線下音樂教育全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】作者通過研究目前已有的民族音樂線上教育平臺(tái)，充分利用民族音樂專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累和切身體驗(yàn)，分析并闡述了三種教育平臺(tái)的基本模式以及各自的利弊，以期能夠?yàn)榫€上音樂教育模式提供新的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育線上平臺(tái)民族音樂教育

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)民族音樂教育的影響

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迅猛之勢(shì)是否會(huì)影響、沖擊傳統(tǒng)的民族音樂教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)教育是否能促進(jìn)甚至改變傳統(tǒng)音樂教育模式，是值得探討的問題。2018年，一款民族音樂線上小程序——“習(xí)音堂”上線，它以B2C的商業(yè)模式向廣大民樂愛好者提供琵琶、古箏、聲樂、樂理等課程。據(jù)該平臺(tái)的年度統(tǒng)計(jì)，截至2018年12月31日，該平臺(tái)累計(jì)服務(wù)了508209名用戶，視頻播放總時(shí)長(zhǎng)超過4728536分鐘，相當(dāng)于循環(huán)播放春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)17531遍；推出專業(yè)類課程共16門，為5322名學(xué)員提供專業(yè)指導(dǎo)，累計(jì)點(diǎn)評(píng)答疑25639次。這是民族音樂教育行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，運(yùn)用新媒體手段實(shí)現(xiàn)的一次轉(zhuǎn)型。同時(shí)，該平臺(tái)突破了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代早期部分線上音樂課程設(shè)計(jì)不合理、師資較為薄弱、功能匱乏、平臺(tái)模式混亂而導(dǎo)致的教學(xué)效果不盡如人意等缺陷，帶來了許多優(yōu)勢(shì)，如有專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)精美，操作便捷，課程畫質(zhì)優(yōu)良；有高等專業(yè)院校師資的加入，教學(xué)具有一定的權(quán)威性，課程設(shè)計(jì)較為合理；有較為強(qiáng)大的產(chǎn)品功能，能夠支持線上交作業(yè)、教師答疑、課后互動(dòng)等環(huán)節(jié)；同時(shí)，還支持提供曲譜、課堂筆記、課程快速定位等功能，服務(wù)較為完善。毫無疑問，“習(xí)音堂”小程序的出現(xiàn)，是民族音樂教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和新媒體時(shí)代的一次轉(zhuǎn)型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的商業(yè)模式不僅給傳統(tǒng)的民族音樂教育帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了新的契機(jī)和解決問題的方式。目前，音樂教育行業(yè)的痛點(diǎn)在于全國(guó)教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)不規(guī)范、訓(xùn)練不科學(xué)等。優(yōu)質(zhì)的教育資源并不能全民化普及，而普通的音樂教學(xué)則存在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以規(guī)范、不同教師之間差異極大的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育由于其時(shí)效性、公平性、便捷性的特點(diǎn)，正好能解決傳統(tǒng)教育中教學(xué)水平、教學(xué)成本和資源公平的問題。由于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同效應(yīng)和共享效應(yīng)，能夠通過用戶規(guī)模的擴(kuò)大而降低使用成本，使得邊際成本幾乎為零。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，能夠讓更多用戶以更低的價(jià)格接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，甚至可能實(shí)現(xiàn)免費(fèi)[3]。在互聯(lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代“內(nèi)容為王，體驗(yàn)為皇”的形勢(shì)下，教學(xué)質(zhì)量和用戶體驗(yàn)正是衡量一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。平臺(tái)模式的構(gòu)造在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量和用戶體驗(yàn)。因此，筆者將著重論述幾種目前已有的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)模式，并探討其與傳統(tǒng)民樂教育的結(jié)合。

