會(huì)計(jì)電大畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)電大畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；畢業(yè)論文；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）01-062-03

一、引言

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。張少剛等（2004）指出：遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐性教學(xué)，不但要注重傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際結(jié)合的能力培養(yǎng)，更重要的是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下提高自己適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所要求，不斷學(xué)習(xí)的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。

而目前成人教育畢業(yè)論文的現(xiàn)狀卻是：論文選題陳舊；論文論題偏宏觀，與工作實(shí)踐相脫節(jié)；論文內(nèi)容相似性、重復(fù)性明顯，缺少對(duì)個(gè)案問題的調(diào)研分析。部分論文抄襲、借鑒成分過大，達(dá)不到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。

如何使畢業(yè)論文撰寫真正成為培養(yǎng)、提升學(xué)生能力的手段，讓師生真正體會(huì)論文撰寫的價(jià)值與意義，從而提高遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)論文質(zhì)量成為迫切需要解決的問題。南京電大以會(huì)計(jì)專業(yè)為例開展了專項(xiàng)課題研究，本文為課題研究的總結(jié)與思考。

二、關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)論文現(xiàn)狀研究分析

（一）關(guān)于畢業(yè)論文選題的問卷調(diào)查結(jié)果及其分析

1.畢業(yè)論文選題方向的調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果看，畢業(yè)論文選題為財(cái)務(wù)管理方向的最多，有59人，占調(diào)查樣本的31%。其次是管理會(huì)計(jì)方向占比18%。選擇會(huì)計(jì)、審計(jì)方向分別只有13%、9%。然而從論文最終得分情況來看，選擇財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)方向的學(xué)員均分較高，分別達(dá)到78.5分、77.8分。

可見，成人在職學(xué)員更加注重會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及應(yīng)用，而不是拘泥于純粹的會(huì)計(jì)核算。究其原因有以下兩點(diǎn)：第一，會(huì)計(jì)核算為其他部門提供了分析所需的各種數(shù)據(jù)，最終為了財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理需要；第二，在實(shí)務(wù)工作中，值得探究的是會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的價(jià)值。從理論研究的層面來說，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)研究的內(nèi)容、領(lǐng)域及深度相對(duì)于其他方向更具有優(yōu)勢(shì)。得分較高也說明了這兩種選題的價(jià)值。

2.畢業(yè)論文選題原因的調(diào)查分析。論文選題原因“工作崗位”的學(xué)員最多，占樣本總量的40%。居于第二位的是通過“查閱相關(guān)資料”選題，占樣本總量的29%。處于第三位的是“個(gè)人興趣”選題，占20%。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，與工作崗位相關(guān)的論文得分最高（均分75.5）。

通過調(diào)查，約65%左右的學(xué)員從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作，他們能夠從自身工作崗位出發(fā)選擇論文研究課題，這符合成人在職學(xué)員“接近實(shí)際生活，聯(lián)系實(shí)務(wù)工作”的選題原則。另外，說明成人學(xué)員能夠充分利用各種媒體資源，確定論文選題、尋找論文參考資料。同時(shí)，研究表明從工作實(shí)際出發(fā)選題，論文撰寫和論文答辯均取得了較好的成績(jī)。

調(diào)查表明，97%的學(xué)員認(rèn)為選題階段指導(dǎo)教師的作用很大。這既說明學(xué)員普遍認(rèn)識(shí)到選題的重要性，又說明大家普遍感受到選題存在的困難。正所謂“萬事開頭難”，因此不論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都應(yīng)該在畢業(yè)論文選題上給予較多的投入。

3.選題與工作相關(guān)度趨勢(shì)性分析結(jié)果顯示，從工作實(shí)際出發(fā)選題呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，2006年春占比57%、2006年秋占比64%、2007年春占比68%，表明越來越多的學(xué)員注重畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)論文指導(dǎo)教師和教學(xué)點(diǎn)對(duì)務(wù)實(shí)型選題提出要求也是促進(jìn)學(xué)員聯(lián)系工作選題的重要原因之一。

（二）關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯的問卷調(diào)查分析

1.對(duì)畢業(yè)論文撰寫意義的認(rèn)識(shí)。88%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為論文撰寫是研究和探討實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問題的能力。12%的被調(diào)查者認(rèn)為并非如此。

有85%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為要求撰寫論文是綜合考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題以及動(dòng)手操作能力的一個(gè)重要手段，10%不確定，5%不認(rèn)可。據(jù)分析，后15%學(xué)員中，主要存在兩種情況：一是完成論文態(tài)度不夠端正；二是不從事會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)工作，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也存在欠缺。

約93%被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文能夠初步訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究工作或設(shè)計(jì)工作的，進(jìn)而對(duì)以后的工作有一定的幫助。有7%的學(xué)員不確定或不認(rèn)可，據(jù)了解，這部分學(xué)員的論文與其從事工作無關(guān)。

2.搜集畢業(yè)論文參考資料的途徑。學(xué)員搜集參考資料的途徑一般為網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（93%）、電子期刊（80%）、教科書或?qū)I(yè)書籍（49%）、單位資料（22%）、社會(huì)調(diào)查（17%）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)資料成為學(xué)員撰寫畢業(yè)論文的主要參考源。帶來的問題是論文觀點(diǎn)的相似性，甚至出現(xiàn)大段完全相同的文字表述。此外，專業(yè)期刊具有時(shí)效性、實(shí)務(wù)性特征，成為網(wǎng)絡(luò)之后最受歡迎的參考資料來源。運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方式獲取論文資料的較少，這與成人學(xué)員撰寫論文時(shí)間有限有著很大關(guān)系。

3.關(guān)于畢業(yè)論文最關(guān)鍵的指導(dǎo)項(xiàng)目。78%的學(xué)員關(guān)注“論述方法”的指導(dǎo)，有37%的學(xué)員關(guān)注“選題”的指導(dǎo)。表明了成人在職學(xué)員缺少論文寫作經(jīng)驗(yàn)，不清楚中心論點(diǎn)確立及闡述的方法。同時(shí)也表明越來越多的學(xué)員感到選題的重要性。這就要求指導(dǎo)教師提醒并指導(dǎo)學(xué)員慎重選題并更加注重論述方法的指導(dǎo)。

而對(duì)于論文答辯，71%的學(xué)員關(guān)心回答問題的方式，有20%左右的學(xué)員關(guān)心答辯程序及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。表明指導(dǎo)教師在指導(dǎo)答辯前準(zhǔn)備時(shí)，除了要求學(xué)員再次熟悉論文內(nèi)容，最需要的就是關(guān)于針對(duì)不同答辯問題如何進(jìn)行回答的指導(dǎo)。

（三）畢業(yè)論文指導(dǎo)教師訪談?dòng)涗浄治?/p>

訪談的內(nèi)容主要涉及論文指導(dǎo)中面臨的困難以及所積累的經(jīng)驗(yàn)。受訪教師認(rèn)為理論研究水平弱（90%）、重視程度低（86%）、時(shí)間投入少（78%）是成人在職學(xué)員完成論文中最大的三個(gè)問題。因而，對(duì)成人在職教育畢業(yè)論文的總體質(zhì)量表示擔(dān)憂。

通過訪談了解到，92%的受訪指導(dǎo)教師將畢業(yè)論文的選題作為最重要的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@與畢業(yè)論文的撰寫、指導(dǎo)及答辯的順利與否緊密相關(guān)。82%的受訪指導(dǎo)教師認(rèn)為成人學(xué)員初步選題時(shí)存在兩種較突出的問題：首先，選題“大而空”或過于生僻。如“論企業(yè)內(nèi)部控制”、“人力資源會(huì)計(jì)研究”。其次，選題的表達(dá)不清晰，如“論會(huì)計(jì)電算化條件下的信息保障”。表明還有相當(dāng)一部分學(xué)員不太會(huì)把握選題的原則和方法，在這方面指導(dǎo)教師應(yīng)該給與更多的指導(dǎo)，教學(xué)點(diǎn)也應(yīng)給與更多的時(shí)間讓學(xué)員用于選題。80%左右的受訪教師認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

（四）教學(xué)點(diǎn)工作人員訪談?dòng)涗浄治?/p>

訪談的問題主要涉及論文工作中面臨的困難及主要經(jīng)驗(yàn)。在訪談中，所有受訪工作人員認(rèn)為成人在職學(xué)員“有工作、有家庭”的特征使得論文撰寫成為較“艱難”的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，他們利用電話、短信、QQ等各種方式通知、“催促”、“跟蹤”學(xué)員論文的完成情況。作為教學(xué)點(diǎn)工作人員參與安排畢業(yè)論文動(dòng)員、聘請(qǐng)指導(dǎo)教師、中期檢查、論文答辯、歸檔等一系列工作，并不輕松。

訪談中了解到，受訪教學(xué)點(diǎn)注重總結(jié)前一學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)（占比29%）將前一屆學(xué)員畢業(yè)論文選題、撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為一份啟示錄，在論文動(dòng)員時(shí)發(fā)放給下一屆學(xué)員。同時(shí)，對(duì)于論文指導(dǎo)教師，所有教學(xué)點(diǎn)均實(shí)施淘汰制，越來越注重選擇富有責(zé)任心、專業(yè)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的論文指導(dǎo)教師。

畢業(yè)論文的撰寫是一項(xiàng)綜合性工作，不僅體現(xiàn)在包括選題、查找資料、撰寫、修改、論文答辯這個(gè)過程相對(duì)較長(zhǎng)，也因?yàn)檎撐牡耐瓿缮婕胺椒矫婷娴娜藛T。參與者應(yīng)該和諧相處、各司其職，共同完成畢業(yè)論文相關(guān)工作。

三、調(diào)查結(jié)果帶來的啟示

（一）畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中應(yīng)突出能力培養(yǎng)與提升，注重個(gè)性差異化輔導(dǎo)

1.教學(xué)計(jì)劃中考慮增設(shè)提高學(xué)員實(shí)踐能力的課程。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)置與成人學(xué)員工作、生活緊密的“熱點(diǎn)”課程（如，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題），安排啟發(fā)學(xué)員思考、提高其分析能力及研究水平的“學(xué)術(shù)”課程（如，文獻(xiàn)導(dǎo)讀）?？梢园才艦檫x修課程并且在考核制度上給與較大的靈活性。這有利于學(xué)員根據(jù)自身情況確立選題，有利于研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升。

2.前置畢業(yè)論文起始時(shí)間。建議安排在入學(xué)的第一學(xué)期，這樣做有三個(gè)目的：首先，引起各方重視。開學(xué)就布置畢業(yè)論文任務(wù)可以引起學(xué)員和教學(xué)點(diǎn)的充分重視。其次，學(xué)員入學(xué)后會(huì)注意從所修課程中獲取信息及靈感，以確立畢業(yè)論文選題并確定指導(dǎo)教師。這不僅有利于提高畢業(yè)論文的選題質(zhì)量，也有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。最后，有條件的學(xué)員可以提前進(jìn)行資料的搜集，尤其是要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（甚至需要幾年數(shù)據(jù)對(duì)比分析）的學(xué)員，可以盡早獲取數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。因此，對(duì)于時(shí)間相對(duì)寶貴的成人在職學(xué)員，盡早安排畢業(yè)論文選題，利于其擁有較充裕的思考時(shí)間。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)確立論文選題的時(shí)間段。論文選題的恰當(dāng)性關(guān)系到畢業(yè)論文撰寫、答辯的順利程度，也體現(xiàn)該論文的價(jià)值。據(jù)調(diào)查，教學(xué)點(diǎn)普遍要求學(xué)員在1-2個(gè)月內(nèi)確定論文選題，而短時(shí)間內(nèi)確立畢業(yè)論文的選題存在較大困難，尤其對(duì)于不從事會(huì)計(jì)工作或從沒接觸過專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)員。

4.拓展搜集畢業(yè)論文參考資料的途徑。從調(diào)查資料分析，絕大多數(shù)學(xué)員（有的僅僅）參考網(wǎng)絡(luò)資源完成論文的選題、撰寫，這導(dǎo)致畢業(yè)論文存在抄襲和雷同現(xiàn)象，缺乏新意和獨(dú)立思考。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員積極拓展論文參考資料來源。選擇有新意的研究課題。

5.應(yīng)重視畢業(yè)論文答辯工作，將之視為提升能力的又一重要階段。指導(dǎo)教師和學(xué)員應(yīng)該充分重視畢業(yè)論文答辯工作。畢業(yè)論文答辯通常是檢驗(yàn)寫作者對(duì)論文主題、觀點(diǎn)、論述方法等方面的熟悉程度，作為成人在職學(xué)員借助論文答辯進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再思考，在與答辯組教師的交流中，對(duì)所論問題進(jìn)行更深入的思考。

在論文答辯時(shí)，可以根據(jù)選題類型確定提問重點(diǎn)。例如因工作原因選題的，應(yīng)該側(cè)重“微觀式”提問，即選擇實(shí)務(wù)工作中具體操作層面的問題；因個(gè)人興趣或者查閱資料選題的，則選擇“宏觀式”提問，即注重理解性、政策性方面的提問等。畢業(yè)論文答辯的過程實(shí)質(zhì)上又是一次學(xué)習(xí)和思考的過程，對(duì)不同選題針對(duì)性的提問，使撰寫者更深入理解自己的課題，從而達(dá)到提升能力的撰寫目的。

指導(dǎo)教師指導(dǎo)前應(yīng)與學(xué)員充分溝通，了解學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)、工作單位性質(zhì)、工作崗位、年齡層次、個(gè)人興趣領(lǐng)域等，分層次或分類進(jìn)行選題、撰寫直至答辯的指導(dǎo)。做到因材施教、有的放矢地指導(dǎo)。

（二）關(guān)注畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的素質(zhì)與能力

作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)功底，熟悉論文涉及的領(lǐng)域或行業(yè)情況，更應(yīng)擁有高度的責(zé)任意識(shí)。另外，考慮選派具有一定教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作。

（三）提高對(duì)學(xué)員的要求，使之注重從資源利用、自我激勵(lì)意識(shí)、寫作能力、健康的人格和心理等方面培養(yǎng)自己

教學(xué)點(diǎn)與指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，同時(shí)應(yīng)熱心指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文要求。另外，更需要想辦法提高學(xué)生主動(dòng)性、積極性，充分挖掘?qū)W生潛力，要使學(xué)生在畢業(yè)論文整個(gè)撰寫過程中受到一次全面的，包括知識(shí)、能力和素質(zhì)各個(gè)方面的鍛煉，力求使學(xué)生受到一次能受益終身的鍛煉。

