基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)全文(5篇)

摘要：如何對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育？職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并傳授某種特定職業(yè)所需知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育，在訓(xùn)練職業(yè)能力的同時(shí)也培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)素質(zhì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基礎(chǔ)教育；現(xiàn)狀；數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

職業(yè)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代教育模式、配合社會(huì)的不斷發(fā)展的產(chǎn)物。在眾多高等教育隊(duì)伍里，職業(yè)教育越來越受到人們的認(rèn)可和青睞，同時(shí)，不同地方經(jīng)濟(jì)決定不同的教育方向。我國的高等職業(yè)教育是起步于20世紀(jì)80年代，近30年的發(fā)展，已具有一定規(guī)模且結(jié)構(gòu)趨于合理化、科學(xué)化、規(guī)范化，同時(shí)也使辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。2014年國務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并力爭(zhēng)到2020年建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)要高度重視職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用，使高等職業(yè)教育的法律地位得到了確認(rèn)，使之“遇冷”的現(xiàn)狀得到了緩解，可以看出，國家已經(jīng)把高等職業(yè)教育的發(fā)展擺到了重要的位置。但是，由我國的職業(yè)教育在辦學(xué)模式和課程設(shè)置上仍然存在一些問題，沒有兼顧到不同發(fā)展地區(qū)有著不同的教育情況，特別是在對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課教學(xué)方面，無論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學(xué)方法上都存在很多弊端，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并以傳授某種特定職業(yè)所需知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育，重點(diǎn)在于教育者對(duì)待職業(yè)教育的功能和作用上，有著各自的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和功能分工，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。職業(yè)教育主要是在中學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、相關(guān)技能的教育，目的是培養(yǎng)高等級(jí)技術(shù)人才。除了專業(yè)課程外還有文化基礎(chǔ)課程，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發(fā)展的大政方針，抓好職業(yè)教育，秉承“立足本地，面向市場(chǎng)，素質(zhì)為本，技能優(yōu)先”的辦學(xué)理念，采取“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，實(shí)施“校企行合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展戰(zhàn)略。產(chǎn)生出來的數(shù)學(xué)教學(xué)問題也就凸顯了出來。這些學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的各種問題以及數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)詳細(xì)闡述：

一、過渡問題

以一文《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》而著名的福斯特（philipJ．foster）是當(dāng)今國際職教理論界最有影響的一名學(xué)者。他的職業(yè)教育觀是職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系理論成了當(dāng)今世界職教發(fā)展的指導(dǎo)思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補(bǔ)關(guān)系，而不是替代關(guān)系。他指出，成功的職業(yè)教育需要成功的基礎(chǔ)教育，只有在扎實(shí)的普通教育基礎(chǔ)上，才能有效地、順利地開展職業(yè)教育及培訓(xùn)。目前，許多職教計(jì)劃失敗是因?yàn)槭苡?xùn)者缺乏起碼的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及受教育意識(shí)，那么“指望學(xué)校參與一系列的從屬性職業(yè)教育活動(dòng)是很荒唐的”。在他看來，學(xué)校在職業(yè)教育方面的首要任務(wù)，就是要使學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)來有效地繼續(xù)其職業(yè)教育和培訓(xùn)。鑒于此，可以給學(xué)生開展智慧數(shù)學(xué)課，內(nèi)容以趣味的、身邊的數(shù)學(xué)小常識(shí)為主，穿插以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這種現(xiàn)狀下孕育而生的一種新思路、新方法的教學(xué)嘗試，是一種新穎的教學(xué)方法的探究和摸索。其實(shí)用性、趣味性得以彰顯，在試行過渡期，取得了一些教學(xué)效果。數(shù)學(xué)內(nèi)容不枯燥了，學(xué)生的壓力減小了，學(xué)習(xí)環(huán)境也寬松了，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，絕大多數(shù)學(xué)生把持很好，接受了新的知識(shí)上的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)觀念上有了新的認(rèn)識(shí)，掌握了新的思路，開拓了新的視野，從而取得了一些成效。