二、線上教育平臺(tái)的三種基本模式

一是B2C（BusinesstoCustomer，機(jī)構(gòu)直面用戶）模式，意指某一平臺(tái)機(jī)構(gòu)通過自身師資力量或是聯(lián)合其他高等院校、專業(yè)機(jī)構(gòu)（B2B2C模式）研發(fā)出課程內(nèi)容，并通過自身平臺(tái)直接向用戶課程、提供服務(wù)的模式。此種模式的優(yōu)勢(shì)是，平臺(tái)擁有優(yōu)質(zhì)的師資力量，擁有自己獨(dú)特的教學(xué)資源，課程質(zhì)量較為有保障，更加值得用戶信賴。弊端是由于需要自行研發(fā)課程，平臺(tái)所涉獵、開發(fā)的課程數(shù)量必然有限，開發(fā)成本較高。對(duì)于用戶而言，課程的選擇性較少，選擇范圍較小。目前采用這種模式的線上音樂教育平臺(tái)有“習(xí)音堂”“央音在線”等?！把胍粼诰€”平臺(tái)是中央音樂學(xué)院面向社會(huì)開放的音樂學(xué)習(xí)線上平臺(tái)，屬于典型的高校資源面向社會(huì)公開化的平臺(tái)，該平臺(tái)具備強(qiáng)大的課程研發(fā)能力和極高的權(quán)威性，但由于其平臺(tái)模式的性質(zhì)，課程數(shù)量較為有限，對(duì)用戶而言，也缺乏選擇課程的靈活性。二是O2O（OnlinetoOffline，線上至線下）模式，意指某一公司通過線上平臺(tái)吸引到足夠的用戶流，又通過某種方式和手段將用戶引流至線下的模式。該模式事實(shí)上是傳統(tǒng)教育行業(yè)向在線教育的轉(zhuǎn)型，其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)這一受眾廣泛的工具為自身教育品牌積累人氣、吸引用戶，再通過種種方式將客流吸引至線下進(jìn)行變現(xiàn)。該模式的優(yōu)勢(shì)是充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的引流功能，在新媒體時(shí)代利用新媒體工具實(shí)現(xiàn)客戶引流將更加快捷和有效。然而，此種模式要求企業(yè)不但擁有強(qiáng)大的線上引流能力，還要有完備的線下教育機(jī)構(gòu)。線上能為用戶提供優(yōu)秀的產(chǎn)品，線下有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和服務(wù)體系，又具備強(qiáng)大的運(yùn)作和流量轉(zhuǎn)換的能力，才能將線上和線下結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)閉環(huán)。這些都要求企業(yè)具有較大規(guī)模、雄厚的資金支持、優(yōu)質(zhì)且具有一定獨(dú)特性的線下師資研發(fā)團(tuán)隊(duì)。目前，使用這種平臺(tái)模式的眾所周知的教育公司有“新東方”“好未來”等教育品牌。而在音樂教學(xué)領(lǐng)域，“iArtschool”作為中國(guó)第一個(gè)音樂藝術(shù)類的視頻教育O2O平臺(tái)，目前已擁有版權(quán)課程超過50000個(gè)視頻，由多達(dá)100多名藝術(shù)家擔(dān)綱指導(dǎo)。線下?lián)碛兴囆g(shù)體驗(yàn)中心、大師班。目前，浙江擁有3處獨(dú)立的iArtschool藝術(shù)基地，是線下大師班的教學(xué)基地及國(guó)內(nèi)外名師的交流會(huì)所。這就是典型的O2O平臺(tái)模式。三是C2C（CustomertoCustomer，用戶面對(duì)用戶）模式，意指某一平臺(tái)通過自身平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)一部分用戶向另一部分用戶提供和輸出資源的模式。