高職精品在線課程建設思路探究

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摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設與應用，以強化信息技術與高職教育的融合。鑒于此，結合高職精品在線課程建設現狀及問題，重點就課程建設思路及建設實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設建言獻策。

關鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術高職教育融合

精品在線開放課程建設對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質量意義重大。近年來，國家對于推進高等學校精品在線開放課程建設給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調要大力推進精品在線課程建設。然而，現階段高職精品在線開放課程建設過程中仍面臨著課程定位不準、課程內容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設現狀，以選題、內容、效果及社會認可度等作為依據，全面推進高職精品在線課程建設，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設現狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設與應用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準

精品在線課程建設的初衷在于實現優(yōu)質教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養(yǎng)質量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結果輕過程”等思想，過分強調課程建設卻不注重后續(xù)應用與高效實施，這導致精品在線課程開放目標異化、課程建設趨同、“學習對象”缺失，難以取得預計建設成效。不僅如此，現階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準，很多線上課程并未實現真正意義上的“在線”，部分雖實現“在線”，但多處于資源展示、課堂教學補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應用。

（二）主體單一，支持乏力

現階段，高職精品在線課程開發(fā)與建設仍以學校為單一主體，政府雖也參與其中，但僅僅停留在資金支持層面，來自企業(yè)、行業(yè)等社會組織的支持嚴重乏力。一方面，精品在線課程建設缺乏多主體、多組織參與，行企精英、社會專家等因不具備條件而無法參與課程建設，高職院校也未構建起多主體聯合開發(fā)的模式，這導致精品在線課程建設資源有限、阻力重重；另一方面，精品在線課程學習支持服務體系尚未形成，無法體現“以學生為主體”的要求，高職部門間條塊分割、各自為政問題嚴重，無法為精品在線課程的建設和實施提供完善的軟硬件支持，也無法為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境［1］。

（三）內容參差，特色缺失

現階段，高職精品在線課程建設仍未徹底脫離傳統(tǒng)網絡課程建設的局限性，無論內容、功能還是開放程度均無法滿足在線教學的要求。一方面，高職現有在線課程模式單一，僅僅是簡單地將教案、課件、教學錄像、文獻等課程資源到網上，缺乏信息指引與說明，這導致課程內容良莠不齊，教學資源利用率低；另一方面，高職精品在線課程建設強調突出職業(yè)特色與崗位能力要求，并將生產、管理、服務等新技術、新裝備、新工藝、新材料等全面融入課程體系，然而，現有高職在線課程多數并未突出職業(yè)特色，課程歸納、組合、排序等多考慮的是大眾化、普及化階段學習者的訴求，無法協(xié)調好先進性與適切性要求。

（四）機制不善，評價局限

有調研顯示，高職精品在線課程的建設與應用缺乏完善制度機制的支持，與專業(yè)教學資源庫建設相比，在高職在線課程體系運行長效機制保障方面嚴重乏力，校外課程開發(fā)團隊成員多參與到項目啟動開發(fā)階段，在課程后續(xù)運行實施階段基本處于停滯狀態(tài)，這為學生在線學習帶來諸多不便。此外，多數高職院校并未構建起覆蓋課程教學內容設計與方法、教學資源應用、師資隊伍與服務、學生評價等不同角度的精品在線課程評價體系，這無益于評價反饋、導向及激勵等作用的發(fā)揮，不利于精品在線課程的持續(xù)改進與優(yōu)化［2］。

二、高職精品在線課程建設的思路

高職精品在線課程建設要立足高職人才培養(yǎng)目標，結合社會經濟及科技發(fā)展對人才的要求，依循“強基礎、強實踐、重能力、突特色”的基本原則，全面推行精品課程改革與建設工程，強化課程內在邏輯及內容結構的整合，建設一批突出專業(yè)核心的精品在線課程，并以此帶動其他課程的建設，據此，需要確定在線課程建設的基本思路。

（一）課程定位與選擇

精品在線課程要以國際級、省級、校級精品課程、優(yōu)質課程為重點，結合通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課等，側重進行專業(yè)核心課程建設，課程開發(fā)過程要在專業(yè)領域內具有較高業(yè)務水平及認可度的專業(yè)負責人引領，確保課程組團隊結構合理、同心同力，兼具專業(yè)教研及信息技術應用能力。在線課程的應用要突出行企需求，凸顯高職學科專業(yè)體系特色，能夠與行業(yè)相關職業(yè)標準及崗位精準對接，確保課程既面向本校師生，又面向社會開放，以充分發(fā)揮資源共享與輻射作用［3］。

