現(xiàn)代語文教育論文精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代語文教育論文范文

在當(dāng)前的高校英語閱讀教育過程中，因?yàn)榻處煴旧淼慕逃砟钜约敖虒W(xué)方式比較滯后，因此使得教師并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。尤其是教育教過程中，教師自身的文化功底不夠深厚，在教學(xué)時(shí)往往只能采取比較傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教育，對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大影響。

2英語專業(yè)而教育的策略探討

2.1利用文化差異增加教學(xué)樂趣，加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)在英語專業(yè)的教育過程中，跨文化意識是一個(gè)必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當(dāng)前國際交流越來越多，對學(xué)生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于高中學(xué)校的學(xué)生而言，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各個(gè)西方的文化的體驗(yàn)，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進(jìn)行對比分析，在英語專業(yè)的教學(xué)過程中，必須要通過有目的以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對一些語言文學(xué)的表象內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，比如有的英語在表達(dá)過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進(jìn)行延伸，否則有可能會導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。

2.2加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用在英語專業(yè)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的主要組織形式是課堂教學(xué)，作為英語教師，要對一些知識點(diǎn)所包含的文化含義有很深的理解，認(rèn)真籌劃教學(xué)內(nèi)容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學(xué)中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導(dǎo)者，不僅要積極要克服傳統(tǒng)英語知識傳授的弊端，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，還應(yīng)該要不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在英語專業(yè)的教學(xué)過程中，可以采用一些新穎的教學(xué)方式，比如任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)等等，在課堂上給學(xué)生講解大量的實(shí)例，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生提供相對真實(shí)的服務(wù)場景，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，打破傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的單一型局面，提高現(xiàn)代英語教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語領(lǐng)悟能力以及英語學(xué)習(xí)能力。

2.3加強(qiáng)教育工作者以及英語教師對英語專業(yè)教育的認(rèn)識加強(qiáng)英語專業(yè)教育效率的提升，首先需要教師在教學(xué)過程中對其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解英語教育在學(xué)校教育過程中的重要作用，以及對學(xué)生的發(fā)展帶來的重要意義。傳統(tǒng)的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去興趣。英語專業(yè)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠積極應(yīng)對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進(jìn)行有效的解決。在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的英語教育意識進(jìn)行改觀，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念在英語教育過程中的應(yīng)用，提高高校英語教育的效率。

3結(jié)語

第2篇：現(xiàn)代語文教育論文范文

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識并不是單純依靠教師傳授得來的，而是應(yīng)該借助于其他輔助手段來對相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并基于建構(gòu)主義理論來對舊知識進(jìn)行重新加工，最終生成自己的新知識。而現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，它可以讓學(xué)生真正成為英語閱讀教學(xué)中的主人翁，并可以根據(jù)自身的認(rèn)知規(guī)律來完成英語知識的建構(gòu)。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)一步豐富英語教學(xué)資源。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)平臺不僅可以創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的最優(yōu)化理論在最優(yōu)化的教學(xué)過程理論中有一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)就是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)就是指教師要能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，盡可能提高教學(xué)效率。而現(xiàn)代教育技術(shù)則可以通過一些技術(shù)手段讓初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容更為直觀形象地展示出來，有利于學(xué)生對一些較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。作者：于紅梅，唐山市路北區(qū)韓城鎮(zhèn)中學(xué)（064002）。

2現(xiàn)代教育技術(shù)平臺在初中英語閱讀教學(xué)中的功效

隨著新課改的順利實(shí)施，很多學(xué)校已經(jīng)開始現(xiàn)代教育技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的整合，也取得一定的成效。但是，初中英語閱讀教學(xué)中真正應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)間并不長，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富與充實(shí)。例如，一些初中英語教師對于閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合內(nèi)涵理解不夠到位，只是單純地認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中使用是一種潮流與趨勢，而盲目地進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。此外，還有些英語教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用過于形式主義，讓其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的機(jī)械替代品，并沒有能夠?qū)崿F(xiàn)真正的高效整合，也沒能真正實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。因此，應(yīng)該采取有效的整合方式，真正把現(xiàn)代教育技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有機(jī)整合在一起。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來激活學(xué)生的閱讀意識在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而收集相關(guān)閱讀材料。相關(guān)研究表明，閱讀效率較低的學(xué)生隨著時(shí)間的推移會越來越削弱自己的閱讀興趣，并會不斷減少自己的閱讀量，最終形成一種惡性循環(huán)，并導(dǎo)致對閱讀材料的理解力越來越差，進(jìn)而對于英語閱讀的意識更為淡薄。初中英語教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來讓學(xué)生更為深入地理解相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)世界中獲得更為廣泛的背景知識，積累足夠多的閱讀背景知識，從而為初中英語閱讀教學(xué)提供豐富的背景知識作為支撐。無論是視頻還是音頻，都可以讓學(xué)生逐步提高自身的閱讀意識與閱讀能力。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)資源體系在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師很多情況下都是以英語閱讀教材作為唯一的教學(xué)資源，這就使得學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)主要依賴于課本內(nèi)的內(nèi)容與知識信息。同時(shí)，學(xué)生在面對這些有限的英語學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，還由于缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動性，被迫被動地接受英語閱讀教學(xué)的知識，這在很大程度上限制了學(xué)生英語閱讀能力的提升，也無法真正提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

因此，初中英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這個(gè)問題，盡可能地把現(xiàn)代教育技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，并清晰地認(rèn)識到二者整合的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探究思維能力，為將來的閱讀學(xué)習(xí)能力拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要初中英語教師利用好現(xiàn)代教育技術(shù)來豐富并進(jìn)一步開拓出更多的英語教學(xué)資源，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。這就可以讓學(xué)生獲得隨時(shí)隨地的英語閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識面，還可以實(shí)現(xiàn)師生以及生生之間的閱讀材料互通，構(gòu)建一個(gè)多渠道、立體化的英語閱讀學(xué)習(xí)資源體系。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)一步優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)任何一門課程的教學(xué)過程都是教與學(xué)的統(tǒng)一體，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，否則就不能實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)。過去我國傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)模式把教與學(xué)進(jìn)行了人為的分割，教師是教學(xué)的核心，學(xué)生只是被動的知識傾聽者與接受者，學(xué)生進(jìn)行自我探索與思考的機(jī)會非常少，這樣的英語閱讀教學(xué)效率顯然是大打折扣的。為了解決這樣的教學(xué)問題，初中英語教師就應(yīng)該改變自己的教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變自己在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的身份與角色，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，提高英語閱讀教學(xué)的效率。具體來說，初中英語教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于此進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施；還應(yīng)該針對學(xué)生不同的認(rèn)知水平與能力和具體的教學(xué)目標(biāo)來適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，盡可能選擇合適的教學(xué)方法，做到針對性與規(guī)劃性的英語閱讀教學(xué)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，最大限度挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，初中英語教師還應(yīng)該構(gòu)建合理的課堂學(xué)習(xí)與管理模式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，真正優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)效果。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來做好對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)根據(jù)新課標(biāo)中的任務(wù)規(guī)定，英語教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3總結(jié)

第3篇：現(xiàn)代語文教育論文范文

高職教育體系下人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，只有在應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現(xiàn)在許多學(xué)校都有較好的硬件設(shè)備來支持教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書，用嘴一遍遍地向?qū)W生灌輸理論知識，每天一直在做著比較繁重的重復(fù)性工作。高職會計(jì)教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生以會計(jì)的語言和視角識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并熟練的填制會計(jì)憑證、登記會計(jì)證賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表的能力。所以，教師的會計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞這項(xiàng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行。目前，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)方面還存在如下突出問題。

1.1學(xué)生方面我們通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)所做的調(diào)查來看

盡管很多學(xué)生在課后都能對教材中的各種習(xí)題做解答，但是在進(jìn)入會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，無論是手工做賬訓(xùn)練還是計(jì)算機(jī)做賬訓(xùn)練，學(xué)生按照會計(jì)核算程序識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和進(jìn)行賬務(wù)處理的能力往往很差，很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)末期，不能獨(dú)立編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表這兩張最基本的財(cái)務(wù)報(bào)表，更不用說編制現(xiàn)金流量表。近年來，外購的仿真教學(xué)軟件在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，大大增強(qiáng)了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學(xué)軟件的內(nèi)容設(shè)計(jì)或過于復(fù)雜，或脫離實(shí)際，或業(yè)務(wù)形式單一，再加上高職學(xué)生普遍對會計(jì)準(zhǔn)則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經(jīng)濟(jì)活動實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，缺乏用會計(jì)語言和方法將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中形形的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息加工成會計(jì)信息的能力。有的學(xué)生學(xué)了三年會計(jì)，畢業(yè)時(shí)大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學(xué)校學(xué)了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業(yè)知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現(xiàn)象充分說明高職學(xué)生對會計(jì)知識和技能的學(xué)習(xí)效果越來越難以達(dá)到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距越來越大，與社會對會計(jì)人才的需求不相適應(yīng)。

1.2教師方面

1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高

雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要局限在會計(jì)電算化課程教學(xué)訓(xùn)練方面，而大量的涉及會計(jì)學(xué)原理、會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度規(guī)定方面課程的教學(xué)內(nèi)容（如會計(jì)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、該機(jī)財(cái)務(wù)會計(jì)等），教師還是習(xí)慣在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行。究其原因之一是教師的教學(xué)改革還沒有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來。教師對先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費(fèi)。

1.2.2教學(xué)方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施

近年來，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會計(jì)專業(yè)教師在對多媒體設(shè)施的運(yùn)用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計(jì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做一體化的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練卻沒有很好實(shí)施。有的學(xué)校從教育軟件開發(fā)商處購買了若干項(xiàng)仿真模擬會計(jì)教學(xué)軟件，但是許多會計(jì)教師還是不習(xí)慣或不愿意將某門課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)軟件的訓(xùn)練設(shè)計(jì)相融合，以充分利用會計(jì)仿真教學(xué)軟件上課，導(dǎo)致仿真會計(jì)教學(xué)軟件被閑置。

1.2.3教學(xué)模式陳舊，依然沿用知識點(diǎn)灌輸教學(xué)

雖然很多老師都認(rèn)可對會計(jì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計(jì)分錄，而學(xué)生既沒有對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的感性認(rèn)知，更談不上真實(shí)的社會實(shí)踐經(jīng)歷，無論教師怎樣將會計(jì)實(shí)務(wù)講得滔滔不絕，而學(xué)生掌握會計(jì)技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會計(jì)教師一般都在課堂上講過“月末要在調(diào)節(jié)未達(dá)賬項(xiàng)，檢查記賬差錯(cuò)的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生雖然學(xué)了三年會計(jì)類課程，從來沒有在教材上見過真實(shí)（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學(xué)生走上會計(jì)工作崗位后，如果單位沒有安排老財(cái)務(wù)人員輔導(dǎo)依然無法獨(dú)立完成該項(xiàng)會計(jì)業(yè)務(wù)。這說明在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和方法的運(yùn)用下，高職學(xué)生其實(shí)很難快速掌握諸如此類的基本會計(jì)技能。

2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析

2.1現(xiàn)代教育資金投入不足

由于財(cái)務(wù)會計(jì)工作成果是財(cái)務(wù)報(bào)表，而財(cái)務(wù)報(bào)表反映的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量信息，對于一個(gè)普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對保護(hù)商業(yè)機(jī)密和財(cái)會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計(jì)專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)的瓶頸問題難以解決，能夠接納學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的單位少、崗位少，即校外會計(jì)崗位實(shí)習(xí)很難滿足會計(jì)技能訓(xùn)練要求。因此高職院校會計(jì)專業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)上，支撐校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)是充足的對口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺，不能及時(shí)更新教育設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)開課率較低，最終直接影響了這個(gè)學(xué)校的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式