二、對(duì)待問題

如何對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育，尤其在對(duì)待基礎(chǔ)理論課的態(tài)度上，各國有不同程度上的差異。法國：最為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，其教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃中指出：“基礎(chǔ)科學(xué)是技術(shù)革新的源泉?！睕]有基礎(chǔ)就沒有一切，法國做得最有力度。日本：把職業(yè)高中作為職業(yè)技術(shù)教育的重點(diǎn)，70年代始，把普通文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的比例調(diào)整為6∶4。美國：重視職業(yè)教育，基礎(chǔ)課程和職業(yè)課程并重，為了提高職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，加大基礎(chǔ)課教學(xué)。德國：注重?cái)U(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)年，減少培訓(xùn)工種。從以上可以看出，國外對(duì)待職業(yè)教育的先進(jìn)的理念可以借鑒，更可以滲透到我國職業(yè)教育的教學(xué)中來，為了我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要借鑒的經(jīng)驗(yàn)太多，需要思考問題的也太多，找到既能適應(yīng)我國發(fā)展，又能緊跟世界潮流的發(fā)展方針和好的政策，把我們職業(yè)教育的未來掌握在自己手里。高職學(xué)生的課程在內(nèi)容上做出調(diào)整。

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國初中院校已經(jīng)由以往的注重應(yīng)試教育逐步的轉(zhuǎn)為重視素質(zhì)教育。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中人文素養(yǎng)的應(yīng)用受到了越來越多的關(guān)注。針對(duì)人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望有助于實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變以往陳舊、落后的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)模式，將初中生作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，注重激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性，促使初中生積極主動(dòng)的參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，并將人文素養(yǎng)貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不僅有助于提高初中生的綜合素質(zhì)，還有利于轉(zhuǎn)變初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

一、人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容

1．營造和諧愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

和諧愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的營造有利于初中數(shù)學(xué)教師與初中生之間建立起平等的、和諧的師生關(guān)系。初中階段，學(xué)生已經(jīng)具有了自己的人格和尊嚴(yán)，并且有一定的理想和追求，初中生同樣渴望被平等對(duì)待，被尊重，可以自主的進(jìn)行發(fā)揮，以此獲得發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往自身是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主導(dǎo)者的觀念，在教學(xué)中充分突出初中生的主體位置，初中數(shù)學(xué)教師僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該一改以往具有一定威望性的教師形象，放低姿態(tài)，真誠的與初中生平等的相處，站在初中生的角度去思考問題，促使初中生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中潛移默化的接受人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。營造和諧愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍也是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容。

2．建立自主探究與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

【摘要】小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始時(shí)期，學(xué)生在該階段首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)他們?nèi)蘸笤趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展能夠起到很好的奠基作用。因此，以更好地為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊為目標(biāo)，在該階段落實(shí)深度“教”與“學(xué)”是十分必要的。文章立足于此，以2013年教育部審定的蘇教版數(shù)學(xué)教材為例，簡(jiǎn)單敘述了小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的意義，圍繞“師生應(yīng)如何做”展開了分析，提出了深入預(yù)習(xí)、合作探究、實(shí)踐拓展、深層總結(jié)等策略，希望能夠?yàn)橥蕚冮_展相關(guān)教育工作帶來有效幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);意義分析;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，踐行深度教學(xué)理念，采取多種方式方法、設(shè)計(jì)多元教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)，不僅能夠更好地夯實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ)，更是對(duì)于發(fā)展其深度學(xué)習(xí)的邏輯思維大有幫助。因此，近些年來，隨著新課改的提出和基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)深度教學(xué)，傳統(tǒng)的以“讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、學(xué)會(huì)解答簡(jiǎn)單問題”為主的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再適用。這就意味著，作為教師，必須從深度培養(yǎng)人才的目標(biāo)出發(fā)，積極打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)與學(xué)習(xí)課堂，以便促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、深入預(yù)習(xí)，促進(jìn)新知學(xué)習(xí)

