精品課程設計全文(5篇)

一、精品課程建設的意義

1.精品課程建設促進學院內(nèi)涵建設

學校的任務毋庸置疑就是培養(yǎng)學生，為社會發(fā)展服務和地方經(jīng)濟發(fā)展提供建設人才的平臺，而培養(yǎng)人才的關鍵就是學校的課程教學。課程建設對于學校來說是非常重要的，通過精品課程的建設能夠明確課程體系，整合教學資源，提供完備的教學資料和學生學習資料，還能夠提供教學互動的平臺，能夠統(tǒng)一教學標準，統(tǒng)一考核標準，為學校的同類課程標準化教學和考核提供有力的保障。

2.樹立專業(yè)發(fā)展目標

專業(yè)建設的實質就是人才培養(yǎng)標準的制定，人才培養(yǎng)目標的建立，人才培養(yǎng)措施的設計。專業(yè)的內(nèi)容和區(qū)分實際上就是專業(yè)所包含的各類課程，如果把構成專業(yè)的核心課程通過精品課程的建設而進行有機的整合，這對專業(yè)的建設無疑是非常重要和有意義的。建設成聯(lián)合精品課程后每門課程的開設都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應，知識結構和體系會更加緊湊和完整。專業(yè)的發(fā)展目標會更清晰和明確，專業(yè)的崗位定位及職業(yè)能力都會融入到課程中，學生通過課程的學習而建立該專業(yè)所涉及領域的知識結構和行動能力。

3.提高教師教學和科研能力

精品課程建設是一個非常復雜、非常龐大的工程，課程建設需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設不是一名教師所能完成的，需要教學團隊合作進行。大部分高職院校的教師都是以教學為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機會能在同一個平臺一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設正好提供了一個很好的平臺，教師之間可以相互合作，各負其責，為了一個共同的目標而努力。在精品課程建設的過程中要搜集大量資料，對該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個過程中本身就讓教師對該課程有了更深的認識，對該門課程以后的教學會有很大的幫助，精品課程網(wǎng)站也成為課程教學有力的資源平臺。

現(xiàn)在高校都在談轉型，但應該怎么轉，從哪些方面轉，如何評價轉型是現(xiàn)在熱門的話題，這需要我們不斷的思考和實踐。此次高校轉型還沒有太多可參考的案例，必然是實踐先于理論，所以在工作一線的筆者，邊實踐邊記錄，希望對自己專業(yè)和其他專業(yè)在轉型的路上有所幫助。雖然在轉型中還有好多沒有定型的理論指導，但轉型的目標現(xiàn)已非常明確了，就是以職業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型技能人才。按照這個目標的指導，各個專業(yè)都在積極的轉型實踐中，總結經(jīng)驗的同時，也看到了一些具體的問題。

一、轉型與降級

考進了應用技能學校畢業(yè)后就會是藍領，就等于是從事了技術工作，所以從學生到學校對應用型的認識都不夠正確。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家人才的需求結構比例為：從事科學研究的拔尖人才約占5%，從事設計研發(fā)的專門人才約占30%，從事生產(chǎn)、管理、服務等基層生產(chǎn)一線工作的專業(yè)人才約占65%。在我國現(xiàn)在用工荒和就業(yè)難的雙重矛盾下，就是對高等教育中學術教育與應用型教育最大的一項挑戰(zhàn)。舉例來說，在普通高校沒有轉型時，一些師范院校的學生在離開學校的時候從來沒有上過真正的講臺，試問他們在畢業(yè)后有多大把握從事教育工作，即便從事了教育工作，也會在自己的崗位上又走“填鴨式”教學方法老路，這些只懂得教學心理和學術知識的年輕人，要在自己的工作崗位上摸索多年才能化知識為技能，才能體會到教書育人的真諦。以廣告專業(yè)為例，如果學生在離開學校的時候從來沒有進過廣告公司，也不知道廣告公司的具體工作是什么，更不用說是與客戶溝通、團隊合作、設計作品印前印后的調整了。所以平面設計業(yè)缺人嚴重，但本專業(yè)的學生卻又找不到稱心的工作。究其原因就是因為學生不具備職業(yè)能力，對自己的職業(yè)沒有規(guī)劃。知識需要傳承和拓展，但更需要的是運用，以此促進社會的發(fā)展。與傳統(tǒng)的學術教育相比應用型教育非常注重學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，學生在校期間就有頂崗實習、實訓等經(jīng)歷，所以學生在畢業(yè)后能夠對自己未來的工作定位、工作內(nèi)容有正確的認知，確保學生在就業(yè)時能夠找到適合的工作，同時具有一定的經(jīng)驗，更受用人單位的歡迎，由此就業(yè)形勢好很多。其實職業(yè)教育與學術教育都是高等教育的一種形式，以現(xiàn)在的形勢來看，職業(yè)教育更適合現(xiàn)在的市場，所以國家應對高等教育一方面要引導轉型，另一方面要對本身就是職業(yè)學校和已經(jīng)轉型的學校，給予輿論的正確引導和政策的扶持。

