)閴毫與箱子對人的支持力等大反向，以人為研究對象也能得出與N有關(guān)的有效方程式。如果選人和箱子整體為研究對象，受力分析如圖3所示，所求壓力N作為內(nèi)力不會(huì)出現(xiàn)，所得方程式為2F-（M+m）g=（M+m）a，該式與N無關(guān)，對求解N無效。（不過該式對求解前式的F有效，需要解答有關(guān)F的問題時(shí)可以用上。）
研究對象的選擇還要盡量簡單，方便列式求解。如圖4，物塊m沿斜面體M勻速下滑，斜面體始終靜止在水平地面上，要求分析地面對斜面體的摩擦力情況。根據(jù)有效性原則，研究對象可以選擇斜面體，也可以選擇斜面體和物塊組成的整體。不過，選擇上述整體為研究對象不用考慮物塊和斜面體之間的相互作用力，涉及的外力少且簡單。解析如下：物塊與斜面體加速度均為0，所以整體受到的重力與地面支持力平衡，水平方向無地面摩擦力。如果物塊改成以加速度a沿斜面加速下滑，那么下滑過程中地面對斜面體的摩擦力又怎么分析呢？同樣選擇斜面體和物塊組成的整體為研究對象有效且方便，解析如下：物塊加速度朝右下方向，斜面體加速度為0，整體合力應(yīng)該朝右下，所以地面對斜面體靜摩擦力向右，順便還可以知道地面支持力小于整體受到的重力。
受力分析為什么還要選擇研究位置（或時(shí)刻）呢？因?yàn)榱τ兴矔r(shí)性，力在不同的位置（或時(shí)刻）有可能發(fā)生變化。比如：空氣阻力恒定時(shí)的上拋運(yùn)動(dòng)，物體上升階段任意位置受力相同，下降階段任意位置受力也相同，但上升階段與下降階段受力不同。受力分析時(shí)，應(yīng)該說明選擇的是上升階段的任意位置還是下降階段的任意位置。再舉個(gè)例子：三個(gè)完全相同的小球用兩根輕繩和一個(gè)輕彈簧如圖5連接，懸掛在天花板下?，F(xiàn)在剪斷下面的繩子，問剪斷瞬間三球的加速度各為多少？這里要注意力在剪斷瞬間和剪斷之前的不同與關(guān)聯(lián)。彈簧的彈力剪斷瞬間和剪斷之前相同，均為2mg。上面繩子的拉力在下面繩子剪斷瞬間，由之前的3mg變?yōu)?mg。
2.為什么要標(biāo)明研究對象的加速度（請注意不是速度）？
因?yàn)槲矬w所受合力決定了物體的加速度，物體的受力情況必須與物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相符合。判定加速度情況并標(biāo)注在受力圖旁，有利于始終把握好物體受力的總體情況。若是物體靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，則a=0，所畫受力應(yīng)平衡；若是非平衡狀態(tài)，則判明加速度方向并標(biāo)注，合力應(yīng)與加速度同向；若遇到加速度情況無法判明，其實(shí)也是一種結(jié)果，表示有多種可能，如果需要?jiǎng)t可以假設(shè)加速度方向。
在受力圖中標(biāo)明加速度的方向還有一個(gè)好處，就是方便后面利用正交分解處理受力圖。坐標(biāo)系的一個(gè)軸可以與標(biāo)明的加速度方向重合，迅速將各力正交分解，如果所取坐標(biāo)系的兩個(gè)軸均不與加速度方向重合，加速度要和力一起參與正交分解。
許多教師讓學(xué)生畫完受力示意圖后，再檢查受力與物體的情景狀態(tài)是否相符，我以為效果不好。從學(xué)生的行為習(xí)慣來看，為了加快解題速度、提高解題效率，學(xué)生一般不會(huì)完成一部分任務(wù)就回頭檢查，而是習(xí)慣將思路逐步推進(jìn)，直到問題解決。一旦問題解決，學(xué)生又開始解答新的問題，教師提倡的檢查常淪為空談。所以我在教學(xué)中將該環(huán)節(jié)內(nèi)容提前到第二步并具體化為標(biāo)明加速度，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)。
第9篇：新教師考核范文
關(guān)鍵詞：綜合英語；新媒體；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0029-04
眾所周知，綜合英語課是針對大學(xué)英語專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的，通過對經(jīng)典篇章的精讀精講，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的目的，因而是專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程。但基于我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)日新月異，綜合英語教學(xué)也隨之經(jīng)歷了一次次的挑戰(zhàn)和變革。目前電子媒介的異軍突起及由此而至的新媒體時(shí)代，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生嬗變的同時(shí)，也讓教師的壓力倍增。如何在學(xué)生熱衷于泛娛樂化新媒體閱讀的背景下，讓他們意識到綜合英語課熟讀精思的重要性，并且能沉下心來樂于并善于學(xué)習(xí)英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，這是擺在每一位綜英教師面前的重要課題。筆者認(rèn)為堅(jiān)持“精、專、博”三位一體的綜英教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。
一、新媒體沖擊下的綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點(diǎn)媒介，主要是指“利用數(shù)字技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機(jī)等便攜式電子媒介的逐漸普及和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的迅猛發(fā)展，我國已進(jìn)入新媒體時(shí)代。而樂于接受新鮮事物的大學(xué)生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個(gè)英語專業(yè)班為例，每名學(xué)生都有一部智能手機(jī)，超過半數(shù)的學(xué)生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學(xué)生擁有平板電腦，而他們?nèi)粘５男畔①Y料搜索、交友互動(dòng)、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動(dòng)性、移動(dòng)性及泛娛樂性等特點(diǎn)，而熱衷于新媒體閱讀的大學(xué)生也多采用“一種淺層次的，以簡單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內(nèi)容限于考試或工作需要，功利性較強(qiáng)”[2]。
