教育學(xué)教學(xué)全文(5篇)

摘要：公共教育學(xué)作為師范專(zhuān)業(yè)的公共必修課，一直承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的重任。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為公共教育學(xué)課堂教學(xué)的低效性。課程本身的重要性與課堂上的低效性形成了強(qiáng)烈反差，不得不使人思考，如何才能使公共教育學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特色課程。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；課堂教學(xué)；低效性

公共教育學(xué)作為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育意識(shí)和教育理念，掌握基本教育教學(xué)技能的合格教師的責(zé)任。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)未來(lái)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高；并且，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，教育學(xué)作為體現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)特色的職前培訓(xùn)課程也應(yīng)該越來(lái)越重要。然而現(xiàn)實(shí)中這種重要性卻與課堂實(shí)施的低效性形成了巨大反差。這不得不使人反思：公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性形成的原因何在？應(yīng)如何改變公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的現(xiàn)狀？

一、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的表現(xiàn)

低效課堂（Inefficientclass；Lowefficiencyclassroom）是指以前教學(xué)滿(mǎn)堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽(tīng)、教師講得累”的傳統(tǒng)性的課堂。低效課堂費(fèi)時(shí)多、效果差，知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)、理論與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重，甚至違背我國(guó)中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，是教育界急需解決的教育教學(xué)的大問(wèn)題。課堂教學(xué)的效率問(wèn)題歷來(lái)是國(guó)內(nèi)外課程專(zhuān)家們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，特別是在目前我國(guó)教育新政和新課改的教育大背景下，課堂效率問(wèn)題成為教育界的最熱門(mén)的話(huà)題，引起廣泛的關(guān)注，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)生課堂上問(wèn)題較多，學(xué)習(xí)目的不明確

作為課程學(xué)習(xí)的主體，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“公共教育學(xué)”課沒(méi)有興趣。課堂教學(xué)觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為多種多樣，有看專(zhuān)業(yè)書(shū)的，有練鋼筆字的，有玩手機(jī)的，還有睡覺(jué)的……能認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生不到30％。調(diào)查表明，很多學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)課應(yīng)該是以傳授教育教學(xué)基本技能技巧為主的課程，具有實(shí)用性，但實(shí)際課堂中教師總是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，而其中一些理論知識(shí)又比較陳舊而枯燥，與自己對(duì)課程的期望大相徑庭；另一方面大多數(shù)學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課不重視。公共教育學(xué)教學(xué)所針對(duì)的師范生均為大二學(xué)生，這個(gè)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是把主要精力和時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還沒(méi)有明確自己的職業(yè)理想，更沒(méi)有意識(shí)到職前教育教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，等到大四面臨就業(yè)已為時(shí)晚矣。

一、概念涵義及發(fā)展:“臨床教育學(xué)”及其研究成果

“臨床”作為醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，源于醫(yī)學(xué)著作《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》，“臨床醫(yī)學(xué)”是相對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、靠實(shí)地診斷治療病人的醫(yī)學(xué)。教育學(xué)人由此獲得啟迪，主張?jiān)趲煼渡囵B(yǎng)中融進(jìn)臨床學(xué)理念，以突出教師教育實(shí)踐能力的案例性、現(xiàn)場(chǎng)性和動(dòng)態(tài)性。“臨床教育學(xué)”概念由荷蘭學(xué)者提出，后在日本、美國(guó)發(fā)展較快。1988年日本京都大學(xué)研究生院設(shè)立“臨床教育學(xué)”專(zhuān)業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學(xué)的嘗試》出版;日本多所大學(xué)設(shè)置“臨床教育學(xué)研究中心”，聚焦教育實(shí)踐，展開(kāi)教育、醫(yī)療、心理等多學(xué)科參與的“臨床教育學(xué)”研究。美國(guó)20世紀(jì)90年代有教育學(xué)者提出相關(guān)概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)師范生教學(xué)實(shí)習(xí)，古德萊德呼吁加強(qiáng)“臨床教授”隊(duì)伍建設(shè)。這些理念在美國(guó)及西方國(guó)家的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！?PDS)建構(gòu)中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國(guó)“藍(lán)帶小組”研制出了“臨床實(shí)踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強(qiáng)調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗(yàn)。