二、轉型也有順序

一些院校在轉型時通盤參與，不論哪個專業(yè)，趁著國家政策的扶持，全部積極參與轉型。雖然加大教學改革力度，主動適應社會需求，為地方發(fā)展提供人才資源和技術服務支撐是十分必要的。但轉型最終的目的是解決大學生就業(yè)難和大學培養(yǎng)出的人才不能滿足用人單位的實際需要的問題。所以通過調研，了解地方經(jīng)濟和對人才的要求確定適合的專業(yè)人才培養(yǎng)定位、進而完成轉型至關重要。具體來講，應用技術型的專業(yè)要有特色，要適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，其專業(yè)培養(yǎng)出來的學生要是區(qū)域經(jīng)濟中緊缺的人才，這樣培養(yǎng)出的學生可以快速就業(yè)，轉型才能見成效。所以不應該所有專業(yè)都轉型，應該選擇實戰(zhàn)性強的專業(yè)，通過對實戰(zhàn)性強的專業(yè)轉型，來帶動可以轉型的專業(yè)繼續(xù)轉型。但是有一些不適合轉型的專業(yè)，不應該急于轉型而非轉不可。特別是一些院校中的老牌專業(yè)、金牌專業(yè)，教學成果卓越、師資力量雄厚，轉型起來反而更加困難。因此轉型要有順序、有步驟。

三、轉型不是砍課程

轉型最關鍵的點就是轉變每一位教師的思想、轉變每一門課程，對課程進行改革是必要的，高校雖然對職業(yè)教育有熱情，但是部分高校對轉型的基本理念沒有把握好。應用型高校培養(yǎng)的是學生的實戰(zhàn)能力，一些院校認為應用型就是加大專業(yè)課的比例，縮減公共課程的學時，甚至直接減掉公共類課程。培養(yǎng)應用型人才的課程設計應是一整套的職業(yè)技能的培養(yǎng)方案，在制定人才培養(yǎng)方案的時候要先經(jīng)歷市場調研，確定該專業(yè)的就業(yè)方向，然后有針對性地進行課程安排，選擇適當?shù)慕虒W模式、教學方法，引入企業(yè)授課環(huán)節(jié)，大力開展定制培養(yǎng)，綜合完成一套職業(yè)化人才培養(yǎng)方案。單純的砍課，就失去了應用型本科教育的意義，就真的將職業(yè)教育送上斷頭路，就真的讓我們的學生成了技術工人。我們一定要給學生選擇權，滿足學生社會化訂制的需求，不能把學生培養(yǎng)成同一模式的人才。比如一些學生高考失誤，雖然來到應用型學校，但未來還想從事學術型的學習，要給予他們分流的機會；一些思想前衛(wèi)的學生想要創(chuàng)業(yè)，學校不能忽視他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的教育。因此應用型教育要在教材、師資、教學內(nèi)容跟企業(yè)需求、職業(yè)標準上不斷調整、完善。

隨著科學技術、計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡化信息變革正在全方位影響人類社會發(fā)展的各個領域。網(wǎng)絡在線學習一直受到教育界的廣泛關注和高度重視。一系列不同網(wǎng)絡化教育方式進入了高等教育領域，如眾多學校內(nèi)部的網(wǎng)絡教學平臺、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線、網(wǎng)易視頻公開課等稱為“小規(guī)模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）和大規(guī)模開放在線課程MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），這些正在教育的現(xiàn)實世界和虛擬世界迅速蔓延開來，尤其是MOOC給全球高等教育傳統(tǒng)教學方式帶來了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，環(huán)境科學與工程專業(yè)教育也是如此。