相比而論，綜合英語課程作為面向大學(xué)英語專業(yè)一、二年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語知識，繼承其知識精粹，矯正其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；所謂啟后，就是要通過一系列的專業(yè)語音、語法、詞匯訓(xùn)練及人文社科知識的熏陶，使學(xué)生達(dá)到由高考應(yīng)試英語到大學(xué)專業(yè)英語的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為高年級英語專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎(chǔ)。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質(zhì)，即綜英課要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、重要語法點(diǎn)、句型和詞匯都有清晰的認(rèn)識，并能將其熟練運(yùn)用于聽說讀寫譯各項(xiàng)語言實(shí)踐中。而對語言精準(zhǔn)的把握，必須是學(xué)生寧靜狀態(tài)下的苦讀及反復(fù)研習(xí)的過程中才能得以實(shí)現(xiàn)。如此耗時(shí)、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時(shí)代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對比，也讓綜英教學(xué)越發(fā)變得“不合時(shí)宜”。對于綜英課，不少學(xué)生存在抵觸和畏難情緒，不愿學(xué)又學(xué)不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學(xué)的特殊性質(zhì)與新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)方式之間的沖突，在教學(xué)上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學(xué)實(shí)踐困難重重。
二、綜合英語教學(xué)實(shí)踐的困境
正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時(shí)代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考?！盵3]相當(dāng)一部分大學(xué)生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)閱讀，難以長時(shí)間集中精力閱讀長篇文本，也不習(xí)慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高其綜合運(yùn)用語言的能力，恰恰要求他們專注于經(jīng)典篇章，在對語言知識點(diǎn)細(xì)致把握的同時(shí)，對其中涉及的有關(guān)社會(huì)、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴(yán)肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時(shí)代繼續(xù)成功有效開展綜英教學(xué)，成為綜英教師必須面對的問題，而這一問題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難。
（一）備課難
綜英課傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要來自課本、教師用書、權(quán)威詞典及網(wǎng)絡(luò)資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點(diǎn)、句型、詞匯與權(quán)威詞典中相對應(yīng)的解析結(jié)合起來，貫穿于綜英教學(xué)的語言知識學(xué)習(xí)中。同時(shí)輔之以在網(wǎng)絡(luò)上查到的有關(guān)作者和文章賞析的內(nèi)容，適時(shí)地穿插于語言點(diǎn)介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應(yīng)該是比較適用的，這客觀上是由當(dāng)時(shí)的教育科技文化條件決定的。那時(shí)的英語專業(yè)低年級學(xué)生多半以課本為主要學(xué)習(xí)材料，平時(shí)的輔助學(xué)習(xí)工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權(quán)威的英文資料，就必須在報(bào)亭買份英語學(xué)習(xí)報(bào)刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時(shí)需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因?yàn)樗麄冞€不具備隨時(shí)隨地上網(wǎng)的物質(zhì)條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學(xué)資源在質(zhì)和量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生，學(xué)生如果想學(xué)到系統(tǒng)的知識，就必須緊依課本、緊隨教師。
隨著新媒體時(shí)代的來臨，教師所具備的教學(xué)資源優(yōu)勢正在悄然消失。如今的90后大學(xué)生，對新鮮事物的接受力極強(qiáng)，入學(xué)不久很多人都配備了智能手機(jī)和筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)成為他們與外界溝通交流的主要平臺(tái)之一。而英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學(xué)生奉上視聽說盛宴的同時(shí)，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的平臺(tái)。此外，各種英語學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權(quán)威詞典收錄其中，讓學(xué)生所能掌握的學(xué)習(xí)資源陡然劇增。同時(shí)，教師所能應(yīng)用的教學(xué)資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀(jì)90年代或剛剛進(jìn)入新千年后所編，相當(dāng)一部分語言材料的時(shí)效性不強(qiáng)，與隨時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時(shí)代感很強(qiáng)、令學(xué)生感興趣的內(nèi)容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權(quán)威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學(xué)生都可通過圖書網(wǎng)站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權(quán)威詞典也早已在網(wǎng)絡(luò)詞典的沖擊下優(yōu)勢大減。因此，教師稍不留意，就會(huì)有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個(gè)性化極強(qiáng)的語言材料難度也較大。