此種模式下平臺(tái)僅僅起到“搭臺(tái)”的作用，平臺(tái)本身并不研發(fā)課程，而是通過用戶間的傳輸和交流實(shí)現(xiàn)資源的對(duì)接，從某種程度上真正實(shí)現(xiàn)了美國(guó)《連線》雜志曾對(duì)新媒體“所有人對(duì)所有人的傳播”的定義。此模式的優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容的提供者為所有人，從而更有可能使得平臺(tái)資源量大、涉獵面廣、種類繁多。使用端用戶的選擇范圍也將更為廣闊、靈活性更強(qiáng)。平臺(tái)的開發(fā)公司僅需要投入全部的精力和成本用于平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)和維護(hù)以及平臺(tái)技術(shù)的開發(fā)上，不需要額外花費(fèi)成本在內(nèi)容研發(fā)方面。然而，所有人均可以提供內(nèi)容的模式必然易導(dǎo)致內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，且難以管理。在教育行業(yè)，內(nèi)容的泛濫空洞、質(zhì)量低下甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)的情況對(duì)教育平臺(tái)的公信力將會(huì)是致命的傷害。目前，使用此種模式的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有眾所周知的嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站，而專門的從事民族音樂線上教學(xué)的C2C平臺(tái)目前還尚未出現(xiàn)。“人人講”作為一個(gè)包含歌唱、美術(shù)、健康、生活等領(lǐng)域的線上課程平臺(tái)，目前已進(jìn)駐了許多民樂專業(yè)類的教師，并上線了諸多民族樂器課程。但是作為C2C平臺(tái)，其雖然資源廣泛、課程眾多，但是從總體來看，課程設(shè)計(jì)較為混亂，缺乏對(duì)某一專業(yè)完整、系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。筆者認(rèn)為，民族音樂線上教育平臺(tái)的發(fā)展不應(yīng)是單一模式的發(fā)展，也可以同時(shí)結(jié)合其他模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)展。例如，B2C模式的企業(yè)可以參考O2O模式的線下變現(xiàn)模式，開發(fā)一系列線下音樂會(huì)、“名師面對(duì)面”、線下大師班等活動(dòng)，將線上人氣引流至線下，實(shí)現(xiàn)再一次的流量變現(xiàn)，同時(shí)也為線上的課程聚攢人氣和擴(kuò)大影響力。除此以外，B2C模式和O2O模式的平臺(tái)，都可以實(shí)現(xiàn)由專業(yè)人士擔(dān)綱教學(xué)類課程的研發(fā)，額外開發(fā)平臺(tái)區(qū)域供用戶個(gè)人上傳個(gè)人視頻等功能。此舉既能夠保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性，又能夠通過廣大用戶的資源提供擴(kuò)大平臺(tái)的資源量。同時(shí)，還可以為廣大民樂愛好者提供一個(gè)以民樂為主題的社交平臺(tái)，作為交流展示、互動(dòng)切磋的空間。社交是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)媒體的重要功能之一，將其與教育平臺(tái)相結(jié)合，有助于吸引用戶、提高用戶黏度，有可能催生流量的爆發(fā)式增長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

