引導(dǎo)式教學(xué)法全文(5篇)

[摘要]針對傳統(tǒng)物理化學(xué)實驗課程教學(xué)中的若干突出問題，本文以《電動勢法測pH和Ksp》實驗為例，闡述了問題引導(dǎo)式教學(xué)法在物理化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。該方法充分彰顯實驗課程教學(xué)中學(xué)生的主體地位，顯著提升學(xué)生的參與感和積極性。引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)實驗教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)相關(guān)學(xué)科知識及應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，深化實驗教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]物理化學(xué)實驗；教學(xué)改革；引導(dǎo)式教學(xué)

物理化學(xué)實驗課程是化學(xué)、化工、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是物理化學(xué)理論體系不可或缺的組成部分，是一門綜合運用物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)的原理、技術(shù)、方法、儀器的實踐課程，為化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了基本的工具和方法[1]。2020年9月11日，習(xí)在科學(xué)家座談會上講到：“加強創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要加強數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，鼓勵具備條件的高校積極設(shè)置基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科相關(guān)專業(yè)，加強基礎(chǔ)學(xué)科本科生培養(yǎng)……”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是新時代高等教育的根本導(dǎo)向，“基礎(chǔ)課程”教學(xué)在高校創(chuàng)新教育中的重要地位無可替代。作為現(xiàn)行教學(xué)模式下主要載體，課堂教學(xué)的效率一直是教學(xué)改革的核心，如何在有限的課時內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生獲取更為全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、方法和知識，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，向課堂要效率，是廣大一線教育工作者永無止境的追求[2]。

1物理化學(xué)實驗課堂教學(xué)現(xiàn)存的兩個突出問題

1.1學(xué)生對物理化學(xué)理論知識的儲備及對化學(xué)相關(guān)知識的融會貫通能力不足物理化學(xué)理論體系自身抽象又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，常給學(xué)生一種“概念多，公式多，應(yīng)用條件多變等”刻板印象，學(xué)生對理論知識的深入理解普遍有待提升。另外，還有部分班級的物理化學(xué)實驗課，幾乎與物理化學(xué)理論課程、有機化學(xué)理論課程、分析化學(xué)理論課程等同期開課，會有未經(jīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識而先進(jìn)行實驗實踐的尷尬，造成學(xué)生對將要開展的物理化學(xué)實驗不知其所以然。鑒于此，學(xué)生在物理化學(xué)實驗前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)常常差強人意，表現(xiàn)出“看過了”即為“預(yù)習(xí)過了”的無奈。在實驗過程中，常有“照虎畫貓”的現(xiàn)象，極大地降低了課堂教學(xué)的效果，背離高素質(zhì)人才培養(yǎng)的初衷。另外，物理化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的理論支撐，它所提供的研究方法和實驗手段，是化學(xué)研究通行的基本策略，對化學(xué)相關(guān)的研究都有重要的參考意義。而作為教學(xué)課程，化學(xué)相關(guān)的各學(xué)科課程又是相對獨立的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，鮮有將物理化學(xué)實驗方法與解決眾多相關(guān)學(xué)科問題相關(guān)聯(lián)起來，這在化學(xué)學(xué)科相關(guān)人才的培養(yǎng)上應(yīng)引起足夠的重視。

1.2教學(xué)方法相對單一，缺乏相關(guān)知識應(yīng)用的縱橫聯(lián)系物理化學(xué)實驗傳統(tǒng)的教學(xué)方式包括：學(xué)生預(yù)習(xí)；教師講解；學(xué)生動手實驗采集實驗數(shù)據(jù)；提交實驗報告[3]。這種教學(xué)模式能夠確保在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻有較大提升空間，很難滿足新時代高素質(zhì)大學(xué)生培養(yǎng)的根本需求。在教師課堂講授部分中，教師往往依照指定教材所列順序：實驗原理-實驗內(nèi)容-儀器使用規(guī)范-實驗注意問題-數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行逐一講授，與學(xué)生互動少，屬傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，主觀能動性無法得到彰顯。特別是實驗原理部分，有很多的公式推導(dǎo)和表達(dá)式的變形，蘊含著大量的學(xué)科信息，這使得，一方面，學(xué)生聽課的過程中無法與實驗內(nèi)容實時聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生無所適從的感覺，另一方面，教師也很難面面俱到的把這些信息進(jìn)行升華總結(jié)，不利于科學(xué)知識的縱橫聯(lián)結(jié)，使得物理化學(xué)實驗課程的教學(xué)效果大打折扣。