滯后現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學(xué)校的管理是否得當(dāng)。很多高職院校都普遍存在對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時(shí)間不長，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進(jìn)展也非常緩慢；從微觀上來講，學(xué)校沒有對老師的嚴(yán)格要求和對設(shè)施的專門管理，也是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學(xué)校為節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，大都是依靠現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師兼職對現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進(jìn)行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學(xué)組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會計(jì)教學(xué)方法改革的積極性。

2.3缺乏有效的培訓(xùn)、考核和激勵(lì)機(jī)制

因?yàn)榕嘤?xùn)和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓(xùn)，也沒有無培訓(xùn)的考核。很多高職院校對教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)工作重視不夠，既沒有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的考核評價(jià)體系，也沒有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對學(xué)生會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)成績的評價(jià)體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)的主要困難”這一問題時(shí)，有52%的教師認(rèn)為“缺乏相應(yīng)的推動和鼓勵(lì)機(jī)制”。這就導(dǎo)致教師對于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問題上“懶于應(yīng)對”或“得過且過”。

3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會計(jì)教學(xué)效果的途徑

3.1增加資金投入，加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)要利用

現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學(xué)效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)軟件的開發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓(xùn)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學(xué)資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等?，F(xiàn)在普遍存在的問題就是很多學(xué)校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費(fèi)。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強(qiáng)對教育信息資源的建設(shè)，來提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。

3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)讓會計(jì)教師在吸收最新的會計(jì)職業(yè)教育理論成果的同時(shí)，還擁有一定的程序設(shè)計(jì)能力和最新的計(jì)算機(jī)操作知識，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容自主開發(fā)新型的教學(xué)模式。為了達(dá)到這些目標(biāo)，就需要有計(jì)劃的對會計(jì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。第一，學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心，有針對性的承擔(dān)專業(yè)課教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)；第二，組建一個(gè)高層的教授咨詢團(tuán)來解答教師在教育教學(xué)中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計(jì)專業(yè)課公開觀摩活動。在對教師的培訓(xùn)過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.3建立和完善考評機(jī)制現(xiàn)階段，許多高職院校

對于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與更新，而忽視了如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效率和效果。因此，對于高職會計(jì)專業(yè)而言，制定一套基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的會計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)體系和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系尤為重要。有了科學(xué)的評價(jià)體系，便于對教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，也便于對管理者的服務(wù)水平進(jìn)行考核和督促。如利用評價(jià)體系對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進(jìn)行考核，還可以對會計(jì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評估，定期評選出優(yōu)秀的會計(jì)教師來做榜樣，鼓勵(lì)其他教師積極開發(fā)出適合自己的教學(xué)模式來提高對學(xué)生會計(jì)技能的培養(yǎng)；還可以積極開展會計(jì)教學(xué)模式改革競賽，評選出師生相對公認(rèn)的會計(jì)教學(xué)模式，以激勵(lì)引導(dǎo)其他老師?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系的建立，有利于促進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利開展。如學(xué)校需要購置多少先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)硬件設(shè)備，這些設(shè)備能不能在會計(jì)教學(xué)中順利的高頻率使用，應(yīng)當(dāng)是管理者的核心工作之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心而設(shè)計(jì)，以促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的利用率不斷提高。

4.總結(jié)

第4篇：現(xiàn)代語文教育論文范文

教育學(xué)要想成為一門學(xué)科，首要的條件是找對研究對象。教育學(xué)的研究對象是什么，并不是一個(gè)簡單的問題。除了穩(wěn)定重現(xiàn)這個(gè)基本要求之外，教育學(xué)對它的研究對象還有多項(xiàng)約束條件。首先，它不是其他學(xué)科的研究對象。在學(xué)科邏輯上，其他學(xué)科無法發(fā)展出關(guān)于它的知識，而只有教育學(xué)能夠發(fā)展出關(guān)于它的專門知識。其次，雖然它不需要代表教育實(shí)踐的全部，但它能夠帶來對教育的某種整體理解而非局部理解。最后，研究它所獲得的知識有助于提升從教者對教育的理解力和行動力。為了回答教育學(xué)的研究對象問題，我們需要首先確立理解教育實(shí)踐的整體框架。當(dāng)我們過于關(guān)注局部而深感困惑時(shí)，我們需要退回到整體。從觀照實(shí)踐的角度看，教育整體上是什么并不取決于我們看到了什么，而是取決于我們做到了什么。所以，教育學(xué)的整體框架只能是：目標(biāo)-手段-結(jié)果。在“目標(biāo)-手段-結(jié)果”框架中，目標(biāo)與手段之間的聯(lián)系絕不是形而上的模式、方法、策略所表達(dá)的靜態(tài)函數(shù)關(guān)系，而是依賴設(shè)計(jì)技術(shù)建立起來的動態(tài)算法關(guān)系，是一種操作性的邏輯聯(lián)系。這里的目標(biāo)是統(tǒng)合考慮社會、學(xué)生和知識三要素的結(jié)果，既具有形而下的內(nèi)容又符合形而上的價(jià)值追求，而不是所謂的一般目的或終極目的。手段與結(jié)果之間的聯(lián)系是自然發(fā)生的，可以由心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科給予部分解釋，但是這些只是底層的、泛泛的解釋，在邏輯上與具體的教育目標(biāo)無關(guān)，還不是教育學(xué)意義上的解釋。在教育學(xué)的整體框架中，理解了“手段”的整體性，也就理解了教育的整體性。我們把“手段”看作一個(gè)系統(tǒng)，稱其為教育系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)意義上，它是教育者、受教育者等多個(gè)主體之間組織起來的、有計(jì)劃、有明確功能的信息流動網(wǎng)絡(luò)。（楊開城，2011a）教育目標(biāo)是教育系統(tǒng)的屬性，結(jié)果是教育系統(tǒng)的某種輸出（即功能）與學(xué)習(xí)者耦合的后果。因此理解了教育系統(tǒng)的功能機(jī)制，也就理解了教育學(xué)意義上的教育整體（不是指教育實(shí)踐的所有方面）。

哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科無法提供關(guān)于這個(gè)系統(tǒng)功能機(jī)制上的解釋，也無法建立手段與結(jié)果之間的教育學(xué)意義上的聯(lián)系。系統(tǒng)功能意義上的、系統(tǒng)機(jī)制上的解釋只能由教育學(xué)負(fù)責(zé)。而這個(gè)系統(tǒng)機(jī)制是設(shè)計(jì)的結(jié)果，是在理論基礎(chǔ)學(xué)科所揭示的各種規(guī)律的基礎(chǔ)上“構(gòu)造”的結(jié)果，是“做”出來的，不是純粹“看”出來的。這個(gè)系統(tǒng)機(jī)制所要處理的基本矛盾就是教育實(shí)踐的基本矛盾，即學(xué)生成長的自主建構(gòu)與教育者的文化傳遞之間的矛盾。（楊開城，2010）教育實(shí)踐的這個(gè)基本矛盾是現(xiàn)實(shí)中的具體矛盾，所以形而上的理論范疇無法描述它。這個(gè)矛盾不是自然發(fā)生的，而是在人為干預(yù)下、通過構(gòu)建的教育系統(tǒng)展開的。因此這個(gè)矛盾在性質(zhì)上是合目的性的動態(tài)算法問題而不是合規(guī)律性的靜態(tài)函數(shù)問題。它獨(dú)屬于教育學(xué)，社會學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論無法獨(dú)立描述它。教育系統(tǒng)是基于實(shí)情數(shù)據(jù)而構(gòu)建的，它是個(gè)體與社會之間的文化橋梁。教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)包含三個(gè)方面：社會背景下人的發(fā)展需求、人的當(dāng)下狀況以及文化知識體系。而知識是理解人與社會的工具。所以，知識體系是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。與個(gè)體的成長相比，知識表現(xiàn)為客觀的信息，這是教育系統(tǒng)具有可重現(xiàn)性的根基。教育系統(tǒng)是一種信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不是一種行為系統(tǒng)，結(jié)點(diǎn)并不是參與者個(gè)體，而是個(gè)體對信息的處理。因此由個(gè)體所帶來的不可重現(xiàn)性便去除了。教育活動中的從教者和學(xué)生的行為是無法重現(xiàn)的，但教育系統(tǒng)中的信息流動則是相對穩(wěn)定的，都指向特定的目標(biāo)。只要目標(biāo)相同，相應(yīng)的信息流動在知識語義方面則是相近的，其總體特征也是穩(wěn)定的。所以，教育系統(tǒng)是可重現(xiàn)的對象。在教育系統(tǒng)中，任何局部的信息處理和交互都可以由心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科解釋，但是整個(gè)教育系統(tǒng)何以能夠具有達(dá)到具體教育目標(biāo)的功能只能由教育學(xué)系統(tǒng)機(jī)制來解釋。由此可知，位于教育學(xué)整體框架中的教育系統(tǒng)就是教育學(xué)的研究對象。這里的教育系統(tǒng)不是指教育的社會組織系統(tǒng)，而是一種人為創(chuàng)建的多主體間信息網(wǎng)絡(luò)，只不過它的功能指向人的成長?？傊?，教育學(xué)的宗旨是：我們設(shè)計(jì)什么就研究什么、我們創(chuàng)建什么就研究什么。這樣的教育學(xué)不再是指Pedagogy，而是指Educology①，我們稱之為新教育學(xué)。以教育系統(tǒng)為研究對象的新教育學(xué)是關(guān)于教育系統(tǒng)的理論，關(guān)注的是“如何理性創(chuàng)建”和“創(chuàng)建之物如何”。

這種新教育學(xué)的基本理論功能是：第一，指導(dǎo)從教者在多種約束條件下做出理性的行動規(guī)劃；第二，指導(dǎo)從教者完整地理解行動的規(guī)劃和行動本身。要完成這樣的理論功能，新教育學(xué)就必須提供以下兩方面的知識。

（1）用于設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)教育系統(tǒng)的技術(shù)知識。這套技術(shù)必須解決需求的表征、目標(biāo)的表征、各種約束條件的表征，設(shè)計(jì)對象的結(jié)構(gòu)化、從需求到目標(biāo)再到教育系統(tǒng)的操作技術(shù)，確保各級各類設(shè)計(jì)對象的目標(biāo)-手段一致性，提升各級各類設(shè)計(jì)對象的性能、可適應(yīng)性、可重用性等問題。在教育實(shí)踐中，在特定約束條件下設(shè)計(jì)和維護(hù)教育系統(tǒng)，確保其目標(biāo)-手段的一致性、高適應(yīng)性和可重用性以及降低實(shí)踐成本，僅僅依賴從教者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是不夠的，必須依賴構(gòu)造教育系統(tǒng)的技術(shù)知識。新教育學(xué)將教育系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)稱為教育技術(shù)。而研究創(chuàng)建這套技術(shù)體系的學(xué)科就是教育技術(shù)學(xué)②。目前已經(jīng)獲得初步發(fā)展的是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)，課程開發(fā)技術(shù)是課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)。課程系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。教育實(shí)踐中的很多關(guān)鍵問題都不是“言說”所能解決的。教育學(xué)只有發(fā)展到技術(shù)化的水平，才真正具有了可操作性，才能與實(shí)踐接軌，“既要如何，又要如何”的理論話語才可能退出市場，教育行動才可能擺脫精英主義、經(jīng)驗(yàn)主義的狀態(tài)。也只有擁有了如教育技術(shù)這樣的專業(yè)技術(shù)，教育才可能發(fā)展成為專業(yè)領(lǐng)域。這也使得新教育學(xué)成為一種只能通過操作才能理解的知識體系，僅僅通過閱讀是無法透徹理解的。

