學前教育專業(yè)音樂混合式教學改革

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摘要：在教育領域，“混合式教學”已經不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。近年來，手機學習終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。隨著信息技術在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內容、教學方法進行思考和實踐。

關鍵詞：混合式教學；音樂教學；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關，隨著互聯網產業(yè)的異軍突起，信息技術的不斷革新，我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構著我們的教學。近年來，教育界中興起的“混合式教學”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中，并成為教育領域的一個熱門。在教育領域，“混合式教學”已經不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領域，有關音樂“混合式教學”的適應性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業(yè)學生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學前教育專業(yè)的主要課程，其現狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來，隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題?！熬?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/jxgglw/114819.html" target="_blank">音樂教育來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的音樂教育師資和應用型專門人才，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，成為時代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學，只是刻板的授收關系，師生互動甚少，學生也無法表達自己的觀點，而這種教學模式，已經不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應當今社會發(fā)展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學生面對傳統(tǒng)教學時，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學，學生的主題地位不明確，老師的主導性沒有確實的實現，在一定程度上造成了學生學習積極性不高，并且對知識學習應付的現象愈發(fā)嚴重，如何把當今的人工智能融入到音樂教學，讓學生通過手機等微媒介，接收到課堂內容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學生在課下進行零碎的知識學習，課上讓學生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關知識，成為教師需要解決的現實問題。

（二）學前教育專業(yè)音樂教學理念更新較慢

學前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學內容。這些內容大多是課上時間以老師為主角的教學，學生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅加重了老師的負擔，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對知識的學習也會失去興趣。傳統(tǒng)教學理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當今的這種線上線下“混合式教學”，認為音樂這種技能型課程，無法放手讓學生進行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學理念，或者說，不知如何運用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學模式實踐

隨著信息技術在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內容、教學方法進行思考和實踐。

（一）混合式音樂教學模式的興起

近年來，手機學習終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。“混合式教學是一種將線上的數字化在線教育與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生作為學習主題的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課堂教學，已達到更加有效的學習效果?！?這種教學模式，融合了傳統(tǒng)教學的授受與在線自學的優(yōu)勢，學生主體性得到了實現。

（二）“雨課堂”教學平臺的音樂教學實踐

1.“雨課堂”清華大學在線教育對“學堂在線”的進一步深化研發(fā)，是現今混合式教學中，非常重要的教學平臺。老師可以通過“雨課堂”對學生預習資料，并生成手機課件，方便學生利用手機媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺。學生的學習情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質疑，通過手機終端發(fā)送給老師，進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學習的主要是科學的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現線上線下的混合式教學。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學實踐中，我會把下節(jié)課所講的主要內容在“雨課堂”，這些內容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識，這樣學生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學歌曲進行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學習歌譜的時間；同時，傳統(tǒng)聲樂教學會利用課上時間，為學生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學生布置學習任務，自行查找歌曲的相關資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學課件發(fā)送到手機，學生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發(fā)送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學的師生關系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養(yǎng)了學生學習的主動性，解放了課上學習氛圍，而且學生積極性得到了很大提高，迎合了學生“低頭族”的口味。

三、結語

教學智能化、信息化的背景下，傳統(tǒng)音樂教學模式收到了網絡教學的沖擊，混合式教學作為網絡授課模式，風靡著整個教育界，其中，對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，但是又帶來一系列問題。混合式教學的出現，在音樂教學中，特別是2+3初中起點的學生怎么更好的利用，怎樣根據教學的現實情況，做針對性的調整和改革，還需我們進一步思考。

參考文獻：

[1]邁克爾•霍恩（MichaelB.Horn）/希瑟•斯泰克（HeatherStaker）.《混合式學習》.譯者：聶風華/徐鐵英.出版社：機械工業(yè)出版2015-9-1.ISBN9787111503248

作者：史曉玲 王福朋 單位：菏澤學院