（二）課程標準及要求

精品在線課程資源建設要“以學生為中心”，以滿足學生主動求知及資源需求為導向，確保課程資源多樣化及高質量，突出學科前沿性與崗位應用性；在課程內容設計方面，要以知識點為核心，實現碎片化知識串聯整合，形成層次分明、重點突出的課程知識體系；對于課程平臺展示而言，要注重可視化效果，條目清晰地體現課程基本信息、教學資源、拓展資源等，并以富媒體形式呈現教學視頻、電子教案等，為師生提供線上答疑、在線討論等互動交流過程，突出課程交互性、趣味性；在線課程開發(fā)要注重文檔格式規(guī)范統(tǒng)一、教學視頻清晰簡潔、界面友好，還要從課程內容、教學資源、在線教學及管理等方面建構多元高效的評價體系，集同行評價、專家評價、學生評價及教師評價于一體。

（三）課程運行保障機制

一方面，政府要立足全局統(tǒng)籌規(guī)劃精品在線課程建設，結合學校、企業(yè)、行業(yè)等各主體對課程資源的利益需求，構建完善的利益分配機制，明確各主體參與課程開發(fā)的權利、義務及責任，以充分調動社會各主體參與課程建設的積極性，集中多方資源優(yōu)勢，為在線課程建設提供完善的支持服務工作；另一方面，高職要明確在線課程建設主管部門，設立在線課程建設專項經費，以立項方式按學期撥付經費，確保課程建設順利開展，同時要厘清學校與院系、院系與課程組各自的職責，建立健全課程質量管理監(jiān)控機制，保障課程的高效運行；此外，還要積極引入第三方專業(yè)課程開發(fā)團隊，以教學獎勵、職稱評定傾斜等完善的激勵機制鼓勵骨干教師參與到課程建設中來，以此建立起精品在線課程建設技術梯隊，提高教師課程開發(fā)的積極性［4］。

三、高職精品在線課程建設實踐

（一）課程平臺搭建

一方面，高職院校要廣泛征求師生意見、組織行企專家論證，結合高職教育教學要求，在系統(tǒng)調研的基礎上推進課程平臺建設。既要在高職數字化教學中心的支持下構建集應用、數據庫、文件、視頻等服務器于一體的數據中心，提供覆蓋整個校園的百兆帶寬，滿足在線教學技術要求；又要以高職媒體系統(tǒng)為基礎構建課程錄制小組，建立課程錄播教室，負責Flash仿真動畫制作及微課程的錄制；還要引入在線課程平臺，依循高職在線課程標準進行課程門戶、制作、、在線學習、系統(tǒng)管理等功能模塊的定制開發(fā)，建立平臺下的教學視頻、圖書、講座等課程資源庫，并與高職教務及圖書館等外圍系統(tǒng)對接，確保資源充分共享。另一方面，針對在線課程平臺極易出現的功能性問題，高職要積極借鑒“愛課程”“學堂在線”“優(yōu)課聯盟”等平臺建設優(yōu)秀經驗，依據“教高［2017］40號”等文件精神，根據在線課程功能要求選擇認定或完善平臺［5］。以宜春職業(yè)技術學院護理學院為例，其廣泛征求師生意見，組織專業(yè)的外科護理專家進行論證，結合國家《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高［2015］3號）文件要求，利用學習通軟件進行護理學院的外科護理精品在線課程建設，為學生提供提供外科護理相關教案、章節(jié)、資料、作業(yè)、考試、討論等相關模塊。其中，章節(jié)部分是精品在線課程的主體部分，包括授課計劃、學習目標、任務點、課件等幾個相關模塊，首先幫助學生了解學習目標，課程內容和學習任務點，之后根據課程內容和在線課程特點為學生提供在線課程視頻和PPT教學，最后根據關鍵知識點開展的隨堂測驗，幫助學生檢測和鞏固學習效果。