（二）上課難
綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。一方面綜英課對學(xué)生中小學(xué)的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時(shí)查遺補(bǔ)缺。同時(shí)，有別于聽力、口語、閱讀等單項(xiàng)語言技能課，綜英課要對學(xué)生的聽說讀寫譯能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，也對其語言基礎(chǔ)提出了更高的要求。然而這一性質(zhì)客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識點(diǎn)為重點(diǎn)的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內(nèi)容和嚴(yán)格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓(xùn)練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學(xué)的落腳點(diǎn)必須首先是語法、句型、詞匯的反復(fù)訓(xùn)練，否則學(xué)生的語言基礎(chǔ)就會(huì)成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學(xué)生對課文的文化背景、篇章架構(gòu)、寫作手法有深入的了解，從而達(dá)到對語言要素從認(rèn)知到鑒賞再到綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，為高年級的語言、文化、文學(xué)課打好基礎(chǔ)。這就從更高層面上要求學(xué)生反復(fù)深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對其中的人文社科話題有自己獨(dú)到的見解。因而綜英教學(xué)的另一落腳點(diǎn)，必須是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生熟讀精思。
新媒體時(shí)代的英語專業(yè)學(xué)生大多對這樣的教學(xué)模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過高考，自以為對英語語法已有了較為全面的了解，同時(shí)飽受“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦的他們也不愿意再次投入對句型、詞匯的機(jī)械訓(xùn)練之中。而且綜英課所占課時(shí)之多、知識點(diǎn)介紹之細(xì)、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語課，因而要想以知識點(diǎn)灌輸為主來激發(fā)他們學(xué)習(xí)綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學(xué)生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時(shí)間內(nèi)掌握新生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電腦、手機(jī)觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、下載使用電子詞典。而正像有關(guān)學(xué)者所擔(dān)憂的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸日久，人們的注意力被嚴(yán)重碎片化，喜歡追逐一個(gè)個(gè)信息碎片以及思想的邊角料，體驗(yàn)的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴短暫的”[5]，很多學(xué)生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時(shí)效性、趣味性強(qiáng)的電子文獻(xiàn)，不樂于也不善于對一些表面陳舊實(shí)則經(jīng)典的文章進(jìn)行認(rèn)真分析、深度思考，因此想要引導(dǎo)這樣的學(xué)生進(jìn)行熟讀精思也非易事。
（三）課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難
綜英課重在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點(diǎn)，僅憑每周六到八課時(shí)的授課是難以實(shí)現(xiàn)的，更多的還要依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)是外語習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好外語主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力”[6]。換言之，要想讓學(xué)生對綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學(xué)生運(yùn)用詞典等參考工具對綜英課本和配套練習(xí)進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)通過不厭其煩地查閱資料、細(xì)心閱讀有時(shí)甚至是反復(fù)誦讀課文，達(dá)到與文章作者的共鳴。