摘要：小學(xué)音樂教育是新時(shí)代我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有顯著的意義。本文重點(diǎn)分析給出了提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育質(zhì)量和水平的對(duì)策和建議。新時(shí)代，隨著我國(guó)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求不斷提高，需要全社會(huì)共同關(guān)注，大力發(fā)展鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)音樂教育質(zhì)量的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；音樂教育；教學(xué)模式；對(duì)策研究

近年來，我國(guó)出臺(tái)了一些關(guān)于中小學(xué)音樂教育的相關(guān)政策，全國(guó)中小學(xué)音樂教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。如何提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育質(zhì)量和水平，是本文探討交流的主要內(nèi)容。

一、改變觀念，高度重視音樂教育

一是樹立正確的音樂教育觀，改變鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育的傳統(tǒng)思想觀念，無論學(xué)校還是教師都應(yīng)該把音樂教育與其他主要文化課教育放在同等重要的地位看待。鄉(xiāng)村小學(xué)要努力改變師生“主課“和“副課”的偏見，把音樂教育放在較為公平的位置。二是要大力提倡音樂教育新理念、新模式，新時(shí)代國(guó)家更加重視學(xué)生素質(zhì)教育以及綜合能力的教育培養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行教育部的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（修訂稿）》和《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，不斷創(chuàng)新音樂教育教學(xué)方法和模式，轉(zhuǎn)變音樂傳統(tǒng)固定思維模式，跟上新時(shí)代音樂教育發(fā)展的變化節(jié)奏，順應(yīng)音樂教育形勢(shì)的發(fā)展，從課程設(shè)置、教師安排、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容等方面跟上新時(shí)代新要求，從學(xué)校層面對(duì)師生加強(qiáng)引導(dǎo)，改變音樂課程表形同虛設(shè)，轉(zhuǎn)變視音樂課為簡(jiǎn)單的娛樂課的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真開展好每一堂音樂課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，感受音樂的強(qiáng)大魅力。

二、加強(qiáng)音樂教師人才隊(duì)伍的引進(jìn)和培養(yǎng)

加強(qiáng)鄉(xiāng)村音樂教師人才隊(duì)伍的建設(shè)是提高音樂教育質(zhì)量的基本保障，建議政府教育部門和學(xué)校進(jìn)一步加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，不斷引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)音樂教育人才，不斷改變鄉(xiāng)村音樂學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重不足的局面，大力發(fā)展鄉(xiāng)村音樂教育。隨著我國(guó)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求不斷提高，音樂等藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)專職教學(xué)人員較為缺乏，十年樹木，百年樹人，人才的培養(yǎng)不可能一蹴而就，要改變現(xiàn)狀，學(xué)校不能消極等待，需要多措并舉，主動(dòng)作為，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)造條件和改善引才育才環(huán)境，吸引更多音樂專業(yè)高校畢業(yè)生充實(shí)到鄉(xiāng)村音樂教師隊(duì)伍中，因地制宜通過聯(lián)合培養(yǎng)或自主培養(yǎng)等方式，合理利用好音樂兼職教師，充分吸引和激發(fā)那些對(duì)音樂有愛好和天賦的教師補(bǔ)充到音樂教學(xué)隊(duì)伍來。另外，加強(qiáng)音樂教育培訓(xùn)既是增強(qiáng)音樂教師理論素養(yǎng)和綜合能力的重要渠道，也是強(qiáng)化教育教學(xué)和政策方針宣傳的重要途徑，建議鄉(xiāng)村學(xué)校定期組織音樂教師進(jìn)行教育培訓(xùn)以及各種技能競(jìng)賽，例如授課、說課、備課研討等，邀請(qǐng)專家參加現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，幫助音樂教師提高專業(yè)技能。也可通過“走出去，引進(jìn)來”的方式，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等方式，通過線上線下教學(xué)進(jìn)一步豐富音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)音樂教師資源共享，不斷提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

摘要：在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對(duì)“混合式教學(xué)”的討論和實(shí)踐，以及對(duì)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點(diǎn)大專制學(xué)生的特點(diǎn)。近年來，手機(jī)學(xué)習(xí)終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學(xué)模式在新的一輪教育教學(xué)革命中尤為凸顯。隨著信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，線上線下的教學(xué)模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；音樂教學(xué)；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，科技化的生活方式幾乎跟每個(gè)人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學(xué)也迎來了智能化的來臨。教學(xué)智能化在帶給師生教學(xué)便利的同時(shí)，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學(xué)。近年來，教育界中興起的“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學(xué)當(dāng)中，并成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門。在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對(duì)“混合式教學(xué)”的討論和實(shí)踐，以及對(duì)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點(diǎn)大專制學(xué)生的特點(diǎn)。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂“混合式教學(xué)”的適應(yīng)性需要我們進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

音樂教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板化不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求