（二）課程建設管理

一方面，高職精品在線課程建設管理要由教務處主導，以院系為基本單位、以課程組為實施者，全面推行院系兩級管理模式，配合院、校兩級審核制度，確保所構建的課程科學規(guī)范。還要通過推行“二級目標管理考核”“在線教學名師”“在線教學質量優(yōu)秀教師評選”等項目，將課程建設全面納入高職對各院系管理及教學考核工作中，保障精品在線課程建設的順利推進。宜春職業(yè)技術學院護理學院的外科護理在線課程，不僅定期進行在線教學質量優(yōu)秀教師評選，還邀請臨床一線醫(yī)護人員合作拍攝臨床實操視頻，圖片素材等，不斷充實資源庫，彰顯個性化護理資源庫特點。另一方面，針對傳統(tǒng)“重教輕學”等教育管理模式，高職院校除了要借助完善的激勵保障機制提升教師在線課程應用的積極性以外，還需將“自上而下”“自下而上”的教育管理模式有機結合，加強對學生上課的管理以及課后學情的評估和反饋。既保障在線課程頂層設計的延續(xù)性、規(guī)范性，又關注課程應用主體個性化、多元化需求，形成師、生、學習資源三位一體的共生教育信息生態(tài)體系。如宜春職業(yè)技術學院護理學院的外科護理在線課程，即為教師提供學生的在線課堂成績報告、學情統(tǒng)計（章節(jié)學習次數和學生對任務點的完成情況統(tǒng)計）和成績統(tǒng)計（學生的平均分和單人成績排名）等統(tǒng)計功能，讓教師能科學系統(tǒng)的掌握學生學習情況，發(fā)展性的對學生進行評價，繼而對線上線下課程進行調整改善，并對學生提供專業(yè)化、個性化的一對一輔導。

（三）課程應用推廣

雖然在線課程棄課率普遍較高，但為了實現高職精品在線課程的“建以致用”，必須保證一定的修成率，這要求高職院校學習國家相關文件，結合精品在線課程認定要求，組織課堂團隊進行申報材料、資料及范圍等的專題研討，深化對文件內涵的理解，同時加強課程建設應用技術、機制、方法等研究，為具有高職特色的在線課程應用研究先行保障途徑。此外，為提高課程應用效果，高職院校要鼓勵教師開展混合式教學模式，實現課堂教學與在線教學的有機結合，并定期舉辦教學例會、教學通報會等，對各院系在線課程應用效果進行考查，還要委派專員定期檢查在線教學的學時比重、教學活動，通過校促院、院促師、師促生，持續(xù)提升學生在線學習效果［6］。對宜春職業(yè)技術學院護理學院而言，生源相對復雜，而外科護理學科本身又相對復雜、抽象。線上線下相結合的混合式教學模式，能夠有效幫助學生理論聯系實際，例如通過精品在線課程中的臨床圖片，視頻資源等，讓學生身臨其境，加深印象，提高學習效果。

四、結語

綜上，隨著2012年MOOC的興起，在線課程在我國迅速蔓延和應用，2015年，國家教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，明確指出“要建設一批課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線開放課程，認定一批精品在線開放課程”，自此以來，國內各大高校精品在線課程建設與應用的規(guī)模效應逐步顯現，并初步形成了“高校主導、政府支持、社會參與”的精品在線課程建設體系，對于促進教育資源共建共享，深化高等教育改革，提升人才培養(yǎng)質量意義深遠。值得思考的是，高職精品在線課程建設要求在課程內容上反映技術進步與適切性特征，在教學資源上凸顯精品與專業(yè)特色，同時具有完善的團隊保障機制，并在管理制度上凸顯開放性、協(xié)同性、共享性等特征。然而，現階段高職精品在線課程建設并未滿足上述要求，不僅課程內容無法兼顧先進性與適切性、課程平臺功能不滿足教學要求，而且團隊綜合素質及凝聚力不足、配套管理機制不到位。因此，還需進一步加強高職精品在線課程建設的理論研究與實踐探索，揭示其規(guī)律、路徑與趨勢，以積累豐富的實踐經驗，為高校精品在線課程建設及持續(xù)優(yōu)化提供理論依據與實踐指導。

參考文獻：

［1］李亞妮，張欣，陳琳，張亞娟.高職院校精品在線開放課程建設現狀及存在的問題［J］.科技經濟導刊，2020，28（16）:143+142.

［2］任鎖平.工作場所學習視角下的高職院校在線課程建設困境與出路［J］.教育與職業(yè)，2019（15）:97-101.

［3］許歡.國內高校在線課程建設理念演化研究［D］.重慶：西南大學，2019.

［4］戴勇.高職國家精品在線開放課程建設的思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2018（05）:52-55.

［5］杜文軍，孫斌.慕課背景下高職教育在線課程建設的思考與實踐［J］.教育與職業(yè)，2017（09）:93-96.

［6］溫銀萍.省級精品在線開放課程建設的實施方案探索［J］.職業(yè)技術，2017，16（04）:55-57.

作者:劉攀 單位:宜春職業(yè)技術學院