本科建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的多維度研究

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現(xiàn)在高校都在談轉(zhuǎn)型，但應(yīng)該怎么轉(zhuǎn)，從哪些方面轉(zhuǎn)，如何評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型是現(xiàn)在熱門(mén)的話題，這需要我們不斷的思考和實(shí)踐。此次高校轉(zhuǎn)型還沒(méi)有太多可參考的案例，必然是實(shí)踐先于理論，所以在工作一線的筆者，邊實(shí)踐邊記錄，希望對(duì)自己專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)在轉(zhuǎn)型的路上有所幫助。雖然在轉(zhuǎn)型中還有好多沒(méi)有定型的理論指導(dǎo)，但轉(zhuǎn)型的目標(biāo)現(xiàn)已非常明確了，就是以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。按照這個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)都在積極的轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也看到了一些具體的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)型與降級(jí)

考進(jìn)了應(yīng)用技能學(xué)校畢業(yè)后就會(huì)是藍(lán)領(lǐng)，就等于是從事了技術(shù)工作，所以從學(xué)生到學(xué)校對(duì)應(yīng)用型的認(rèn)識(shí)都不夠正確。據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家人才的需求結(jié)構(gòu)比例為：從事科學(xué)研究的拔尖人才約占5%，從事設(shè)計(jì)研發(fā)的專(zhuān)門(mén)人才約占30%，從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基層生產(chǎn)一線工作的專(zhuān)業(yè)人才約占65%。在我國(guó)現(xiàn)在用工荒和就業(yè)難的雙重矛盾下，就是對(duì)高等教育中學(xué)術(shù)教育與應(yīng)用型教育最大的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在普通高校沒(méi)有轉(zhuǎn)型時(shí)，一些師范院校的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候從來(lái)沒(méi)有上過(guò)真正的講臺(tái)，試問(wèn)他們?cè)诋厴I(yè)后有多大把握從事教育工作，即便從事了教育工作，也會(huì)在自己的崗位上又走“填鴨式”教學(xué)方法老路，這些只懂得教學(xué)心理和學(xué)術(shù)知識(shí)的年輕人，要在自己的工作崗位上摸索多年才能化知識(shí)為技能，才能體會(huì)到教書(shū)育人的真諦。以廣告專(zhuān)業(yè)為例，如果學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)廣告公司，也不知道廣告公司的具體工作是什么，更不用說(shuō)是與客戶溝通、團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)計(jì)作品印前印后的調(diào)整了。所以平面設(shè)計(jì)業(yè)缺人嚴(yán)重，但本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻又找不到稱(chēng)心的工作。究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生不具備職業(yè)能力，對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃。知識(shí)需要傳承和拓展，但更需要的是運(yùn)用，以此促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育相比應(yīng)用型教育非常注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就有頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等經(jīng)歷，所以學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)ψ约何磥?lái)的工作定位、工作內(nèi)容有正確的認(rèn)知，確保學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠找到適合的工作，同時(shí)具有一定的經(jīng)驗(yàn)，更受用人單位的歡迎，由此就業(yè)形勢(shì)好很多。其實(shí)職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育都是高等教育的一種形式，以現(xiàn)在的形勢(shì)來(lái)看，職業(yè)教育更適合現(xiàn)在的市場(chǎng)，所以國(guó)家應(yīng)對(duì)高等教育一方面要引導(dǎo)轉(zhuǎn)型，另一方面要對(duì)本身就是職業(yè)學(xué)校和已經(jīng)轉(zhuǎn)型的學(xué)校，給予輿論的正確引導(dǎo)和政策的扶持。