（四）教學(xué)點(diǎn)應(yīng)統(tǒng)籌安排畢業(yè)論文工作

教學(xué)點(diǎn)應(yīng)注重協(xié)調(diào)論文指導(dǎo)教師、學(xué)員的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)論文完成中出現(xiàn)的問題，采取預(yù)防措施、加以調(diào)整控制，促使論文撰寫工作真正達(dá)到提升學(xué)員綜合能力的目的。

畢業(yè)論文是遠(yuǎn)程開放教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決問題的研究性和設(shè)計(jì)性活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)、專業(yè)研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。成人教育的畢業(yè)論文應(yīng)該注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，只有專業(yè)理論和工作實(shí)際緊密結(jié)合的畢業(yè)論文才能適應(yīng)成人學(xué)員的特點(diǎn)、發(fā)揮他們的專長(zhǎng)。在調(diào)研中，各教學(xué)單位對(duì)畢業(yè)論文工作相當(dāng)重視，強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的規(guī)范，綜合保障畢業(yè)論文的質(zhì)量。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，我們將繼續(xù)探索出符合成人特點(diǎn)的畢業(yè)論文規(guī)范，以期真正提高遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)論文整體質(zhì)量。

第2篇：會(huì)計(jì)電大畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]電大；學(xué)士學(xué)位；獲取率

[中圖分類號(hào)]G719[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）46-0197-03

近年來，隨著開放教育的深入發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)手段與教學(xué)形式不斷更新，目前電大開放教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制，允許學(xué)生在所修專業(yè)的專業(yè)范圍內(nèi)自主選課，可以將學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)至八年。在總結(jié)性評(píng)估之后，電大的開放教育從試點(diǎn)轉(zhuǎn)入常規(guī)，保證可持續(xù)發(fā)展在電大系統(tǒng)引起廣泛共識(shí)，北京市電大提出了把工作落實(shí)到實(shí)處，關(guān)注“四生”、提升“五率”，即：關(guān)注新生、提升課程注冊(cè)率；關(guān)注老生，提升畢業(yè)率；關(guān)注專科生，提升?？飘厴I(yè)生續(xù)讀本科率；關(guān)注本科生，提升“網(wǎng)考”課程通過率和學(xué)位獲取率。隨著本科學(xué)生對(duì)獲取學(xué)士學(xué)位愿望的不斷強(qiáng)化，學(xué)位獲取率一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于學(xué)歷之外更高追求，同時(shí)也是衡量電大教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1電大朝陽分校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取現(xiàn)狀

11近五年來總體趨勢(shì)

電大朝陽分校自1999年承辦開放教育至今歷經(jīng)14年，自2002年起本科各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)累計(jì)達(dá)到2200余人。已經(jīng)開設(shè)的13個(gè)本科專業(yè)中有12個(gè)專業(yè)已有畢業(yè)生，自2004年中央電大與各高校合作授予學(xué)士學(xué)位至今，這12個(gè)專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的總?cè)藬?shù)超過400人。近五年來開放教育穩(wěn)定發(fā)展、各專業(yè)人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，申請(qǐng)學(xué)位人數(shù)相對(duì)保持穩(wěn)定，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個(gè)畢業(yè)季中，各季獲取學(xué)士學(xué)位人數(shù)大致占到了該季本科畢業(yè)生人數(shù)的30%左右（見表1），我校學(xué)士學(xué)位獲取率一直位列全市前列。

13各專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)差別大

將近五年各畢業(yè)季各專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲取率（見表3）繪成折線圖（見下圖）對(duì)比其發(fā)展趨勢(shì)可見，一些規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定的成熟專業(yè)有其特有的發(fā)展趨勢(shì)。如：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，呈現(xiàn)出近三個(gè)畢業(yè)季上升的趨勢(shì)，并且穩(wěn)定保持在30%左右；小學(xué)教育專業(yè)，隨著招生的暫停，以后將不會(huì)有新的學(xué)位申請(qǐng)情況出現(xiàn)；工商管理、行政管理專業(yè)近幾個(gè)畢業(yè)季出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。

2影響我校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取率的因素

在日常受理學(xué)位申請(qǐng)相關(guān)事宜的工作中，經(jīng)常可以與本科學(xué)生、班主任老師密切接觸，能夠聽到來自學(xué)生本人在追求學(xué)士學(xué)位過程中的各種疑問與困惑。將這些學(xué)生反映的困難匯總，結(jié)合學(xué)位申請(qǐng)、審批、授予的全過程，可以大致歸納出以下幾個(gè)影響學(xué)士學(xué)位獲取率的主要因素：

21各專業(yè)學(xué)位合作院校對(duì)學(xué)位授予的要求差別很大

由于中央電大并沒有單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位的資格，自2004年起在各專業(yè)的建設(shè)中逐漸與相關(guān)合作高校簽訂協(xié)議，由各高校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行審核，為符合條件的本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位。這就形成了十多個(gè)本科專業(yè)幾乎都由不同的合作高校授予學(xué)位，在對(duì)學(xué)生硬件條件的要求上（見表4），達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如我校已有學(xué)生獲取學(xué)位的12個(gè)本科專業(yè)中，有 9個(gè)專業(yè)合作高校要求提交畢業(yè)論文由學(xué)術(shù)委員會(huì)再次進(jìn)行審核；而其余3個(gè)專業(yè)只要論文由各省級(jí)電大認(rèn)定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。有8個(gè)專業(yè)只要求在學(xué)所有課程的平均成績(jī)達(dá)標(biāo)即可，而有4個(gè)專業(yè)除此之外，還對(duì)學(xué)位課程成績(jī)有單獨(dú)要求。在外語方面，有些專業(yè)則要求參加由高校專門舉辦的加試。

各合作高校對(duì)學(xué)位申請(qǐng)的條件達(dá)不到統(tǒng)一，客觀上造成了學(xué)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位時(shí)有難有易，自然會(huì)對(duì)獲取率有所影響。

22學(xué)生所從事行業(yè)對(duì)學(xué)位要求不同

在與學(xué)生日常的交談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從事行業(yè)的差別性和單位在職稱、晉級(jí)方面對(duì)于學(xué)位的要求，使得學(xué)生自入學(xué)起，對(duì)學(xué)位追求與否就有了預(yù)期設(shè)想。如護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)生多數(shù)為醫(yī)院一線護(hù)士，只對(duì)學(xué)歷的提升有所要求，一般不要求獲取學(xué)位，因此雖然該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)很多，但有意愿申請(qǐng)學(xué)位的人數(shù)極少。又如工商管理、行政管理專業(yè)學(xué)生半數(shù)以上為企事業(yè)單位的中堅(jiān)力量，用人單位在晉級(jí)方面將學(xué)位的獲取作為一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，因此這兩個(gè)專業(yè)學(xué)位獲取率保持穩(wěn)定。再如社會(huì)工作、法學(xué)專業(yè)必須在本科畢業(yè)的同時(shí)獲取學(xué)士學(xué)位，才能享受到國(guó)家相關(guān)學(xué)費(fèi)支持，因此申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直高居不下。

23各級(jí)省校與合作高校對(duì)學(xué)位論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

省校答辯小組在對(duì)各專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)行答辯審核時(shí)，經(jīng)常由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，使得一些本不符合學(xué)位申請(qǐng)條件的學(xué)生勉強(qiáng)通過答辯。而在后期學(xué)士學(xué)位的報(bào)送、審批過程中，經(jīng)由合作高校學(xué)術(shù)委員會(huì)審核該論文不符合要求，使得學(xué)生本人失去了再次申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格，并且在精力與財(cái)力上遭受損失。因此，學(xué)校應(yīng)該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導(dǎo)并力爭(zhēng)掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與合作高?？待R。

24學(xué)校方面鼓勵(lì)措施

眾所周知申請(qǐng)學(xué)位要比只申請(qǐng)畢業(yè)付出更多的努力，學(xué)生不但要從入學(xué)伊始就對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學(xué)位課程、學(xué)位外語等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外的考試，因此在學(xué)生追求學(xué)位的道路上，學(xué)校方面的不斷鼓勵(lì)就顯得尤為重要。專業(yè)責(zé)任教師、授課教師和班主任在課堂內(nèi)外的循序善誘，能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生獲取學(xué)位的決心。通過邀請(qǐng)已經(jīng)獲取學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生回校與在讀生進(jìn)行誠(chéng)心的懇談、近距離的交流，或?qū)W校在各類榮譽(yù)的評(píng)選時(shí)優(yōu)先考慮這些學(xué)生，也會(huì)大大提升學(xué)生的信心并為之不懈努力。

縱觀電大朝陽分校五年來本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數(shù)專業(yè)仍有可以進(jìn)步的空間，這需要學(xué)校和學(xué)生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和對(duì)學(xué)生德育教育的逐步強(qiáng)化，我們會(huì)為廣大學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)開放、自主、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，著力于激發(fā)師生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，力爭(zhēng)使每一名畢業(yè)生真正成為為社會(huì)所需所用的人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：會(huì)計(jì)電大畢業(yè)論文范文

計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文

目錄

第一章：諸論………………………………………………………………..1

1．1設(shè)計(jì)思想……………………………………………………………………………………1

1．2開發(fā)工具的選用及介紹……………………………………………………………………….1

第二章：網(wǎng)站總體分析與設(shè)計(jì)2

2．1網(wǎng)站系統(tǒng)分析………………………………………………………………………………………….2

2．2、主頁設(shè)計(jì)3

2．3、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)4

第三章：詳細(xì)設(shè)計(jì)4

3．1家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)絡(luò)簿………………………………………………4

3．2網(wǎng)上圖書館11

3.3網(wǎng)上評(píng)優(yōu)投票系統(tǒng)20

3．4達(dá)級(jí)考試在線查分系統(tǒng)與計(jì)數(shù)器的制作………………………22.

第四部分：系統(tǒng)的使用說明與安裝25

第五部分：參考文獻(xiàn)：26

附錄：源文件代碼27

第一章諸論

在internet飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)成為人們快速獲取、和傳遞信息的重要渠道，它在人們政治、經(jīng)濟(jì)、生活等各個(gè)方面發(fā)揮著重要的作用。internet上信息主要是通過網(wǎng)站來實(shí)現(xiàn)的，獲取信息也是要在internet“海洋”中按照一定的檢索方式將所需要的信息從網(wǎng)站上下載下來。因此網(wǎng)站建設(shè)在internet應(yīng)用上的地位顯而易見，它已成為政府、企事業(yè)單位信息化建設(shè)中的重要組成部分，從而倍受人們的重視。為了更好的辦學(xué)，提高學(xué)校知名度，特構(gòu)建長(zhǎng)沙市工商職業(yè)中專學(xué)校網(wǎng)站。

1．1設(shè)計(jì)思想

通過網(wǎng)站，全面宣傳，展示學(xué)校風(fēng)采、優(yōu)點(diǎn)與特色，學(xué)校的重大活動(dòng)安排與招生政策，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，在internet上實(shí)現(xiàn)完成部分校務(wù)，提高辦事效率。

1.2開發(fā)工具的選用及介紹

asp的優(yōu)勢(shì)：

activeserverpages：“動(dòng)態(tài)服務(wù)器網(wǎng)頁”，一般簡(jiǎn)稱為“asp”，asp之所以能受到大家的重視與使用的原因，主要在于所產(chǎn)生的執(zhí)行結(jié)果都是標(biāo)準(zhǔn)的html格式，而且這些程序是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)端中執(zhí)行，使用一般的瀏覽器（如ie或netscape）都可以正確地獲得asp的“執(zhí)行”結(jié)果，并且將這asp執(zhí)行的結(jié)果直接在瀏覽器中“瀏覽”，不像vbscript或javascript是在客戶端（client）的瀏覽器上執(zhí)行，若使用vbscript來設(shè)計(jì)程序，客戶端（client）在ie瀏覽器中可以顯示程序執(zhí)行的結(jié)果，可是，客戶端（client）若使用netscape瀏覽器就無法顯示vbscript的執(zhí)行結(jié)果。

asp的特點(diǎn)：

任何開發(fā)工具皆可發(fā)展asp只要使用一般的文書編輯程序，如windows記事本，就可以編輯。當(dāng)然，其他網(wǎng)頁發(fā)展工具，例如，frontpageexpress、frontpage等也都可以；不過還是建議你用記事本來寫，既省錢又方便，若是使用那些所見即所得的網(wǎng)頁編輯來寫asp，可能會(huì)發(fā)生一些意想不到的離奇狀態(tài)。

通吃各家瀏覽由于asp程序是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端中執(zhí)行，執(zhí)行結(jié)果所產(chǎn)生的html文件適用于不同的瀏覽器。

語言相容性高

asp與所有的activexscript語言都相容，除了可結(jié)合html，vbscript、javascript、activex服務(wù)器組件來設(shè)計(jì)外，并可經(jīng)由“plug-in（外掛組件模組）的方式，使用其他廠商（thirdparty）所提供的語言。

隱密安全性高

如果我們?cè)跒g覽器中直接查看網(wǎng)頁的原始代碼，就只能看到html文件，原始的asp程序代碼是看不到的！這是因杰asp程序先于網(wǎng)站服務(wù)（webserver）端執(zhí)行后，將結(jié)果轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)html文件，再傳送到客戶端（client）的瀏覽器上，因此，我們所辛苦撰寫的asp程序并不會(huì)輕易地被看見進(jìn)而被盜用。

易于操控?cái)?shù)據(jù)庫(kù)

asp可以輕易地通過odbc(opendatabaseconnectivity)驅(qū)動(dòng)程序連接各種不同的數(shù)據(jù)庫(kù)，例如：acess、foxpro、dbase、oracle等等，另外，asp亦可將“文本文件”或是”excel”文件當(dāng)成數(shù)據(jù)庫(kù)用。

面向?qū)ο髮W(xué)習(xí)容易

asp具備有面向?qū)ο螅╫bject-oriented）功能，學(xué)習(xí)容易，asp提供了五種方便能力強(qiáng)大的內(nèi)建對(duì)象：request、response、sever、application以及session，同時(shí)，若使用asp內(nèi)建的“application”對(duì)象或”session”對(duì)象所撰寫出來的asp程序可以在多個(gè)網(wǎng)頁之間暫時(shí)保存必要的信息。

asp的六大內(nèi)部對(duì)象

對(duì)象名稱功能描述

requestresponseserversessionapplicationobjectcontext從客戶端取得信息將信息送給客戶端提供一些web服務(wù)器工具儲(chǔ)存在一個(gè)session內(nèi)的用戶信息，該信息僅可被該用戶訪問在一個(gè)asp-application中讓不同的客戶端共享信息可以用來配合microsofttransaction服務(wù)器進(jìn)行分布式事務(wù)處理所以我選擇了asp結(jié)合frontpage架構(gòu)長(zhǎng)沙市工商職業(yè)中專學(xué)校網(wǎng)站

