專業(yè)學(xué)護(hù)理全文(5篇)

[[摘要]針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)目前生理學(xué)教學(xué)存在的一些問題，本文依據(jù)其他醫(yī)學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身實(shí)踐，提出了一些教學(xué)改革措施，主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面出發(fā)。首先內(nèi)容上突出“實(shí)用”原則，同時(shí)帶入人文教育內(nèi)容。教學(xué)方法上可結(jié)合PBL、TBL等教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。通過教學(xué)改革旨在更好地適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

[[關(guān)鍵詞]生理學(xué)；教學(xué)；改革；高職護(hù)理

生理學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是后續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教育模式已無法滿足當(dāng)前高職院校培養(yǎng)高技術(shù)高應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，教學(xué)改革尤為重要和迫切。綜合其他醫(yī)學(xué)院校已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)探索，從以下幾個(gè)方面闡述高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)改革的一點(diǎn)想法。

1高職護(hù)理專業(yè)高職護(hù)理專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)改革的必要性

醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教育模式注重傳授知識(shí)，而高職教育模式是將培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為教學(xué)目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)[1]。高職護(hù)理專業(yè)的生理學(xué)的教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力作為目標(biāo)。教育需求與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的區(qū)別，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式不是適應(yīng)發(fā)展需求。為培養(yǎng)出高素質(zhì)高職醫(yī)學(xué)人才必須進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念與思想，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方方面面不斷深化教學(xué)改革[2]。

2高職護(hù)理專業(yè)高職護(hù)理專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)改革之內(nèi)容改革

生理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，高職護(hù)理專業(yè)又是技能應(yīng)用型專業(yè)，注重學(xué)生臨床護(hù)理應(yīng)用方面?；诟呗氉o(hù)理專業(yè)培養(yǎng)需求特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“就業(yè)”為導(dǎo)向，圍繞“實(shí)用”制定教學(xué)目標(biāo)[3]。結(jié)合生理學(xué)學(xué)科特征對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)突出“實(shí)用”特色。

摘要:為發(fā)揮醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程在護(hù)理專業(yè)中的立德樹人作用，該研究通過對(duì)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的設(shè)計(jì)理念、具體案例進(jìn)行介紹，試圖構(gòu)建以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)為主體，以臨床案例、日常生活、科學(xué)家故事等為素材的專業(yè)思政融合教育模式，旨在引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生踐行人文關(guān)懷理念，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)精神、文明禮儀行為、愛國主義情懷和科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞:護(hù)理；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；課程思政；案例設(shè)計(jì)

2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]”在此背景下，全國各大高校掀起了課程思政的建設(shè)熱潮。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，更是提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生覆蓋面廣，該課程的課程思政建設(shè)受到了高校和教師的高度重視。在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，2017年1月至2021年8月有關(guān)“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政”的文章有29篇（12篇為病原生物主題），發(fā)表于核心期刊的只有1篇。這些研究多集中在課程教學(xué)目標(biāo)制定、思政元素挖掘、思政案例設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等方面。思政元素主要包括愛國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、生物安全防范意識(shí)、職業(yè)道德等，思政案例主要包括基于以上思政元素梳理出的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展史上的科學(xué)家故事、學(xué)科進(jìn)展、人類生活事例或社會(huì)熱點(diǎn)事件等。雖然從宏觀來看，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政元素和思政案例的研究已有很多，但是這些研究適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)。從微觀來看，它缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)大類專業(yè)下屬的小類專業(yè)的側(cè)重性。每門課程在所屬學(xué)科專業(yè)的知識(shí)體系中都發(fā)揮著特有的功能和作用，如果無法很好地基于每個(gè)專業(yè)、每門課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地挖掘其實(shí)施課程思政的契合點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，在一定程度上會(huì)造成課程思政僅僅是簡單作業(yè)、生搬硬套和不相適應(yīng)的隨意嵌入，課程思政教學(xué)效果也就大打折扣[2]。因此，本文積極探索適用于護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政元素及案例設(shè)計(jì)。下面介紹幾個(gè)可在護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中融入的思政元素及案例。