2引導(dǎo)式實驗教學(xué)方法初探

【摘要】學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近幾年開始流行的一種教學(xué)方式，在高職物理教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，對于全面提升高職物理教學(xué)水平發(fā)揮著積極的作用。本文從將以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主和明確突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位兩個方面入手，對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用特點展開分析。在此基礎(chǔ)上，筆者對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑展開詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法高職院校物理教學(xué)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種以“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線”的新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以真正的將學(xué)習(xí)的主權(quán)交還給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。高職物理一直是讓學(xué)生頗為頭疼的學(xué)科，高職物理較高的學(xué)術(shù)性特征進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)難度。而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用，在有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)能力等方面發(fā)揮著重要的作用。

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用特點

（一）將以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法一般沒有固定化的教學(xué)步驟與模式，在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用會根據(jù)實際的教材內(nèi)容、教授對象以及不同的教學(xué)條件，將學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師教授以及課后練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)靈活的整合到一起。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用，將以往以教師教授為主的教學(xué)模式逐漸向著以學(xué)生自學(xué)為主的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動開展過程中，教師的教授內(nèi)容變得少了，通過對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，對于保證教學(xué)方案的順利實施以及提升課堂教學(xué)有效性具有重要意義[1]。

（二）明確突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

摘要:傳統(tǒng)音樂教學(xué)的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學(xué)效率低下，已經(jīng)很難滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學(xué)法被逐漸引入、應(yīng)用，有效促進(jìn)了師生間的互動交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學(xué)的重要性入手，分析了聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題，并具體闡述了聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實踐應(yīng)用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);聲樂;有效途徑

近年來，啟發(fā)式教學(xué)被廣大教育工作者應(yīng)用和認(rèn)可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開啟了學(xué)生對聲樂的感覺，這對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提供都大有裨益。

一、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

(1)啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學(xué)知識。在聲樂教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)法，可以增進(jìn)師生間的交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)興趣就自然被激發(fā)，變被動為主動，學(xué)生不僅獲得了知識，也在學(xué)習(xí)中得到了藝術(shù)享受。

(2)啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

【摘要】《電子商務(wù)基礎(chǔ)》在中職電子商務(wù)課程體系中具有核心地位，其實施效果對后續(xù)教學(xué)有著重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于其局限性，容易存在學(xué)生難以理解基礎(chǔ)概念、無法把握電子商務(wù)知識和技能體系、對專業(yè)的學(xué)習(xí)感到迷茫等問題。本文研究了體驗式教學(xué)法在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用，可以較好地解決該教學(xué)中存在的問題和難點，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)；電子商務(wù)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計

1研究目的和意義

1．1中職《電子商務(wù)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題

電子商務(wù)是一門綜合性比較強的學(xué)科，《電子商務(wù)基礎(chǔ)》一般作為中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，目標(biāo)是讓學(xué)生理解電子商務(wù)基礎(chǔ)概念和應(yīng)用，明確專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。該課程在課程體系中具有核心地位，課程的實施效果對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在該課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)一般采用理論解析加案例分析的方法。而電子商務(wù)一般是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，沒有實體模型和教具，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎在沒有知識基礎(chǔ)和直觀體驗。同時課程本身不是某類知識或技能的學(xué)習(xí)，它是綜合性、概述性和引導(dǎo)性，涉及多學(xué)科的交叉，知識和技能暨相互聯(lián)系，又獨立性較強。因此，容易造成學(xué)生難以理解電子商務(wù)的基礎(chǔ)概念、無法把握電子商務(wù)知識和技能體系、對專業(yè)的學(xué)習(xí)感到迷茫。

1．2中職電子商務(wù)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

在電子商務(wù)的教學(xué)方法上，國內(nèi)學(xué)者主要提出的方法有案例教學(xué)法，項目教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)開店實踐等，而具體到《電子商務(wù)基礎(chǔ)》上的研究還不多，比較有代表性的是翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等。目前這方面的研究很少涉及到具體的教學(xué)設(shè)計和流程，因此，本文結(jié)合前人的研究和作者的教學(xué)實踐，取長補短，提出將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程，能更好地解決教學(xué)中存在的問題和難點，對中職學(xué)校電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量的提高有推動作用。

一、變革教學(xué)方式:實施參與式教學(xué)法的策略

參與式教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)外需要的雙重結(jié)合，主張學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。師生共同討論，設(shè)置內(nèi)容;選擇方法，解決問題;多方參與，改變評價，最終推進(jìn)教學(xué)活動的完成。在筆者的課堂中，這包括課堂教學(xué)前、中、后三個階段。