第二章網(wǎng)站總體分析與設(shè)計(jì)

2．1網(wǎng)站系統(tǒng)分析

根據(jù)前面的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行分析，按照系統(tǒng)開發(fā)的基本觀點(diǎn)對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行分解，從內(nèi)容上可對(duì)網(wǎng)站作如下劃分：

l學(xué)校風(fēng)采通過學(xué)校概括、教師風(fēng)采、校園之星及部分圖片等內(nèi)容來展現(xiàn)。

l優(yōu)點(diǎn)特色通過新聞、生動(dòng)活潑的教育教學(xué)欄目來展現(xiàn)。

l信息通過公告欄、信息查詢等欄目來實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容有招生政策、

活動(dòng)安排等。

l部分校務(wù)根據(jù)校務(wù)的公開程度與參與人數(shù)的多少，特選擇圖書管

理、評(píng)優(yōu)、考試查分、家校聯(lián)系四大校務(wù)在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。

2.2主頁設(shè)計(jì)

網(wǎng)站主頁采用靜、動(dòng)相結(jié)合的方式，即靜態(tài)的主畫面和動(dòng)態(tài)的圖片相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校的勃勃生氣，靜態(tài)主

頁方式介紹學(xué)校風(fēng)采、優(yōu)點(diǎn)特色、信息，對(duì)于四大校務(wù)，就得利用asp與數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合的技術(shù)建立數(shù)

據(jù)庫(kù)查詢管理系統(tǒng)，采用交互式的動(dòng)態(tài)的web畫面來實(shí)現(xiàn)。

主頁結(jié)構(gòu)圖

注：帶下劃線的表示是鏈接方式

2．3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

采用的數(shù)據(jù)庫(kù)是microsoftaccess，擬建立teach.mdb庫(kù)文件，包含如下幾個(gè)表文件：

allmessage留言信息表

libbooks圖書信息表

libcategories圖書類別信息表

libemps圖書館用戶信息表；

stud學(xué)生信息表

第三章詳細(xì)設(shè)計(jì)

3．1家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)絡(luò)簿

3．1．1功能：

利用sql語法過濾特定的家長(zhǎng)留言意見，讓老師可以針對(duì)某位特定學(xué)生家長(zhǎng)所發(fā)表的意見作出獨(dú)立的回答，同時(shí)，家長(zhǎng)在發(fā)表個(gè)人意見時(shí)，若認(rèn)為意見內(nèi)容涉及敏感的話題或是意見內(nèi)容涉及私人隱私，都可用“悄悄話”的方式發(fā)言，這些“悄悄話”將不會(huì)被顯示出來讓大家看到，當(dāng)然，老師擁有管理的能力，只要以密碼登錄管理模式，就可以進(jìn)行各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的單獨(dú)意見回復(fù)，而且還能看到家長(zhǎng)們所留下的“悄悄話”。

3．1．2組成構(gòu)造

共分成六大部分：

1，意見留言結(jié)果網(wǎng)頁guest.asp：用來顯示家長(zhǎng)發(fā)言與老師回復(fù)內(nèi)容，同時(shí)還具備一般模式與管理模式兩種顯示方法。

2，家長(zhǎng)發(fā)言表單網(wǎng)頁addmsg.asp：讓學(xué)生家長(zhǎng)填寫發(fā)言內(nèi)容并選擇發(fā)言性質(zhì)。

3，家長(zhǎng)發(fā)言數(shù)據(jù)處理asp程序add.asp：處理家長(zhǎng)發(fā)表的意見數(shù)據(jù)，同時(shí)將這些意見數(shù)據(jù)記錄起來并將網(wǎng)頁顯示轉(zhuǎn)向至意見留言結(jié)果網(wǎng)頁。

4，老師回復(fù)表單網(wǎng)頁teachans.asp：讓老師針對(duì)某位特定學(xué)生家長(zhǎng)所發(fā)表的意見作出獨(dú)立的回答。

5，老師回復(fù)數(shù)據(jù)處理asp程序anssave.asp：處理老師回復(fù)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時(shí)將這些意見數(shù)據(jù)起來并將網(wǎng)頁顯示轉(zhuǎn)向至意見留言結(jié)果網(wǎng)頁。

6，數(shù)據(jù)表文件allmessage：用來儲(chǔ)存家長(zhǎng)發(fā)言數(shù)據(jù)與老師回復(fù)數(shù)據(jù)的access類型數(shù)據(jù)庫(kù)文件?！皵?shù)據(jù)表文件”負(fù)責(zé)存放家長(zhǎng)發(fā)言數(shù)據(jù)與老師回復(fù)內(nèi)容的數(shù)據(jù)記錄，為access類型的庫(kù)文件，將它定名為：“message.mdb”。

下圖為家庭聯(lián)絡(luò)簿的組成與流程圖：

老師回復(fù)

家長(zhǎng)留言

讀入寫入

寫入

3．1．3數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)文件”teach.mdb“中的數(shù)據(jù)表”allmessage“的欄目設(shè)置，如下圖：

字段名字段類型

3．1．4界面設(shè)計(jì)與重點(diǎn)、難點(diǎn)代碼的設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)與留言顯示程序網(wǎng)頁

家長(zhǎng)發(fā)言與老師回復(fù)的內(nèi)容數(shù)據(jù)全部?jī)?chǔ)存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，要在網(wǎng)頁中顯示目前的家長(zhǎng)發(fā)言與老師回復(fù)數(shù)據(jù)，必須先進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接與打開，要鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)我們必須使用ado對(duì)象群的connection對(duì)象；而要打開數(shù)據(jù)庫(kù)則必須使用ado對(duì)象群的recordset對(duì)象，程序：

setcn=server.createobject("adodb.connection")

cn.open"filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn"

setrs=server.createobject("adodb.recordset")

sql="select*fromallmessageorderby留言時(shí)間desc"

rs.opensql,cn,1,1

recordset對(duì)象是負(fù)責(zé)瀏覽與操作從數(shù)據(jù)庫(kù)取出來的數(shù)據(jù)，connection對(duì)象只負(fù)責(zé)與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行鏈接的動(dòng)作，并不能使用數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的數(shù)據(jù)，因此必須建立一個(gè)可以存取數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的recordset對(duì)象，使用rs.open方法存取”teach.mdb”數(shù)據(jù)庫(kù)

rs.opensql,cn,1,1

使用open方法來打開數(shù)據(jù)表或執(zhí)行select指令參數(shù)設(shè)置如下：

1，參數(shù)一（source）:為欲打開的數(shù)據(jù)表或sql指令。

2，參數(shù)二（actionconnection）:指定一個(gè)已打開的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象，將此參數(shù)設(shè)為鏈接我們已經(jīng)建立好的connection對(duì)象“cn”。

3，參數(shù)三（cursortype）：指定recordset的打開類型，1為可讀寫且可自由移動(dòng)。

4，參數(shù)四（locktype）:指定鎖定類型，1為只讀。

數(shù)據(jù)排序與sql指令

1．select指令的篩選語句：

格式：select…from

在sql語言中：“select”數(shù)據(jù)表“中選取某些“欄位”的數(shù)據(jù).

2.如果要選取的數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)包含了一個(gè)以上的欄位，則我們可以利用“，”逗號(hào)來欄位名稱隔開。

3．如果要選取的數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)包含了全部的欄位，則可以利用萬用字符“*”來代表全部的欄位。

可排序數(shù)據(jù)的select指令

1．當(dāng)我們希望被選取出來的數(shù)據(jù)記錄數(shù)據(jù)能夠依據(jù)某個(gè)或某幾個(gè)欄位的內(nèi)容來排序時(shí)，只要將這些排序

依據(jù)的欄位擺放在“orderby“保留字之后，然后將這處排序的語句連接在”select…from“后面就行了

。

2．“orderby“默認(rèn)的排序方式是“由小排到大”，但若是希望排序方式是“由大排到小”，則我們可

在欄位名稱后再加上“desc“保留字！將排序方式改為”由大排到小“。

在“顯示留言意見”網(wǎng)頁中的打開數(shù)據(jù)庫(kù)asp程序中的語句：

select*fromallmessageorderby留言日期desc

功能為：從數(shù)據(jù)表“allmessage“中取出所有欄位的數(shù)據(jù)，并將取出的數(shù)據(jù)記錄內(nèi)容依照”留言日期“欄

位使用的”由大排到小“排序方式進(jìn)行排序。

留言顯示網(wǎng)頁的管理模式

“顯示留言意見”的網(wǎng)頁就必須具備顯示模式選擇的功能，當(dāng)顯示模式在一般情況時(shí)要能顯示家長(zhǎng)們的一

般性發(fā)言，同時(shí)還得將“悄悄話“的發(fā)言隱藏起來。當(dāng)老師以密碼登錄成為管理模式時(shí)，則必須將一般性

發(fā)言與悄悄話發(fā)言的數(shù)據(jù)全部顯示出來，同時(shí)還得讓老師們可以針對(duì)某位特定學(xué)生家長(zhǎng)所發(fā)表的意見作出

獨(dú)立的回答。

這兩個(gè)情況是通過密碼登錄管理模式的asp程序?qū)崿F(xiàn)的：

密碼：value="教師管理">

在這段網(wǎng)頁語句中，利用session對(duì)象來記錄目前的工作模式。當(dāng)我們第一次進(jìn)入“顯示留言意見”網(wǎng)頁

的時(shí)候，我們所見的網(wǎng)頁畫面一定是一般！因?yàn)閟ession尚未被建立，因此它的“變量”值一定不會(huì)是

“yes”，所以網(wǎng)頁中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)輸入密碼進(jìn)入“教師管理”模式的欄位，只有當(dāng)我們輸入密碼按下“教

師管理”的按鈕組織上發(fā)asp程序中的進(jìn)入管理模式語句后，session對(duì)象才會(huì)被建立，同時(shí)，

“checkedit“session對(duì)象變量值被設(shè)置為“yes“，所以我們就進(jìn)入了能將一般性發(fā)言與悄悄話發(fā)言的

數(shù)據(jù)全部顯示出來，同時(shí)還讓教師們可以針對(duì)某位特定學(xué)生家長(zhǎng)所發(fā)表的意見作出獨(dú)立回答的管理模式頁

面。

留言顯示網(wǎng)頁的分頁

當(dāng)家長(zhǎng)的發(fā)言與老師回復(fù)的數(shù)據(jù)筆數(shù)太多時(shí)，一次要將全部的數(shù)據(jù)內(nèi)容顯示在網(wǎng)頁中，等待網(wǎng)頁下載的時(shí)

間太長(zhǎng)了，因此采用固定筆數(shù)分頁瀏覽方式來顯示網(wǎng)頁。

要進(jìn)行分頁顯示，得先知道目前有多少筆的留言數(shù)據(jù)，而留言數(shù)據(jù)筆數(shù)可以通過recordset對(duì)象的

“recordcount“（記錄個(gè)數(shù)）屬性得知，我們將每10筆數(shù)據(jù)為一單位分頁顯示：

count=rs.recordcount

ifcount/10>(count\10)then

totalpage=(count\10)+1

elsetotalpage=(count\10)

endif

“/”為浮點(diǎn)數(shù)除法，“\”為整數(shù)除法。

跳頁選擇的asp程序語句

所有的發(fā)言數(shù)據(jù)采用固定筆數(shù)分頁瀏覽的方式來顯示后，還要提供一個(gè)跳頁鏈接顯示的功能，讓瀏覽者可

以選擇希望瀏覽的頁次進(jìn)得瀏覽，asp程序語句：

pagecount=0

rs.movefirst

ifrequest.querystring("topage")<>""thenpagecount=cint(request.querystring("topage"))

ifpagecount<=0thenpagecount=1

ifpagecount>totalpagethenpagecount=totalpage

rs.move(pagecount-1)*10

發(fā)言表單網(wǎng)頁制作

insetu3

表單的參數(shù)

表單的action參數(shù)：action參數(shù)是用來指定server端處理此一表單數(shù)據(jù)內(nèi)容的程序，此處表單處理asp程

序?yàn)椤癮dd.asp“，

表單的mothed參數(shù)：要將表單傳送至server端的方式有兩種，設(shè)置值分別為get及post，若設(shè)置為post，

則瀏覽器會(huì)等server端來讀取數(shù)據(jù)，若設(shè)置為get，則當(dāng)我們按下送出按鈕時(shí)，瀏覽器會(huì)立即將表單中的

數(shù)據(jù)內(nèi)傳送出去。利用post方法，在傳送的數(shù)據(jù)上將不受限制，利用get方法傳送的數(shù)據(jù)量則大約只有2k

左右。

留言處理程序

要將家長(zhǎng)發(fā)言數(shù)據(jù)作后續(xù)處理及將這些數(shù)據(jù)內(nèi)容存入數(shù)據(jù)庫(kù)，須利用添加數(shù)據(jù)記錄的insertinto指令，

然后再寫入數(shù)據(jù)庫(kù)文件中：

insetinto指令語句格式：

insertinto數(shù)據(jù)表名（欄目名）values（欄目值）

sql="insertintoallmessage(家長(zhǎng)姓名,留言主題,聯(lián)絡(luò)信箱,留言內(nèi)容,私人公開,留言時(shí)間,班級(jí))

values("

sql=sql&""&parent&","

sql=sql&""&subject&","

sql=sql&""&email&","

sql=sql&""&memo&","

sql=sql&""&personal&","

sql=sql&""&now&","

sql=sql&""&bj&")"

cn.executesql

回復(fù)表單程序網(wǎng)頁

必須讓老師們可以針對(duì)某位特定學(xué)生家長(zhǎng)所發(fā)表的意見作出獨(dú)立的回答,

使用select…from…where篩選語句

sql="select*fromallmessagewhere(編號(hào)="&id&")"

rs.opensql,cn,1,3

然后將特定的家長(zhǎng)發(fā)言數(shù)據(jù)放在表單，方法是將數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)取出來，然后放在表單欄位中：

“家長(zhǎng)姓名“欄位網(wǎng)頁語句標(biāo)簽

“留言主題“欄位網(wǎng)頁語句標(biāo)簽

“留言內(nèi)容“欄位網(wǎng)頁語句標(biāo)簽

老師在回復(fù)欄位中所填入的數(shù)據(jù)，必須送給處理老師回復(fù)數(shù)據(jù)的asp程序”anssave.asp”來記錄以及處理

這些回復(fù)數(shù)據(jù)。當(dāng)老師填寫好回復(fù)發(fā)言的數(shù)據(jù)后按下“送出回復(fù)”按鈕后，表單中的數(shù)據(jù)內(nèi)容就會(huì)以

“post”的方式由sever端讀取，然后將數(shù)據(jù)內(nèi)容交由處理老師回復(fù)數(shù)據(jù)的asp程序“anssave.asp”來將

數(shù)據(jù)內(nèi)容寫入數(shù)據(jù)庫(kù)。

3．2網(wǎng)上圖書館

網(wǎng)上圖書館將學(xué)校圖書館圖書放到網(wǎng)絡(luò)上供人借閱，這樣不僅方便了校內(nèi)的學(xué)生與教職員工使用圖書館的

資源,還為圖書館管理員提供了一種簡(jiǎn)便地管理圖書館的方法.