然而如今的學(xué)生由于受到新媒體時(shí)代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進(jìn)行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，最能反映這一問題的即學(xué)生的紙質(zhì)詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學(xué)生在大一第一學(xué)期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。可是到了第二學(xué)期，很多學(xué)生的課桌上已很難看到紙質(zhì)詞典了，取而代之的是他們手中的手機(jī)詞典。問及原因，回答多是手機(jī)詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時(shí)查詢生詞。毋庸置疑，手機(jī)詞典作為新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，其時(shí)效性和快捷性是有目共睹的?？墒菍τ谏胁荒芎侠磉\(yùn)用英語學(xué)習(xí)工具的低年級學(xué)生，對手機(jī)詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學(xué)習(xí)。在日常授課中，筆者會(huì)對重點(diǎn)詞匯的用法和派生詞進(jìn)行不定期抽查，這期間有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機(jī)詞典也未必能給出滿意答案。當(dāng)被問及是否認(rèn)真查字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，回答多為否定。更為重要的是，時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示，“多數(shù)學(xué)生對雙語詞典里中文信息依賴較強(qiáng)，在讀過中文釋義（或?qū)?yīng)詞）后，不愿再讀英文釋義，對中英文釋義中可能存在的不同義項(xiàng)認(rèn)識不夠”[7]，因而低年級學(xué)生在查手機(jī)詞典時(shí)多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對培養(yǎng)他們的英語思維是非常不利的?？梢妼W(xué)生如果不能合理使用手機(jī)詞典，其自主學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)必將受到負(fù)面制衡。然而在新媒體強(qiáng)大的攻勢面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當(dāng)車”之嫌，其課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度可想而知。
三、新媒體時(shí)代綜合英語教學(xué)改革的思路
如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學(xué)困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細(xì)思考的問題。通過自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為解決這一問題應(yīng)從“精”、“?！?、“博”三方面入手。
（一）精講教學(xué)――夯實(shí)基礎(chǔ)知識
綜合英語的課程本位是基礎(chǔ)英語，對學(xué)生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學(xué)必須首先是“精講教學(xué)”。而部分學(xué)生也確實(shí)體現(xiàn)出基本功不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些措施來夯實(shí)其語言基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。針對部分學(xué)生喜歡用手機(jī)詞典而忽視紙質(zhì)詞典的問題，筆者經(jīng)常會(huì)比較一些英語學(xué)習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生充分意識到電子詞典和紙質(zhì)詞典的互為補(bǔ)充而非相互排斥的關(guān)系，引導(dǎo)他們在深入學(xué)習(xí)綜英詞匯時(shí)應(yīng)多查看紙質(zhì)詞典。同時(shí)，向?qū)W生適時(shí)介紹一些二語習(xí)得方面的知識，讓其充分意識到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動(dòng)詞匯水平呈顯著正相關(guān)”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)英文釋義，提高其詞匯水平[8]。
2.將校園生活和人文知識以生動(dòng)有趣的形式引入
詞匯教學(xué)中。教學(xué)研究表明，“英語詞匯量的多少，標(biāo)志著英語水平的高低以及英語應(yīng)用能力的強(qiáng)弱”[9]，因此詞匯教學(xué)是綜英教學(xué)的重要組成部分。在新媒體時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權(quán)威例句，不但不會(huì)發(fā)揮例句應(yīng)有的示范作用，還會(huì)降低學(xué)生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時(shí)，有意識地將重點(diǎn)詞匯的例句與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，反映校園生活的新動(dòng)態(tài)和90后學(xué)生的獨(dú)特看法。同時(shí)，鑒于詞匯和文化、歷史的內(nèi)在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時(shí)，將其與英語發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結(jié)合起來，利用學(xué)生的獵奇心理加深他們對特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學(xué)，比較近義詞的用法。例如在講解有關(guān)“笑”的一組英語詞匯時(shí)，就在課件中插入了十幾個(gè)gif動(dòng)畫圖片，通過圖片中動(dòng)畫人物滑稽夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中充分意識到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問卷調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為以上這種詞匯教學(xué)方法更易接受。
（二）專業(yè)教學(xué)――訓(xùn)練邏輯思維
在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)的學(xué)生仍囿于中學(xué)英語學(xué)習(xí)思維，對文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個(gè)詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認(rèn)知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業(yè)的主課，不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在大量的語言實(shí)踐中訓(xùn)練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點(diǎn)。