二、轉(zhuǎn)型也有順序

一些院校在轉(zhuǎn)型時(shí)通盤(pán)參與，不論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，趁著國(guó)家政策的扶持，全部積極參與轉(zhuǎn)型。雖然加大教學(xué)改革力度，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，為地方發(fā)展提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐是十分必要的。但轉(zhuǎn)型最終的目的是解決大學(xué)生就業(yè)難和大學(xué)培養(yǎng)出的人才不能滿足用人單位的實(shí)際需要的問(wèn)題。所以通過(guò)調(diào)研，了解地方經(jīng)濟(jì)和對(duì)人才的要求確定適合的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位、進(jìn)而完成轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。具體來(lái)講，應(yīng)用技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)要有特色，要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要是區(qū)域經(jīng)濟(jì)中緊缺的人才，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生可以快速就業(yè)，轉(zhuǎn)型才能見(jiàn)成效。所以不應(yīng)該所有專(zhuān)業(yè)都轉(zhuǎn)型，應(yīng)該選擇實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)對(duì)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型，來(lái)帶動(dòng)可以轉(zhuǎn)型的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)轉(zhuǎn)型。但是有一些不適合轉(zhuǎn)型的專(zhuān)業(yè)，不應(yīng)該急于轉(zhuǎn)型而非轉(zhuǎn)不可。特別是一些院校中的老牌專(zhuān)業(yè)、金牌專(zhuān)業(yè)，教學(xué)成果卓越、師資力量雄厚，轉(zhuǎn)型起來(lái)反而更加困難。因此轉(zhuǎn)型要有順序、有步驟。

三、轉(zhuǎn)型不是砍課程

轉(zhuǎn)型最關(guān)鍵的點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變每一位教師的思想、轉(zhuǎn)變每一門(mén)課程，對(duì)課程進(jìn)行改革是必要的，高校雖然對(duì)職業(yè)教育有熱情，但是部分高校對(duì)轉(zhuǎn)型的基本理念沒(méi)有把握好。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，一些院校認(rèn)為應(yīng)用型就是加大專(zhuān)業(yè)課的比例，縮減公共課程的學(xué)時(shí)，甚至直接減掉公共類(lèi)課程。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程設(shè)計(jì)應(yīng)是一整套的職業(yè)技能的培養(yǎng)方案，在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候要先經(jīng)歷市場(chǎng)調(diào)研，確定該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，然后有針對(duì)性地進(jìn)行課程安排，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法，引入企業(yè)授課環(huán)節(jié)，大力開(kāi)展定制培養(yǎng)，綜合完成一套職業(yè)化人才培養(yǎng)方案。單純的砍課，就失去了應(yīng)用型本科教育的意義，就真的將職業(yè)教育送上斷頭路，就真的讓我們的學(xué)生成了技術(shù)工人。我們一定要給學(xué)生選擇權(quán)，滿足學(xué)生社會(huì)化訂制的需求，不能把學(xué)生培養(yǎng)成同一模式的人才。比如一些學(xué)生高考失誤，雖然來(lái)到應(yīng)用型學(xué)校，但未來(lái)還想從事學(xué)術(shù)型的學(xué)習(xí)，要給予他們分流的機(jī)會(huì)；一些思想前衛(wèi)的學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，學(xué)校不能忽視他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育。因此應(yīng)用型教育要在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容跟企業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上不斷調(diào)整、完善。

四、轉(zhuǎn)型不能只靠高職稱(chēng)

很多高校教師在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作了10年、20年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，每天都在鉆研如何授課和科研的問(wèn)題，很少接觸社會(huì)，多數(shù)老師都是學(xué)校到家的單一生活路線，沒(méi)有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谂囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)候，教學(xué)模式、教學(xué)方法都與傳統(tǒng)有所不同，注重項(xiàng)目教學(xué)、真活真做，所以教師應(yīng)該是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員或者是企業(yè)一線的員工，這樣才能把學(xué)生未來(lái)職業(yè)中的實(shí)際工作內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)情景教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生接觸到的才是真正意義上的項(xiàng)目教學(xué)，而我們有經(jīng)驗(yàn)有資歷的教授在這方可能還有一些欠缺，所以，應(yīng)該調(diào)整各種類(lèi)型教師的授課比例。對(duì)教師的要求也應(yīng)該是多元化的，一方面在企業(yè)聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校任教，另一方面鼓勵(lì)青年教師在企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)一批一專(zhuān)多能的雙師型教師。

