小學數(shù)學深度學習策略研究

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【摘要】小學是基礎教育的起始時期，學生在該階段首次系統(tǒng)地學習知識，這對他們?nèi)蘸笤趯W習領域的發(fā)展能夠起到很好的奠基作用。因此，以更好地為后續(xù)學習做鋪墊為目標，在該階段落實深度“教”與“學”是十分必要的。文章立足于此，以2013年教育部審定的蘇教版數(shù)學教材為例，簡單敘述了小學數(shù)學深度教學的意義，圍繞“師生應如何做”展開了分析，提出了深入預習、合作探究、實踐拓展、深層總結等策略，希望能夠為同仁們開展相關教育工作帶來有效幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;意義分析;教學策略

在小學數(shù)學教育工作中，踐行深度教學理念，采取多種方式方法、設計多元教育實踐活動，引導學生深入探究知識，不僅能夠更好地夯實他們的知識基礎，更是對于發(fā)展其深度學習的邏輯思維大有幫助。因此，近些年來，隨著新課改的提出和基礎教育體系結構的改革，小學數(shù)學愈發(fā)強調(diào)深度教學，傳統(tǒng)的以“讓學生掌握基本理論知識、學會解答簡單問題”為主的教學目標已經(jīng)不再適用。這就意味著，作為教師，必須從深度培養(yǎng)人才的目標出發(fā)，積極打造小學數(shù)學深度教學與學習課堂，以便促進學生更好地發(fā)展。

一、深入預習，促進新知學習

所謂“磨刀不誤砍柴工”，高質量預習能夠讓小學生在學習數(shù)學新知的過程中更好地進入“學”的狀態(tài)，無論對于教師實現(xiàn)深入教學目標、還是對于學生實現(xiàn)深度學習目標來說，都是大有裨益的。因此，小學數(shù)學教師在帶領學生學習新知識時，應給予預習足夠的重視，科學布置預習任務，向學生發(fā)送合適的預習素材，要求他們獨立、深入、提前學習相關內(nèi)容。這樣一來，在預習過程中，學生不僅能夠對新知形成一定了解，還能將自身自學能力提升到新的層次上，進而在課堂上帶著了解和問題以及良好的自學能力，更輕松地對知識展開深層次的學習［1］。例如，在講授三年級下冊《小數(shù)的初步認識》時，教師就可以要求學生自行在生活中尋找與小數(shù)有關的數(shù)字，并將其總結下來，自主提前分析“小數(shù)的簡單運算規(guī)律”，并將提前錄制好的講授相關內(nèi)容的微課視頻發(fā)送給他們，在視頻中列舉4．3、8．9、7．6等小數(shù)，要求他們嘗試進行加減運算。

二、合作探究，促進深入思考

新課標認為，小學基礎教育不應僅是單一地向學生講授理論知識，更多的是要培養(yǎng)他們自主學習能力和合作意識。而值得一提的是，相比于完全獨立的自主學習，在合作探究中，學生往往能對知識展開更深入地思考，進而形成更科學的認識，最終促進深度學習目標的實現(xiàn)［2］。因此，從新課改對于人才培養(yǎng)提出的新要求出發(fā)，小學數(shù)學教師還可以通過在課堂上設計合作探究環(huán)節(jié)來落實深度教學。例如，在講授四年級上冊《整數(shù)四則混合運算》時，教師就可以將學生按照能力水平和預習效果的差異，分成不同的學習小組，要求他們在組內(nèi)通過互相幫助討論與“整數(shù)四則混合運算”有關的計算規(guī)律。這樣一來，在思維碰撞中獨立突破關于“如何計算”的疑惑，學生必然會對相關內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認識。

三、習題拓展，促進深度實踐

眾所周知，數(shù)學具有解決現(xiàn)實問題的能力，小學生學習數(shù)學知識，更多的目的在于今后可以應用所學解決現(xiàn)實問題，這也是深度教學的目標之一。換言之，秉承深度培養(yǎng)人才的原則，小學數(shù)學教師應在開展基礎教育工作時，有目的、有意識地設計習題，拓展學生的知識運用范圍，以深度實踐促進其解決問題的能力的提高，以及思維深化。例如，在講授五年級下冊《簡易方程》時，教師就可以設計“3年前父親的歲數(shù)是女兒的6倍，今年父親33歲，女兒多少歲?”這一貼近生活且小學生易感興趣的問題，要求他們運用方程思想解答。再者，對于《折線統(tǒng)計圖》相關內(nèi)容，還可以要求他們自主在生活中探索能夠用折線統(tǒng)計圖表示的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并繪制相關圖形。

四、及時復習，促進深層總結

最后，值得一提的是，及時復習也是實現(xiàn)深度教學與學習目標不可或缺的組成部分。小學生的記憶力尚不成熟，極有可能在課堂學習結束后的一段時間內(nèi)遺忘所學知識，而及時的課堂總結能夠在一定程度上降低其遺忘知識的可能性，進而促進他們對所學知識的深層掌握。因此，在小學數(shù)學課堂上，以深度學習為指導思想，教師可以將思維導圖等工具運用起來，先呈現(xiàn)導圖框架，再逐層次地引導學生回顧所學內(nèi)容，填充導圖［3］。這樣一來，在循序漸進的回憶、思考、填充過程中，學生就能輕松實現(xiàn)對知識的總結和復習，最終借助鞏固基礎落實深度學習。綜上所述，引導學生提前深入預習新知，在課堂上設計合作探究學習模式，同時圍繞教材內(nèi)容靈活設計拓展實踐活動，對于夯實小學生的數(shù)學學習基礎、促進其邏輯思維發(fā)展、提升他們的解題能力大有助益。尤其是在整體教學結束后帶領學生深層總結所學，更能幫助他們建立起系統(tǒng)的知識體系，對其在數(shù)學學習領域后續(xù)更深入地發(fā)展有著不可小覷的促進意義。小學數(shù)學教師應對此形成正確的認識，在開展教育工作時踐行深度教學理念，以多手段引導學生深入學習新知，同時培養(yǎng)其深入學習的良好習慣，以便為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］田歡．基于深度學習的小學數(shù)學教學策略探析［J］．延邊教育學院學報，2019，33(6):164－165，168．

［2］馬秀平．小學數(shù)學開展深度學習的有效路徑探索［J］．科技風，2019(34):31．

［3］雷遠蘋．初探小學數(shù)學深度學習的有效途徑［J］．科學咨詢(教育科研)，2019(9):142－143．

作者:華軍 單位:江蘇省寶應縣氾水鎮(zhèn)中心小學