一、SPOC和MOOC特征及其影響

自新世紀以來，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程的興起引起了教育界的關注。而我國環(huán)境科學與工程專業(yè)的在線網(wǎng)絡教育、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線和網(wǎng)易視頻公開課等“小規(guī)模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）相對公共基礎課程而言，一直處于落后和遲滯階段。目前關于環(huán)境科學和工程方面的國家精品課程和網(wǎng)易視頻公開課的課程數(shù)量均很少。一般認為SPOC由?？怂菇淌谧钤缡褂?，其面對的學生規(guī)模小，一般為幾十人至幾百人，且對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程（如眾多的校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺和各類精品課程等），不是任何學生均可瀏覽和進行在線學習。隨著我國眾多學校內(nèi)部的網(wǎng)絡教學平臺、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線、網(wǎng)易視頻公開課等開放課件（OCW，OpenCourseWare）或開放教育資源（OER,OpenEducationalRe－sources）的不斷發(fā)展，MOOC應運而生，國內(nèi)外MOOC聯(lián)盟及平臺已形成，正在推動MOOC快速崛起。而MOOC是互聯(lián)網(wǎng)上一種新的開放教育資源，是全球高校精品實體課程和面向社會的開放式大規(guī)模的網(wǎng)絡課程，是一個完整的教學模式，包括教學視頻、課程公告、課程大綱、評價方式、延伸閱讀、課后作業(yè)、討論區(qū)、結業(yè)考核等模塊，實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現(xiàn)。具有大規(guī)模、免費開放、高端、在線開放、社會性和自組織等特點，最終課程考試合格能夠獲得認證證書。斯坦福校長JoneHennessy將MOOC比作教育史上的一場數(shù)字海嘯。在全球范圍內(nèi)有數(shù)百萬人注冊參與了各類MOOC教育系統(tǒng)。目前有22個國家和地區(qū)94所大學（組織）加入了Coursera（www.coursera.org）。我國高校也積極響應MOOC浪潮。教育部高度重視MOOC，北京大學、上海交通大學與復旦大學加盟了Coursera，我國一些重點大學正在利用MOOC方式進行教學方法改革。MOOC給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC能幫助各國大規(guī)模學生自由獲得世界范圍的優(yōu)質課程資源和接受在線教育；在教學與學習方式上，MOOC促進了全新的教學模式———“翻轉式課堂”（FlippedClassModel）與“小型私有在線課程”（SPOC）的發(fā)展。MOOC將帶來全球范圍的多元化大學教育競爭格局的變化“，大學中有MOOC，MOOC中有大學”交相輝映，對全球范圍的大學教育帶來廣泛和深遠的輻射與影響。同時MOOC給高等教育帶來巨大機遇，引起全球優(yōu)質教育資源重組，促進全球范圍開放課程資源的整合和精品共享課建設等。

二、國內(nèi)高校環(huán)境科學與工程專業(yè)建設MOOC課程必要性

環(huán)境科學與工程專業(yè)課是目前國際上MOOC平臺上占專業(yè)課程比例極少的課程系列，MOOC對于環(huán)境科學與工程專業(yè)教學方法與學習方法的影響很大。因此，我國具有環(huán)境科學和工程專業(yè)的高校均應重視和發(fā)展環(huán)境科學與工程MOOC課程建設，尤其是國內(nèi)一些著名的大學（如北京大學、清華大學、浙江大學、同濟大學、中山大學和上海交通大學等）更應走在MOOC建設的前沿。其必要性主要體現(xiàn)為：環(huán)境科學與工程專業(yè)教學理念創(chuàng)新、教學方法改進、教學水平提升，學生需求更多的學習資源與機會選擇、學習方法改進與主動學習能力提升，不同層次高校環(huán)境科學與工程專業(yè)教學水平差距的縮小，環(huán)境科學與工程專業(yè)優(yōu)質教育課程資源建設與共享，促進環(huán)境科學與工程專業(yè)教育的國際化等。

三、我國高校環(huán)境學科與工程專業(yè)MOOC建設的對策

（一）我國高校MOOC建設的基本對策

摘要：怎樣為國家培養(yǎng)更多一線高技能人才，助力“中國制造2025”是作為職業(yè)教育人要思考的問題。以愛課程平臺上的職業(yè)教育課程作為研究對象，結合湖北三峽職業(yè)技術學院在線精品開放課程——“秒懂數(shù)控加工”的建設，通過分析現(xiàn)階段職業(yè)教育數(shù)控加工類在線開放精品課程現(xiàn)狀，依據(jù)課程建設實踐，提出課程建設方案，將該課程建設成全新的適合多專業(yè)、多層次學習者進行在線學習的開放式課程，并取得一定效果。