1．基于“臨床教育學(xué)”的教師教育研究成果

我國(guó)以“臨床教育學(xué)”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性?xún)?nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第8期上的《美國(guó)臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式述評(píng)》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語(yǔ)言哲學(xué)看“臨床教育學(xué)”———日本教育學(xué)者淺沼茂教授訪(fǎng)談》，前者概述美國(guó)2009年以來(lái)臨床教育學(xué)應(yīng)用與發(fā)展，重點(diǎn)介紹“臨床實(shí)踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對(duì)我國(guó)深入推進(jìn)教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪(fǎng)談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學(xué)三基軸概念:“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”，聚焦醫(yī)學(xué)中“實(shí)地”特征;“病理性、問(wèn)題性”，聚焦醫(yī)學(xué)中針對(duì)“病人”個(gè)別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構(gòu)成彼此獨(dú)立的三維空間，雖然邏輯關(guān)系不甚清晰，但基本揭示了近年來(lái)臨床教育學(xué)研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個(gè)鳥(niǎo)瞰臨床教育學(xué)整體面貌的工具，可以為相關(guān)研究提供理論框架。基于臨床教育學(xué)的教師教育研究，國(guó)外體現(xiàn)為“在實(shí)踐中”“指向?qū)嵺`”“為了實(shí)踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表。國(guó)內(nèi)聚焦于教師實(shí)踐性知識(shí)及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領(lǐng)性影響。我國(guó)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側(cè)重于“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”問(wèn)題的研究，而缺乏對(duì)“病理性、問(wèn)題性”現(xiàn)象的關(guān)注;有些研究即使涉及學(xué)校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領(lǐng)域，也多數(shù)是著眼于對(duì)教育教學(xué)中“已然”的“問(wèn)題”“病理”進(jìn)行歸類(lèi)、總結(jié)，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學(xué)則注重教育教學(xué)問(wèn)題的個(gè)性化內(nèi)涵研究:如果時(shí)間、地點(diǎn)和教師、學(xué)生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問(wèn)題”“病理”也將各有不同。教師要充分認(rèn)識(shí)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的復(fù)雜性，對(duì)中小學(xué)生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預(yù)測(cè)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，如“焦慮、困惑”等心理問(wèn)題，“逃學(xué)、欺凌”等不當(dāng)行為，以及校園“輕生案”“性侵案”等，對(duì)此能夠適時(shí)尋求恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、教育等規(guī)避策略和方法?？傊?，師范教育不可能為教師提供教育教學(xué)的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強(qiáng)反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復(fù)雜教育教學(xué)情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。

2．語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究發(fā)展新趨勢(shì)

語(yǔ)文課程與教學(xué)論的實(shí)踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學(xué)者及大批語(yǔ)文教改一線(xiàn)專(zhuān)家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響。《語(yǔ)文建設(shè)》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開(kāi)啟了大規(guī)模的“真語(yǔ)文大討論”，全國(guó)語(yǔ)文人針對(duì)新課改以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”“假大空雜”的積弊，進(jìn)行了全面反思和重構(gòu)。2014年以來(lái)，《語(yǔ)文建設(shè)》又相繼推出系列討論專(zhuān)題，如“將國(guó)學(xué)融入中小學(xué)語(yǔ)文教育”“以語(yǔ)言文字運(yùn)用為本”“文本解讀應(yīng)以文本為本”“語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本”“繼承并弘揚(yáng)古代優(yōu)秀語(yǔ)文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“中小學(xué)語(yǔ)文教育改革研究”的前期成果，包括語(yǔ)文教育改革的總體構(gòu)想(任翔)、語(yǔ)文教育語(yǔ)用觀(guān)的核心理念(曹明海)、語(yǔ)文教育改革的整體設(shè)計(jì)(李宇明等)，還有語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)(倪文錦)、語(yǔ)文教師教育(靳彤)、語(yǔ)文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語(yǔ)文建設(shè)》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語(yǔ)文課程改革進(jìn)入深水區(qū)的前沿成果，無(wú)疑應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的重要元素。