1踐行人文關(guān)懷理念，做有溫度的人

1.1設(shè)計(jì)理念

人文關(guān)懷是護(hù)理的本質(zhì)和精髓，是培養(yǎng)護(hù)生的主要目標(biāo)之一?！吨袊o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2016—2020年）》明確提出，要把護(hù)理教育改革與發(fā)展的著力點(diǎn)放在加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷教育上[3]。課程思政的育人理念與護(hù)理人文關(guān)懷教育的職業(yè)訴求相契合[4]。因此，通過相關(guān)內(nèi)容的案例情景教學(xué)，加入護(hù)患溝通、病患安撫、健康教育等模擬環(huán)節(jié)，使護(hù)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)解決問題，在護(hù)理工作中踐行人文關(guān)懷理念。

1.2案例內(nèi)容和實(shí)施辦法

【摘要】目的:探討職業(yè)院校對(duì)護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知方面的入學(xué)教育現(xiàn)狀。方法:采用隨機(jī)抽樣法，選取2018級(jí)和2019級(jí)各兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，研究內(nèi)容包括入學(xué)教育形式、入學(xué)教育時(shí)間、專業(yè)教育內(nèi)容和教育效果評(píng)估。結(jié)果:學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知方面入學(xué)教育的總體滿意度不高為4.01±0.086，專業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容滿意度最高為4.09±0.81，專業(yè)認(rèn)知教育形式滿意度最低為3.65±0.67，專業(yè)認(rèn)知教育時(shí)間滿意度為4.06±0.72，專業(yè)認(rèn)知教育效果評(píng)估滿意度為3.68±0.78。結(jié)論:職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知方面入學(xué)教育，建立系統(tǒng)、規(guī)范、持續(xù)的入學(xué)教育體系。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè);專業(yè)認(rèn)知;入學(xué)教育

專業(yè)認(rèn)知作為專業(yè)態(tài)度的重要組成部分，是護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)設(shè)定的目的、意義及作用的看法，對(duì)護(hù)理工作的理解和信念，具有的護(hù)理學(xué)科知識(shí)等［1］，專業(yè)認(rèn)知的形成和發(fā)展過程是一個(gè)專業(yè)社會(huì)化的過程［2］，在護(hù)理專業(yè)新生中開展專業(yè)認(rèn)知方面的入學(xué)教育能夠堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)信念、培養(yǎng)專業(yè)情感及啟蒙專業(yè)思想［3］。職業(yè)院校對(duì)新生的入學(xué)教育主要側(cè)重于人文教育，專業(yè)認(rèn)知教育開展較少［4～5］。本研究擬通過問卷調(diào)查，分析職業(yè)院校對(duì)護(hù)理專業(yè)新生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育的現(xiàn)狀，以期為提高護(hù)理專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)知水平提供參考。

一、研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法從2019級(jí)護(hù)理專業(yè)新生中和2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中各抽取兩個(gè)班作為研究對(duì)象，采取知情同意和自愿參加的原則進(jìn)行問卷調(diào)查。

二、研究方法

(一)研究工具。采用自研的《護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育滿意度》調(diào)查問卷，問卷包括兩部分，第一部分是基本資料，包括性別、年級(jí)、入學(xué)形式(春季高考、夏季高考、單獨(dú)招生);第二部分是護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育的滿意度，共有四個(gè)維度，分別是入學(xué)教育形式、入學(xué)教育時(shí)間、專業(yè)教育內(nèi)容和教育效果評(píng)估。滿意度采用Likert5級(jí)評(píng)分法，很滿意為5分，滿意為4分，一般為3分，不滿意2分，很不滿意為1分。正式問卷調(diào)查前對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，計(jì)算問卷科朗巴赫系數(shù)為0.837，問卷具有良好的信度。

［摘要］生物化學(xué)內(nèi)容抽象晦澀，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，沒有學(xué)習(xí)的興趣，從教材、實(shí)驗(yàn)、教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的能力等四個(gè)方面分析高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并探討相應(yīng)的對(duì)策，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高專業(yè)能力，為以后的護(hù)理專業(yè)核心課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］高職；生物化學(xué)，教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為主，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為醫(yī)院護(hù)士的儲(chǔ)備力量，除了要有精湛的護(hù)理技能，還要具備扎實(shí)的理論知識(shí)功底。生物化學(xué)課程是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分內(nèi)容，理論課時(shí)54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)18學(xué)時(shí)，是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)長期以來被認(rèn)為是抽象的、難懂的、內(nèi)容豐富的、難記憶的一門課程[1]。由于生物化學(xué)內(nèi)容抽象晦澀，學(xué)生戲稱“生化就是神話”。如何將生物化學(xué)課程講好、講懂成為授課教師面臨的難題。本文就高職護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，并探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、高職生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容抽象難懂，前沿科技更新緩慢

