機電教育中行為引導(dǎo)的實踐研討

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本文作者：王青林、黃曼霞 單位：商丘技師學(xué)院、商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院

行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵。行為引導(dǎo)教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是各種以能力為主體的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。我國學(xué)者將其解讀為“行為引導(dǎo)”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。行為引導(dǎo)教學(xué)的目的在于在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)生與教師互動的交往情境，把教與學(xué)的過程作為一種交往。在教師精心設(shè)計下，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，講、學(xué)、練合一，讓學(xué)生變被動的接受者為主動的參與者。使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)職業(yè)能力，最大限度的激發(fā)學(xué)生職業(yè)成就感和潛能，把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，不再以掌握知識的多少作為唯一的評價標準，而是更注重能力培養(yǎng)。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點。行為引導(dǎo)教學(xué)法的主線———以學(xué)生為中心。行為引導(dǎo)教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，將教學(xué)與活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容與日后的工作行為結(jié)合起來，通過活動引導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識與生產(chǎn)實踐活動相結(jié)合;從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計到教學(xué)實踐都要圍繞學(xué)生已有的知識和能力，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮和提高。行為引導(dǎo)教學(xué)法的核心———注重能力培養(yǎng)。行為引導(dǎo)教學(xué)法在內(nèi)容的選取和教學(xué)組織過程中都要針對職業(yè)學(xué)生特點，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)能力為核心。通過開展活動培養(yǎng)學(xué)生交往、溝通、協(xié)作和相互幫助能力，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的技術(shù)展示進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，全面提高學(xué)生的社會能力、個性能力和綜合素質(zhì)。行為引導(dǎo)教學(xué)法的形式———實現(xiàn)師生互動。行為引導(dǎo)教學(xué)不再是單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，而是師生互動的教學(xué)模式。學(xué)生參與教學(xué)過程設(shè)計，在教學(xué)中教師的作用從傳統(tǒng)的主角，即教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者。教師還要承擔(dān)起整體活動設(shè)計者的責(zé)任，進行必要和及時的知識梳理與知識傳授。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與全部教學(xué)活動，包括獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作、控制質(zhì)量、評定成績等環(huán)節(jié)。行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)容———開放性與過程性。行為引導(dǎo)教學(xué)法按照職業(yè)活動要求，廣泛吸收企業(yè)生產(chǎn)實際和技術(shù)更新成果，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起，其內(nèi)容具有開放性。學(xué)生也不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團隊的形式進行研究性學(xué)習(xí)。老師為學(xué)生創(chuàng)造必要的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要保證教學(xué)內(nèi)容的過程性，教學(xué)評價的過程性。行為引導(dǎo)教學(xué)法的基礎(chǔ)———領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則。領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則就是根據(jù)工作過程行為活動的要求，把與行為活動相關(guān)的知識都結(jié)合在一起作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行教學(xué)的原則。即根據(jù)某一活動領(lǐng)域的要求，把各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容重新整合，組成一個個學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)。實現(xiàn)了知識的簡約化處理，提高了學(xué)習(xí)目的性，提高了學(xué)生成就感。

行為引導(dǎo)教學(xué)法在機電專業(yè)教學(xué)的實踐

機電專業(yè)對畢業(yè)生要求:在具備一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更強調(diào)實際操作能力和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)素養(yǎng)。機電專業(yè)的職業(yè)屬性決定了它更適宜于行為引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”。自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是機電專業(yè)主干課程之一，內(nèi)容枯燥、抽象，學(xué)生興趣不高。運用行為引導(dǎo)教學(xué)法，首先精心設(shè)計課題題目、教學(xué)任務(wù)書及學(xué)生互評的評價表，提出課題具體要求及達到的目標，在課前對學(xué)生進行有針對性的分組并向各組下達學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成任務(wù)，學(xué)生就要仔細鉆研教材、查找資料、設(shè)計實習(xí)步驟，對掌握的知識綜合應(yīng)用。在這個過程中，會遇到各種各樣的困難，教師要及時予以指導(dǎo)，幫助他們盡可能的獨立完成任務(wù)。通過學(xué)生的成果展示以及各學(xué)習(xí)小組之間巧妙地互相提問，精彩答辯，令學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當中，并顯示出空前高漲的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)活動自始至終都是一種主動參與、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)模式的改變使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)效率大幅提高。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法和手段，講、學(xué)、練合一。原來的課堂教學(xué)是講練分開，先集中講解、再分組練習(xí)。這種形式講和練是脫節(jié)的，學(xué)生的主觀能動性受到很大限制。在新的教學(xué)模式下，通過師生之間的對話、交流、反饋，實現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握。在整個教學(xué)活動中，教師是導(dǎo)演而不是演員，學(xué)生是演員而不是觀眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到最大發(fā)揮。講、學(xué)、練合一就是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種有效形式。講、學(xué)、練的核心是“學(xué)”，“學(xué)”是指學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)技術(shù)、學(xué)協(xié)作;“講”不是單純的教師講，是指教師講、學(xué)生講、師生共同講、學(xué)生之間講;“練”是指練技能、練技術(shù)、練能力、練水平。“講”的目的是為了學(xué)，“學(xué)”要通過練來鞏固與提高。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法實施需要把握的問題

突出教學(xué)設(shè)計，加大教學(xué)準備力度。教師要進行大量的教學(xué)設(shè)計工作，并要按照職業(yè)活動的要求完成能力培養(yǎng)和知識建構(gòu)，把與教學(xué)活動有關(guān)的知識、技能組合在一起，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制教學(xué)計劃、明確教學(xué)要求、安排教學(xué)程序。要盡可能多的預(yù)判教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并求不斷完善。課前，要確定好通過哪些主題來實現(xiàn)教學(xué)目標，要搜集相關(guān)資料為資源進行整合;教學(xué)中要使用多種手段和媒體，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平。傳統(tǒng)的課前準備、教學(xué)實施、課后評價的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的要求，行為引導(dǎo)教學(xué)法對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高、更全面的要求。它要求教師除了具備本專業(yè)較強的理論知識、實操能力和實踐經(jīng)驗，還要熟悉現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)組織運作及生產(chǎn)經(jīng)營管理方式，熟悉企業(yè)對本專業(yè)技能人才全方位素質(zhì)的具體要求。以上這些有賴于教師自身加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作中日益磨煉、點滴積累。只有在專業(yè)上做到厚積薄發(fā)，教學(xué)中才能達到天成偶得的境界。

完善制度建設(shè)，建立長效機制。行為引導(dǎo)教學(xué)法要求教師進行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面的設(shè)計，并且是一種動態(tài)化的改革過程、不可能一勞永逸。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，變知識評價、終結(jié)性評價，為能力評價、過程型評價。要求管理決策者改革教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準和評價方法，調(diào)整教學(xué)管理組織機構(gòu)，制定必要的規(guī)章制度，以保證改革的順利實施。

結(jié)語

行為引導(dǎo)教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)點，但絕非萬能，要不同專業(yè)、不同課程、不同內(nèi)容區(qū)別對待。職業(yè)教育在注重能力、職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的同時，在某種程度上也不能忽視知識的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。