近年來，隨著教學(xué)改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題?！熬鸵魳方逃齺碚f，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的音樂教育師資和應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，成為時(shí)代的共識(shí)”。1而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動(dòng)甚少，學(xué)生也無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而這種教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，學(xué)生的主題地位不明確，老師的主導(dǎo)性沒有確實(shí)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，如何把當(dāng)今的人工智能融入到音樂教學(xué)，讓學(xué)生通過手機(jī)等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時(shí)興的信息碎片化，讓學(xué)生在課下進(jìn)行零碎的知識(shí)學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識(shí)，成為教師需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

摘要：隨著人類文明傳播方式的快速轉(zhuǎn)變，教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了真正意義上的資源共享，教師成了名副其實(shí)的“有限主體”，教師的再教育問題顯得尤為重要。教師再教育的有效進(jìn)行是提升音樂教師專業(yè)能力和教學(xué)能力的有效保障，是新形勢(shì)下教師生存發(fā)展的必然途徑。積極合理的利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，將原始手段與新型技術(shù)、線上與線下這兩種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，是教師進(jìn)行再教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：音樂教師；教學(xué)能力；提升途徑；資源共享

一、中小學(xué)音樂教師再教育的必然性

（一）是文化資源共享背景下教師生存的必然選擇。從口傳相授到紙筆的發(fā)明，再?gòu)挠芯€傳播到無線傳播，人類文明的傳播方式今非昔比。隨著物質(zhì)生活的逐漸滿足，人們開始注重精神層面的需求，在現(xiàn)實(shí)生活中，不乏有教師有這樣的感受，早年入職教師行業(yè)時(shí)，做學(xué)生知識(shí)獲得的傳授者和引導(dǎo)者綽綽有余，而今在某些領(lǐng)域的知識(shí)卻遠(yuǎn)不及學(xué)生，這無形中給教師帶來了職業(yè)不安全感。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸發(fā)達(dá)，教育類app的日新月異，教育領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，每位學(xué)生在任何角落都可享受到最優(yōu)質(zhì)的課程，在此背景下，能力強(qiáng)的教師成了優(yōu)質(zhì)課程的創(chuàng)造者，能力有限的教師則慢慢沉寂在音樂教育事業(yè)中，面臨著巨大的職業(yè)壓力。作為少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)音樂教師，需借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和民族地域文化優(yōu)勢(shì)更新自己的教育教學(xué)理念，充分應(yīng)用本民族的地方性知識(shí)，在學(xué)校音樂教育中樹立品牌意識(shí)，打造本民族獨(dú)一無二的音樂課堂，是少數(shù)民族地區(qū)音樂教師未來生存的有效途徑。（二）是提升音樂教師教學(xué)能力的必要途徑。教師職業(yè)的境界大致有四種：第一是讓學(xué)生瞧得起的教師；第二是讓自己心安的教師；第三是讓學(xué)校驕傲的教師；第四便是讓歷史銘記的教師[1]。作為基層一線的音樂教師，不必一定要成為讓歷史銘記的教師，但就作為一名教師來說，如果不能做一位讓學(xué)生瞧得起的教師，那就沒有資格做一名人民教師。針對(duì)如何做一位讓學(xué)生瞧得起的教師這一問題，用陶行知先生的話說，就是要求教師“學(xué)高為師，身正為范”。其中，學(xué)高為師就是指自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力，教師專業(yè)發(fā)展這一問題是近幾十年來學(xué)者們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究一個(gè)永恒不斷的話題，也是每一位教師進(jìn)步的必要途徑，更或者說，教師專業(yè)能力和教學(xué)能力應(yīng)是教師不懈追求的教育理想。據(jù)調(diào)查，影響教師職業(yè)幸福感的除了外部客觀因素之外，教師價(jià)值和成就感的實(shí)現(xiàn)是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素，當(dāng)教師擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力和教學(xué)能力時(shí)內(nèi)心是無比充實(shí)且自信的，這樣的心態(tài)必然會(huì)激發(fā)起教師全部的潛在力量，形成積極向上的正向循環(huán)。教師在接受過師范教育，職前培訓(xùn)，且進(jìn)入工作崗位有一定的教學(xué)反思基礎(chǔ)后再次參與教育活動(dòng)便會(huì)明確感知自己的培訓(xùn)需求和教學(xué)盲點(diǎn)及弱點(diǎn)，在接受再教育時(shí)除了能夠?qū)W習(xí)當(dāng)下最前沿的教育理念和教學(xué)方法，還能根據(jù)自己的切實(shí)需求有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)體系。