3．“臨床教育學(xué)”視域下語(yǔ)文教學(xué)論課程優(yōu)化研究的意義

【摘要】教育學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生教育理想及個(gè)性化的重要途徑，重視民族文化元素的教學(xué)融入，有利于增強(qiáng)教育學(xué)課堂教學(xué)的生命力、創(chuàng)造力,不斷增強(qiáng)教學(xué)的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)工作中，課程的設(shè)置不僅要注意科學(xué)性，文化性也應(yīng)納入思考中，如何凸顯其文化性是教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)　課堂教學(xué)　文化性

一、教育學(xué)課程文化性的研究背景

教育學(xué)是師范類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)課程。自進(jìn)入到近現(xiàn)代社會(huì)之后，教育學(xué)研究方向體現(xiàn)了人文科學(xué)與自然科學(xué)的相互滲透、融合，因此教育學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，更加注重綜合知識(shí)的講述，由于這一學(xué)科與自然科學(xué)及實(shí)證科學(xué)不同，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，教育學(xué)研究的問(wèn)題隨著社會(huì)的發(fā)展不斷發(fā)生變化，教育學(xué)研究的方向、層次也發(fā)生了改變，與人民日益增長(zhǎng)的教育需求密切契合，更體現(xiàn)了教育學(xué)歷史文化變遷的繼承性和創(chuàng)新性。由此可見(jiàn)，在教育學(xué)融入教學(xué)工作的過(guò)程中，僅僅將教育學(xué)當(dāng)成是基礎(chǔ)教育知識(shí)構(gòu)成的靜態(tài)系統(tǒng)，在課程中講授不變的基本原理、原則，不僅難以適應(yīng)日益更新的教育學(xué)理論知識(shí)體系，而且導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，不能正確運(yùn)用教學(xué)理論處理教育問(wèn)題等現(xiàn)象。為進(jìn)一步完善教育理論體系及解決這一沖突性教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將教育學(xué)的文化性作用凸顯出來(lái)，將教育學(xué)理解成是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)體系，把教育學(xué)更多地和教育實(shí)踐相互聯(lián)系起來(lái)，著力文化內(nèi)涵建設(shè)與學(xué)習(xí)，豐富教育學(xué)文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)邏輯思維的辯證性[1]。

二、教育學(xué)教學(xué)需要凸顯文化性的原因

（一）能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的教育理想

從教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的角度上進(jìn)行分析，教育學(xué)文化融入教學(xué)，有利于提高教師的綜合業(yè)務(wù)水平，教育學(xué)文化不僅承載靜態(tài)教育學(xué)邏輯體系的綜合、歸納、傳授，還承擔(dān)歷史背景分析的植入、理性分析。鑒于此，教育學(xué)的教學(xué)工作體現(xiàn)了綜合性和特殊性特征。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師僅僅使用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授教育學(xué)理論知識(shí)體系，沒(méi)有有的放矢開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)與原理的融合，難以滿(mǎn)足新時(shí)期的教育要求。教師應(yīng)在教育學(xué)教學(xué)中凸顯文化性，并以教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理為基礎(chǔ)內(nèi)容，推動(dòng)教育學(xué)教學(xué)的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展[2]。縱觀(guān)教育學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，優(yōu)秀的教育工作者對(duì)教育學(xué)的理論體系有著全面的掌握，并對(duì)完善教育理論、運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問(wèn)題有著敏銳的洞察力，對(duì)教育事業(yè)有著由衷的熱愛(ài)之情。兼具有文化性教學(xué)的優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生教育理想的形成及塑造的重要性不言而喻。

摘要：公共教育學(xué)課程對(duì)于師范生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能起著非常重要的作用。當(dāng)前，公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性不高，其制約因素是多方面的，既有公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方面的，也有教師個(gè)人素質(zhì)方面的。據(jù)此，可以通過(guò)增強(qiáng)公共教育學(xué)教師與中小學(xué)的聯(lián)系，教學(xué)中采用案例教學(xué)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以及加強(qiáng)師范生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等措施，提高公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；有效教學(xué)；主體性；案例教