3．2．1功能

網(wǎng)上圖書館系統(tǒng)可以進(jìn)行圖書的出借和歸還.還可以在系統(tǒng)中按照多種字段對(duì)圖書進(jìn)行查找,還可以瀏覽某

個(gè)種類的所有圖書.該應(yīng)用程序也為圖書館管理員提供了一些功能,如添加、編輯以及刪除圖書等，或者在

分類層次結(jié)構(gòu)中添加新的種類。

3．2．2系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)

下圖的每個(gè)方框代表校園圖書館網(wǎng)站中的一個(gè)頁面。除了只包含html的search頁面外，其他的均為

asp頁面。因?yàn)槊總€(gè)圖書的頁面都不同，所以大多數(shù)的頁面實(shí)際上都是多頁面。

3.2.3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)共使用3個(gè)數(shù)據(jù)表：

libbooks表包含與圖書有關(guān)的所有數(shù)據(jù)。該表中的字段內(nèi)容的圖書的通用信息。另外，對(duì)于已經(jīng)出借的圖

書，該表中還包含借閱該圖書的用戶的id號(hào)，以及圖書的狀態(tài)。

表視圖如下：

字段名意義字段類型字段名意義字段類型

bookid書號(hào)(主鍵)數(shù)字(nonull)status狀態(tài)文本

title書名文本checkedoutto用戶id數(shù)字

author著者文本reservedby用戶學(xué)號(hào)數(shù)字

subject主題文本description描述文本

isbnisbn號(hào)文本keywords關(guān)鍵字文本

libcategories表包含library中的所有類別，在訪問者瀏覽圖書列表時(shí)將會(huì)用到這些類別。每個(gè)類別都

可以作為另外類別的父類別。有一個(gè)特殊的類別，top-level,沒有出現(xiàn)在類別列表中，但是可以作為其他

任何類別的父類別。

字段名意義字段類型

categoryname類別文本(noll)

parentcategory父類別文本(noll)

libemps表包含可以訪問圖書館網(wǎng)站的用戶信息。該表包含一些通用的信息字段，比如用于進(jìn)入圖書館

的用戶密碼等。

字段名意義字段類型字段名意義字段類型

empid用戶id(主鍵nonull)數(shù)字password用戶密碼文本

empname用戶姓名文本manager管理員代號(hào)數(shù)字

emailaddress用戶郵箱文本

圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)關(guān)系如圖9-22所示。其中表libemps和表libcategories與表libbooks之間都是一對(duì)

多的關(guān)系。每個(gè)雇員都可以借閱多本圖書，每個(gè)類別都可以包含多本圖書。

3.2.3界面設(shè)計(jì)與重點(diǎn)代碼的設(shè)計(jì)

網(wǎng)上圖書館系統(tǒng)有兩種用戶，一是管理員。另一種是只允許使用圖書館系統(tǒng)，而沒有管理功能的一

般用戶。訪問者進(jìn)入網(wǎng)站，首先要進(jìn)行登錄，如下圖所示。登錄頁面（index.asp）

訪問者輸入e－mail地址和密碼來登錄，然后單擊“登錄”按鈕。輸入的數(shù)據(jù)提交后與數(shù)據(jù)庫(kù)中的用戶表

進(jìn)行匹配。

須創(chuàng)建一個(gè)記錄來保存基于訪問者登錄的用戶信息

setrsfindemp=conn.execute("selectempid,managerfromlibempswhere"_

&"emailaddress="&request.form("emailaddress")&"and"_

&"password="&request.form("password")&"")

ifrsfindemp.eofthen

themessage="密碼或email地址不對(duì)."

else

session("empid")=rsfindemp("empid")

session("manager")=rsfindemp("manager")

response.redirect"../yk.htm"

endif

表單域emailaddress和password用于where了句中來獲取一個(gè)記錄。如果訪問者輸入了一個(gè)無效的用戶名

，則記錄集中將不會(huì)返回匹配的記錄。我們可以通過查看eof標(biāo)記來判斷一個(gè)記錄集是否為空。為空，則

訪問者將被拒絕進(jìn)入該系統(tǒng)。不為空，則訪問者的empid值和manager值將從記錄集中返回。寫入session

變量，變量將在整個(gè)網(wǎng)站的所有網(wǎng)頁中都是有效的。這些變量的存在與否及其取值將用于確定是否允許

進(jìn)入一個(gè)特定的網(wǎng)頁，同時(shí)也用于訪問者進(jìn)行書目的歸還和借閱操作。

圖書館菜單頁面

圖書館菜單頁面包含指向其他4個(gè)頁面的鏈接：管理頁面、搜索頁面、圖書列表頁面和主頁面。還有一個(gè)

可顯示用戶所借書籍的按紐。如果訪問者是圖書館管理員，則菜單界面如圖所示。如果訪問者不是圖書館

管理員，則看到如圖所示的界面。非管理員的訪問者的界面上沒有指向管理員菜單頁面的鏈接。

實(shí)現(xiàn)辦法：訪問者登錄時(shí)在登錄頁面上的創(chuàng)建的會(huì)話變量session用于從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取訪問者的有關(guān)

信息，表示它是否是管理員。如果值為1，就表明訪問者是一個(gè)管理員，則用如下代碼寫入一個(gè)指向管理

員頁面的鏈接：

管理員菜單

通過按紐b1是否為空來判斷要不要顯示用戶所借圖書，利用一個(gè)記錄集來獲取訪問者已經(jīng)借出了的所有圖

書的列表。

ifnotisempty(request.form("b1"))then

setrsbooks=conn.execute("selectbookid,titlefromlibbookswhere"_

&"checkedoutto="&session("empid"))

endif

再用循環(huán)語句將所借書以表格形式顯示出來。

循環(huán)將遍歷rsbooks記錄集中的每個(gè)記錄，直到該記錄集結(jié)束：

該網(wǎng)站中的所有asp頁面都會(huì)在訪問者訪問之前對(duì)其進(jìn)行登錄檢查。這樣就可以避免訪問者通過輸入

某個(gè)頁面地址然后在沒有登錄的情況下直接進(jìn)入該頁面的情況發(fā)生。此外，每個(gè)管理頁面都要確認(rèn)訪問者

是管理員。

管理菜單頁面

管理菜單頁面有一個(gè)html表單，根據(jù)選擇的按鈕的不同，可以進(jìn)行5種不同的操作：圖書的歸還、圖書的

編輯、圖書的刪除、圖書的添加和類別的添加。不管選擇了哪一個(gè)按鈕，該表單都提交人其自身進(jìn)行處理

。

要進(jìn)行圖書的歸還、圖書的編輯、圖書的刪除三種操作，須先進(jìn)行搜索，找到該書后，由圖書book.asp返

回一個(gè)鏈接：

&bookid=">管理員菜單

而管理者頁面通過下列語句

>

這樣就將所找到的書的書號(hào)bookid、書名title傳遞管理者頁面。再進(jìn)行所須操作。共有3個(gè)不同的銨紐，

可以進(jìn)行3種操作。若單擊“修改”鈕：

則重定向到編輯圖書頁面，同時(shí)把bookid傳遞給該頁面。

response.redirect"./edit_book.asp?bookid="&request("bookid1")

將其他的情況需要建立到數(shù)據(jù)庫(kù)的連接：

setconn=server.createobject("adodb.connection")

conn.open("filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn")

ifnotisempty(request.form("delete"))andrequest("bookid1")<>""then

conn.execute"deletefromlibbookswherebookid="&request("bookid1")

endif

if(notisempty(request.form("checkin")))andrequest("bookid1")<>""then

conn.execute"updatelibbookssetcheckedoutto=0,status=availablewherebookid="&request

("bookid1")

endif

頁面中的添加新的種類部分包含一個(gè)文本控件和一個(gè)選擇控件。其中選擇控件是用所有已經(jīng)存在的類別列

表進(jìn)行填充的，包括特殊類別toplevel，該類別表明當(dāng)前類別是處于類別層次結(jié)構(gòu)中的最頂層。代碼

如下：

先用一個(gè)記錄集來填充父類別選擇控件：

setrscategories=conn.execute("selectcategorynamefromlibcategoriesorderby

categoryname")

再用下列循環(huán)語句：

">

遍歷rscategories記錄集中的每個(gè)記錄，并作為一個(gè)選項(xiàng)添加到列表中，而記錄集中categoryname同時(shí)

作為顯示值和傳遞值：

本頁面還包含一個(gè)指向添加圖書頁面的鏈接。

搜索結(jié)果頁面

搜索頁面的代碼獲取與訪問者查找規(guī)則相匹配的圖書，然后將這些圖書顯示給訪問者。

搜索頁面上的表單包含一個(gè)選擇控件和一個(gè)文本控件。選擇控件中的選項(xiàng)是用可搜索的字段填充的：

需要用一個(gè)記錄集來保存與訪問者的查找規(guī)則相匹配的記錄：

setrsbooks=conn.execute("selectbookid,author,title,subjectfromlibbookswhere"_

&request.form("searchfield")&"like%"&request.form("searchcriteria")&"%")

注意：，符號(hào)%表示的是一個(gè)廣義搜索。這一點(diǎn)類似于access中的符號(hào)*。

然后將所找到的書以表格形式顯示出來。代碼如下：

書名:">

著者:

;主題:

圖書頁面

圖書頁面的代碼顯示圖書的有關(guān)信息，以及管理圖書的出借操作。

該頁面通過querystring傳遞bookid

ifisempty(request.querystring("bookid"))then

response.redirect"./search.html"

endif

如果其中不存在，則訪問者將被重定向到搜索頁面：

如果同時(shí)傳遞表單中包含的變量action不為空，則表明訪問者正借閱該圖書：

ifnotisempty(request.querystring("action"))then

在這種情況下，需要將圖書狀態(tài)改為checkout,同時(shí)需要將checkedoutto字段修改為該訪問者：

conn.execute"updatelibbookssetstatus=checkedout,"_

&"checkedoutto="&session("empid")&"wherebookid="_

&request.querystring("bookid")

response.redirect"./library_menu.asp"

endif

然后將該訪問者重定到圖書館菜單頁面：

下一步，利用圖書的狀態(tài)來確定不同的鏈接

未借出時(shí)鏈接如下：

ifrsbooks("status")="available"then

linktext="借這本書"

如果圖書已經(jīng)借出，就創(chuàng)建一個(gè)不同的消息，并將鏈接設(shè)置為指向librarymenu頁面：

linktext="圖書已出借，返回主菜單。"

最后根據(jù)是否是管理員，顯示管理員菜單鏈接。

&bookid=">管理員菜單

3.3網(wǎng)上評(píng)優(yōu)投票系統(tǒng)

3.3.1功能：

能實(shí)現(xiàn)全校性的評(píng)選，快捷、公平，且有效，不允許做票。

3.3.2組成構(gòu)造

這個(gè)系統(tǒng)由3個(gè)部分組成——投票頁面vote.htm，處理投票結(jié)果的腳本，顯示投票頁面。

3．3．3數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)：

3．3．4界面設(shè)計(jì)與重點(diǎn)、難點(diǎn)代碼設(shè)計(jì)

投票頁面

該頁面是一個(gè)純html文件，它讓用戶選擇自己想選舉的候選人，并填寫自己的詳細(xì)資料，以確認(rèn)投票的有

效性。頁面顯示如圖所示。

表單處理腳本

在vote.htm中各項(xiàng)數(shù)據(jù)都填寫完畢后，單擊確定投票按鈕，表單的數(shù)據(jù)就被提交，

本次評(píng)優(yōu)共有4個(gè)候選人，但只能選兩個(gè)。故用復(fù)選框。

投票的有效性通過是否是本校學(xué)生，且是否投過票來判斷。

ifrequest("passno")<>""then

sql="select*fromstudwherepassword="&""&request("passno")&""&"andyitu=0"

setrs=cn.execute(sql)

ifrs.eofthen%>

本設(shè)計(jì)允許少選，不允許多選。通過判斷vote投票界面?zhèn)鬟f過來的復(fù)選按紐值的長(zhǎng)度看是否多選。

vo=request("cand")

iflen(vo)>4then%>

然后根據(jù)所投的票將對(duì)應(yīng)候選人的投票結(jié)果字段加1，同時(shí)將該投票人的已投字段置為1。

sqq="updatestudsetyitu=1wherepassword="&""&request("passno")&""

cn.execute(sqq)

ifinstr(vo,"1")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=李寧")

endif

ifinstr(vo,"2")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=楊蘭")

endif

ifinstr(vo,"3")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=江道明")

endif

ifinstr(vo,"4")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=段啟文")

endif%>

顯示當(dāng)前投票情況show.asp

由于投票處理頁面已經(jīng)完成了絕大部分的工作，所以顯示結(jié)果頁面就很簡(jiǎn)單了，其功能是從stud表文件

中讀取候選人所得票數(shù)，顯示在頁面上。

頁面顯示如圖

值得注意的代碼主要有以下幾處：

該頁面有自動(dòng)刷新功能，使在線用戶可以盡快的看到最新的選舉情況。我們這里設(shè)定每隔30秒鐘自動(dòng)刷新

一次。

顯示投票時(shí)，我們采用了while循環(huán)，把候選人及其得票數(shù)，整齊地顯示在一個(gè)表格中，這種技術(shù)在數(shù)據(jù)

庫(kù)查詢結(jié)果的顯示中也經(jīng)常用到。代碼如下：

3．4達(dá)級(jí)考試在線查分系統(tǒng)與計(jì)數(shù)器的制作

3．4．1功能：

它提供了在線查看成績(jī)?？忌梢栽诰W(wǎng)上使用這一系統(tǒng)，通過輸入準(zhǔn)考證編號(hào)來查詢達(dá)級(jí)考試的結(jié)果。

3．4．2數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)