(一)課堂教學(xué)前:從無權(quán)參與到有權(quán)參選

需要決定著參與。教師要將教學(xué)大綱和學(xué)生的興趣相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)什么、學(xué)到何種程度，都是教師決定。學(xué)生無權(quán)參與，只能被動接受，這從根本上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。參與式教學(xué)法主張讓學(xué)生參與到教師的備課活動中。在課堂教學(xué)前，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生根據(jù)自己對知識的理解，選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣，教學(xué)就會更有針對性和目的性，學(xué)生也增強了對所學(xué)知識的責(zé)任意識，學(xué)起來自然有興趣。根據(jù)筆者的實踐，此方法較適合作品解讀的課程。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選課程中，以往所選取的作品，多考慮其是否占據(jù)文學(xué)史的經(jīng)典地位、是否符合主流意識。對于90后學(xué)生來說，這明顯不符合他們的口味，授課效果不理想。采用參與式教學(xué)法以來，筆者進(jìn)行了多方調(diào)查，或找學(xué)生談話，或發(fā)放調(diào)查問卷，或鼓勵學(xué)生提意見，師生共同探討授課計劃，在完成主干內(nèi)容講授的同時，適時增加了一些學(xué)生普遍感興趣的篇目。如筆者參考學(xué)生的建議，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在講授文學(xué)經(jīng)典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄傳》，這種做法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又促進(jìn)了師生間的相互了解。堅持此舉，必須有以下三個原則:首先，要符合教學(xué)大綱的要求;其次，要符合課程的認(rèn)知體系;第三，要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為旨?xì)w。

(二)課堂教學(xué)中:從被動灌輸?shù)街鲃蛹橙?/p>

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和設(shè)計者，要善于設(shè)計完善的教學(xué)流程，使學(xué)習(xí)者能夠主動參與其中，掌握知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)獨尊講授法。教師按照講稿內(nèi)容，以滿堂灌的形式將知識強加于學(xué)生，學(xué)生是否理解、理解多少，則與教師無關(guān)。參與式教學(xué)法注重學(xué)生的內(nèi)在性需要，強調(diào)學(xué)生的主動汲取。為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，筆者在課堂教學(xué)中嘗試了多種方法。參與討論法在剖析主題、分析人物時非常適用。具體實施過程是:教師在課前布置預(yù)習(xí)思考題，課上，在一個寬松的教學(xué)環(huán)境內(nèi)，教師組織學(xué)生或集體討論或分組討論。如在講解《組織部新來的青年人》時，筆者提出:“為什么把這篇作品稱作是‘成長小說’?”此題的回答，需要學(xué)生深入思考林震與劉世吾、趙慧文的交往分別對林震思想產(chǎn)生的影響，也需要結(jié)合學(xué)生自身對社會、愛情的認(rèn)識。教師給予學(xué)生充足的討論、闡述時間，最后給出一個凝結(jié)學(xué)生思考結(jié)晶和教師思考深度的參考性的答案。在設(shè)計教學(xué)活動時，筆者還會針對不同文本、根據(jù)學(xué)生的興趣，及時調(diào)整活動形式。如意見針鋒相對、討論激烈時，筆者會提議學(xué)生分為兩組，改為辯論。講解《寒夜》時，學(xué)生們就針對曾樹生這一人物形象，圍繞“自私自利”還是“有情有義”進(jìn)行了激烈的辯論。教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要有鮮明的觀點，還要論據(jù)充分，能夠自圓其說，并提示學(xué)生要結(jié)合當(dāng)時的社會、家庭環(huán)境、人物的處境等辯證地分析人物。經(jīng)過討論，學(xué)生最終意識到曾樹生的性格兼具以上兩方面。最后，教師把學(xué)生的觀點歸類、整理，適時總結(jié)并提升學(xué)生的發(fā)言:正是曾樹生這個形象的復(fù)雜性和豐富性體現(xiàn)了巴金先生40年作的深度和力度。人文學(xué)科的授課，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。授課時，筆者也經(jīng)常采用情境教學(xué)法。牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院的香雪海劇社發(fā)展已經(jīng)有十年的歷史，文學(xué)院的眾多學(xué)子參與其中，出演了大量的劇作。在講解《茶館》時，筆者為學(xué)生播放了學(xué)生自己出演的《茶館》片段，還原了歷史情境，受到學(xué)生的熱烈歡迎。學(xué)生們最初是因為看到了自己熟悉的面孔而感到興奮，漸漸地就會憑借自己對人物的理解來品評角色的得失。這種方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，文本角色扮演、學(xué)生講課、詩朗誦、小組競賽等方式，也有較好的效果。設(shè)計教學(xué)活動不拘定法，但無論采用哪種方法，都要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，避免流于形式。

(三)課堂教學(xué)后:從消極待評到積極參評