所謂“磨刀不誤砍柴工”，高質(zhì)量預(yù)習(xí)能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的過程中更好地進(jìn)入“學(xué)”的狀態(tài)，無論對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)目標(biāo)、還是對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，都是大有裨益的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)給予預(yù)習(xí)足夠的重視，科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生發(fā)送合適的預(yù)習(xí)素材，要求他們獨(dú)立、深入、提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這樣一來，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)π轮纬梢欢私猓€能將自身自學(xué)能力提升到新的層次上，進(jìn)而在課堂上帶著了解和問題以及良好的自學(xué)能力，更輕松地對(duì)知識(shí)展開深層次的學(xué)習(xí)［1］。例如，在講授三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生自行在生活中尋找與小數(shù)有關(guān)的數(shù)字，并將其總結(jié)下來，自主提前分析“小數(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算規(guī)律”，并將提前錄制好的講授相關(guān)內(nèi)容的微課視頻發(fā)送給他們，在視頻中列舉4．3、8．9、7．6等小數(shù)，要求他們嘗試進(jìn)行加減運(yùn)算。

二、合作探究，促進(jìn)深入思考

新課標(biāo)認(rèn)為，小學(xué)基礎(chǔ)教育不應(yīng)僅是單一地向?qū)W生講授理論知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。而值得一提的是，相比于完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，在合作探究中，學(xué)生往往能對(duì)知識(shí)展開更深入地思考，進(jìn)而形成更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。因此，從新課改對(duì)于人才培養(yǎng)提出的新要求出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過在課堂上設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)來落實(shí)深度教學(xué)。例如，在講授四年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師就可以將學(xué)生按照能力水平和預(yù)習(xí)效果的差異，分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求他們?cè)诮M內(nèi)通過互相幫助討論與“整數(shù)四則混合運(yùn)算”有關(guān)的計(jì)算規(guī)律。這樣一來，在思維碰撞中獨(dú)立突破關(guān)于“如何計(jì)算”的疑惑，學(xué)生必然會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)新課改的背景

上世紀(jì)八十年代以來，世界基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)的國家大都對(duì)本國的高中課程進(jìn)行了新一輪的改革以適應(yīng)時(shí)展的要求。我們的鄰國日本和韓國都對(duì)自己國家的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、課程教學(xué)等進(jìn)行了全面革新。面對(duì)教育形勢(shì)的新變化，我國基礎(chǔ)教育課程改革也被提上日程。自從教育部正式下發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知后，標(biāo)志著我國的高中課程改革與教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容，是提高培育公民素質(zhì)的基本教育。高中數(shù)學(xué)新課程的總目標(biāo)是：“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要?！睆慕虒W(xué)總目標(biāo)我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程不僅僅是為了升學(xué)考試，更為重要的是為了讓廣大學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成良好的思維習(xí)慣、成熟的計(jì)算能力以及嚴(yán)密的邏輯思維，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這也是提高國民素質(zhì)的基本要求。

二、數(shù)學(xué)新課程改革的新特點(diǎn)