（2）作為教育自身規(guī)律的教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制及其整體特征的反映性知識。這些知識必須解決教育系統(tǒng)的動態(tài)系統(tǒng)建模、系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制分析、整體功能性能（一致性、適應(yīng)性、可重用性等）指標(biāo)分析和計(jì)算、系統(tǒng)缺陷歸因等問題。教育系統(tǒng)就是一個(gè)以文化知識為基礎(chǔ)的、遵循一定規(guī)則的信息流動網(wǎng)絡(luò)。教育系統(tǒng)的功能并不是學(xué)生的成長效果，而是指學(xué)生個(gè)體與教育系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)處各種信息的輸出，包括事實(shí)性信息、價(jià)值性信息、人際交往信息、管理規(guī)則信息等。而教育系統(tǒng)面向某個(gè)個(gè)體的信息輸出則取決于其他信息源的信息輸入以及實(shí)際發(fā)生的信息流動機(jī)制。教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制實(shí)際上就是信息的社會性建構(gòu)和分配機(jī)制。我們將教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制區(qū)分為兩個(gè)方面：一個(gè)是事實(shí)性信息流動方面，另一個(gè)是價(jià)值性信息流動方面。關(guān)于教育系統(tǒng)事實(shí)性信息方面的知識體系被稱為教育現(xiàn)象學(xué)，關(guān)于教育系統(tǒng)價(jià)值性信息方面的知識體系被稱為教育價(jià)值學(xué)。它們分別負(fù)責(zé)揭示教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的事實(shí)性方面和價(jià)值性方面。這兩方面知識結(jié)合在一起，對于教育系統(tǒng)真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中所產(chǎn)生的教育現(xiàn)象提供機(jī)制層次的解釋，既包括教育功能是如何發(fā)生的，也包括系統(tǒng)缺陷是如何被人為地引入的，等等。教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)都屬于教育科學(xué)。只不過教育價(jià)值學(xué)屬于價(jià)值科學(xué)，是關(guān)于價(jià)值對象之間事實(shí)性關(guān)系的科學(xué)。這里的教育現(xiàn)象學(xué)并不是現(xiàn)象學(xué)意義上的教育現(xiàn)象學(xué)。其實(shí)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)并不是現(xiàn)象學(xué)的，因?yàn)楝F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)無法真正執(zhí)行現(xiàn)象學(xué)還原和本質(zhì)直觀，還將個(gè)體性主觀的現(xiàn)象學(xué)方法運(yùn)用到主體間框架中。雖然在新教育學(xué)理解教育的整體框架中包含有“結(jié)果”要素，但新教育學(xué)更關(guān)注的是產(chǎn)生相應(yīng)結(jié)果所需要的教育系統(tǒng)功能。也就是說，新教育學(xué)更多考慮的是功能而不是效果（特別是學(xué)生的成績），因?yàn)楣δ芸梢允抢碚搯栴}，而效果只能是實(shí)踐問題。教育效果是學(xué)生參與教育系統(tǒng)耦合出來的，一方面取決于教育系統(tǒng)提供給個(gè)體什么樣的微觀環(huán)境（即教育系統(tǒng)的功能），另一方面取決于個(gè)體自身的準(zhǔn)備和具體行動。對于學(xué)生來說，教育系統(tǒng)提供的是現(xiàn)實(shí)的可能性空間。學(xué)生在教育系統(tǒng)中的選擇和創(chuàng)造并不是教育系統(tǒng)所能控制的。因此，新教育學(xué)倡導(dǎo)一種“不敗即成”態(tài)度，避免失敗，忌追求某種特別的成功。教育原本就沒有所謂的成功學(xué)。由此，新教育學(xué)與舊教育學(xué)的發(fā)問方式也有很大的不同。舊教育學(xué)這樣發(fā)問：怎么行動、條件如何，學(xué)生才會更好？而新教育學(xué)這樣發(fā)問：怎么行動、條件如何，教育系統(tǒng)的功能和性能才會更好？綜上所述，教育學(xué)學(xué)科知識體系可以分為教育技術(shù)學(xué)、教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)三個(gè)分支.。教育學(xué)的這三個(gè)分支以各種教育XX學(xué)為理論基礎(chǔ)，其實(shí)也就是以XX學(xué)為理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的構(gòu)造，考察系統(tǒng)的目標(biāo)合理性、系統(tǒng)要素的多元性、目標(biāo)與手段的一致性、動力水平、系統(tǒng)維護(hù)的成本等方面。目前教育技術(shù)學(xué)已創(chuàng)生的獨(dú)特概念包括：知識建模、FC知識圖、知識推理路徑、知識組件、開發(fā)取向、目標(biāo)-手段一致性、技術(shù)人造物缺陷分析法，等等。教育現(xiàn)象學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)中事實(shí)性信息的流動規(guī)律。目前教育現(xiàn)象學(xué)已創(chuàng)生的獨(dú)特概念包括：教學(xué)系統(tǒng)、激活量、IIS圖，等等。教育價(jià)值學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)中的價(jià)值性信息的流動規(guī)律。教育價(jià)值學(xué)尚沒有展開實(shí)質(zhì)研究。

二、新教育學(xué)的基本研究范式

很明顯，在“目標(biāo)-手段-結(jié)果”的整體框架中，作為手段的教育系統(tǒng)必須先設(shè)計(jì)出來才能得到執(zhí)行和修改，而一切教育改進(jìn)都必須以設(shè)計(jì)為抓手，一切修改意見只有嵌入設(shè)計(jì)才能穩(wěn)定地發(fā)揮效用，所以新教育學(xué)主張踐行一種新的研究范式：以設(shè)計(jì)為中心的研究（Design-CenteredResearch，DCR）范式。DCR是針對DBR（Design-BasedResearch，基于設(shè)計(jì)的研究）而提出來的研究范式。DBR是一種“在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學(xué)的方法與技術(shù)的方法有機(jī)結(jié)合，通過反復(fù)循環(huán)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，開發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時(shí)，修正和發(fā)展新的教育理論的一種研究方法論”。（焦建利，2008）這里的教育理論不是指泛泛的教育理論，而是指“對情境敏感的設(shè)計(jì)原則和理論”，（Wangetal.，2005）被稱為教育的設(shè)計(jì)科學(xué)。DBR可以區(qū)分為實(shí)踐取向的DBR和理論取向的DBR。實(shí)踐取向的DBR實(shí)際上是教育領(lǐng)域中的軟件工程過程，而理論取向的DBR由于誤解了迭代、教育行動的不可重復(fù)性、不具備正確的認(rèn)識論基礎(chǔ)而無法發(fā)展出教育的設(shè)計(jì)科學(xué)。（楊開城，2013b）實(shí)際上DBR只是一種精細(xì)版的行動研究，無法承擔(dān)教育學(xué)學(xué)科理論的建設(shè)任務(wù)。它唯一的貢獻(xiàn)是讓人們開始關(guān)注教育的設(shè)計(jì)屬性。（王文靜等，2008）與DBR不同，DCR是一種關(guān)注教育干預(yù)的設(shè)計(jì)過程，旨在發(fā)展教育設(shè)計(jì)的技術(shù)知識，并探索教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和整體特征的研究范式。DBR與DCR的差異很明顯。DBR關(guān)注的是教育干預(yù)本身，著眼于教育干預(yù)的有效性，而DCR關(guān)注的是教育干預(yù)的設(shè)計(jì)技術(shù)，著眼于教育實(shí)踐中的一致性；DBR的目的是發(fā)展情境性“知識”，而DCR的目的是發(fā)展脫離情境的技術(shù)知識；DBR與情境緊耦合，不具有可重復(fù)性，而DCR可以重復(fù)。在DCR指引下，當(dāng)面對教育實(shí)踐問題時(shí)，我們總是首先回到教育設(shè)計(jì)的技術(shù)過程。

而教育學(xué)理論的進(jìn)化總與教育中的設(shè)計(jì)技術(shù)有關(guān)。這種與技術(shù)知識關(guān)聯(lián)密切的新教育學(xué)理論研究自然采用開發(fā)取向。所謂開發(fā)取向，“是指通過研究開發(fā)和設(shè)計(jì)的原理以及各種可重用的技術(shù)來嘗試解決實(shí)際的教育教學(xué)問題，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)理解教育教學(xué)規(guī)律，以形成對教育教學(xué)規(guī)律的獨(dú)特認(rèn)識的研究取向。”（楊開城，2004）開發(fā)取向主張將教育系統(tǒng)及其所包含的知識產(chǎn)品看作是一種技術(shù)人造物，即人們利用某種特定技術(shù)所創(chuàng)造的事物，（楊開城，2005）強(qiáng)調(diào)從設(shè)計(jì)過程入手，基于實(shí)際數(shù)據(jù)和層次模型去理解它們。對于教育技術(shù)學(xué)來說，DCR主張采用技術(shù)人造物缺陷分析法來改進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)。所謂技術(shù)人造物缺陷分析法，“就是通過分析某種技術(shù)所生成的產(chǎn)物的缺陷來分析和反思所運(yùn)用技術(shù)的缺陷并使之得到改進(jìn)的研究方法?！保铋_城，2005）技術(shù)人造物缺陷分析的基本流程見圖2。圖2技術(shù)人造物缺陷分由于技術(shù)體系是由技術(shù)效應(yīng)件、技術(shù)系統(tǒng)和技術(shù)產(chǎn)品構(gòu)成，因此技術(shù)的進(jìn)化表現(xiàn)為技術(shù)效應(yīng)件的進(jìn)化、技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化和技術(shù)產(chǎn)品的進(jìn)化。（楊開城，2008）除了基本技術(shù)效應(yīng)件的發(fā)明之外，技術(shù)進(jìn)化都源自技術(shù)在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)的功能不足，即缺陷。為了彌補(bǔ)缺陷，人們會將技術(shù)操作過程進(jìn)行更加細(xì)致的分化，或?qū)ふ腋雍侠砀咝У男?yīng)件。對于教育技術(shù)來說，它的缺陷首先表現(xiàn)在它的生成物即教育系統(tǒng)上。雖然并非所有教育系統(tǒng)的缺陷都源自教育技術(shù)，但教育技術(shù)自身的缺陷必定表現(xiàn)在教育系統(tǒng)之中。所以，通過識別教育系統(tǒng)自身的缺陷，再沿著教育技術(shù)的操作鏈條反向追溯，我們會找到教育技術(shù)自身的缺陷環(huán)節(jié)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要改進(jìn)技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)人造物缺陷分析在教育領(lǐng)域中首開缺陷分析之先河。對于教育科學(xué)（教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)）來說，DCR主張采用基于信息流的分析方法來探究教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和整體特征。教育科學(xué)需要對現(xiàn)實(shí)的教育系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)建模，找到構(gòu)成系統(tǒng)的最基本、最微觀的構(gòu)成成分以及這些成分組成整個(gè)系統(tǒng)的層次模型。由于教育系統(tǒng)在性質(zhì)上屬于信息系統(tǒng)而非物質(zhì)系統(tǒng)，因此最微觀最基本的構(gòu)成單元是信息流，因此教育系統(tǒng)的建模及其分析必然是一種基于信息流的建模和分析。這就需要對直觀的教育系統(tǒng)進(jìn)行信息流切分，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制模型、探求整體特征并對這些假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。教育系統(tǒng)的信息流分析基本過程見圖3。

三、新教育學(xué)的理論旨趣

新教育學(xué)并不關(guān)注教育實(shí)踐的所有方面，而只關(guān)注教育系統(tǒng)，為教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評估和維護(hù)提供理論知識。教育實(shí)踐的其他方面由其他學(xué)科來支撐。