關鍵詞：愛課程；職業(yè)教育；在線精品開放課程建設；“秒懂數(shù)控加工”課程

“中國制造2025”正帶領中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的目標前進，但目前，中國制造業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才的短缺，是實現(xiàn)“中國制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國家培養(yǎng)更多一線高技能人才，怎樣讓學習者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺上的職業(yè)教育課程為研究對象，結合本院在線精品開放課程——“秒懂數(shù)控加工”的建設，根據(jù)國家職業(yè)標準，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業(yè)、多層次學習者進行在線學習的開放式課程。經(jīng)過本校公選課和專業(yè)課3輪的試運行，非專業(yè)的學生選修后表示能夠理解什么是數(shù)控車和數(shù)控銑加工；本專業(yè)的學生通過線上線下混合式教學，表示更容易融入到課程中，在后續(xù)的實訓課里，可以按要求在數(shù)控機床上加工出產(chǎn)品，進一步理解和掌握了課程中的知識點。實踐證明，利用工作過程和工作結果能夠更有效驗證學習者的學習結果，將課程中學到的知識點融會貫通，運用到實踐中。

1現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程現(xiàn)狀

為提升高等學校教學質量，2003年4月，教育部發(fā)布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號）[2]，標志著中國高校正式啟動精品課程建設工作。本校也積極響應號召，加入到精品課程建設的大軍中，課程建設歷經(jīng)了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個發(fā)展階段。目前，在愛課程中國大學MOOC職教MOOC頻道上，建設有943門職教課程，涵蓋大部分的專業(yè)。通過對數(shù)控加工類相關課程進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程主要存在以下幾個問題。

1.1課程標準沒有結合1+X證書

近年來，教育部啟動了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（以下簡稱“1+X證書”）制度試點，很多高校也申報成為1+X職業(yè)技能等級證書考核站。職業(yè)教育核心課程的開發(fā)雖然都是以崗位需求為導向，但在真正實施過程中，并沒有結合1+X證書對課程內(nèi)容進行歸類和劃分，都是采用的“通才”教育。以本?！懊攵當?shù)控加工”課程為例，沒有建設精品在線開放課程前，原名為“UG數(shù)控加工”，主要講解怎樣利用UG軟件進行自動編程和產(chǎn)品加工，是數(shù)控、機制和模具專業(yè)的核心課程。因學習的內(nèi)容相似，在實施課程教學時，各專業(yè)都采用相同的課程內(nèi)容，沒有根據(jù)專業(yè)特點選取教學項目，例如機制專業(yè)側重于通用機械零件加工，而模具專業(yè)更側重于模具產(chǎn)品加工，課程中既包含通用機械零件也包含模具產(chǎn)品的數(shù)控編程和加工，都使用相同的課程內(nèi)容和標準，沒有根據(jù)專業(yè)特點設置側重點；有的院校會根據(jù)專業(yè)來建設對應的精品課程，遇到幾個專業(yè)都有但側重點不同的課程就要按專業(yè)建設幾門相似課程，但往往該課程都是同一課程團隊甚至一兩個教師教授，無形中給教師增加了重復的教學任務或者導致教學工作難于推進。由于在2019年初才頒發(fā)了首批“1+X”職業(yè)技能等級證書，所以很多課程的1+X職業(yè)技能等級內(nèi)容沒有及時更新到課程標準中，而且以往的課程只是針對在校學生，不適合企業(yè)員工或社會上有需求的學員。

一、課程體系建設目標

學術研究不是高職教育的目的，高職學生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設要以職業(yè)工作結構和職業(yè)工作邏輯為核心。高等職業(yè)技術教育課程體系的建設目標，有人認為應以“能力為導向”，有人認為應以“就業(yè)為導向”，支持后者居多。實際上，兩種觀點都存在片面性，前者強調以技能、知識為學習目標，忽視了對職業(yè)道德、職業(yè)文化等方面的培養(yǎng)；后者過分強調就業(yè)目標，忽略了教書育人的根本目的；每個人的發(fā)展都有其特點和獨特的規(guī)律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規(guī)律，全面性地將理論和實踐相結合的高職課程體系，才是高等職業(yè)教育育人的根本目標，只有這樣才能引導學生全面健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育工程造價課程體系建設的目標應以能力為核心，以素質為本位，按照工作過程導向規(guī)律，培養(yǎng)具有高職特色的工程造價人才。

二、課程體系建設的內(nèi)容

（一）主要崗位群分析

工程造價專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對象主要為工程造價咨詢機構、工程項目管理機構、設計單位、施工單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建設單位和政府管理機構等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業(yè)工程的預算員和造價員、成本核算員、計劃統(tǒng)計員、資料員崗位，在此基礎上可以將從業(yè)范圍拓展到工程造價咨詢、工程監(jiān)理、工程項目管理等相關技能型工作，經(jīng)過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、咨詢工程師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。

（二）課程體系建設的指導思想

以工程造價工作過程的規(guī)律為導向，通過分析主要崗位（群）需要的素質、技能和知識的結構體系，按結構體系進行課程體系建設，工程造價課程按照實際工作邏輯順序安排。