此次數(shù)學(xué)課程改革與我國上其他幾次高中數(shù)學(xué)課程改革比較起來是力度最大的一次，在數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方面都有創(chuàng)新與突破。遼寧省的高中生在2006年起就開始進(jìn)入了新課改的學(xué)習(xí)，我本人于2006年開始教授高中數(shù)學(xué)新課改的內(nèi)容，并于2009年送了新課改的第一批學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。第一，在高中數(shù)學(xué)課程在結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新了選擇性，新拓展設(shè)置了選修教程，為不同的學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)知識(shí)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和途徑；第二，從課程內(nèi)容上引入了算法，設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、文化和建模等，將一些基本的數(shù)學(xué)思想引進(jìn)并滲透，從而豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些傳統(tǒng)的內(nèi)容，如幾何、概率、函數(shù)等，從處理方式發(fā)法進(jìn)行了一些創(chuàng)新性改變；第三，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人探索、團(tuán)隊(duì)合作以及信息與技術(shù)的共享等。第四，在課程的基本理念上，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)公式和計(jì)算的掌握，同時(shí)也注重情感態(tài)度與知識(shí)認(rèn)知；不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，而且注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用；在思維和能力的培養(yǎng)上，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；與此同時(shí)，筆者認(rèn)為教師作為課程實(shí)施的最直接參與者，是課程改革能否發(fā)揮良好效果的核心因素。課程改革的實(shí)際效果要求教師和學(xué)生合作與共建。由于我國教育的實(shí)際情況，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師承受著更大的教學(xué)壓力，也面臨著更大的困難和問題?？梢赃@樣說，新課程改革既為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了難得的教學(xué)機(jī)遇，同時(shí)也給數(shù)學(xué)教師帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)也是前所未有的。包括從教師的課程適應(yīng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育觀念、教學(xué)方式到教學(xué)設(shè)置、教學(xué)研究乃至同事協(xié)調(diào)合作等全方位多方面都會(huì)產(chǎn)生影響。有教育專家就中指出的：“新的課程計(jì)劃成功與否，教師的態(tài)度和適應(yīng)是關(guān)鍵因素。事實(shí)表明，一些課程計(jì)劃沒有取得預(yù)期效果，并不是課程計(jì)劃本身的問題，而是由于教師不積極參與或不能適應(yīng)的緣故?！?/p>

三、數(shù)學(xué)新課程改革的教學(xué)探索

（一）嘗試安排開放性題目，注重計(jì)算方法的多樣化

日本在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就將開放性問題列為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。日常的生產(chǎn)生活是開放性題目的主要來源，其中的一些問題是學(xué)生所熟悉的具體事例，其具體內(nèi)容來自物理、地理、網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域。面對(duì)快速變化的社會(huì)生活，學(xué)生結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。學(xué)生所處的家庭環(huán)境、教育背景（主要是指基礎(chǔ)教育）和自身思維角度不同，所使用的數(shù)學(xué)方法可能就是多樣的。因此，作為數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的想法，不斷傾聽學(xué)生的想法，不斷鼓勵(lì)支持學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，積極提倡計(jì)算方法的多樣化。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)敢于突破教學(xué)的傳統(tǒng)界限，講究開放策略，積極尋求融合其他高中學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又通過其他學(xué)科的內(nèi)容來幫助理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。不僅如此，這也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的題中之義。

摘要：如何對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育？職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并傳授某種特定職業(yè)所需知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育，在訓(xùn)練職業(yè)能力的同時(shí)也培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)素質(zhì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基礎(chǔ)教育；現(xiàn)狀；數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

職業(yè)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代教育模式、配合社會(huì)的不斷發(fā)展的產(chǎn)物。在眾多高等教育隊(duì)伍里，職業(yè)教育越來越受到人們的認(rèn)可和青睞，同時(shí)，不同地方經(jīng)濟(jì)決定不同的教育方向。我國的高等職業(yè)教育是起步于20世紀(jì)80年代，近30年的發(fā)展，已具有一定規(guī)模且結(jié)構(gòu)趨于合理化、科學(xué)化、規(guī)范化，同時(shí)也使辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。2014年國務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并力爭(zhēng)到2020年建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)要高度重視職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用，使高等職業(yè)教育的法律地位得到了確認(rèn)，使之“遇冷”的現(xiàn)狀得到了緩解，可以看出，國家已經(jīng)把高等職業(yè)教育的發(fā)展擺到了重要的位置。但是，由我國的職業(yè)教育在辦學(xué)模式和課程設(shè)置上仍然存在一些問題，沒有兼顧到不同發(fā)展地區(qū)有著不同的教育情況，特別是在對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課教學(xué)方面，無論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學(xué)方法上都存在很多弊端，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并以傳授某種特定職業(yè)所需知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育，重點(diǎn)在于教育者對(duì)待職業(yè)教育的功能和作用上，有著各自的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和功能分工，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。職業(yè)教育主要是在中學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、相關(guān)技能的教育，目的是培養(yǎng)高等級(jí)技術(shù)人才。除了專業(yè)課程外還有文化基礎(chǔ)課程，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發(fā)展的大政方針，抓好職業(yè)教育，秉承“立足本地，面向市場(chǎng)，素質(zhì)為本，技能優(yōu)先”的辦學(xué)理念，采取“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，實(shí)施“校企行合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展戰(zhàn)略。產(chǎn)生出來的數(shù)學(xué)教學(xué)問題也就凸顯了出來。這些學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的各種問題以及數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)詳細(xì)闡述：