與評(píng)優(yōu)系統(tǒng)共用stud表，表設(shè)計(jì)同上。

3．4．3界面設(shè)計(jì)與重點(diǎn)難點(diǎn)代碼的設(shè)計(jì)

該模塊需要查詢者輸入準(zhǔn)考證號(hào)后來查看結(jié)果。若id1不為空時(shí)，表示有表單輸入，開始查詢數(shù)據(jù)庫(kù)。使

用select的sql指令查詢數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)。先設(shè)定sql指令，查詢id符合準(zhǔn)考證編號(hào)request.form("id1")的

數(shù)據(jù)，下個(gè)“execute”指令，即可開始執(zhí)行存取、查詢數(shù)據(jù)的動(dòng)作了。并將查詢結(jié)果儲(chǔ)存到recordsets

組件rs中。

ifrequest.form("id1")<>""then

setconn=server.createobject("adodb.connection")

conn.open("filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn")

sql="selectname,id,scorefromstudwhereid="&request.form("id1")&""

setrs=conn.execute(sql)

若考試通過，則顯示考試的結(jié)果，包括姓名、準(zhǔn)考證編號(hào)、總分和考試結(jié)果，分別由recordsets組件的

rs（0）、rs（1）、rs（2）、rs（3）得到。fs.field.count表示recordsets組件的域的總數(shù)，由“for

i=0tors.fields.count-1”，取得rs（i）各域的數(shù)據(jù)。配合表格的html語法，將結(jié)果填入表

格的各單元格中。若還有下一個(gè)數(shù)據(jù)，就使用rs.movenext移到下一個(gè)位置。

3.4.4頁面訪問計(jì)數(shù)器的制作

利用文件處理組件filesystem的強(qiáng)大功能來制作，比用application對(duì)象計(jì)數(shù)器要好，application計(jì)數(shù)器

當(dāng)有20分鐘沒有人連上該網(wǎng)頁或關(guān)機(jī)時(shí)，計(jì)數(shù)器會(huì)被歸零。而文件計(jì)數(shù)器卻不會(huì)因時(shí)間而消失。我用

count.txt存放訪問人次。代碼如下：

whichfile=server.mappath("pic\count.txt")

setmyfile=server.createobject("scripting.filesystemobject")創(chuàng)建一個(gè)

setthisfile=myfile.opentextfile(whichfile)組件對(duì)象

visit=thisfile.readline

thisfile.close讀取計(jì)數(shù)器數(shù)據(jù)文件count.txt中的計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)

visit=visit+1記錄自加一次

length=len(visit)

fori=1tolength

response.write""將記錄的數(shù)據(jù)用圖片顯示出來

next

setthisfile=myfile.createtextfile(whichfile,1)將新計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)寫入文件thisfile.writeline

(visit)

setmyfile=nothing

數(shù)字圖片我利用photoshop中的文字特效制作了9個(gè)立方數(shù)字：

等

四．系統(tǒng)的使用說明與安裝

4．1運(yùn)行環(huán)境要求

windows98

personalwebserver3.0（pws）

microsoft?access2000(9.0.2812)

4．2安裝設(shè)置

a.將本網(wǎng)站拷貝到硬盤上的某一目錄下，如：拷貝至c:\y1下。

b.運(yùn)行pws，將默認(rèn)的web站點(diǎn)主目錄設(shè)置為該目錄，如上例應(yīng)為c:\y1；

具體步驟：

a.選擇“高級(jí)”項(xiàng)；

b.單擊“編輯屬性”按鈕，在出現(xiàn)的“編輯屬性”對(duì)話框中的“目錄”項(xiàng)中填入“c:\y1”，其他不變，

確定；

c.設(shè)置啟動(dòng)默認(rèn)文檔為：yy.asp

致謝

通過這次畢業(yè)設(shè)計(jì)，使我感到高科技、新知識(shí)的力量。這次畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，得到了長(zhǎng)沙市工商職業(yè)中專

學(xué)校的大力支持，給我提供了舒適的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，也得到了科大老師、教授的精心指導(dǎo)，在此表示衷心

的感謝！

五．參考文獻(xiàn)

[1]李世杰activeserverpages(asp)3.0網(wǎng)頁設(shè)計(jì)手冊(cè)北京:清華大學(xué)出版社1999

[2]前沿電腦圖像工作室巧學(xué)巧用dreamweaver、fireworks、flash制作網(wǎng)頁北京:人民郵電出版社

[3]asp入門與實(shí)例演練薄小志編著中國(guó)青年出版社

畢業(yè)論文范文

畢業(yè)論文格式范文

[摘要]頁面要求：畢業(yè)論文須用a4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁邊

距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm;下邊距（地腳）25mm;左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：

10mm;頁眉：16mm;頁腳：15mm。

頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。頁眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)專科畢業(yè)論文（

設(shè)計(jì)），居中，打印字號(hào)為5號(hào)宋體，頁眉之下有一條下劃線。

頁腳：從論文主體部分（引言或緒論）開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x

頁，居中，打印字號(hào)為小5號(hào)宋體。

題目采用黑體二號(hào)居中，題目下空一行寫摘要，摘要（包括關(guān)鍵詞）、參考資料用宋體5號(hào)。

前置部分從中文題名頁起單獨(dú)編頁。

字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號(hào)宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。正

文中的小標(biāo)題用三號(hào)黑體.

[關(guān)鍵詞]

畢業(yè)論文，免修免考，社會(huì)實(shí)踐

為加強(qiáng)中央廣播電視大學(xué)免修免考，促進(jìn)廣播電視大學(xué)教育與其他高等教育的相互溝通，推進(jìn)中央廣播電

視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)的深入開展，中央廣播電視大學(xué)制定了《中央廣播電視大學(xué)免修

免考課程管理辦法（試行）》文件，現(xiàn)就文件中有關(guān)問題問答如下：

一．《中央廣播電視大學(xué)免修免考課程管理辦法（試行）》何時(shí)實(shí)施，以往中央電大所發(fā)文件與本規(guī)定有

不符者，將如何執(zhí)行？

本規(guī)定自文件之日起開始執(zhí)行；以往中央電大所發(fā)文件與本規(guī)定有不符者，廢止。

二．免修免考課程內(nèi)容有何要求？

作為免修免考替代的課程，其專業(yè)層次、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求應(yīng)不低于現(xiàn)修專業(yè)被替代課程的專業(yè)層

次、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

三．免修免考對(duì)象？免修不免考的對(duì)象？

免修免考對(duì)象為電大課程、國(guó)家自學(xué)考試課程、合作高等學(xué)校課程、國(guó)家外語等級(jí)證書；另外，對(duì)于

公共基礎(chǔ)課程（15年有效），允許已獲得相應(yīng)科類專業(yè)?？埔陨蠈W(xué)歷（國(guó)家承認(rèn)的國(guó)民教育系列）者免修

免考，并獲得相應(yīng)學(xué)分，如：數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可申請(qǐng)非數(shù)學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程免修免考。免修不免

考的對(duì)象為其他高等學(xué)校課程。

注：開設(shè)專業(yè)與合作高校一覽表

專業(yè)名稱

合作高校

專業(yè)名稱

合作高校

會(huì)計(jì)學(xué)

北京工商大學(xué)

英語

北京外國(guó)語學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

清華大學(xué)

工商管理

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)

金融學(xué)

中國(guó)金融學(xué)院

法學(xué)

中國(guó)政法大學(xué)

漢語言文學(xué)

北京大學(xué)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

東北師范大學(xué)

土木工程

天津大學(xué)

機(jī)電

哈爾濱工程大學(xué)

公共事業(yè)管理（衛(wèi)生）

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部

小學(xué)教育

上海師范大學(xué)

公共事業(yè)管理(教育)

東北師范大學(xué)

水利水電工程

華北水利水電學(xué)院

四．現(xiàn)修專業(yè)所有課程只要符合條件均能被免修免考嗎？

現(xiàn)修專業(yè)并不是所有課程只要符合條件均能被免修免考！因?yàn)榭紤]到課程開放的特點(diǎn)，課程開放專業(yè)

所有課程暫不考慮學(xué)分替換和免修免考問題；反之，對(duì)于已獲得課程開放專業(yè)的合格課程可免修免考電大

其它非課程開放專業(yè)的課程。

五．免修免考課程學(xué)分如何記載？

經(jīng)審核允許進(jìn)行學(xué)分替換的課程，學(xué)分按現(xiàn)修專業(yè)中被替代課程規(guī)定的學(xué)分記載；對(duì)批準(zhǔn)免修免考課

程的成績(jī)，按“合格”記載。

六．如何理解文件中的專業(yè)層次？

?？贫螌哟蔚恼n程只能替換相同或不同專業(yè)專科段層次的課程，即使其它條件符合免修免考要求，也

不能用它來替換本科段層次專業(yè)的課程。例如：某生在?？贫螌W(xué)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，在本科段學(xué)習(xí)時(shí)又必修

相同內(nèi)容和要求的該課程（且教材相同），可它仍然不能被免修免考。但是中央電大對(duì)英語課有特殊規(guī)定

，對(duì)于在低層次（如專科段）所學(xué)的，并記入畢業(yè)總學(xué)分審核的英語（1）（2）課程，在高層次（如本科

段）學(xué)習(xí)中只給予免修免考，但不能獲得學(xué)分，其學(xué)分必須通過選修同層次課程獲得；在同層次中予以免

修免考，并獲得本課程學(xué)分。相反，某生在本科段學(xué)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，在?？贫螌W(xué)習(xí)時(shí)又必修相同內(nèi)容和

要求的該課程（且教材相同），那么該課程允許免修免考，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

七．只要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替代課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的課程都能免修免考嗎？

不是。作為免修免考替代的課程，除了考慮其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替代課程的教學(xué)

內(nèi)容、教學(xué)要求外，還應(yīng)考慮其有效年限、課程所在院校和專業(yè)層次等等。

八．所有免修免考的課程均可獲得相應(yīng)的學(xué)分嗎？

不是。中央電大對(duì)英語課有特殊規(guī)定，對(duì)于在低層次（如?？贫危┧鶎W(xué)的，并記入畢業(yè)總學(xué)分審核的

英語（1）（2）課程，在高層次（如本科段）學(xué)習(xí)中只給予免修免考，但不能獲得學(xué)分，其學(xué)分必須通過

選修別的課程獲得；在同層次中予以免修免考，并獲得本課程學(xué)分。

九．如何理解文件中的有效年限？

有效年限是指已獲得的畢業(yè)證書、單科結(jié)業(yè)證書、國(guó)家外語四、六級(jí)證書簽發(fā)日期到電大注冊(cè)日期。

如6年有效這樣理解：如果你是合作高校97年7月畢業(yè)生，02年入學(xué)注冊(cè)，注冊(cè)時(shí)離畢業(yè)時(shí)間只有5年，不

到規(guī)定年限6年，那么你將有權(quán)利申請(qǐng)免修免考課程，并且此門課程保留八年學(xué)籍有效。假如你是03年秋

季或之后前入學(xué)注冊(cè)，注冊(cè)時(shí)離畢業(yè)時(shí)間已到規(guī)定年限（6年），那么你將沒有權(quán)利申請(qǐng)免修免考。另外

，高校畢業(yè)生課程均視為畢業(yè)年所學(xué)，比如98年合作高校學(xué)生在第一學(xué)歷學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)了國(guó)際公法課程（不管

此門課程當(dāng)年畢業(yè)時(shí)間，均視為該專業(yè)畢業(yè)年98年7月所學(xué)），假如這位學(xué)生03年春季或之前注冊(cè)中央電

大開放教育本科法學(xué)專業(yè)，那么根據(jù)《中央廣播電視大學(xué)免修免考課程管理辦法（試行）》規(guī)定和中央廣

播電視大學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，他將可以免修免考該課程，并獲得該課程5學(xué)分（前提是符合免修免考應(yīng)具備

的其它條件）；相反，假如這位學(xué)生03年秋季或之后注冊(cè)中央電大開放教育本科法學(xué)專業(yè)，那么根據(jù)《中

央廣播電視大學(xué)免修免考課程管理辦法（試行）》規(guī)定，此門課程已過免修免考有效年限6年，因此他將

不能申請(qǐng)免修免考。對(duì)于有單科結(jié)業(yè)證書的課程，有效年限起始日期不應(yīng)以畢業(yè)證書日期為準(zhǔn)，而應(yīng)以單

科證書簽發(fā)日期為準(zhǔn)（審核人員應(yīng)加強(qiáng)管理力度，預(yù)防學(xué)生舞弊）。

十．省級(jí)成人高等本科英語統(tǒng)測(cè)證書能替換電大公共外語課程嗎？國(guó)家外語四、六級(jí)證書呢？

獲得省級(jí)成人高等本科英語統(tǒng)測(cè)證書可以免修電大英語（1）（2）（或電大英語（3）（4）課程）課

程和大學(xué)英語ⅲ（1）（2）課程，但其不能獲得相應(yīng)學(xué)分，其學(xué)分必須通過選修同層次其他課程獲得相應(yīng)

學(xué)分。我們建議具有較高外語水平的學(xué)生，各校應(yīng)鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更高層次的公共外語課程。

獲得國(guó)家外語四、六級(jí)證書的學(xué)生可以替換所有設(shè)置公共外語課程（包括大學(xué)英語ⅲ（1）（2）），

并可取得相應(yīng)的學(xué)分。

十一．是否除合作高等學(xué)校之外的任何其他高等學(xué)校課程，均不能免修免考？

不是！對(duì)于普通高等學(xué)校基礎(chǔ)專業(yè)畢業(yè)的課程，將可申請(qǐng)電大非原畢業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的免修免考，并

取得相應(yīng)的學(xué)分。如：數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可申請(qǐng)非數(shù)學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程免修免考。

十二．免修免考外語課程將影響申請(qǐng)學(xué)位嗎？

不一定！如《免修免考課程管理辦法》允許注冊(cè)前6年內(nèi)或注冊(cè)后學(xué)籍期間，獲得國(guó)家外語四、六級(jí)

證書者可免修免考電大非英語專業(yè)所有外語課程，但是中央電大學(xué)位條例只承認(rèn)申請(qǐng)學(xué)位當(dāng)年前5年內(nèi)所

獲得的國(guó)家外語四、六級(jí)證書。另外，通過外語專業(yè)畢業(yè)證書取得電大非英語專業(yè)外語課程免修免考者，

將無法替代學(xué)位外語。

十三．只要符合替換要求的課程都能100%替換嗎？

不是！替換課程比例有限制，如下表課程類型替代必修總學(xué)分比

替代方法

電大課程(含注冊(cè)生)

