職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育探析

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摘要：如何對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育？職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并傳授某種特定職業(yè)所需知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育，在訓(xùn)練職業(yè)能力的同時(shí)也培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)素質(zhì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基礎(chǔ)教育；現(xiàn)狀；數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

職業(yè)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代教育模式、配合社會(huì)的不斷發(fā)展的產(chǎn)物。在眾多高等教育隊(duì)伍里，職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的認(rèn)可和青睞，同時(shí)，不同地方經(jīng)濟(jì)決定不同的教育方向。我國(guó)的高等職業(yè)教育是起步于20世紀(jì)80年代，近30年的發(fā)展，已具有一定規(guī)模且結(jié)構(gòu)趨于合理化、科學(xué)化、規(guī)范化，同時(shí)也使辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。2014年國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并力爭(zhēng)到2020年建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)要高度重視職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用，使高等職業(yè)教育的法律地位得到了確認(rèn)，使之“遇冷”的現(xiàn)狀得到了緩解，可以看出，國(guó)家已經(jīng)把高等職業(yè)教育的發(fā)展擺到了重要的位置。但是，由我國(guó)的職業(yè)教育在辦學(xué)模式和課程設(shè)置上仍然存在一些問(wèn)題，沒(méi)有兼顧到不同發(fā)展地區(qū)有著不同的教育情況，特別是在對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課教學(xué)方面，無(wú)論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學(xué)方法上都存在很多弊端，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并以傳授某種特定職業(yè)所需知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育，重點(diǎn)在于教育者對(duì)待職業(yè)教育的功能和作用上，有著各自的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和功能分工，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。職業(yè)教育主要是在中學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)技能的教育，目的是培養(yǎng)高等級(jí)技術(shù)人才。除了專(zhuān)業(yè)課程外還有文化基礎(chǔ)課程，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、禮儀等輔助課程。為配合國(guó)家發(fā)展的大政方針，抓好職業(yè)教育，秉承“立足本地，面向市場(chǎng)，素質(zhì)為本，技能優(yōu)先”的辦學(xué)理念，采取“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，實(shí)施“校企行合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展戰(zhàn)略。產(chǎn)生出來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題也就凸顯了出來(lái)。這些學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的各種問(wèn)題以及數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)詳細(xì)闡述：

一、過(guò)渡問(wèn)題

以一文《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》而著名的福斯特（philipJ．foster）是當(dāng)今國(guó)際職教理論界最有影響的一名學(xué)者。他的職業(yè)教育觀(guān)是職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系理論成了當(dāng)今世界職教發(fā)展的指導(dǎo)思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補(bǔ)關(guān)系，而不是替代關(guān)系。他指出，成功的職業(yè)教育需要成功的基礎(chǔ)教育，只有在扎實(shí)的普通教育基礎(chǔ)上，才能有效地、順利地開(kāi)展職業(yè)教育及培訓(xùn)。目前，許多職教計(jì)劃失敗是因?yàn)槭苡?xùn)者缺乏起碼的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及受教育意識(shí)，那么“指望學(xué)校參與一系列的從屬性職業(yè)教育活動(dòng)是很荒唐的”。在他看來(lái)，學(xué)校在職業(yè)教育方面的首要任務(wù)，就是要使學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)來(lái)有效地繼續(xù)其職業(yè)教育和培訓(xùn)。鑒于此，可以給學(xué)生開(kāi)展智慧數(shù)學(xué)課，內(nèi)容以趣味的、身邊的數(shù)學(xué)小常識(shí)為主，穿插以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這種現(xiàn)狀下孕育而生的一種新思路、新方法的教學(xué)嘗試，是一種新穎的教學(xué)方法的探究和摸索。其實(shí)用性、趣味性得以彰顯，在試行過(guò)渡期，取得了一些教學(xué)效果。數(shù)學(xué)內(nèi)容不枯燥了，學(xué)生的壓力減小了，學(xué)習(xí)環(huán)境也寬松了，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，絕大多數(shù)學(xué)生把持很好，接受了新的知識(shí)上的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)觀(guān)念上有了新的認(rèn)識(shí)，掌握了新的思路，開(kāi)拓了新的視野，從而取得了一些成效。

二、對(duì)待問(wèn)題

如何對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育，尤其在對(duì)待基礎(chǔ)理論課的態(tài)度上，各國(guó)有不同程度上的差異。法國(guó)：最為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，其教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃中指出：“基礎(chǔ)科學(xué)是技術(shù)革新的源泉?！睕](méi)有基礎(chǔ)就沒(méi)有一切，法國(guó)做得最有力度。日本：把職業(yè)高中作為職業(yè)技術(shù)教育的重點(diǎn)，70年代始，把普通文化課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課的比例調(diào)整為6∶4。美國(guó)：重視職業(yè)教育，基礎(chǔ)課程和職業(yè)課程并重，為了提高職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，加大基礎(chǔ)課教學(xué)。德國(guó)：注重?cái)U(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)年，減少培訓(xùn)工種。從以上可以看出，國(guó)外對(duì)待職業(yè)教育的先進(jìn)的理念可以借鑒，更可以滲透到我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)中來(lái)，為了我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要借鑒的經(jīng)驗(yàn)太多，需要思考問(wèn)題的也太多，找到既能適應(yīng)我國(guó)發(fā)展，又能緊跟世界潮流的發(fā)展方針和好的政策，把我們職業(yè)教育的未來(lái)掌握在自己手里。高職學(xué)生的課程在內(nèi)容上做出調(diào)整。

三、現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、水平參差不齊，基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生有的愉悅，有的反感，中學(xué)學(xué)習(xí)的失利，導(dǎo)致大部分學(xué)生厭學(xué)基礎(chǔ)課，但是對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，刪除基礎(chǔ)課的教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的，畢竟經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，基礎(chǔ)課教學(xué)在職業(yè)教育里也起到了提高綜合素質(zhì)的作用，基礎(chǔ)課的教學(xué)，不是中學(xué)課程的延續(xù)，而是基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)的、淺顯的文化熏陶，使學(xué)生全方位發(fā)展，而不是僅僅局限于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，沒(méi)有了綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)也會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ蛔?，邏輯能力欠缺而?dǎo)致專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程的阻滯。因此現(xiàn)狀如此，每一名教師都有責(zé)任來(lái)思考，如何灌輸給學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的樂(lè)趣，如何提高課堂教學(xué)成效，以達(dá)到教與學(xué)的最終目的。

四、發(fā)展問(wèn)題

未來(lái)是學(xué)生的，社會(huì)是未來(lái)的，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生將會(huì)是社會(huì)的一線(xiàn)動(dòng)手型人才，很有發(fā)展前景?，F(xiàn)如今，大學(xué)教育幾乎普及，普通高等教育遍地開(kāi)花，一些民辦本科，也如雨后春筍般的出現(xiàn)，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，每到畢業(yè)季，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，然而，高職教育的就業(yè)現(xiàn)狀反而越來(lái)越好，職業(yè)化的教學(xué)，使得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率反而高過(guò)普通高校畢業(yè)生的就業(yè)率。這是好事，也更使做職業(yè)教育的我們有了更深的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的合理化配比，使得整體學(xué)生綜合素質(zhì)提高，以給社會(huì)提供更加優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值，使我們的職業(yè)教育也躋身于高素質(zhì)的高等教育之林。

作者:趙利 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院