1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當(dāng)一部分文章卻是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他們課后反復(fù)朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機(jī)械性的“發(fā)聲閱讀”，而應(yīng)是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意，把握其邏輯架構(gòu)，并在不經(jīng)意間將其中的精華內(nèi)化為自己的思想。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時(shí)代的視聽優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對已學(xué)文章的誦讀熱情，深化其學(xué)習(xí)效果。
2.實(shí)踐出真知。在教學(xué)活動(dòng)中，有意識地將學(xué)生的“讀”和“寫”結(jié)合起來。一方面，培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維進(jìn)行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點(diǎn)前，都會(huì)通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導(dǎo)學(xué)生對文章的行文邏輯、寫作手法進(jìn)行細(xì)致分析，并在具體語篇分析中對其間的起承轉(zhuǎn)合予以特別提示。同時(shí)結(jié)合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學(xué)生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。有研究表明，“在學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平需外力推動(dòng)時(shí)，輸出比輸入更能起到推動(dòng)作用”[12]。學(xué)生通過長期的批判性思維閱讀訓(xùn)練已經(jīng)積累了一定的寫作知識，其邏輯思維能力也有所提高。此時(shí)如果能趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動(dòng)，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時(shí)評閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會(huì)有較大的提高。
（三）博雅教育――培養(yǎng)綜合素質(zhì)
長期以來，英語專業(yè)的學(xué)生有這樣的短板，那就是英語基礎(chǔ)雖然扎實(shí)，但知識面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學(xué)生對語言知識的重視，往往使其忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一弱點(diǎn)在新媒體時(shí)代泛娛樂化導(dǎo)向的輻射下，很有可能會(huì)無限放大，后果堪憂。筆者認(rèn)為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規(guī)定學(xué)生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時(shí)代之文學(xué)史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學(xué)，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，綜英教學(xué)更應(yīng)是“博雅教育”。也就是說，在專業(yè)學(xué)習(xí)起步的時(shí)候，將通識教育和綜英教學(xué)有效結(jié)合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實(shí)處。
筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有意識地將文學(xué)理論運(yùn)用到對課文的文本細(xì)讀中，試圖讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的意蘊(yùn)之美，使其在文學(xué)鑒賞中不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者多麗絲?萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時(shí)，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風(fēng)格。之后讓學(xué)生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the
buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有關(guān)受傷動(dòng)物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗?fàn)幍哪：碛埃╰he fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時(shí)引入俄國形式主義批評的“陌生化”概念，啟發(fā)學(xué)生意識到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時(shí)間，加深其感受強(qiáng)度的作用，因?yàn)樵谶@些富于色彩、充滿動(dòng)感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導(dǎo)入象征手法、成長小說、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念，充分發(fā)掘故事的文學(xué)內(nèi)涵。事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學(xué)生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。
新媒體時(shí)代的到來讓學(xué)生盡享視聽娛悅的同時(shí)，也令綜合英語面臨著教師不好教、學(xué)生不愿學(xué)的兩難境地。而如果能在實(shí)踐中真正將綜合英語變?yōu)椤熬薄ⅰ皩！薄安比灰惑w的教學(xué)，那么或許可以突破這一教學(xué)中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)的過程中起到“潤物細(xì)無聲”的作用。
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