二、少數(shù)民族地區(qū)教師接受再教育的有效途徑

（一）有效利用線上資源完善教師知識(shí)體系。隨著人類第四個(gè)時(shí)期，即電子和數(shù)碼時(shí)期的到來，中國(guó)大學(xué)MOOC，網(wǎng)易公開課、愛課程等一些通過無線電傳播的網(wǎng)絡(luò)課程APP席卷而來，教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了真正意義上的資源共享，在這種情境下，只要有網(wǎng)絡(luò)，無論何時(shí)何地都可以聽到世界頂尖學(xué)者的課程或演講，這對(duì)于時(shí)間不固定的教師提升自身來說是一個(gè)及其有效的途徑，教師可以根據(jù)自身的需要選擇課程，有針對(duì)性的進(jìn)行自我培訓(xùn)。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包括有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事[2]。近年來，優(yōu)質(zhì)課憑借其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)教學(xué)理念、全面教學(xué)能力、豐富的教學(xué)資源以及專業(yè)教學(xué)技術(shù)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到了同行們的青睞，并成了廣大教學(xué)工作者的關(guān)注熱點(diǎn)。[3]直至2018年，我國(guó)已經(jīng)舉辦了共八屆“全國(guó)中小學(xué)音樂課評(píng)比活動(dòng)”，作為新入職的音樂教師或青年教師，可以通過對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)n程進(jìn)行系統(tǒng)的研究與分析，總結(jié)優(yōu)質(zhì)課例的共通之處，從而獲得間接性經(jīng)驗(yàn)，促使自身在課堂教學(xué)能力方面得到有效提升。（二）應(yīng)用本民族音樂及其相關(guān)文化樹立音樂品牌。2016互加美麗鄉(xiāng)村課堂進(jìn)入教育領(lǐng)域在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，一師一課一網(wǎng)絡(luò)的授課模式走進(jìn)學(xué)校，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)師資缺乏的學(xué)校盛行。互加主要開設(shè)藝術(shù)教育類課程，多樣化的課程形式開闊了學(xué)生視野，打破了偏遠(yuǎn)貧苦地區(qū)美育教育缺失的局面。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的少小民族來說，新型教育媒體的介入對(duì)本民族文化有著強(qiáng)烈沖擊，但同時(shí)也是傳播民族文化的優(yōu)秀平臺(tái)，是時(shí)代賦予的契機(jī)。與此同時(shí)，作為少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)音樂教師，要充分利用本民族的區(qū)域文化優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)掌握民族地區(qū)的音樂舞蹈及其姊妹文化，并有效的將其應(yīng)用到音樂教學(xué)及教師科研中，完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，憑借地域優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自我再教育，并利用互加平臺(tái)將本民族的音樂舞蹈文化傳播出去，打造本民族地區(qū)的特色音樂品牌課，并爭(zhēng)當(dāng)?shù)胤骄W(wǎng)絡(luò)名師。（三）把握線下培訓(xùn)機(jī)會(huì)，補(bǔ)充專業(yè)盲點(diǎn)弱點(diǎn)。近年來少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍逐漸完善，教師流失問題得以緩解，為響應(yīng)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》的要求，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，教師培訓(xùn)體系無限升級(jí)，呈現(xiàn)出范圍廣、頻率高、重需求，且培訓(xùn)內(nèi)容因地制宜，培訓(xùn)形式多樣化、手段多樣性的特點(diǎn)。在培訓(xùn)對(duì)象的選擇上，少數(shù)民族地區(qū)的教師，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族教師都會(huì)被培訓(xùn)方優(yōu)先選擇，這相對(duì)于其地區(qū)的教師來說在了解學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教育理念和補(bǔ)專業(yè)短板上都有著很大的優(yōu)勢(shì)。故作為少數(shù)民族地區(qū)的教師要更加珍惜每一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，填缺陷、補(bǔ)短板，充分利用線上線下的任何培訓(xùn)機(jī)會(huì)提高自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