（1）新教育學(xué)不宣布一般的教育目的是什么，而是為制定清晰合理的教育目的和目標(biāo)提供理論支撐?！鞍咽裁醋鳛榻逃康膩砜创笔菍?shí)踐問題，“應(yīng)該把什么作為教育目的”是理論上的形而上學(xué)問題。在新教育學(xué)眼中，合理的教育目的和目標(biāo)是綜合權(quán)衡社會需求、學(xué)生發(fā)展需要和人類文化遺產(chǎn)三方面信息以及各種行動約束條件的結(jié)果。對于教育目的，新教育學(xué)關(guān)注的是它的可達(dá)性而不是應(yīng)達(dá)性，是它的清晰無歧義的表征而不是形而上泛泛的空話。

（2）新教育學(xué)不關(guān)注泛泛的方法模式，而關(guān)注如何具體問題具體分析地設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)以達(dá)到具體的目標(biāo)。新教育學(xué)不認(rèn)為“有目的的行動就是理智的行動……而理智行動就是意味著有目的和符合目的的行動”。（杜威，2009，pp.98-99）教育目的無論多美妙、多高尚、多和諧，它與教育手段之間都不會自動建立聯(lián)系，不會是自然的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一是具體實(shí)踐的結(jié)果。新教育學(xué)將這個(gè)問題看作是一個(gè)形而下的“技術(shù)活兒”，是一種具體問題具體分析的事務(wù)，是一種教學(xué)方法模式無法解決的問題。新教育學(xué)要為具體問題具體分析提供理論知識。用于具體問題具體分析的教育學(xué)不可能是形而上學(xué)。

（3）新教育學(xué)不關(guān)注有效性，而關(guān)注教育實(shí)踐中的一致性。在教育研究中，有效性通常指的是某種教育干預(yù)在某種（研究）情境下令當(dāng)事人（甚至蛻變成當(dāng)權(quán)者）滿意的程度，主觀性、情境性很強(qiáng)。教育中的有效性研究存在歸因困難（無法從效果出發(fā)檢驗(yàn)方法模式的有效性）、適用范圍狹窄（只適用于教學(xué)領(lǐng)域）、難以適用于反思性分析（沒有客觀判據(jù)確定教學(xué)失誤到底發(fā)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)，因而拒絕理性）等困境。我們將有效性研究稱為“有效性陷阱”。一致性研究則不同。一致性是從微觀數(shù)據(jù)分析出來的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)不一致或者某種一致性水平低于可接受的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們可以從分析機(jī)制和微觀數(shù)據(jù)中找到這種不一致的來源，歸因不存在困難。一致性這個(gè)概念貫穿整個(gè)教育領(lǐng)域。從社會需求感知，到教育目的目標(biāo)的確定，到課程產(chǎn)品及其體系的構(gòu)建，到將課程意圖轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案，到教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，直到各種考試測驗(yàn)，都存在著各種一致性問題。確保各種一致性是教育實(shí)踐的基本要求。相應(yīng)的，基于一致性的反思性分析的邏輯是這樣的：若目標(biāo)是合理且完整的（價(jià)值取舍合理、期望合理），教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)是一致的且可行的（包含著設(shè)計(jì)者對各種規(guī)律的理解和遵循），且行動與系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一致的（臨場處置沒有偏離預(yù)設(shè)），那么行動就是可以接受的（具體何種效果，則取決于非可控要素）。如果某次行動是不被接受的，那么可以懷疑某處的一致性被嚴(yán)重破壞。沿著上述邏輯鏈路進(jìn)行回溯，結(jié)合同行對話、經(jīng)驗(yàn)借鑒，進(jìn)行反思性分析，從而改進(jìn)理念、技巧、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、視野等等，進(jìn)而提高從教者的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（4）新教育學(xué)不關(guān)注人成長和社會發(fā)展的規(guī)律，而關(guān)注教育自身的規(guī)律。新教育學(xué)認(rèn)為反映教育基本矛盾的規(guī)律才是教育規(guī)律，即教育系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律才是教育規(guī)律③。教育原理是指教育系統(tǒng)何以達(dá)到目的的原理。這一原理是指一種技術(shù)性原理。實(shí)踐中的教育問題都是算法問題，教育規(guī)律也就必然是指這類“算法”的外部特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，等等。所以，新教育學(xué)關(guān)注的是教育系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)。這里的結(jié)構(gòu)不單單是指某種靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而且指系統(tǒng)運(yùn)作所表現(xiàn)出來的各要素之間的相互作用機(jī)制。從理解的角度，新教育學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的正功能、負(fù)功能、顯功能、潛功能以及這些功能與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；從構(gòu)造的角度，新教育學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)。

（5）新教育學(xué)不關(guān)注實(shí)踐的成功，而關(guān)注教育系統(tǒng)的缺陷。既然不知道什么才是真正美好的，那么就從消滅已知的丑陋開始。新教育學(xué)堅(jiān)信，既然我們無法事先知道普適的、無缺陷的教育系統(tǒng)是什么樣子，那么就從識別教育系統(tǒng)的缺陷入手，通過調(diào)整系統(tǒng)的內(nèi)容、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和適應(yīng)性以避免缺陷再度發(fā)生，促使教育系統(tǒng)可以與它的外部環(huán)境協(xié)同進(jìn)化。由于新教育學(xué)提供了構(gòu)造和理解教育系統(tǒng)的知識，那么它便可以幫助人們理解那些系統(tǒng)缺陷是如何被人為地引入的，并對癥改進(jìn)。

四、新教育學(xué)如何走向?qū)嵺`

現(xiàn)代教育需要教育成為一個(gè)專業(yè)性領(lǐng)域。利伯曼指出，一個(gè)被廣泛認(rèn)可的專業(yè)必須具備以下幾個(gè)基本條件：（鐘啟泉，2001）（1）范圍明確，壟斷地從事對社會不可缺少的工作；（2）工作需要運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；（3）從業(yè)者需要長期的專業(yè)教育；（4）從業(yè)者無論是個(gè)人還是集體均具有廣泛的自律性；（5）專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，從業(yè)者直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任；（6）非營利的目的，以服務(wù)為動機(jī)；（7）擁有綜合性的自治組織；（8）擁有具體的倫理綱領(lǐng)。概括地說，當(dāng)一個(gè)行業(yè)能夠有組織地利用專業(yè)技術(shù)和其他專業(yè)知識，在專業(yè)精神、專業(yè)倫理規(guī)范的約束下，為社會提供專門的專業(yè)服務(wù)，并贏得社會信任、擁有專業(yè)權(quán)力的時(shí)候，這個(gè)行業(yè)就成為了一種專業(yè)。而專業(yè)領(lǐng)域的諸多要件中，以專業(yè)技術(shù)為核心的專業(yè)知識是專業(yè)的最核心要件。（楊開城，2012）沒有了這個(gè)要件，其他要件就失去了存在的合理性。所以，新教育學(xué)只有包含了技術(shù)知識，才會使得教育作為一種專業(yè)成為可能?，F(xiàn)代教育需要的是專業(yè)性的從教者群體，而不能單純指望教育大師——教育思想、經(jīng)驗(yàn)、成功的集大成者的橫空出世。個(gè)別人因機(jī)緣巧合而成為教育大師是可能的，但所有從教者都成為教育大師是不可能的，可是所有從教者都成為教育專業(yè)人員是可能的。個(gè)體的教育行動的確需要一些舊教育學(xué)所說的智慧，但整個(gè)社會的教育行動更需要專業(yè)的新教育學(xué)知識。新教育學(xué)為從教者提供的指導(dǎo)絕不是“只要按照某某原則規(guī)范去做就會取得何種理想的效果”的承諾，而是實(shí)際工作中所需要的各種科學(xué)和技術(shù)知識。新教育學(xué)能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐獨(dú)立地提供知識，因此面對實(shí)踐問題，新教育學(xué)主張分工原則，只提供學(xué)科理論，并不直接參與從教者的問題解決。實(shí)踐問題是從教者的問題，新教育學(xué)并不代替從教者定義問題，也不直接解決這些問題，只是為解決問題提供理論武器。但這些武器的學(xué)習(xí)及有效運(yùn)用并不簡單。

作為技術(shù)與科學(xué)的新教育學(xué)具有可用性、實(shí)用性是顯而易見的，但不一定具有易用性。新教育學(xué)對于從教者來說是有門檻的學(xué)科。新教育學(xué)所支持的教育實(shí)踐的基本模型如圖4所示。新教育學(xué)走向教育實(shí)踐至少需要以下幾方面的準(zhǔn)備：第一，人員素質(zhì)準(zhǔn)備：通曉盡量多的哲學(xué)和其他科學(xué)知識以及一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，有一定的學(xué)習(xí)毅力。新教育學(xué)的理論基礎(chǔ)龐雜，涉及面廣，這需要實(shí)踐者具有相當(dāng)廣泛的知識面，否則難以理解教育學(xué)中各種操作技術(shù)的合理性。此外，新教育學(xué)包含大量的技術(shù)知識。大道至簡、宏術(shù)至繁。技術(shù)總要比科學(xué)更復(fù)雜，而且它們需要操作才能理解。這就需要實(shí)踐者有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)毅力才能掌握和運(yùn)用這些技術(shù)。第二，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備：學(xué)科知識庫、學(xué)習(xí)活動庫、課程組件庫等數(shù)據(jù)庫。新教育學(xué)所支持的現(xiàn)代教育是基于數(shù)據(jù)的教育實(shí)踐。無論是教育技術(shù)學(xué)還是教育科學(xué)，都不是僅僅基于常識和經(jīng)驗(yàn)來思考的，它們的運(yùn)用都需要數(shù)據(jù)支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之一是學(xué)科知識體系，從教者之間還需要共享可重用的學(xué)習(xí)活動方案和課程組件，這些數(shù)據(jù)必須以數(shù)據(jù)庫的方式存放才可能使它們在從教者群體中長時(shí)間廣泛流轉(zhuǎn)。從教者不需要每次都重新構(gòu)建這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。第三，工具準(zhǔn)備：各種設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)、分析、診斷的自動化軟件工具。新教育學(xué)不但需要數(shù)據(jù)的支撐，還需要處理這些數(shù)據(jù)的軟件工具的支撐。只有這些工具軟件解決了信息的重復(fù)加工和自動處理以及工作效率等問題，從教者才可能從繁重的信息加工工作中擺脫出來，將注意力集中在工作的創(chuàng)造性方面。

五、小結(jié)

第5篇：現(xiàn)代語文教育論文范文

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生基本情況分析

(一)年齡跨度大

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的來源很廣泛，這與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)定位與取向有很大關(guān)系。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育既是促進(jìn)高等教育大眾化的重要組成部分，又是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)的重要途徑，由于辦學(xué)層次多樣、辦學(xué)領(lǐng)域廣泛，因而其學(xué)習(xí)主體在年齡上的跨度相當(dāng)大。傳統(tǒng)教育學(xué)生的年齡一般在20歲左右，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生年齡一般在20-45歲之間。一份對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生來源調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的年齡從20歲到45歲的占絕大多數(shù)，為80.8％，20歲以下的占9.3％，45歲以上的占9.9％。