五、轉(zhuǎn)型不能只靠學(xué)校的力量

大家都認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的重要性，其實(shí)轉(zhuǎn)型積極的作用就是打通了職業(yè)教育發(fā)展縱向聯(lián)系，也就是職業(yè)教育從原來(lái)只要專(zhuān)科到現(xiàn)在職業(yè)教育有了本科，本科又對(duì)接了專(zhuān)業(yè)碩士以及博士的學(xué)位，在職業(yè)教育學(xué)歷晉升上打通了“斷頭路”。但同樣重要的還要打通職業(yè)教育的“橫向聯(lián)系”，即政府、企業(yè)、社會(huì)組織、高校之間的聯(lián)系。這次轉(zhuǎn)型國(guó)家在政策上給予了很大的投入，特別現(xiàn)在熱議的600所地方高校轉(zhuǎn)型的話題，可以說(shuō)政府和高校的熱情很高。但是，橫向聯(lián)系能否打通，關(guān)鍵在于企業(yè)。例如在德國(guó)，奧迪公司準(zhǔn)備上市的車(chē)型，會(huì)交由學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，并進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)。但是在國(guó)內(nèi)，多數(shù)企業(yè)并沒(méi)有參與的熱情，大多數(shù)企業(yè)并不愿意拿先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備等資源為學(xué)生教學(xué)，也不愿意派遣工程型師資參與指導(dǎo)，原因是沒(méi)有利益的支持，沒(méi)有法律的約束。應(yīng)用型教育中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)1∶1，但這一環(huán)節(jié)沒(méi)有企業(yè)的支撐將進(jìn)行得非常困難。究其原因，企業(yè)普遍認(rèn)為參與教學(xué)過(guò)程得不到應(yīng)有的回報(bào)。所以政府應(yīng)該參與并制定宏觀的制度、甚至用法律來(lái)約束企業(yè)應(yīng)該肩負(fù)哪些責(zé)任和義務(wù)，另一方面也應(yīng)該為企業(yè)謀福利，規(guī)定企業(yè)參與教學(xué)后可以享受到優(yōu)惠政策。企業(yè)和高校若靠友誼關(guān)系僅僅建立在自愿的基礎(chǔ)上，這樣的合作是不可能持久的。遼寧傳媒學(xué)院本身就是高職類(lèi)培養(yǎng)模式，一直注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)技能型人才上有較為成熟的人才培養(yǎng)體系和經(jīng)驗(yàn)。升入本科后，我們一直致力于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，同時(shí)自身就將本科定位在應(yīng)用型、職業(yè)型，這與教育部提出的引導(dǎo)普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的方針不謀而合。筆者所在學(xué)院的本科建設(shè)時(shí)間短，還存在一些不足，所以沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)，但是在看了上述問(wèn)題后，想結(jié)合自身在應(yīng)用型教育工作實(shí)踐介紹一下我們的經(jīng)驗(yàn)。我們先要明確應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)模式主要由價(jià)值取向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)五大基本要素組成，其中以價(jià)值取向?yàn)榛c(diǎn)、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以課程為載體、以教學(xué)為途徑、以評(píng)價(jià)為保障。這五大基本要素相互依存，彼此制約。依據(jù)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)內(nèi)涵及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要素分析，應(yīng)用型本科教育的基本特征主要體現(xiàn)為：定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復(fù)合，定“點(diǎn)”在實(shí)踐。接下來(lái)我們選擇了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。為什么選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)呢，藝術(shù)設(shè)計(jì)可以使我們的生活不但具有審美功能，還具有實(shí)用功能，或是說(shuō)藝術(shù)設(shè)計(jì)首先是為人服務(wù)的，無(wú)論是空間環(huán)境還是衣食住行，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中物質(zhì)功能與精神功能的完美結(jié)合，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的必然產(chǎn)物，藝術(shù)設(shè)計(jì)的最大的特點(diǎn)就是服務(wù)性。所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，這就是之前所述的轉(zhuǎn)型不應(yīng)該通盤(pán)全轉(zhuǎn)，而應(yīng)該有先后，向藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就是比較適合先轉(zhuǎn)型的典型。同時(shí)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃我們開(kāi)發(fā)了CCMM精品課程包。CCMM精品課程包采用多媒體教學(xué)形式，充分滿足教師在案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)改革的積極性。實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)地也給學(xué)生更多的培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。CCMM精品課程包從以下三個(gè)方向進(jìn)行實(shí)踐。

1.CCMM

精品課程包的課程設(shè)計(jì)。CCMM精品課程包的課程設(shè)計(jì)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，而相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2.CCMM

精品課程包的學(xué)生能力體系設(shè)計(jì)。CCMM精品課程包中對(duì)學(xué)生能力體系培養(yǎng)也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對(duì)于科研開(kāi)發(fā)能力就沒(méi)有了更高的要求。3.CCMM精品課程包的培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)。CCMM精品課程包的培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如定崗實(shí)行、定制培養(yǎng)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般就不會(huì)有過(guò)高的要求。

六、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才有著廣泛的需求，在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求占有較大比重，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種應(yīng)用型人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過(guò)程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

作者：馮蕾