一、問(wèn)題提出

從2015年開(kāi)始，教師資格認(rèn)證考試統(tǒng)一由教育部組織，不再由各省份自行組織考試。改革后的教師資格認(rèn)證考試實(shí)行了“國(guó)考”，并對(duì)考試科目進(jìn)行了調(diào)整，把教育學(xué)和心理學(xué)合并為教育知識(shí)與能力，增設(shè)了綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)能力，考題中涉及了較多的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和案例分析的題目，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育教學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考查，這些都意味著教師職業(yè)的入職門(mén)檻在逐步提高。但就“國(guó)考”的結(jié)果來(lái)看，考試的通過(guò)率并不理想。究其原因有多方面，其中公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性有待提升是其中一個(gè)非常重要的原因。公共教育學(xué)課程是為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課程，它以現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)踐作為自己的主要研究對(duì)象，對(duì)于師范生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能起著非常重要的作用。當(dāng)前，對(duì)公共教育學(xué)課程改革的力度在不斷的加大，而對(duì)公共教育學(xué)課程的不斷改革已被認(rèn)為是提高未來(lái)教師自身素質(zhì)的重要舉措，該課程對(duì)教師職前培養(yǎng)的重要性也體現(xiàn)得越來(lái)越明顯。但是，目前公共教育學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀卻處在一個(gè)十分尷尬的境地，這門(mén)必修課幾乎變成了“逼”修課，面臨著課程地位“邊緣化”、課程知識(shí)“懸置”及課程實(shí)施“單一”等現(xiàn)實(shí)困境[1]，這種境遇與它在教師職前培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位極不相稱(chēng)，也使它很難滿(mǎn)足我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。在實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)生不愿意學(xué)，教師不樂(lè)意教”的現(xiàn)象依然不同程度地存在；走向教師崗位的許多師范生深感所學(xué)的有關(guān)教育教學(xué)的理論知識(shí)很難有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，因此，普遍認(rèn)為理論和實(shí)踐是兩碼事。在對(duì)師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的中小學(xué)和師范生就業(yè)的中小學(xué)做調(diào)查的過(guò)程中，部分中小學(xué)老師反映學(xué)生所掌握的教育觀(guān)念有些陳舊，教育專(zhuān)業(yè)技能有待提升，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，專(zhuān)業(yè)思想不夠堅(jiān)定等問(wèn)題。反饋的信息顯示，師范生的師范性在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)能得到凸顯，造成此狀況的原因有多方面的，但公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能很好地與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐接軌是其中一個(gè)非常重要的原因。以上種種要求公共教育學(xué)課程的教學(xué)必須進(jìn)行改革，尋求一條能使師范生跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐、成為優(yōu)秀的中小學(xué)教師的改革之路。

二、制約公共教育學(xué)課程教學(xué)有效性的原因分析

當(dāng)前，公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性不高，其制約因素是多方面的，既有教師個(gè)人素質(zhì)方面的因素，也有公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方面的因

1.教師的整體素質(zhì)有待提高

當(dāng)今，社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注度越來(lái)越高，而特殊教育學(xué)校的開(kāi)設(shè)初衷也由原先的慈善教學(xué)向當(dāng)今的強(qiáng)化過(guò)渡，這對(duì)特殊教育學(xué)校的教師有了更高水準(zhǔn)的要求。在這種形勢(shì)下，特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)改革迫在眉睫。

一、特殊教育教學(xué)的特殊性

在進(jìn)行教育教學(xué)改革之前，教師首先要清楚特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生兩者在行為習(xí)慣上有何本質(zhì)區(qū)別，從而可以對(duì)癥下藥，找到合適且高效的教育教學(xué)改革策略。特殊教育學(xué)校的學(xué)生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作為特殊教育學(xué)校的教師，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，設(shè)身處地為其著想，在教學(xué)過(guò)程中從他們的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。特殊教育學(xué)校教師要在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。除了學(xué)生自身心理狀態(tài)的特殊性，特殊教育學(xué)校教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)時(shí)也有一定特殊性。身體缺陷造成學(xué)生心理較為敏感，這給課堂教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校在進(jìn)行教師選聘時(shí)，應(yīng)要求教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)，可以給學(xué)生提供心理分析和咨詢(xún)，確保課堂教學(xué)能順利開(kāi)展。