(二)學(xué)習(xí)動機(jī)多樣

學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的又一特點(diǎn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大致可以分為六大類：第一類是職業(yè)發(fā)展的需要，包括求職的需要，為了尋求更好的職業(yè)，個(gè)人事業(yè)發(fā)展的需要、工作急需、提職或評聘職稱的需要；第二類是社會需要，學(xué)習(xí)的目的是為了更好地服務(wù)社會；第三類是個(gè)人價(jià)值的需要，包括提高自身價(jià)值，為了獲取一張文憑，使生活更加充實(shí)以及獲得他人的認(rèn)可；第四類是個(gè)人興趣；第五類是物質(zhì)的需要，學(xué)習(xí)是為了將來能賺更多的錢；第六類是外在的要求，包括單位和家庭的要求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，在這六大類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中，有52.9％，即一半多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是為了職業(yè)的發(fā)展和社會的需要，這一方面與學(xué)生是在職成人有關(guān)，同時(shí)也表明，面臨知識經(jīng)濟(jì)社會和學(xué)習(xí)化社會的挑戰(zhàn)，人們需要不斷的學(xué)習(xí)，以獲得個(gè)人職業(yè)的發(fā)展或適應(yīng)社會發(fā)展的要求，這是非常可喜的。但也有47.1％的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機(jī)多種多樣。其中有25.5％的學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了個(gè)人價(jià)值的需要，其學(xué)習(xí)的目的是為了提高個(gè)人在社會中的價(jià)值，包括對文憑的追求；有9.1％的學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了個(gè)人興趣愛好，有8.8％的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了賺更多的錢。另外還有4％是為家庭或者單位的要求。

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)反映出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，外在動機(jī)占主導(dǎo)地位，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣的內(nèi)在動機(jī)不足。

(三)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的來源廣泛、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平不一。據(jù)一份調(diào)查顯示，參加遠(yuǎn)程開放教育本科學(xué)習(xí)的學(xué)員，大部分是來自成人教育或自考、函授的大專畢業(yè)生，占66.1％；普通大學(xué)畢業(yè)的占32.3％，本科畢業(yè)的占1.6％；參加?？茖W(xué)習(xí)的，其原有學(xué)歷則更加多樣，有普通高中畢業(yè)生，有成人中專、普通中專畢業(yè)生，還有相當(dāng)于高中畢業(yè)的中技畢業(yè)生。據(jù)入學(xué)水平測試，這些學(xué)生中，基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的大概占25％，差的占1/3，近一半為中等情況，即有一定的基礎(chǔ)知識，但掌握得不牢固。除了學(xué)歷原因外，工作和社會經(jīng)歷、年齡的差異性，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的原因之一?，F(xiàn)代社會知識更新的速度越來越快，隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，知識更新的速度還將加快。在終身學(xué)習(xí)理念尚未深入人心，終身教育體系尚未建立的情況下，各人所從事工作的不同經(jīng)歷與社會聯(lián)系的不同經(jīng)歷以及年齡的差異，在一定程度上反映出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的差異。此外，地理位置的差異、家庭生活負(fù)擔(dān)的差異以及學(xué)生自身的差異也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的因素。

(四)學(xué)習(xí)和思維類型差異大

許多研究表明，人的學(xué)習(xí)類型是多樣的，至少可分為聽覺型、視覺型和動覺型三類；人的思維類型可分為抽象思維、有序思維和隨機(jī)思維的組合。不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人，反映在學(xué)習(xí)中就會選擇或產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的年齡跨度大，來源廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一等因素，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)思維類型的差異，反映在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會選擇與自己學(xué)習(xí)類型和思維類型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源及媒體手段，以求得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(五)學(xué)習(xí)以個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是以在職的成人為主體，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有20％的學(xué)生是沒有工作的，而絕大部分都是在職的學(xué)生，而且有30％的學(xué)生的工作年限在10年以上，工作和家庭負(fù)擔(dān)重，工學(xué)矛盾大是他們學(xué)習(xí)過程中的一大困難，加之工作和居住分散等方面的原因，他們無法像傳統(tǒng)教育的學(xué)生那樣進(jìn)入學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而只能依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在家庭或?qū)W習(xí)小組利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。

(六)社會背景較為復(fù)雜

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，其來源、構(gòu)成都比較復(fù)雜。從學(xué)生來源上來看，既有黨政機(jī)關(guān)、行政事業(yè)單位的，又有國有民營等各類企業(yè)及個(gè)體工商戶，也有剛剛走出校園的學(xué)生和社會待業(yè)人員；從年齡上來看，學(xué)生的年齡跨度一般為20歲至50歲，也有20歲以下50歲以上的求學(xué)者，涵蓋了二代人；從地域上來看，有的來自城市，有的來自農(nóng)村；從行業(yè)成分上看，工、農(nóng)、商、學(xué)、兵各行各業(yè)都有。由于這些學(xué)生的工作性質(zhì)不同、生活環(huán)境不同、經(jīng)濟(jì)狀況不同、社會經(jīng)歷也不同，這些種種不同交織在一起，使得學(xué)生在成分、社會關(guān)系和社會背景上顯得比較復(fù)雜。因而，他們在為人處事和學(xué)習(xí)的方式方法上、在分析問題和解決問題的態(tài)度和方法上、在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上以及在意志品質(zhì)上都有所不同。

(七)信息素質(zhì)較差

信息素質(zhì)是信息化社會人們賴以生存和發(fā)展不可或缺的基本素質(zhì)。對于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為主要學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，學(xué)生的信息素質(zhì)是一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)基本素質(zhì)。而目前參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，年齡都普遍偏大，對信息技術(shù)等現(xiàn)代科技了解不多，信息技術(shù)手段的應(yīng)用能力不強(qiáng)，給自己利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展自主學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。從一份對現(xiàn)代教育技術(shù)資源了解和使用的調(diào)查表明，有近半數(shù)的學(xué)生在入學(xué)前都未曾使用過BBS、雙向視頻、電子郵件等手段開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

從以上對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的分析來看，與傳統(tǒng)教育的學(xué)生相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難更多，存在著一定的學(xué)習(xí)的心理障礙，這些學(xué)習(xí)的心理障礙主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)動機(jī)有一定的個(gè)人功利色彩。盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。但很多學(xué)生參加學(xué)習(xí)的動機(jī)更多的是外在的壓力和影響產(chǎn)生的，并非發(fā)自內(nèi)心的動機(jī)，當(dāng)要面對繁重的工作和生活負(fù)擔(dān)，又要面對學(xué)習(xí)中的種種困難的時(shí)候，這種動機(jī)容易消退。二是學(xué)習(xí)上的急功近利。許多求學(xué)者是為了生存的需要而學(xué)習(xí)，是為了滿足工作的需要而學(xué)習(xí)，還有的是為了獲取文憑，為了晉級、晉職而學(xué)習(xí)。他們在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，希望學(xué)制能短一些，考試容易過關(guān)一些，是把獲取文憑放在首位，而不是把提高知識水平，能力素質(zhì)放在首位，以求拿到文憑滿足現(xiàn)實(shí)的需要。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生主體性塑造的原則

(一)依據(jù)學(xué)習(xí)主體的生成機(jī)制

任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都有其自身獨(dú)特的規(guī)律性。學(xué)習(xí)主體的產(chǎn)生、確立及其發(fā)展同樣有其自身的生成機(jī)制。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的目的，就是要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此，塑造學(xué)習(xí)主體，就必須遵循學(xué)習(xí)主體生成和發(fā)展的機(jī)制，根據(jù)學(xué)習(xí)主體生成、發(fā)展的完善的機(jī)制來設(shè)計(jì)、規(guī)范和組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)要求來規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步明確自己在自主學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值和作用，確立自身在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。

(二)依據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)理論

任何一種形式的教育都具有其價(jià)值取向，這些價(jià)值取向的體現(xiàn)就是這種教育形式的基本特征所蘊(yùn)含的基本精神和智慧張力。學(xué)生主體地位的確立、形成和發(fā)展是以哲學(xué)、現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為基礎(chǔ)的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)展必須按照這些理論來指導(dǎo)，特別是要用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的理論來要求和規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的特征和基本規(guī)律，促使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合理地選擇學(xué)習(xí)媒體資源和手段，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。

(三)要堅(jiān)持系統(tǒng)的辯證統(tǒng)一

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、媒體手段、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評價(jià)、教師等各要素相互作用、相互影響的過程。因此，我們在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、媒體手段的配置、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供、學(xué)習(xí)評價(jià)的方法等方面，要用全面的觀點(diǎn)、系統(tǒng)的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)主體的塑造進(jìn)行辯證地思考和精心地設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無處不在地感受到這種外界的刺激，繼而內(nèi)化成自己的意識。

(四)要堅(jiān)持與學(xué)生能力素質(zhì)基礎(chǔ)相適應(yīng)

欲速則不達(dá)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，對學(xué)生主體的塑造，一定要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的素質(zhì)和能力水平出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、社會背景、個(gè)性特征等因素，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，切忌不顧學(xué)生的具體實(shí)際，盲目地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展。要通過各種途徑和活動，讓學(xué)生在潛移默化中，接受學(xué)習(xí)主體的意識，感受和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位的確立對于自主學(xué)習(xí)的積極作用。只有這樣才有助于學(xué)生主體的形成、發(fā)展和完善。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生主體性塑造的主要內(nèi)容

(一)強(qiáng)化主體意識

主體意識是作為認(rèn)識和實(shí)踐主體的人，對自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識，是主體的自主性、積極性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學(xué)生主體意識的強(qiáng)弱，對于其主體性的發(fā)展具有重要的影響，在某種意義上決定著其主體性的發(fā)展水平。學(xué)生主體意識包括主體的自我意識和對象意識兩個(gè)層面。對學(xué)生主體意識的強(qiáng)化應(yīng)在這兩個(gè)層面上進(jìn)行。學(xué)習(xí)主體自我意識的強(qiáng)化，要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，樹立學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念；讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是個(gè)人未來生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人的進(jìn)步和社會的發(fā)展一刻都離不開學(xué)習(xí)，而且是主動地學(xué)習(xí)；我要學(xué)，我會學(xué)是個(gè)人進(jìn)步和發(fā)展的唯一途徑。同時(shí)，我們在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，要把以學(xué)生為中心擺在突出位置，真正確立并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善的意識，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體。而對學(xué)生主體對象意識的強(qiáng)化，則要通過學(xué)習(xí)客體對學(xué)習(xí)主體的反作用來影響學(xué)習(xí)主體，要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段；要通過教師細(xì)致、周到、及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使其保持充足的學(xué)習(xí)動力，體會到學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正感受到學(xué)習(xí)主體的價(jià)值存在，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性、自主性和創(chuàng)造性得到釋放和發(fā)揮，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的目的。

(二)培養(yǎng)主體能力

所謂主體能力，就是主體能動地駕取外部世界對其實(shí)際發(fā)展的推動作用，從而使自身主體性得到全面發(fā)展的能力。主體能力的發(fā)展水平體現(xiàn)著個(gè)體對外部世界、自身以及二者之間關(guān)系的認(rèn)識和把握程度，有賴于他們主動地在對象性活動中加以發(fā)展和提高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生主體的主體能力，即依賴于汲取前人積累的知識和經(jīng)驗(yàn)，又依賴于自身在自主學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和提高。學(xué)生的主體能力集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是主動性。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，主動性是主體作用的表現(xiàn)，是學(xué)生主體性發(fā)展的最基本的要求，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣愛好，求知欲望，好奇心以及個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生的動因，并伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的始終。促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮，要在強(qiáng)化學(xué)生主體意識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這一方面是要通過教師的積極引導(dǎo)。但更重要的一個(gè)方面，是我們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源、媒體手段和學(xué)習(xí)環(huán)境，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才會調(diào)動起來。