【摘要】音樂教育是我國(guó)素質(zhì)教育的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)之一。而鋼琴即興伴奏是音樂教育中重要的專業(yè)課程，是傳授學(xué)生專業(yè)音樂知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的課程。為了提升學(xué)生鋼琴即興伴奏水平，高校應(yīng)探索新型混合式教學(xué)模式，線上線下課堂共同助力學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】即興伴奏；課程；混合式；教學(xué)

高校教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，其與小學(xué)、初中、高中教育不同，它是學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)過渡階段，其教育理念和思想需要與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展接軌。而音樂教育是高校素質(zhì)教育的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)，是傳授學(xué)生專業(yè)音樂知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的專業(yè)性課程。為了讓大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我國(guó)高校應(yīng)積極探索新型教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展需求的音樂教育體系。教育體系的完善需要從課程改革開始，而《鋼琴即興伴奏》是音樂教育中重要的專業(yè)課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的課程。目前高校鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)模式單一，無法滿足“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。為此，高校需積極改變單一的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，應(yīng)用多元混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入在線教學(xué)方法，從而構(gòu)建“線上+線下”的混合教學(xué)模式。本文積極探索新型多元混合式教學(xué)模式，深入分析鋼琴即興伴奏課程線下教學(xué)存在的主要問題，系統(tǒng)闡述了混合式教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏課程中的應(yīng)用價(jià)值，并提出了鋼琴即興伴奏課程混合式教學(xué)模式具體的發(fā)展策略，以期將多元混合式教學(xué)模式應(yīng)用于鋼琴即興伴奏課程中，從而有效地提升學(xué)生鋼琴即興伴奏的實(shí)際演奏水平。

一、鋼琴即興伴奏課程線下教學(xué)存在的主要問題

目前，高校仍是利用傳統(tǒng)的線下模式進(jìn)行課程教學(xué)，而鋼琴即興伴奏課程僅用線下課堂教學(xué)方式存在著許多不足，主要總結(jié)為以下三個(gè)方面。

（一）線下授課時(shí)間有限，課后沒有系統(tǒng)的輔助資料學(xué)習(xí)。線下教學(xué)需要學(xué)校在課時(shí)、教室方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致鋼琴即興伴奏課程必須在規(guī)定的課時(shí)講完所有的內(nèi)容，而且在課后幾乎沒有老師進(jìn)行輔導(dǎo)。大學(xué)課程不會(huì)配備輔助學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用單一的課本，通過老師線下課堂短時(shí)間講解進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。部分學(xué)生會(huì)在課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但由于缺少專業(yè)的輔助資料，增加了音樂專業(yè)學(xué)生復(fù)習(xí)鋼琴即興伴奏課程的難度。

（二）單一的教學(xué)模式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式下，鋼琴即興伴奏課程老師在教學(xué)時(shí)采用的是“一言堂”教學(xué)模式。老師以PPT、板書等形式在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容，將理論知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致課堂氣氛十分的沉悶，從而讓學(xué)生對(duì)該課程沒有興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此外，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏課程之前沒有接觸過此類課程，對(duì)和聲等方面的理論知識(shí)相對(duì)陌生，會(huì)出現(xiàn)明顯的抵觸心理。