生物化學(xué)內(nèi)容中融入了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，如物理、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等，學(xué)科之間的知識(shí)交叉聯(lián)系多，知識(shí)面廣。例如生物氧化中呼吸鏈的電子傳遞涉及物理、細(xì)胞生物學(xué)和生理學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容晦澀抽象；糖類、脂類、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，物質(zhì)代謝之間相互聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物化學(xué)進(jìn)入迅速發(fā)展的階段，新的研究成果不斷刷新，而教材的知識(shí)更新緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新知識(shí)和新技術(shù)的更新速度，使學(xué)生無法了解最前沿的科技。

（二）實(shí)驗(yàn)不受重視，學(xué)生動(dòng)手能力弱

作者：周艷紅 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校的定位目標(biāo)是培養(yǎng)大批技能型人才，全面加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的重中之重。專業(yè)素質(zhì)包含很多方面，首先是要熟練的掌握所學(xué)的專業(yè)技能，同時(shí)要具備良好職業(yè)素養(yǎng)，了解崗位的需求，根據(jù)崗位的需要來提升自己的專業(yè)素質(zhì)[1]。學(xué)生畢業(yè)后首先面對(duì)的是職業(yè)的選擇，學(xué)生要進(jìn)行社會(huì)角色轉(zhuǎn)換，面臨多方面綜合能力的考驗(yàn)，能否順利融入社會(huì)和工作，職業(yè)素質(zhì)的高低是一個(gè)重要影響因素。將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入到專業(yè)課教育中去，是我們每一位醫(yī)學(xué)教育工作者的責(zé)任。下面筆者就護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育問題與同行做一下交流。

一、專業(yè)教學(xué)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一性

護(hù)理藥理學(xué)的學(xué)習(xí)是有很大難度的，它涉及多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課的知識(shí)，有大量的藥名需要記憶，其內(nèi)容廣泛而又復(fù)雜，不但要學(xué)習(xí)各種藥物的藥理作用，還要記憶種類繁雜的藥物名詞、用法及不良反應(yīng)等。面對(duì)一大堆千奇百怪的新老藥物時(shí)，記憶起來實(shí)在犯難。有些教師認(rèn)為，能在有限的時(shí)間把授課任務(wù)完成，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)知識(shí)就不錯(cuò)了，沒有時(shí)間進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，認(rèn)為這是與教學(xué)工作相矛盾的。而我認(rèn)為，課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的，更是互補(bǔ)的。

在護(hù)理藥理學(xué)的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生藥理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，我們教學(xué)的重點(diǎn)是每一類藥物中的代表性藥物，側(cè)重代表性藥物的所產(chǎn)生的不良反應(yīng)和防治措施，淡化藥理作用機(jī)制；教會(huì)學(xué)生解決專業(yè)問題的能力，作為未來臨床第一線的護(hù)理人員，必須及時(shí)掌握病人使用藥物引起不良反應(yīng)的情況，以便隨時(shí)與醫(yī)生商討制定不同的治療方案。專業(yè)教學(xué)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的[2]。對(duì)藥物專業(yè)知識(shí)的掌握是學(xué)生提高自身護(hù)理技能的工具，必要的專業(yè)技能是學(xué)生未來謀生的手段，是適應(yīng)社會(huì)的必要基礎(chǔ)。所以，專業(yè)課程的教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是息息相關(guān)的，密不可分的。社會(huì)對(duì)人才的要求是多方面的，一個(gè)人不僅僅是專業(yè)知識(shí)要過硬，更應(yīng)懂得如何樹立信心，如何團(tuán)結(jié)協(xié)作，如何處理問題等等，不懂得職業(yè)特性，是無法順利適應(yīng)工作的。在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)展出與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)的教育是順理成章的。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高了，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

我們在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要明確教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，更要明確素質(zhì)拓展目標(biāo)。在確定每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化每節(jié)課的素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)。通過對(duì)以往教學(xué)工作的總結(jié)，采取了更加靈活的方法和手段，在授課過程中，把職業(yè)素質(zhì)教育穿插其中。素質(zhì)教育要以傳授知識(shí)、掌握技能為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。