二是自主性。主體能力的核心是自主性，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地開展自主學(xué)習(xí)，才能體會到其學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，也才會把自己學(xué)習(xí)的主動性充分發(fā)揮出來。就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀而言，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平普遍不高，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)能力的提高和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，需要付出相當(dāng)?shù)木痛鷥r(jià)，我們的教師要真正把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，以人為本，以情施教，在相互學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是主體能力的最高境界，它包括自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的獨(dú)特性，思考問題角度的獨(dú)特性，分析問題、解決問題方法的獨(dú)特性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)資源內(nèi)部的豐富多樣性和資源配置的可選擇性、媒體手段選擇的多樣性，為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境平臺，能夠較好地激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的、富有想象力的空間。學(xué)生的創(chuàng)造性其起點(diǎn)也不是高不可攀的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立提出新問題、新方法、新見解、新結(jié)論、與眾不同的表達(dá)方式和操作程序等，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”、一種“創(chuàng)新”，是他們主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的結(jié)果。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺，致力于這種創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

(三)健全主體品格

品格是指人的品德、意志、毅力等。從品格的心理特征來看，人的品格可分為智力和非智力品格。學(xué)生主體性的發(fā)展是指人的各種能力和力量的綜合發(fā)展。它不僅包括智力品格，而且還包括各種非智力品格。非智力品格的發(fā)展是學(xué)生主體性發(fā)展的重要內(nèi)容，沒有學(xué)生非智力品格的發(fā)展，就沒有學(xué)生健全品格的發(fā)展。情感、意志、毅力、品德、靈感、直覺、興趣、欲望等是非智力品格的主要內(nèi)容。健全學(xué)生的主體品格，就要求我們必須在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化、發(fā)展智力的同時(shí)，注重學(xué)生非智力品格的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是十分重要的。因?yàn)椋阂皇乾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生年齡偏大、工學(xué)矛盾大、工作和生活負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，如果不培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅(jiān)韌不拔的信心和勇氣、不培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，就很可能導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的失敗。二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生缺少面對面直接交流的環(huán)境和條件，很可能由此帶來孤獨(dú)、孤芳自賞、放棄、缺乏自信等一系列心理問題，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來許多困難。因此，必須重視學(xué)生非智力品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生的人格，包括智力、非智力的人格在學(xué)習(xí)過程中，都得到充分的發(fā)展，以形成健全的人格。

綜上所述，我們可認(rèn)識到：主體意識、主體能力、主體人格是人的主體性素質(zhì)的一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，他們互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，其中，主體意識的強(qiáng)化是學(xué)習(xí)主體塑造的基礎(chǔ)，主體能力的培養(yǎng)是主體塑造的核心，主體品格的健全是主體塑造的保證。

四、學(xué)生主體性塑造的途徑

(一)轉(zhuǎn)變思想更新觀念

隨著學(xué)習(xí)化社會逐步走入我們的工作和生活，未來社會學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)；我們的學(xué)習(xí)是否有成效，不僅僅是看我們掌握了多少知識，更重要的是看我們是否掌握了學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，是否能運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和學(xué)習(xí)，是否具備創(chuàng)造的意識和能力，是否樹立起了終身學(xué)習(xí)的理念?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種有別于傳統(tǒng)教育的全新的教育形式，與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)了以教師和教學(xué)為中心向以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)了單純追求知識向以提高自身綜合素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)變；三是實(shí)現(xiàn)了機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)向研究型、效益型和靈活主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；四是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源從單一的平面媒體向主體的多種媒體的轉(zhuǎn)變；五是實(shí)現(xiàn)了由班級教學(xué)向個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；六是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理以功利性管理向全過程學(xué)習(xí)管理的轉(zhuǎn)變。所有的這些轉(zhuǎn)變都充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會終身學(xué)習(xí)的要求。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，既是學(xué)習(xí)化社會終身學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)，又是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征所決定的。因此，我們在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，就必須從轉(zhuǎn)變思想、更新觀念入手，讓終身學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的思想內(nèi)化為我們自己的意識和行為，樹立起以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)觀念，根據(jù)工作生活實(shí)際、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維類型等個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)媒體和媒體手段，積極開展自主學(xué)習(xí)，逐步改變自己學(xué)習(xí)對教師的依賴為對學(xué)習(xí)資源的需求，同時(shí)注重對自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和提高，為自身主體作用的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的觀念平臺。

(二)充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育媒體資源和手段的優(yōu)勢

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的、多種媒體學(xué)習(xí)資源綜合運(yùn)用的教育形式。這一教育形式，首先突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，真正做到隨時(shí)、隨地的開展自主學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最具特色的優(yōu)勢，也是傳統(tǒng)教育無法替代的優(yōu)勢；其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言，其優(yōu)勢也是十分明顯的，第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方式；第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、更新快，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能從網(wǎng)上及時(shí)獲取最新、最急需的相關(guān)知識；第三，學(xué)習(xí)手段形式多樣、信息量大，是海量信息。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育集中了文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體，以多種學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，特別適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以隨時(shí)上網(wǎng)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得到很好地發(fā)揮；第四，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化配置。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源，不僅形式多樣、內(nèi)容豐富，而且可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我的優(yōu)化配置，使得學(xué)習(xí)效果大大提高；第五，學(xué)習(xí)過程可以多次重復(fù)。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源，不僅有印刷媒體，而且還有數(shù)字媒體，特別是數(shù)字媒體資源可以復(fù)制，并重復(fù)使用，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，反復(fù)重現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段的這些優(yōu)勢，對于我們開展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在自主學(xué)習(xí)中的主體作用是十分有幫助的，我們在自主學(xué)習(xí)的過程中，一定要注重對學(xué)習(xí)資源和媒體手段的利用，這樣不僅可以使學(xué)生根據(jù)自身的條件合理的安排自主學(xué)習(xí)，而且可以解決工學(xué)矛盾，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的主體作用得到充分地發(fā)揮。

(三)注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這是為學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主體性的塑造所必不可少的條件，但這只是外部的環(huán)境和條件。而要促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，牢固樹立自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，必須加強(qiáng)對自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，必須依賴于自身的動因。因?yàn)槿绻覀儾痪邆渥灾鲗W(xué)習(xí)的能力，就無法開展有效的自主學(xué)習(xí)，也就無法使自己成為學(xué)習(xí)的主人。因此，為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全新自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)十分重視自己自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，它不僅包括我們通常所說的閱讀能力、理解能力、記憶能力、思考能力、應(yīng)用能力等多方面的能力，而且還涵蓋自我組織學(xué)習(xí)活動能力、自主獲取知識的探索性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用創(chuàng)新知識的能力等。自我組織學(xué)習(xí)能力包括：科學(xué)地確立學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的能力，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，選擇和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)媒體的能力，自我學(xué)習(xí)檢測評估及自我監(jiān)控能力等。自主獲取知識的探索性學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力，信息收集加工整理能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。運(yùn)用和創(chuàng)新知識能力包括：實(shí)踐能力，研究能力，創(chuàng)新能力等。另外，還有對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全新的教學(xué)媒體、方式與自主學(xué)習(xí)方式的迅速適應(yīng)的能力等。我們只有培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，才能真正確立自己在教學(xué)活動中的主體地位，發(fā)揮自己在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動中的主體作用，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(四)要養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法和技巧只是一種手段，但對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生來說，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧應(yīng)視為我們的一種良好的、必不可少的學(xué)習(xí)素質(zhì)，更是我們塑造其主體性，搞好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因?yàn)?，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，是學(xué)會學(xué)習(xí)的拐杖，是有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)資源的豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博，學(xué)習(xí)途徑的多種，學(xué)習(xí)方式的多樣，需要我們在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)中，研究和探討適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法學(xué)會學(xué)習(xí)。這比從書本上學(xué)習(xí)一些具體的知識更為重要，“授之以魚不如授之以漁”就是這個(gè)道理。學(xué)會學(xué)習(xí)，就是主動學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。只有會學(xué)習(xí)的人，才是學(xué)得會的人，我們必須在學(xué)習(xí)中努力探索，逐步形成一套適應(yīng)自己需要的學(xué)習(xí)方法、技巧和策略，以真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

(五)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和進(jìn)取精神

毅力和進(jìn)取精神，是人的主體性的重要組成部分。古人云：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，不付出艱辛的努力，是不會有收獲的，也是不會實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須具有堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力和永不停息的進(jìn)取精神。要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機(jī)；要不怕苦、不怕累、不怕麻煩，遇到難題不繞道，不獲全勝不收兵，直到攻克為止；要不怕勞其筋骨，餓其體膚，自覺錘煉堅(jiān)忍不拔的毅力，勝不驕、敗不餒，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)上強(qiáng)大、持久、旺盛的原動力，熱愛學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第6篇：現(xiàn)代語文教育論文范文

以往的班會課，大多是老師在講臺上講，有關(guān)問題提出來讓學(xué)生討論。如果能充分利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大教育功能將教育的內(nèi)容有機(jī)的組合起來，讓學(xué)生能夠做到視覺與聽覺相結(jié)合，變被動接受為主動參與，不是就更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高班會課的教育質(zhì)量。例如：在網(wǎng)絡(luò)上下載以愛國主義為題材的影片，在班會時(shí)放給學(xué)生看，之后讓學(xué)生進(jìn)行討論、寫觀后感；通過防溺水、防雷擊、防地震等宣傳影片的觀看，提高孩子的安全防范意識，并讓孩子掌握正確的自我保護(hù)的方法；針對部分學(xué)生表現(xiàn)出的不良行為，讓學(xué)生觀看《發(fā)生在生活中》的普法教育錄像片，向?qū)W生進(jìn)行“遵紀(jì)守法，做一個(gè)好學(xué)生”的教育……在班會課中，多媒體以動態(tài)的畫面，動聽的音樂這種最為形象悅耳的方式感染學(xué)生，使班會課真正達(dá)到動之以情、曉之以理的效果。

二、利用校訊通等平臺及時(shí)與家長溝通

孩子的成長離不開家長與學(xué)校的共同教育。因此，在傳統(tǒng)的班級管理中，家校合作是中外教育發(fā)展已久的一種方式。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與孩子的父母及時(shí)溝通，問題會在最快的時(shí)間內(nèi)解決，并且達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。充分利用移動校訊通等短信互動平臺，讓無聲的語言飛到孩子父母的身邊，讓遠(yuǎn)在外地的家長能了解孩子在校的情況。通過短信交流探討教育孩子的最佳方法，提醒他們加強(qiáng)對孩子的安全教育，一些季節(jié)性疾病的預(yù)防等。發(fā)短消息的形式也很多，可以群發(fā)，也可以有針對性地選擇部分發(fā)或個(gè)別發(fā)。孩子的每一次進(jìn)步，每一次成績都可以通過短信平臺告知家長；孩子在學(xué)習(xí)上、思想上遇到困難，也可以通過短信平臺告知家長。孩子畢竟是他們自己的，孩子的成長總是牽動著父母的心，當(dāng)他們知道老師時(shí)刻牽掛著自己的孩子，為之付出辛勤勞動的時(shí)候，他們的內(nèi)心就會有一份感動，便自覺地與老師交流，配合教育孩子，雙方達(dá)成共識。校訊通等平臺，構(gòu)建起了老師與家長的綠色心靈橋梁，也讓班主任感受到家長的理解、信任和支持。

三、班級博客為教師、學(xué)生、家長提供了交流平臺

所謂班級博客，就是通過互聯(lián)網(wǎng)，以班級的名義建立的博客，供班級全體成員共享的一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)平臺。建立班級博客是我們進(jìn)行班級管理的一個(gè)非常便捷的管理方式，給班級管理帶來生機(jī)，拉近了我跟學(xué)生和家長之間的距離。