100%

免修免考

國(guó)家自學(xué)考試課程

40%

免修免考

合作高等學(xué)校課程

100%

免修免考

其他高等學(xué)校課程

50%

免修不免考

十四．某生98年注冊(cè)國(guó)家自考辦法律?？茖I(yè)（共11門課程），現(xiàn)已通過9門，還有兩門屢站屢敗，后來

這位學(xué)生轉(zhuǎn)入中央電大注冊(cè)視聽生法律專科專業(yè)學(xué)習(xí)，恰好有5門課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、有效年限、專

業(yè)層次等都不低于現(xiàn)修專業(yè)被替代課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、專業(yè)層次。試問這位學(xué)生的5門課能免修

免考嗎？

不一定，文件規(guī)定課程替換有比例限制，對(duì)于國(guó)家自考辦課程，只能替換現(xiàn)專業(yè)（電大注冊(cè)視聽生法

律專業(yè)）必修課總學(xué)分的40%，那么根據(jù)電大注冊(cè)視聽生法律專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，其必修課總學(xué)分為47分，折

40%，實(shí)際能替換為18.8學(xué)分。即從5門課中挑出學(xué)分和不高于18學(xué)分的完整課程來替換。假如這位學(xué)生的

5門課程是中央電大或合作高校的，那么這些課程將100%替換。假如這位學(xué)生是92年注冊(cè)國(guó)家自考辦，那

么情況又不同了，還得驗(yàn)證這5門課程的有效年限（國(guó)家自考辦單科結(jié)業(yè)證書6年，電大課程和合作高校均

為8年）。

十五．對(duì)于分學(xué)期課程（如刑法學(xué)（1）（2）課程、學(xué)校管理（1）（2）課程等分兩學(xué)期開設(shè)的課程）應(yīng)

如何執(zhí)行替代原則？

對(duì)于分學(xué)期課程（如《刑法學(xué)（1）（2）》），首先應(yīng)明確它在教學(xué)計(jì)劃中是作為一門課程，因教學(xué)

內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)等較重而分兩學(xué)期開設(shè)，嚴(yán)格課程名稱為《刑法學(xué)》，（1）（2）只是標(biāo)識(shí)分兩學(xué)期開設(shè)

。單獨(dú)的《刑法學(xué)（1）》或《刑法學(xué)（2）》都不能構(gòu)成一門完整的課程。因此不能對(duì)現(xiàn)修課程《刑法學(xué)

（1）》或《刑法學(xué)（2）》中之一進(jìn)行免修免考，只有原修課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、有效年限、專業(yè)

層次等都不低于現(xiàn)修被替代課程《刑法學(xué)（1）（2）》方可免修免考。如：高自考《刑法學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和

要求高于電大《刑法學(xué)（1）》但低于《刑法學(xué)（1）（2）》，因此高自考《刑法學(xué)》不能替代電大《刑

法學(xué)（1）（2）》。那么能否替代《刑法學(xué)（1）》呢？回答不能！因?yàn)椤缎谭▽W(xué)（1）》不是一門課，無

法替代一門課的部分內(nèi)容。

十六．那些證書能免修免考電大課程？

國(guó)家外語四、六級(jí)證書（替代非外語專業(yè)所有英語課程，6年有效期）、國(guó)家承認(rèn)的基礎(chǔ)專業(yè)（如數(shù)

學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)等）畢業(yè)證書（替代非本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)課程）等。

十七．省級(jí)電大審核的基本程序？

（1）由省級(jí)電大按照申請(qǐng)免修免考的條件、申請(qǐng)免修免考的原則，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生有關(guān)證件的有效性進(jìn)

行審核，并將有關(guān)證件、材料復(fù)印存檔且填寫初審意見。（由經(jīng)辦人初審并填寫）。

（2）省級(jí)電大要聘請(qǐng)熟悉本課程教學(xué)要求且具有中級(jí)以上職稱的專職教師，根據(jù)專業(yè)層次、教學(xué)內(nèi)

容和要求不低于現(xiàn)修課程教學(xué)大綱要求的原則，對(duì)有關(guān)教材（或教學(xué)大綱）進(jìn)行審核。對(duì)于學(xué)科發(fā)展變化

較快的課程，應(yīng)以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性為原則，嚴(yán)格控制并適當(dāng)縮短證書有效年限。審核之后，要認(rèn)真

填寫審定意見及審定結(jié)論。

（3）教務(wù)處主管領(lǐng)導(dǎo)，要根據(jù)免修免考申請(qǐng)條件、原則、專家審定意見及證件的有效性等情況，對(duì)

申請(qǐng)作最后的審批。

（4）省級(jí)電大根據(jù)批準(zhǔn)的申請(qǐng)報(bào)告，將免修免考課程人員情況、單科結(jié)業(yè)證書復(fù)印件及審核意見等

文件存入學(xué)生成績(jī)檔案。（對(duì)批準(zhǔn)免修免考課程的成績(jī)，按“合格”記載）

（5）省級(jí)電大應(yīng)將審批結(jié)果，填入“廣播電視大學(xué)課程替代、免修免考情況登記表”；采用教務(wù)管

理系統(tǒng)中的成績(jī)管理子模塊，錄入免修免考課程數(shù)據(jù)。將免修免考數(shù)據(jù)和“廣播電視大學(xué)課程替代、免修

免考情況登記表”（打印稿）隨考試成績(jī)單報(bào)中央電大。

（6）省級(jí)電大應(yīng)按時(shí)向申請(qǐng)人反饋中央電大審批結(jié)果，通知應(yīng)包括未批準(zhǔn)的原因等情況。

十八．中央電大終審程序？

（1）中央電大負(fù)責(zé)對(duì)“廣播電視大學(xué)課程替代、免修免考情況登記表”進(jìn)行審核，并根據(jù)省級(jí)電大

上報(bào)的有關(guān)情況，對(duì)學(xué)生的課程免修免考檔案進(jìn)行抽查。

第4篇：會(huì)計(jì)電大畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 電大 開放教育 省開課 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G728.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.016

Analysis and Reflections on the Status of Hebei Province TV Curriculum

XING Shibin

（Hebei Radio and TV University， Shijiazhuang， Hebei 050080）

Abstract Curriculum is to construct a reasonable professional rules （teaching programs， training programs） system to ensure that the main part of the culture to achieve the objective， which is to develop target certain schools manifested in their curriculum plan. Rules of open education course opened in the province occupies an important position， the foundation set up the status quo in this article carding TV Hebei Province opened a course on the analysis of existing problems on the open curriculum TV Hebei province and explore the underlying causes of problems， from management Perspective put forward recommendations to improve and perfect the commencement of Hebei Province.

Key words TV University; open education; province courses; curriculum

1 河北電大省開課程開設(shè)現(xiàn)狀

廣播電視大學(xué)采取中央、省、市、縣四級(jí)的系統(tǒng)辦學(xué)模式。中央電大（國(guó)家開放大學(xué)）是龍頭，負(fù)責(zé)統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和課程;省級(jí)電大為二級(jí)辦學(xué)單位，根據(jù)中央電大的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)則制定本省實(shí)施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)選修課程;市、縣級(jí)電大教學(xué)點(diǎn)根據(jù)省級(jí)提供的專業(yè)規(guī)則，結(jié)合本地實(shí)際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學(xué)和管理。

1.1 開設(shè)專業(yè)及課程設(shè)置

目前河北電大開設(shè)專業(yè)55個(gè)，其中本科專業(yè)17個(gè);?？茖I(yè)25個(gè);“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”專業(yè)13個(gè)。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)管理工作。

1.2 省開課程設(shè)置的基本原則

開放教育省開課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。首先，學(xué)校要滿足開設(shè)此課程的條件，比如說高水平的師資、相關(guān)場(chǎng)地、先進(jìn)的設(shè)備等。其次，課程名稱、教學(xué)內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開設(shè)。此外，在學(xué)分安排上，本科最低畢業(yè)總學(xué)分為71，?？茷?6。統(tǒng)設(shè)和省開課程學(xué)分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：?？茖I(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分（不含綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分）的60%;?？破瘘c(diǎn)本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門以內(nèi)。

1.3 省開課程的設(shè)置方式

課程采用模塊化設(shè)計(jì)是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點(diǎn)。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐等模塊分類組合，以便在教學(xué)過程中按需選擇。在每個(gè)模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學(xué)分、模塊畢業(yè)最低學(xué)分、模塊設(shè)置最低學(xué)分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設(shè)學(xué)期是根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時(shí)參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學(xué)習(xí)特性和滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。

截至2014年秋季學(xué)期，河北電大省開課程設(shè)置有530門（不含實(shí)踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，?？?64門。從近幾年收集的報(bào)考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實(shí)際教學(xué)中無學(xué)生選學(xué)的課程。

2 省開課程設(shè)置存在的問題

開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。

2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小

電大采用系統(tǒng)辦學(xué)模式，省級(jí)電大作為二級(jí)辦學(xué)單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學(xué)分的省開課，省電大沒有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開課的權(quán)限。省電大如果要開設(shè)新課程，必須向中央電大申請(qǐng)并報(bào)送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進(jìn)行選課，這個(gè)過程比較繁瑣?；蛘呤‰姶笾荒苷乙粋€(gè)名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結(jié)果是在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面與原課程有些背離，不能完全實(shí)現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.2 課程層次針對(duì)性不強(qiáng)，課程規(guī)劃具有隨意性

不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當(dāng)有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與?？茖哟蔚恼n程設(shè)置拉不開檔次，有些本科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎都是專科課程的簡(jiǎn)單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學(xué)內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學(xué)科前沿的最新進(jìn)展不能盡快反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流等。

2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理

中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個(gè)專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實(shí)際執(zhí)行中省開課的學(xué)時(shí)和學(xué)分就剩得非常有限。以法學(xué)本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學(xué)分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是4分（14門），綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)8學(xué)分，兩者合計(jì)占總學(xué)分的80.3%。省開課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學(xué)分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學(xué)、護(hù)理學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。

2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置

以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計(jì)48個(gè)，合計(jì)招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學(xué)、行政管理、學(xué)前教育和會(huì)計(jì)學(xué)4個(gè)專業(yè)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工程造價(jià)等18個(gè)專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，勢(shì)必造成教師和資源的浪費(fèi)，增加了辦學(xué)的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相左。

2.5 頂層設(shè)計(jì)不完善，導(dǎo)致開設(shè)課程過多

為了做好教學(xué)服務(wù)，開放教育學(xué)生可以自主選課，各級(jí)電大盡量多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級(jí)層面上看，各教學(xué)點(diǎn)在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時(shí)選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學(xué)期對(duì)考試訂單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，省開課程中報(bào)考人數(shù)在10人以下的有50多門。

3 積極推進(jìn)改革，完善省開課程設(shè)置方式

針對(duì)開放教育省開課程設(shè)置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索更加靈活、實(shí)用的課程設(shè)置方式。

3.1 擴(kuò)大省開課程設(shè)置自限，明確課程管理責(zé)、權(quán)、利

首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才的目標(biāo)要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學(xué)分比例進(jìn)行再次確認(rèn)，以明確雙方職責(zé)和利益分配。

3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實(shí)用性

遠(yuǎn)程開放教育分為?？?、本科兩個(gè)階段，在課程設(shè)置時(shí)，要注重課程的銜接問題，電大學(xué)員大部分都是具備了一定學(xué)歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識(shí)水平。試想，簡(jiǎn)單重疊設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容如何能滿足學(xué)員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)用性，滿足不同層次學(xué)員的需求。

3.3 充分調(diào)研成人教育市場(chǎng)，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場(chǎng)實(shí)際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)需求，開設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)。同時(shí)與中央電大密切合作，爭(zhēng)取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學(xué)生選課。在招生層面要有論證機(jī)制，穩(wěn)定優(yōu)勢(shì)專業(yè)，適時(shí)淘汰連續(xù)學(xué)期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。

3.4 做好頂層設(shè)計(jì)，完善各級(jí)各項(xiàng)管理職能

中央電大應(yīng)充分進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強(qiáng)大的教務(wù)管理信息平臺(tái)，分層級(jí)、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學(xué)分設(shè)置時(shí)要更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn);省電大在加強(qiáng)專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學(xué)性和合理性的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進(jìn)一步修正課程設(shè)置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學(xué)合理;市級(jí)電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過學(xué)生選課系統(tǒng)進(jìn)行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學(xué)點(diǎn)能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設(shè)中真正做到為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

3.5 建立省開課程的準(zhǔn)入、退出機(jī)制

省電大應(yīng)該建立嚴(yán)格的省開課程準(zhǔn)入機(jī)制，同時(shí)對(duì)質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當(dāng)?shù)耐顺鰴C(jī)制。當(dāng)前需要制定省開課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵(lì)和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機(jī)，建立科學(xué)的課程開設(shè)和評(píng)估制度。此外，在課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會(huì)需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與理念。

4 結(jié)語

為了改善省開課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實(shí)際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標(biāo)，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在積極籌建河北開放大學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)理念的不斷進(jìn)步，開放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。

基金項(xiàng)目：河北廣播電視大學(xué)專題基金項(xiàng)目一般課題《關(guān)于河北開放大學(xué)省開課程設(shè)置研究》（YB201409）

參考文獻(xiàn)

[1] 謝盛勇，江小青等.教學(xué)管理工作手冊(cè)[M]北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2010.

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[3] 劉春艷.關(guān)于開放大學(xué)專業(yè)與課程設(shè)置的研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）.