二、特殊教育學(xué)校教學(xué)改革的策略建議

教師應(yīng)和學(xué)生建立親密友好的關(guān)系。學(xué)生普遍都喜歡受到教師的關(guān)注和關(guān)心，親密友好的互助關(guān)系可以幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，更好地適應(yīng)學(xué)校生活和未來(lái)的社會(huì)生活。教師和學(xué)生多溝通交流，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與外界溝通。例如，特殊教育學(xué)校在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)完成課程，可以在教師節(jié)或者兒童節(jié)組織學(xué)生一起制作祝福賀卡，使學(xué)生可以和教師通過(guò)賀卡來(lái)傳達(dá)心意，從而與教師、同學(xué)之間建立良好關(guān)系。這種親密友好互助關(guān)系的建立，可以幫助學(xué)生在心靈上得到慰藉，使他們獲得人際交往的信心，并且有利于教師教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)建立家校合作的溝通橋梁。學(xué)生的第一任教師通常是學(xué)生家長(zhǎng)，家校溝通橋梁的建立能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展、成長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該和學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通交流，保證課堂教學(xué)能夠在家校之間共同開(kāi)展。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中，學(xué)校教師可以在課堂中盡可能地幫助學(xué)生掌握所學(xué)生字詞，通過(guò)布置組詞或者閱讀短文的形式幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)用生字，并和家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生完成任務(wù)。家校合作可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)家庭教育的缺失，使學(xué)生能在友愛(ài)、溫暖的氛圍里高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的個(gè)人閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們每個(gè)人身上都有著與眾不同的閃光點(diǎn)。特殊教育學(xué)校的教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中要因材施教，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的價(jià)值，從而因材施教。特殊教育學(xué)校的教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需求和實(shí)際狀況，幫助學(xué)生找到自己所喜歡和想要不斷為之努力的事業(yè)。例如，有些學(xué)生不愿交流，喜歡沉迷在他們的世界，用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的心情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)和世界交流，并且通過(guò)教學(xué)生畫(huà)畫(huà)技巧來(lái)提升學(xué)生畫(huà)畫(huà)的水平。這個(gè)過(guò)程能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，教師鼓勵(lì)他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定了良好的基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，以此讓學(xué)生能夠看見(jiàn)自身的閃光點(diǎn)，這也是學(xué)校教育改革的重要發(fā)展路徑，使得特殊教育學(xué)校能有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)教育是極為必要且重要的，因此教育改革中教師要重視表?yè)P(yáng)發(fā)揮的作用。教師針對(duì)學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不斷努力的動(dòng)力。教師可以采用多種表?yè)P(yáng)形式，如口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等形式，使學(xué)生在克服自身困難的同時(shí)能夠受到積極參與教育教學(xué)過(guò)程的鼓勵(lì)。這種表?yè)P(yáng)的策略可以幫助學(xué)生積極參與特殊教育學(xué)習(xí)的課堂，保障課堂教學(xué)效果有效性的發(fā)揮，為特殊教育學(xué)校的人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革提供不斷奮進(jìn)的源泉?？偠灾?，特殊教育學(xué)校的教育是我們國(guó)家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當(dāng)今我們國(guó)家推進(jìn)新課程改革的浪潮下，特殊教育學(xué)校的教育改革對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和教育體系的進(jìn)步都起著極大的推動(dòng)作用。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)耐心幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入社會(huì)生活實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣，為推動(dòng)特殊教育學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基石。[作者單位系沈陽(yáng)市兒童福利院

作者:姜苡涵 單位:沈陽(yáng)孤殘兒童特殊教育學(xué)校