1.讓博客成為班級文化展示的平臺。在班級文化的建設(shè)中，班主任不僅要注重環(huán)境的美化對孩子的熏陶，更要重視對孩子行為習(xí)慣的規(guī)范，及精神層面的要求。如何才能讓家長了解我們的班級文化，進(jìn)而與老師共同教育影響孩子呢？班級博客便為些提供了一個(gè)廣闊的交流平臺。把班級文化通過班級博客展現(xiàn)出來，比如我把我的班級博客命名為“我的未來不是夢”，意在激勵(lì)大家為自己的夢想而努力奮斗。在博客里展示了我們的班名、班歌、班徽、教師寄語及我的班級管理理念等，把我們的育人理念傳達(dá)出去，讓家長們了解我們的班級文化，從而更加針對性地教育自己的孩子，家長通過留言、評論等方式提出寶貴的意見，群策群力管理好班級。

2.讓博客記錄孩子們成長的足跡。在班級博客中收錄學(xué)生的成長日志、圖片、留言等，記錄他們在各個(gè)活動、各項(xiàng)比賽的精彩瞬間，記錄孩子的童言稚語、記錄老師的諄諄教導(dǎo)與鼓勵(lì)。這既能讓家長及時(shí)了解班級開展的各種活動，學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，又見證了孩子們在成長過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。

3.讓博客成為孩子們能力展示的平臺。班級博客是班級全體成員共享的一個(gè)開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，它不是班主任的私人網(wǎng)站，不能事事由班主任包辦，應(yīng)讓學(xué)生參與其建設(shè)。這既能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，又能鍛煉其管理班級的能力。我的班級博客建立了一段時(shí)間后，也試著讓部分學(xué)生參與到日志的中來，將當(dāng)天的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)展示出來。后來，我們實(shí)行的是學(xué)生輪換管理制，讓更多的孩子參與其中。當(dāng)班值日生每天將同學(xué)們的表現(xiàn)在博客上做簡單的小結(jié)，用表揚(yáng)的語氣對進(jìn)步大、表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，送上“贊”，用“建議”的語氣對個(gè)別同學(xué)的不良表現(xiàn)（學(xué)生姓名由學(xué)號代替）提出改進(jìn)意見。有時(shí)，小值日生還會進(jìn)行“溫馨提示”，比如：天氣炎熱，提醒孩子注意防暑、防溺水等?？戳撕⒆觽兏挥兄腔鄣男〗Y(jié)，我深深地感到：別看他們只是一群小孩子，他們沒有什么辦不到的事，只要給他們一個(gè)舞臺，他們便會翩翩起舞。除此之外，還可以常在班級博客上展示孩子們的作文，讓孩子們有個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而增強(qiáng)孩子們的自信心；展示孩子比賽中取得的成績，運(yùn)動會上努力拼搏的場面，以激勵(lì)更多的同學(xué)。所以說班級博客是學(xué)生能力展示的好舞臺。

第7篇：現(xiàn)代語文教育論文范文

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這一方面可以通過多感官的刺激提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，另一方面則是通過圖像、聲音等多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在很大程度上來說，現(xiàn)代教育技術(shù)在教師教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提高了教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。然而，有的教師在教學(xué)過程中過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不增反增，這是一種情況。還有一種情況則是由于教師在教學(xué)過程中使用制作過于精美的課件，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，被課件的其他內(nèi)容所吸引，不能專注于教師所講授的內(nèi)容，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下。

二、初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)所應(yīng)采取的對策

（一）提高教師技能

提高教師掌握現(xiàn)代技術(shù)教育的技能，這不僅有利于教師教學(xué)的順利進(jìn)行，而且可以提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師提高技能的途徑有兩條：第一，通過學(xué)校組織，通過短期培訓(xùn)或者教師進(jìn)修發(fā)展教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。學(xué)校利用自身所掌握的資源，對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，這不僅可以提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，還可以履行學(xué)校培養(yǎng)教師能力的責(zé)任。學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代技術(shù)教育進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分享受到現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性。第二，教師通過自我技能提高。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，并要通過不斷練習(xí)，使教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。此外，教師還可以通過參加現(xiàn)代教育技術(shù)的短期培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自身技能的提高。

（二）擺正教師和現(xiàn)代教育技術(shù)的位置

現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是處于輔助地位的，是對教師教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，不能因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)嘗試創(chuàng)新而機(jī)械的替代教師教學(xué)的主體地位。此外，不能用現(xiàn)代教育技術(shù)替代教材內(nèi)容，更不能替代教學(xué)的整個(gè)過程。而且，對于出現(xiàn)一些教師只使用課件來給學(xué)生展示解題過程等的相關(guān)做法，必須予以杜絕。這些問題的出現(xiàn)，一是喪失了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，二是教師成為課件的播放者，使現(xiàn)代教育技術(shù)成為課堂主角。所以，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)必須注意擺正自己和現(xiàn)代教育技術(shù)的位置，更好地發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（三）創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代教育技術(shù)

大部分教師由于過度依賴現(xiàn)代教育教學(xué)，往往缺少對教學(xué)內(nèi)容的思考，而且由于教學(xué)的需要，對教學(xué)過程中所使用的課件也往往只是寫上“標(biāo)準(zhǔn)答案”即可，這就導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中機(jī)械使用教學(xué)課件，也使得學(xué)生在教師“標(biāo)準(zhǔn)答案”課件的引導(dǎo)下失去了思考性和創(chuàng)造性。所以，教師在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容利用豐富多彩、生動活潑的方式表現(xiàn)出來，使得學(xué)生在受到多樣化的刺激下，牢牢地把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高創(chuàng)造力。

（四）融合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)往往在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，就拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，不再寫板書，甚至整堂課一根粉筆都不動，完全借助現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)必須融合傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，利用傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)突出、思路清晰等優(yōu)點(diǎn)，再加上現(xiàn)代教育技術(shù)的方便、豐富等優(yōu)點(diǎn)，更好地完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語

第8篇：現(xiàn)代語文教育論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；多媒體

教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化和實(shí)踐。為了加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，我校相繼建設(shè)了數(shù)十座多媒體教室。在教育技術(shù)硬件的支持下，我系領(lǐng)導(dǎo)積極提倡采用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)活動的方式。我們課題組從理論與實(shí)踐上，對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)本專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)改革作了比較系統(tǒng)而廣泛的研究與實(shí)踐。有機(jī)的結(jié)合我們承擔(dān)的陜西省教改項(xiàng)目“電子線路實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐”，西北大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“電子線路”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“電子線路多媒體課件制作”等教學(xué)研究，從基礎(chǔ)教學(xué)到專業(yè)實(shí)驗(yàn)大面積采用教學(xué)課件、電子教案、影像教材等多媒體手段，許多課程教師從原來以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的導(dǎo)演者。而學(xué)生由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為能有機(jī)會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在教學(xué)中我們充分采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，衛(wèi)星廣播通信技術(shù)以及新的教育技術(shù)設(shè)備。學(xué)生參與操作，發(fā)現(xiàn)問題與教師和同學(xué)們協(xié)商討論，理解知識而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)主動獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。我們主要在以下幾方面進(jìn)行了教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實(shí)踐，取得了促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

1建立適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的教材體系

在新的教育技術(shù)環(huán)境支持下，建立適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的教材體系，采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢，我們首先對面向全系所有專業(yè)開設(shè)對后續(xù)理論和實(shí)踐課程影響較大的基礎(chǔ)理論平臺課全面展開。

“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”是一門重要的電路基礎(chǔ)理論課。學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)理論還要消化大量工程實(shí)例。為了在有限學(xué)時(shí)（60學(xué)時(shí)）完成所有知識傳授，結(jié)合課程新教學(xué)大綱制作出全部的“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”電子教案和部分重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)課件并在99級到2001級的教學(xué)中投入使用，達(dá)到了比較滿意的教學(xué)效果。并具有以下特點(diǎn)：

1)電子教案按照知識結(jié)構(gòu)安排課程內(nèi)容，主要包括：半導(dǎo)體器件、放大電路基礎(chǔ)、多級放大器、放大電路的頻率特性、集成運(yùn)算放大器、反饋放大器、信號運(yùn)算處理電路、波形發(fā)生電路、功率放大電路、直流電源電路以上內(nèi)容形成完整課程體系，并不衣服某本教材，所選教材可以作為參考資料。

2)采用Powerpoint設(shè)計(jì)，能夠適應(yīng)課堂教學(xué)要求。由于每張幻燈片安排自定義動畫效果，所以授課時(shí)能夠根據(jù)要求“書寫”版面，完全吸收了原先課堂授課的優(yōu)點(diǎn)，幻燈片上制作了大量電路圖片，數(shù)字公式及大量文字符號，并用不同顏色反映知識內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

3)對于比較抽象的理論知識，制作多媒體動畫，是難于用文字講解、難于理解的內(nèi)容變的簡單明了，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。

“微機(jī)原理與接口技術(shù)”電子教案及其多媒體課件已經(jīng)使用三屆。今年我們又根據(jù)使用情況對其進(jìn)行了廣泛的討論和修改，將文字內(nèi)容充分條理化、提綱化，更加突出難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，又制作了大量的圖片和動畫，使其更加形象生動，再配合布置供學(xué)生課后閱讀的文字材料，在教學(xué)檢查中的學(xué)生座談和問卷調(diào)查評估都表明，這一改進(jìn)收到了良好的教學(xué)效果。

在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”的多媒體教學(xué)中，以前我們曾經(jīng)采用過清華大學(xué)出版的多媒體課件，但由于課件模式固定，不能按教師模式選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)效果不理想。為克服這一問題我們組織力量自己動手設(shè)計(jì)了這套完整的電子教案，可以隨時(shí)修改充實(shí)。我們正在進(jìn)行“微機(jī)原理與接口技術(shù)多媒體教案開放平臺”的研制，現(xiàn)以形成基本框架，具有進(jìn)一步開發(fā)推廣價(jià)值。

最近，我們組織了對該課教學(xué)效果的調(diào)查，收回70份問卷，從與多媒體相關(guān)的內(nèi)容來看，97.5%的同學(xué)認(rèn)為利用多媒體教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對媒體質(zhì)量的評價(jià)是95.7%的同學(xué)認(rèn)為版面設(shè)計(jì)合理美觀；97.1%的學(xué)生認(rèn)為語言、文字符合規(guī)范；對圖象質(zhì)量的滿意度為94.3%對動畫與視窗的滿意度為88.6%，而100%的同學(xué)認(rèn)為老師能熟練使用多媒體。我們認(rèn)為學(xué)生對多媒體質(zhì)量特別是動畫與視頻效果要求較高，需要我們在媒體設(shè)計(jì)上進(jìn)一步下工夫。

2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)軟件類課程的教學(xué)模式

對軟件基礎(chǔ)類課程，其特點(diǎn)是課本算法程序單一、固定且較多，這就容易造成學(xué)生思路不開闊，板書程序不規(guī)范等問題。采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從根本上克服了這一弊病。教學(xué)環(huán)境采用交互式的多媒體計(jì)算機(jī)教室和微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)室，多媒體教學(xué)手段改變了原來教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既提高了教學(xué)水平又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。更重要的是營造了一個(gè)開放、互動的教學(xué)環(huán)境。在“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課課件的制作上，在設(shè)計(jì)問題上，只設(shè)計(jì)問題的要求，而不設(shè)置固定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、發(fā)散的思索問題。例如，在講排序這一節(jié)時(shí)，只給了一組記錄關(guān)鍵字序列｛47336182721125475702｝讓同學(xué)討論用快速排序和希爾排序兩種方法寫出每一趟的排序結(jié)果，學(xué)生根據(jù)自己的思想，選擇不同的分界值和步長進(jìn)行每一趟的排序。雖然每個(gè)學(xué)生每一趟的排序結(jié)果可能不同，但學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。這時(shí)老師會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思索問題，如何解決問題，教師的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)。

3綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備加強(qiáng)專業(yè)課程技能培訓(xùn)