第5篇：會(huì)計(jì)電大畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】人的全面發(fā)展；素質(zhì)拓展；應(yīng)用型創(chuàng)新人才

0 引言

目前高校畢業(yè)生就業(yè)難受到社會(huì)的高度關(guān)注，同時(shí)，許多企事業(yè)單位又急需大量留得下、用得上的應(yīng)用技術(shù)型人才，兩者形成鮮明的對(duì)比，這就要求高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多規(guī)格、全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)需求的人才。結(jié)合社會(huì)實(shí)際，來談?wù)勎覀兊母母锖蛯?shí)踐。

1 樹立以人的全面發(fā)展為指導(dǎo)的教育思想觀念

教育思想的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代教育觀念的確立，也只有在教育改革實(shí)踐中才能不斷深化和完成。因此，教育思想觀念轉(zhuǎn)變要貫徹在研究和改革實(shí)踐的全過程中。

1.1 樹立“全人”教育觀念

就是教育學(xué)生成為“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)與他人共處”的全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

1.2 樹立素質(zhì)教育觀念

注重素質(zhì)教育是針對(duì)當(dāng)前高等教育過弱的人文社會(huì)科學(xué)教育、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向而提出的一種教育觀念，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3 樹立創(chuàng)新教育觀念

第一，要傳授有效的知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題；第二，培養(yǎng)和發(fā)展智力因素和非智力因素；第三，營(yíng)造有利于發(fā)展創(chuàng)造能力，有利于人才脫穎而出的好環(huán)境。

2 積極探索并構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，學(xué)校將培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)為“以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)為特色的寬口徑專業(yè)教育模式”。

2.1 設(shè)置科學(xué)合理的課程體系

隨著社會(huì)和科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)精英教育模式下過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳承的系統(tǒng)與完整、忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培育的人才培養(yǎng)模式必然與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)，以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式更是難于適應(yīng)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)培養(yǎng)人才的多樣性要求，學(xué)校把課程體系分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心（專業(yè)方向）課程三大模塊。

2.2 建構(gòu)緊密型的產(chǎn)學(xué)研合作體系

對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校來說，產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)該是人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。學(xué)校堅(jiān)持“立足湖北，服務(wù)行業(yè)，輻射全國(guó)”的辦學(xué)方針，牢固樹立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，辦學(xué)與行業(yè)和地方需要緊密結(jié)合的原則，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為己任。學(xué)校先后建立120多個(gè)穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，通過與合作單位在合作研究、雙師型教師聘用、共建實(shí)驗(yàn)室等方面開展全方位合作，取得了成效。

2.3 構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

在人才培養(yǎng)方案的制定中，構(gòu)建包括基本素質(zhì)層次、基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)技能層次、綜合訓(xùn)練層次與素質(zhì)拓展模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、論文設(shè)計(jì)模塊、科研訓(xùn)練模塊的“四層次五模塊”應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸實(shí)踐、全程參與科研活動(dòng)。同時(shí)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，增設(shè)科研訓(xùn)練和勞動(dòng)實(shí)踐等課程，以拓寬學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)途徑。

2.4 建設(shè)積極推進(jìn)多樣化人才培養(yǎng)體系

學(xué)校以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才分類培養(yǎng)。一是，實(shí)施教學(xué)改革試驗(yàn)班計(jì)劃，構(gòu)建行業(yè)精英人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，具備初步科學(xué)研究能力，個(gè)性與人格全面發(fā)展的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)精英。二是，構(gòu)建“師”字號(hào)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)師、工程師、建筑師、咨詢師等應(yīng)用型創(chuàng)新人才。三是，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，積極拓展校企之間的合作，將理論教育、實(shí)踐教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合技能型人才。

3 以創(chuàng)新教育為目標(biāo)，創(chuàng)新活動(dòng)載體，為學(xué)生的素質(zhì)拓展創(chuàng)造條件

學(xué)校圍繞“深化教學(xué)改革，提高本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，大力實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以滿足學(xué)生不同階段和不同需求層次的需要。

3.1 構(gòu)建素質(zhì)拓展教育體系，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提供制度保障

學(xué)校制（修）訂了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練和思想品德行為學(xué)分等管理辦法，將素質(zhì)拓展教育納入創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定范圍和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新實(shí)踐教育、思想品德行為規(guī)范、勞動(dòng)實(shí)踐納入必修課程，使素質(zhì)拓展教育成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分。

3.2 創(chuàng)新活動(dòng)載體，拓展學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校充分利用工程訓(xùn)練中心、實(shí)驗(yàn)示范中心、大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地等平臺(tái)，將全校性公共選修課、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)和思想品德行為規(guī)范以及第二課堂活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來，形成以大學(xué)生科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、身心健康、文化體育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等為主要載體的素質(zhì)拓展項(xiàng)目體系。

3.3 設(shè)置科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的初步科學(xué)研究能力

學(xué)生通過科研訓(xùn)練課程的理論學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選定研究課題，完成相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)，并寫出具有一定質(zhì)量的總結(jié)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文或申請(qǐng)專利，在畢業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，能夠完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文，為今后獨(dú)立開展科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)校不斷加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理和監(jiān)督力度，促進(jìn)學(xué)生科研水平提高。

3.4 廣泛搭建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)校積極組織優(yōu)秀學(xué)生參加“數(shù)學(xué)建模”、“電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等影響范圍較廣的各類省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽，廣泛搭建學(xué)生參與面較大的校級(jí)或?qū)W院級(jí)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)賽熱情和實(shí)踐動(dòng)手能力提供了廣闊的平臺(tái)，豐富了大學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)容。

4 成效

（1）學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽方面取得了可喜的成績(jī)，近幾年來，我校的學(xué)生獲得各類競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)1200余項(xiàng)。（2）我校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量高。學(xué)生以綜合素質(zhì)高、能吃苦、肯鉆研得到用人單位的肯定。近幾年就業(yè)率一直名列全校前列，保持在90%以上，每年有多位學(xué)生到深圳華為公司、上海貝爾公司、武漢中糧公司、武漢煙草集團(tuán)等著名企業(yè)工作。2012屆學(xué)生電氣與電子工程學(xué)院畢業(yè)生王越因?yàn)閯?chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，在和許多知名高校的碩士、博士同臺(tái)競(jìng)聘中脫穎而出，被日本的知名企業(yè)錄用。（3）研究生考取率逐年提高。每年有多名同學(xué)考取北京大學(xué)、清華大學(xué)、中科院、北京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、北京郵電大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的碩士研究生。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：會(huì)計(jì)電大畢業(yè)論文范文

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的發(fā)掘

遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果推廣應(yīng)用的前提是對(duì)其成果進(jìn)行深入發(fā)掘和科學(xué)總結(jié)。發(fā)掘創(chuàng)新成果是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，為便于分析，我們把它分解為最一般、最簡(jiǎn)單的關(guān)系，即劃分為創(chuàng)新成果的發(fā)現(xiàn)、歸納與提煉三個(gè)階段來認(rèn)識(shí)。

（一）遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的發(fā)現(xiàn)

要準(zhǔn)確判斷一項(xiàng)教育教學(xué)創(chuàng)新成果，首先必須把握教育教學(xué)創(chuàng)新成果的內(nèi)涵。遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果是一個(gè)具有多層次內(nèi)涵的概念。從內(nèi)容上劃分，遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果可以劃分為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新成果、教學(xué)管理創(chuàng)新成果和學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)創(chuàng)新成果。學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新成果可以是科目課程教學(xué)創(chuàng)新成果、學(xué)科與專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新成果或者一所學(xué)校各學(xué)科各專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新顯示出來的突出特色。教學(xué)管理創(chuàng)新成果可以是招生管理、學(xué)籍管理、教學(xué)實(shí)施管理、考試管理某一環(huán)節(jié)的管理創(chuàng)新成果或者教學(xué)管理過程與環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化與模式構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)創(chuàng)新成果可以是學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、方式創(chuàng)新的成果或者學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)從內(nèi)容到形式的整體優(yōu)化與模式構(gòu)建。從范圍上劃分，遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果有宏觀、中觀、微觀之分。宏觀、中觀、微觀不同層面的創(chuàng)新成果具有不同的價(jià)值，一般說來，微觀層面的創(chuàng)新成果針對(duì)性強(qiáng)，普遍指導(dǎo)性偏弱；宏觀層面的創(chuàng)新成果，普遍指導(dǎo)性強(qiáng)，針對(duì)性則弱；中觀層面的創(chuàng)新成果則兼而有之。從性質(zhì)上劃分，遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果可以劃分為可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、可以推廣的模式和指導(dǎo)實(shí)踐的理論。相對(duì)而言，經(jīng)驗(yàn)處于較低層次。但經(jīng)驗(yàn)作為經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、證明行之有效的措施與方法，不再是停留在事物表面的感性認(rèn)識(shí)，而是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，具有了理論品格。經(jīng)驗(yàn)越典型，越具有代表性與概括性，就越帶有理論性。模式是比較成型的要素結(jié)構(gòu)與方法體系，它是理論的具體化，又是實(shí)踐的概括化，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的中介，既具有理論品格，又具有實(shí)踐品格。經(jīng)驗(yàn)和模式都帶有理論性，都是寶貴的，但還稱不上理論。理論是系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)。科學(xué)的遠(yuǎn)程教育理論是在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中產(chǎn)生并經(jīng)過遠(yuǎn)程教育實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)和證明的理論，是對(duì)遠(yuǎn)程教育客觀規(guī)律的正確反映，具有普遍指導(dǎo)意義。在發(fā)掘和表達(dá)遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的過程中，我們要始終把握住創(chuàng)新成果的內(nèi)涵。在發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新成果階段，就要堅(jiān)持以此為標(biāo)桿去分析和衡量我們所進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革是否有創(chuàng)新，是否創(chuàng)造了成果。發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果，有三條基本途徑。

第一條途徑是在縱向比較中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步。拿我們開放教育教學(xué)現(xiàn)在的做法與過去的做法比較，從中發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的做法更科學(xué)，更有成效，它就有可能是創(chuàng)新成果。在新世紀(jì)初開放教育試點(diǎn)剛剛起步時(shí)，湖南電大岳陽分校提出“1+2”課程導(dǎo)學(xué)模式，其內(nèi)涵就是對(duì)一門課程的導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)理清知識(shí)體系，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，所謂“1+2”。這一模式明顯地帶有普通高校知識(shí)性課程講授法的痕跡，但有了“導(dǎo)學(xué)”的色彩。這次全省電大分校辦學(xué)水平綜合考評(píng)，岳陽分校將其課程導(dǎo)學(xué)模式表述為“1+2+1”，后面增加的這個(gè)“1”是學(xué)生運(yùn)用案例進(jìn)行分析與討論。這不是簡(jiǎn)單地改變課程的結(jié)構(gòu)與程序，而是反映了教學(xué)理念的更新和學(xué)生主體地位的提高。我們暫且不去評(píng)估這個(gè)成果的大小，但必須肯定后者較之前者有了創(chuàng)新。在縱向比較中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步雖然不失為發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的一條途徑，但其效度是極其有限的，因?yàn)楹饬恳粋€(gè)創(chuàng)新成果不能只看它在一個(gè)單位表現(xiàn)出來的工作進(jìn)步，而要看它的典型性、科學(xué)性，看它在同一領(lǐng)域是否具有先進(jìn)性。因此，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的第二條途徑也是很重要的一條途徑，是在橫向比較中發(fā)現(xiàn)人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新的經(jīng)驗(yàn)。在這次全省電大分校辦學(xué)水平綜合考評(píng)中，直屬分校提出“校企融合、隨崗育人”人才培養(yǎng)新模式，其內(nèi)涵是，電大主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的人才需求，與企業(yè)合作培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，在遵守中央電大專業(yè)規(guī)則的前提下，電大與企業(yè)共同編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)行家參與教學(xué)，學(xué)生緊密結(jié)合崗位工作開展實(shí)踐活動(dòng)，包括完成畢業(yè)論文等等。這一模式的構(gòu)建在全省電大處于領(lǐng)先地位，可以視為創(chuàng)新成果。發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果還有一條重要途徑，就是圍繞遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題去發(fā)現(xiàn)和挖掘成果。熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題往往是影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，在突破瓶頸問題上找到了可行的辦法，創(chuàng)造了工作亮點(diǎn)，就有可能創(chuàng)造教育教學(xué)創(chuàng)新成果。

比如實(shí)踐教學(xué)，它始終是遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，湖南廣播電視大學(xué)早在1995年就在成人教育會(huì)計(jì)、法律等專業(yè)推廣模擬實(shí)踐教學(xué)模式，2003年在開放教育推行“隨崗實(shí)踐”教學(xué)模式，2004年在“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”推行“學(xué)校＋基地”教學(xué)模式，即依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地，實(shí)行學(xué)校與基地聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村應(yīng)用型技術(shù)人才———這些無疑是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果。

（二）遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的歸納

在對(duì)遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐的回顧中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新成果，首先會(huì)給我們留下一個(gè)初步印象和大致輪廓。這個(gè)“初步印象”和“大致輪廓”很重要，它確定了我們?nèi)タ偨Y(jié)一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)或一個(gè)模式的方向和基本路徑。但它畢竟還是一個(gè)“初步印象”和“大致輪廓”，需要我們?nèi)ミM(jìn)行經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)或模式要素的歸納，從而形成一個(gè)明晰的概念。根據(jù)一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)或一個(gè)模式的“初步印象”和“大致輪廓”去進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)或模式要素的歸納，是一個(gè)抽象的思維過程，完成這樣一個(gè)復(fù)雜的思維過程大體上要做好兩個(gè)步驟的工作。第一步是圍繞已有“初步印象”和“大致輪廓”的經(jīng)驗(yàn)或模式去集聚經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)或模式要素。任何一所電大所進(jìn)行的開放教育實(shí)踐都是生動(dòng)而豐富的，當(dāng)我們?nèi)w納一項(xiàng)創(chuàng)新成果時(shí)，應(yīng)當(dāng)從“生動(dòng)而豐富”的實(shí)踐中去抽取那些足以說明該項(xiàng)創(chuàng)新成果的做法與成效。換一個(gè)角度說，就是要舍棄那些與該項(xiàng)創(chuàng)新成果聯(lián)系不緊密的做法與成效。湖南電大長(zhǎng)沙分校突出的辦學(xué)特色是認(rèn)認(rèn)真真開展學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)。他們起初總結(jié)的創(chuàng)新成果包含了這一內(nèi)容，但將隊(duì)伍建設(shè)、績(jī)效考核、校園建設(shè)、縣站管理、社區(qū)服務(wù)各個(gè)方面的做法與成效并列表述，便沖淡了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的辦學(xué)特色。自評(píng)報(bào)告定稿重點(diǎn)表述學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量保障體系構(gòu)建這一成果，歸納了教師隊(duì)伍建設(shè)與管理，課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的組織，相關(guān)的管理制度制訂與實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門的教學(xué)督導(dǎo)與考評(píng)等內(nèi)容。這樣一歸納，不僅凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量保障的辦學(xué)特色，也為各種做法找到了歸宿和理由。在完成集聚經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)與模式要素這一步工作以后，創(chuàng)新成果的基本內(nèi)容要素已經(jīng)具備，接下來要做的第二步工作便是對(duì)內(nèi)容要素進(jìn)行整理，使之成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有?nèi)在聯(lián)系的整體。長(zhǎng)沙分?？偨Y(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量保障體系構(gòu)建創(chuàng)新成果的內(nèi)容是，建立專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師和課程輔導(dǎo)教師相配合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主體體系，建立面授課堂、網(wǎng)上課堂和實(shí)踐課堂相融合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式體系，建立由學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)控主體與質(zhì)控方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控體系，由此構(gòu)成一個(gè)較為完整的市級(jí)電大學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量保障體系。開展學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)，必須解決服務(wù)主體、服務(wù)方式與服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控等基本問題，長(zhǎng)沙分校學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)踐較好地回答了這三個(gè)基本問題，可以稱之為創(chuàng)新成果。