一、過渡問題

以一文《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》而著名的福斯特（philipJ．foster）是當(dāng)今國際職教理論界最有影響的一名學(xué)者。他的職業(yè)教育觀是職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系理論成了當(dāng)今世界職教發(fā)展的指導(dǎo)思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補(bǔ)關(guān)系，而不是替代關(guān)系。他指出，成功的職業(yè)教育需要成功的基礎(chǔ)教育，只有在扎實(shí)的普通教育基礎(chǔ)上，才能有效地、順利地開展職業(yè)教育及培訓(xùn)。目前，許多職教計(jì)劃失敗是因?yàn)槭苡?xùn)者缺乏起碼的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及受教育意識(shí)，那么“指望學(xué)校參與一系列的從屬性職業(yè)教育活動(dòng)是很荒唐的”。在他看來，學(xué)校在職業(yè)教育方面的首要任務(wù)，就是要使學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)來有效地繼續(xù)其職業(yè)教育和培訓(xùn)。鑒于此，可以給學(xué)生開展智慧數(shù)學(xué)課，內(nèi)容以趣味的、身邊的數(shù)學(xué)小常識(shí)為主，穿插以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這種現(xiàn)狀下孕育而生的一種新思路、新方法的教學(xué)嘗試，是一種新穎的教學(xué)方法的探究和摸索。其實(shí)用性、趣味性得以彰顯，在試行過渡期，取得了一些教學(xué)效果。數(shù)學(xué)內(nèi)容不枯燥了，學(xué)生的壓力減小了，學(xué)習(xí)環(huán)境也寬松了，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，絕大多數(shù)學(xué)生把持很好，接受了新的知識(shí)上的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)觀念上有了新的認(rèn)識(shí)，掌握了新的思路，開拓了新的視野，從而取得了一些成效。

二、對(duì)待問題

如何對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育，尤其在對(duì)待基礎(chǔ)理論課的態(tài)度上，各國有不同程度上的差異。法國：最為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，其教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃中指出：“基礎(chǔ)科學(xué)是技術(shù)革新的源泉?！睕]有基礎(chǔ)就沒有一切，法國做得最有力度。日本：把職業(yè)高中作為職業(yè)技術(shù)教育的重點(diǎn)，70年代始，把普通文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的比例調(diào)整為6∶4。美國：重視職業(yè)教育，基礎(chǔ)課程和職業(yè)課程并重，為了提高職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，加大基礎(chǔ)課教學(xué)。德國：注重?cái)U(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)年，減少培訓(xùn)工種。從以上可以看出，國外對(duì)待職業(yè)教育的先進(jìn)的理念可以借鑒，更可以滲透到我國職業(yè)教育的教學(xué)中來，為了我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要借鑒的經(jīng)驗(yàn)太多，需要思考問題的也太多，找到既能適應(yīng)我國發(fā)展，又能緊跟世界潮流的發(fā)展方針和好的政策，把我們職業(yè)教育的未來掌握在自己手里。高職學(xué)生的課程在內(nèi)容上做出調(diào)整。