培養(yǎng)能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，而教育技術(shù)給我們提供了解決這一問題的手段。電子信息工程專業(yè)高年級開設(shè)的“現(xiàn)代電視接收技術(shù)”，其內(nèi)容抽象，學(xué)生感性認(rèn)識差。結(jié)合改進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們建立了衛(wèi)星地面站和采用其它一系列教育技術(shù)設(shè)備，學(xué)生自己動手參與視頻信號的解調(diào)、調(diào)制、記錄、編輯以及對網(wǎng)絡(luò)信號進(jìn)行分配設(shè)計(jì)的全過程，收到顯著的效果。通過衛(wèi)星地面站的調(diào)試使學(xué)生親自動手調(diào)試接收位于太空不同經(jīng)度的廣播通信衛(wèi)星信號，既可以解調(diào)出不同制式的電視信號，也能調(diào)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通過微波傳遞的“數(shù)據(jù)包”。再把解調(diào)出的視音頻信號，自己動手調(diào)制成RF信號；為了讓同學(xué)了解視頻圖象各種記錄格式的特點(diǎn)，放映視頻記錄格式比較影視課件，使課堂上冗長繁雜的理論知識，經(jīng)生動明了的影視圖象、動畫、圖表簡單明了的展現(xiàn)在同學(xué)面前，再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室不同格式記錄設(shè)備用同一攝象機(jī)進(jìn)行記錄效果的比較，使理論得以驗(yàn)證。然后采用計(jì)算機(jī)非線形編輯對視頻進(jìn)行編輯。信號傳輸則通過CATV工程網(wǎng)絡(luò)分配系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與計(jì)算，學(xué)生把理論和工程實(shí)踐結(jié)合起來。使同學(xué)對視頻信號從接收、調(diào)制、記錄、編輯到分配的全過程有一比較深刻的認(rèn)識。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不僅加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，又加深了對所學(xué)理論知識的理解，達(dá)到豁然開朗的境界。教育技術(shù)給我們提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際，提高技能訓(xùn)練的廣闊天地。隨著它的深入發(fā)展，在其它專業(yè)技術(shù)課中也將得到廣泛應(yīng)用。

4利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，改進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

“模擬電子線路實(shí)驗(yàn)”和“數(shù)字電子電路實(shí)驗(yàn)”是我們系重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)驗(yàn)量大，課時(shí)多，所涉及的儀器多，功能各不相同。使用的電子元器件種類復(fù)雜，數(shù)量大，電路涉及面廣。合理的使用電子儀器、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，正確的連接電子器件是實(shí)驗(yàn)成功的保證，實(shí)驗(yàn)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題都會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，特別在實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，不知道是儀器的使用問題還是元器件的質(zhì)量問題，或是接線或參數(shù)設(shè)置不當(dāng)引起故障，故障排除率低一起實(shí)驗(yàn)失敗。為解決這一問題，我們采用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，使用WORKBENCH仿真軟件，在作實(shí)驗(yàn)前利用該軟件在計(jì)算機(jī)上接好電路，調(diào)試好參數(shù)，作出正確的結(jié)果。通過計(jì)算機(jī)仿真熟悉了實(shí)驗(yàn)的電路結(jié)構(gòu)、電路參數(shù)、調(diào)試要點(diǎn)以及測試儀器的正確使用。這樣，對實(shí)驗(yàn)電路的搭接就比較熟悉，能正確的使用儀器，除了問題又可心中有數(shù)的檢查，極大的提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)軟件仿真還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，主觀能動性，自己設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)電路，經(jīng)過這一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了很好的效果?，F(xiàn)在，根據(jù)初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生開始很難掌握電子儀器的使用，我們正在制作正確使用電子儀器的交互式VCD光盤課件，也既將投入使用，這將會很好的解決新生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室很長時(shí)間不能正確使用眾多實(shí)驗(yàn)儀器的難題。交互式的VCD課件將適應(yīng)學(xué)生不同要求的學(xué)習(xí)，為很快進(jìn)入正常電子線路實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

5充分利用教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擴(kuò)大獲取知識領(lǐng)域，激發(fā)其創(chuàng)造思維能力

第9篇：現(xiàn)代語文教育論文范文

1.1學(xué)習(xí)者個(gè)人特征因素的影響一些較難或無法改變的個(gè)性特征，緩慢持久地影響著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。他們普遍存在著年齡偏大，經(jīng)濟(jì)壓力較大，身體欠佳等問題。如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和各方面的支持，很難有成功的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的教育背景、心理背景等，不同程度地影響著學(xué)習(xí)效果。我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的集體觀念比較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不太適應(yīng)遠(yuǎn)程教育方式。他們大部分是在職成人，面臨著角色轉(zhuǎn)換，容易對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)吃力。學(xué)習(xí)者當(dāng)中的大部分希望通過遠(yuǎn)程教育改變現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)帶有極強(qiáng)的功利性。如果學(xué)習(xí)的難度超出他們的心理預(yù)期，且文憑不是特別必需，或者有其他更容易獲取文憑的途徑，他們就會選擇輟學(xué)。

1.2學(xué)校方面的因素學(xué)校方面的因素包括教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程等因素，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師的遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)技能，教學(xué)模式、對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度和熱情等，直接影響教師為學(xué)習(xí)者提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。遠(yuǎn)程教育中的教師與傳統(tǒng)教育中的教師所扮演的角色不同，遠(yuǎn)程教育中的教師除了需要有較好的面授技巧外，還需具備在線教學(xué)的技能、網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)的技能。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)員對教師教學(xué)的滿意度并不高，很多教師只是將傳統(tǒng)的講授生硬地搬到遠(yuǎn)程教學(xué)中，缺乏與學(xué)員的互動等，其遠(yuǎn)程教學(xué)技巧明顯欠缺。如果遠(yuǎn)程教育缺乏對學(xué)員的持續(xù)關(guān)心和支持，會直接影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)員流失。同時(shí)，許多網(wǎng)絡(luò)課程未考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征，沒有圍繞以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)課程，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容清晰程度、難易程度等缺乏遠(yuǎn)程教學(xué)策略的運(yùn)用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以致影響了學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。

1.3其他因素的影響由于目前技術(shù)的局限性，師生交流的頻率、廣度及深度都還達(dá)不到理想狀態(tài)，學(xué)習(xí)者得不到同步的感受。同時(shí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)歷得不到社會廣泛的認(rèn)可，使學(xué)員失去學(xué)習(xí)熱情，失去重要的外部激勵(lì)機(jī)制，從而影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

2遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)策略

2.1導(dǎo)學(xué)策略在學(xué)習(xí)初期，教師要把課程平臺的特點(diǎn)、功能和相關(guān)工具的使用方法介紹給學(xué)員，督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)課程指南，留下聯(lián)系方式，方便及時(shí)解決學(xué)員的疑難問題。教師還要把課程最常遇見的問題和解決問題的措施（答案）提供給學(xué)員。教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表，方便學(xué)員合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)充分發(fā)揮BBS的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)員對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行討論；還應(yīng)充分抓住面授的機(jī)會，對學(xué)員中存在的普遍問題給予解答；利用各種形式，采取優(yōu)化組合的辦法，對個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。為了誘發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，把圖、文、聲并茂的教學(xué)資料進(jìn)行精心策劃和組織，將教學(xué)內(nèi)容的多重感官刺激綜合運(yùn)用到教學(xué)過程中。為了方便學(xué)習(xí)者運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演等方法解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，使用“情景教學(xué)”法，讓學(xué)習(xí)者實(shí)踐真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)有序優(yōu)化地串聯(lián)起來，制定良好的教學(xué)方案，適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征。把人性化設(shè)計(jì)應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者情感的交流。

2.2助學(xué)策略隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)難度逐漸增加，教師應(yīng)向?qū)W員提供各種幫助，使得學(xué)員克服各種障礙。教師向?qū)W員持續(xù)提供資源支助，來促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行分組，以小組為單位集體完成作業(yè)。在這個(gè)過程中，學(xué)員不再感到孤獨(dú)，產(chǎn)生和諧互助的精神體驗(yàn)，營造了學(xué)習(xí)的氛圍。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，向?qū)W員提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)論壇的作用，開展學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間的交互活動，使學(xué)員的問題得到及時(shí)解答。為了提高學(xué)習(xí)者對老師和課程的認(rèn)同感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生情感交流，例如通過論壇的及時(shí)溝通，業(yè)余時(shí)間的交流等，使教學(xué)中情感的缺失尤其是時(shí)空分離感能夠最小化。另一方面，在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多方面的自立能力，包括自學(xué)能力、對信息的篩選能力及對學(xué)習(xí)過程的控制能力等?？偟膩碚f，在教學(xué)過程中，使學(xué)習(xí)者的心理健康，為其排憂解難，重視和學(xué)習(xí)者建立友好的關(guān)系，幫助他們化解不良情緒。

2.3促學(xué)策略教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，幫學(xué)員找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，具有無規(guī)律和無條理的特性，這個(gè)特點(diǎn)很容易使學(xué)員偏離學(xué)習(xí)主題。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)員進(jìn)行時(shí)時(shí)提醒，方便他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)員應(yīng)依據(jù)反饋信息和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)控與監(jiān)控。把學(xué)員主動自學(xué)、教師授業(yè)解惑、同學(xué)之間交流溝通三者有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)員才能更高效地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。一方面結(jié)合各自的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，加深對知識的學(xué)習(xí)，另一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的情感交流，避免自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤單感，讓學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)。為此，要適當(dāng)?shù)亟W(xué)習(xí)小組，把小組討論運(yùn)用到教學(xué)過程中。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用

教育技術(shù)的定義為“：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐”。遠(yuǎn)程教育的主體是學(xué)員，他們利用多媒體的課程學(xué)習(xí)材料等教育資源進(jìn)行自學(xué)，教師輔導(dǎo)和同學(xué)合作學(xué)習(xí)只是起到輔助作用。學(xué)員要定期或者不定期在學(xué)習(xí)中心接受面授輔導(dǎo)，通過電話咨詢以接受輔導(dǎo)。除此之外，學(xué)校充分利用教學(xué)媒體和教育技術(shù)以實(shí)現(xiàn)雙向通信，從而為學(xué)員提供形式多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。比如，學(xué)校舉行各類音頻會議，利用專題討論組、QQ流平臺以及電子郵件實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間和師生之間的雙向通信和交流。

4學(xué)習(xí)支持服務(wù)具體功能的實(shí)現(xiàn)

為了支持學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的各構(gòu)成要素相互配合為學(xué)習(xí)者提供以下功能：

4.1為學(xué)習(xí)者提供硬件環(huán)境硬件環(huán)境是實(shí)現(xiàn)雙向溝通的各種通信設(shè)備，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校投入許多資金來建設(shè)硬件環(huán)境，占所有投資的很大一部分。學(xué)校要充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的各種功能。

4.2為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源學(xué)校為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)資源主要包括：印刷資料、音像資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)上的其它教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源中有越來越多的教學(xué)資源，比如遠(yuǎn)程圖書館。全世界的圖書館通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，在世界的任何一個(gè)角落都可以查閱圖書資料。

4.3為學(xué)習(xí)者提供輔導(dǎo)學(xué)校為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供教學(xué)輔導(dǎo)的基本功能為：課程內(nèi)容的講解、輔導(dǎo)和答疑；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的指導(dǎo)；組織學(xué)員討論問題。把時(shí)間管理作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者成為自我時(shí)間管理的主體。教師輔助學(xué)習(xí)者的時(shí)間管理，同時(shí)也是其他因素和條件作用的媒介；讓技術(shù)成為學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要支撐和時(shí)間管理的必要工具。

4.4為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要及時(shí)把作業(yè)或者試卷的批改結(jié)果反饋給學(xué)員，使學(xué)員能夠盡快發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

5總結(jié)