（三）遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的提煉

經(jīng)驗(yàn)、模式、理論，都是人們對(duì)事物本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)與揭示越深刻，它的理論性就越強(qiáng)，其普遍指導(dǎo)意義與推廣價(jià)值就越大。因此，我們?cè)谶h(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)掘創(chuàng)新成果，要努力揭示遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律，提升理論性。遠(yuǎn)程開放教育遵循教育的一般規(guī)律，又具有獨(dú)特性。真正意義上的教學(xué)活動(dòng)，都離不開教師、學(xué)生、教材三個(gè)基本要素，都必須有教師和學(xué)生的共同參與，都要充分發(fā)揮教師主體的積極引導(dǎo)作用和學(xué)生主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)活動(dòng)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生在同一空間、同一時(shí)間的活動(dòng)改變?yōu)楫惖禺悤r(shí)發(fā)生，同時(shí)把學(xué)生集體學(xué)習(xí)改變?yōu)閭€(gè)別化學(xué)習(xí)，卻沒有改變教學(xué)的基本規(guī)律：教師主體始終在發(fā)揮著導(dǎo)學(xué)作用，學(xué)生主體同樣是在教師的指導(dǎo)下（盡管這種指導(dǎo)更多的時(shí)候不是面對(duì)面的）利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。遵循這一基本規(guī)律，我們?cè)跇?gòu)建遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式時(shí)便始終不能忘記教師、學(xué)生、教材這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本要素及其運(yùn)動(dòng)方式：教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；教師提供怎樣的教材去教，學(xué)生怎樣利用教材去學(xué)。遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)總會(huì)表現(xiàn)為一個(gè)特定的過程，我們?cè)跇?gòu)建遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式時(shí)，始終不能忘記教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施策略選擇。但是，我們對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，決不能停留在對(duì)普遍性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上。規(guī)律是反復(fù)出現(xiàn)的，但每次出現(xiàn)都只是“相似”，我們要從反復(fù)出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象中找出新穎獨(dú)特的東西來，找出特殊規(guī)律來。學(xué)生存在差異，課程有獨(dú)特性，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式構(gòu)建一定要在遵循教學(xué)一般規(guī)律的前提下，因人（特定的學(xué)生對(duì)象）因課而異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，以最佳方式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。能否揭示遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)規(guī)律，能否用最優(yōu)方式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)u(píng)判一項(xiàng)創(chuàng)新成果的標(biāo)準(zhǔn)。本世紀(jì)初剛剛啟動(dòng)遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)時(shí)，不少市、縣電大提出一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期要上網(wǎng)多少次、發(fā)帖多少個(gè)、參加面授多少次、完成作業(yè)多少次等要求，用“1、2、3、4”等數(shù)詞來概括這一要求，并稱之為“教學(xué)模式”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步階段，也許它不失為一個(gè)督促學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的辦法，但它側(cè)重于量的管理而欠缺質(zhì)的要求，甚至還存在部分教學(xué)環(huán)節(jié)缺失和教師主體缺位的不足，沒有能夠深刻揭示教學(xué)規(guī)律，尚不能稱之為“教學(xué)模式”。

提煉遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果，提升其理論層次，有兩條途徑可走。途徑之一是深入分析經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與模式要素，從中提煉出揭示教學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)或模式概念。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育“四階段”教學(xué)模式，職業(yè)教育“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，遠(yuǎn)程開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式，以及湖南電大構(gòu)建的“123”教學(xué)模式等等，都是帶宏觀性的教學(xué)模式概括的范例。在學(xué)科課程教學(xué)改革實(shí)踐中，我們都可以探索和構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)模式，如湖南電大構(gòu)建的管理學(xué)科案例教學(xué)模式、英語專業(yè)情景教學(xué)模式等等。任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)踐，總是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，而實(shí)踐探索又在不斷豐富教育教學(xué)理論。源于實(shí)踐的教育教學(xué)創(chuàng)新成果與教育教學(xué)理論有著必然的聯(lián)系。因此，提升教育教學(xué)創(chuàng)新成果理論層次的途徑之二，是用理論去分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)模式，找到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)模式）與教學(xué)理論的結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)模式）上升為教學(xué)理論。

它又包括兩種具體方式，第一種方式是用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)模式）去證明某種教學(xué)理論的正確性，以此上升為教學(xué)理論；第二種方式是用教學(xué)理論去說明某一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)模式）的科學(xué)性，以此上升為教學(xué)理論。廣播電視大學(xué)構(gòu)建的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以教師導(dǎo)學(xué)為輔的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)說是對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)規(guī)律的深刻揭示和科學(xué)表達(dá)，用以指導(dǎo)這一教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，是以理論中人的全面發(fā)展學(xué)說為基礎(chǔ)、繼承中國(guó)傳統(tǒng)啟發(fā)式教育思想，并吸收西方教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的有益成分、在中國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中創(chuàng)造的現(xiàn)代教育思想。

二、遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的表達(dá)

如果說遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的發(fā)掘，是對(duì)在具體生動(dòng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)的逐步提升和科學(xué)總結(jié)，表現(xiàn)為從個(gè)別到一般的歸納思維過程，遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的表達(dá)則是一個(gè)從一般到個(gè)別的演繹思維過程，即對(duì)創(chuàng)新成果進(jìn)行從一般概念到具體事實(shí)的深入闡述，這個(gè)過程大體上也包括遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果命名、內(nèi)容闡述和價(jià)值闡釋三個(gè)階段。

（一）遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果命名

名正才能言順。表達(dá)一所學(xué)校、一個(gè)專業(yè)或一門課程創(chuàng)造的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或構(gòu)建的教學(xué)模式，首先要給它取個(gè)名字。為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式取名，首先要做到內(nèi)容概括的科學(xué)性，深刻揭示教學(xué)規(guī)律，科學(xué)概括成果內(nèi)容。其次要做到表達(dá)形式的簡(jiǎn)明性，既簡(jiǎn)潔易記，又表意明了。提出更高的要求，就是命名的新穎性，讓人感覺到其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式的內(nèi)涵和命名都是新穎獨(dú)特的。湖南電大張家界市分校將開放教育課程形成性考核管理創(chuàng)新成果稱之為“形成性考核動(dòng)態(tài)管理模式”，這個(gè)命名揭示了教學(xué)規(guī)律，很科學(xué)，因?yàn)椤靶纬尚钥己恕笔且粋€(gè)過程，對(duì)其管理就應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，同時(shí)這也是一個(gè)用語精簡(jiǎn)、表意明了的命名。有的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)將其構(gòu)建的遠(yuǎn)程教學(xué)模式稱之為“三學(xué)”教學(xué)模式，其表述很簡(jiǎn)潔，但概括欠科學(xué)。這一命名中的“三學(xué)”指的是“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)和助學(xué)”，其中“自學(xué)”是學(xué)生主體發(fā)生的“學(xué)”的行為，“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”是教師主體發(fā)生的“教”的行為，合稱為“三學(xué)”顯然不當(dāng)。遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果命名形式多種多樣，常見的有普通詞語命名方式、合成詞命名方式、并稱詞命名方式、數(shù)詞命名方式等等。普通詞語命名方式是一種表意最直接的方式，找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來命名創(chuàng)新成果是很理想的，如張家界市分校構(gòu)建的“形成性考核動(dòng)態(tài)管理模式”。但通常需要用心推敲詞語，因?yàn)橛行﹦?chuàng)新成果很難找到一個(gè)普通詞語來命名，需要多個(gè)詞語、詞組甚至句子來表述其內(nèi)容，為簡(jiǎn)潔起見，人們便將其合稱，如“三全”（全體、全程、全面）學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式。并稱也是一種簡(jiǎn)化形式，如湖南電大岳陽分校提煉的“主導(dǎo)助控”教學(xué)模式?！爸鲗?dǎo)助控”就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)事物的表述中各取一個(gè)省稱組合而成的命名。數(shù)詞命名形式時(shí)下頗為流行，如湖南電大的“123”教學(xué)模式。數(shù)詞命名簡(jiǎn)潔，但對(duì)初次接觸者尚需作出說明。

（二）遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果內(nèi)容闡述

首先，要談遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的內(nèi)涵揭示。揭示遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果內(nèi)涵通常要下定義，以便于受眾準(zhǔn)確理解。如前述“123”教學(xué)模式，其定義是“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以豐富的資源與暢通的網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)三項(xiàng)導(dǎo)學(xué)服務(wù)為保障的教學(xué)模式?！比绱艘魂U述，其指向性便十分明確了。又如前述長(zhǎng)沙分校教育教學(xué)創(chuàng)新成果“市級(jí)電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量保障體系構(gòu)建”，其內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)支持服務(wù)主體體系、方式體系和質(zhì)控體系的有機(jī)結(jié)合。落實(shí)了服務(wù)主體，明確了服務(wù)方式，建立了服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量便有了基本保障，也就可以說初步建立起了學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量保障體系。

其次，要談遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的做法描述。對(duì)于一項(xiàng)教育教學(xué)創(chuàng)新成果，人們更關(guān)心的是怎么操作。因此，表述遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的重點(diǎn)在做法，包括標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等等。如構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)當(dāng)包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，這是質(zhì)控的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)包括質(zhì)控主體體系和方式體系，即由誰來實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，用什么方式或手段來實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。比如面授課質(zhì)量監(jiān)控，必須明確面授課的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須說明由誰來考核面授課的質(zhì)量與效果，如包括同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)部門考評(píng)和學(xué)生測(cè)評(píng)，他們?cè)诳荚u(píng)指標(biāo)體系中的權(quán)重如何分配，必須明確考核方式，如果采用查看教案、聽課、檢查作業(yè)批改情況、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，他們?cè)诳荚u(píng)指標(biāo)體系中的權(quán)重又如何分配。只有一一回答了這些問題，受眾才知道怎么樣去移植和推廣其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式。

（三）遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的價(jià)值闡釋

其一，教育教學(xué)創(chuàng)新成果的理論價(jià)值闡釋。一些具有較大典型意義的遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，有可能回答遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系中亟待解決的一些問題，或者填補(bǔ)了學(xué)科的空白，或者匡正了原來的謬誤，或者將原有的理論闡述又深入了一步，從而完善了學(xué)科體系。也有可能提出了具有研究前景的新觀點(diǎn)，盡管成果對(duì)提出的問題只是部分回答而非全部回答、只是初步回答而非深刻回答，但它展示了一個(gè)研究的新領(lǐng)域，其理論價(jià)值同樣不容忽視。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)還有許多問題值得進(jìn)一步研究并有待科學(xué)回答，例如遠(yuǎn)程教育條件下的師生關(guān)系、大學(xué)文化建設(shè)，等等。如果我們創(chuàng)造的成果回答了這些問題，它就具有理論價(jià)值。而專家對(duì)成果的論證結(jié)論和鑒定意見、成果研究過程中發(fā)表的有影響的論文、出版的著作、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、成果被引用和推介的文章等等，通常是創(chuàng)新成果理論價(jià)值評(píng)價(jià)的印證材料。

其二，遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的應(yīng)用價(jià)值闡釋。一項(xiàng)稱得上教育教學(xué)創(chuàng)新成果的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)模式，即使缺少理論建樹，也一定具有實(shí)踐意義和推廣應(yīng)用價(jià)值。這種應(yīng)用價(jià)值通常表現(xiàn)在它解決了遠(yuǎn)程教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，破解了影響遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的難題，強(qiáng)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且為達(dá)到這一目標(biāo)所采取的手段與方法是最優(yōu)的和最科學(xué)的，得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)同。比如，對(duì)遠(yuǎn)程教育條件下教師導(dǎo)學(xué)的優(yōu)化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效管理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)成效的科學(xué)評(píng)價(jià)、隨崗實(shí)踐的質(zhì)量控制、校企融合機(jī)制建設(shè)等諸如此類影響教學(xué)質(zhì)量提高的實(shí)際問題，我們的創(chuàng)新成果即使只是初步回答了其中的某一個(gè)問題，都將具有積極的實(shí)踐意義和推廣應(yīng)用價(jià)值。而教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)施方案、實(shí)施過程的記錄材料、實(shí)施前后收效的比較分析、實(shí)施效果的證明材料———統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與典型實(shí)例等等，通常是創(chuàng)新成果應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)必備的材料。

三、發(fā)掘與總結(jié)遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新

成果應(yīng)注意的幾個(gè)問題發(fā)掘與總結(jié)遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果，是探索規(guī)律、創(chuàng)立理論、追求真理的科學(xué)研究活動(dòng)，研究者當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，注意避免以下問題。

（一）不要為新而“新”

教育教學(xué)創(chuàng)新成果的價(jià)值在于創(chuàng)新。新的觀點(diǎn)、新的材料、新的手段、新的方法、新的媒體組合、新的情景設(shè)置、新的模式構(gòu)建等等，始終是創(chuàng)新成果的標(biāo)志。因此，探索新的東西始終是遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革與創(chuàng)新者孜孜以求的目標(biāo)。但是不要為新而“新”。比如，課程教學(xué)創(chuàng)新，包括課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)媒體、考核方式的創(chuàng)新，都應(yīng)當(dāng)而且只能受制于并服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)到和易于達(dá)到，偏離了這一目標(biāo)的“創(chuàng)新”就是為新而“新”。有的探索者為求內(nèi)容“創(chuàng)新”而過度開發(fā)課程資源，以至喧賓奪主；為求形式“創(chuàng)新”而不當(dāng)使用音像和動(dòng)畫，以至干擾正常學(xué)習(xí)。其結(jié)果不是強(qiáng)化、反而是弱化學(xué)習(xí)效果，就不是真正意義上的創(chuàng)新了。

（二）不要脫離實(shí)際

教育本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，探索教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的途徑，目的是要解決教育問題。教育問題總是實(shí)踐問題，它不可能完全通過新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)來解決，最終要通過做些什么才能解決。因此，發(fā)掘與總結(jié)遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果不應(yīng)當(dāng)成為一種純思辨式的闡釋，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的實(shí)踐性。盡管我們?cè)诮沂竞捅硎鲞h(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新規(guī)律時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行一定的原理闡釋甚至建立特定的概念，問題是，我們的研究與探討最終要回到解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)際問題上來，找到提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑與可行辦法，在給人以理論啟迪的同時(shí)，還要給人以實(shí)踐示范。不如此則無以解決實(shí)際問題。