教師專業(yè)化全文(5篇)

一、引言

教師專業(yè)化是教師職業(yè)在長時期內(nèi)向?qū)I(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接近的過程，是促進我國教育改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。提高我國教師專業(yè)化水平，全面推進教師專業(yè)化發(fā)展進程，是我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)，需要政府、社會、學(xué)校以及教師個人進行長期的不懈努力。

二、專業(yè)化建設(shè)是成人教育教師發(fā)展的基點

成人教師專業(yè)化發(fā)展，是成人教育發(fā)展背景下，提高成人教師教育教學(xué)水平，順應(yīng)當(dāng)前教育形式和規(guī)律發(fā)展的必然要求。成人教師專業(yè)化發(fā)展是成人教育教師動態(tài)成長的基點。成人教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期動態(tài)發(fā)展過程，對成人教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成人教師終身制學(xué)習(xí)體系的完善具有重要的促進作用。專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，是國際教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然和重要標(biāo)志，并對成人教師教育發(fā)展實踐具有強大的促進作用。專業(yè)化的成人教師教育基點，融入教育體系發(fā)展的總體規(guī)劃中;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點有效地提高了成人教師的社會地位。專業(yè)水平的成人教師，通過高尚的職業(yè)道德和熟練的職業(yè)技能，贏得學(xué)生信任、學(xué)校認(rèn)定，社會地位得到認(rèn)可;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，促進了成人團隊整體師資質(zhì)量的提高。在成人教學(xué)過程中，重視成人教育規(guī)律，提升成人教師素養(yǎng)，職業(yè)水平得到升華。

三、成人教師專業(yè)化建設(shè)策略

1.明確成人教育教師專業(yè)化建設(shè)的屬性

成人教育教師專業(yè)化建設(shè)，促進了成人教育教師素質(zhì)水平開發(fā)，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學(xué)質(zhì)量。成人教育教師專業(yè)化建設(shè)，首先要明確成人教育教師專業(yè)化的屬性。成人教育的教學(xué)向著目標(biāo)更深、手段更靈活、對象更廣泛的方向發(fā)展。由此，對起主導(dǎo)作用的成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，包括對成人教育教師的思想道德水平、傳授知識能力、實踐操作能力、科研能力、開拓精神等提出了一系列的建議和要求。當(dāng)前我國成人教育培育教師多是兼職教師，這種現(xiàn)狀存在的根本原因在于，對成人教育的不重視，成人教師多是來自于學(xué)校的研究生或者博士生，專業(yè)化不足。明確成人教師專業(yè)建設(shè)屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設(shè)。成人教師專業(yè)化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感;明確了成人教師專業(yè)化發(fā)展定位和具體發(fā)展的階段目標(biāo)，實現(xiàn)“非專業(yè)化—半專業(yè)化—專業(yè)化”的過渡，最終推動成人教師專業(yè)化建設(shè)成為成人教師培育的終身目標(biāo)。構(gòu)建成人教育教師專業(yè)化管理制度，保證成人教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實施。成人教育教師隊伍結(jié)構(gòu)上的松散、專職教師的比重太小，導(dǎo)致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實踐、科研與教學(xué)以及管理與教學(xué)等多個方面的脫節(jié)，很大程度上影響了成人教育教師的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)權(quán)利的爭取以及人員間的交流。成人教育機構(gòu)成立專門的成人教師專業(yè)化建設(shè)管理機構(gòu)，有效監(jiān)督成人教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，制定相關(guān)的措施，保障成人教師專業(yè)化的發(fā)展。成人教師專業(yè)化管理部門，明確成人教師專業(yè)化定位，專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和具體實踐方法。

2000年出版的第一部職業(yè)分類權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)并分為八大類，其中教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。這樣，教師的專業(yè)性從法理上得到了確認(rèn)。教師專業(yè)化，指的是教師在整個教育生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練獲得專業(yè)技能、養(yǎng)成專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)這樣一個專業(yè)成長過程。

高等教育國際化對高校教師專業(yè)化發(fā)展的影響和要求

總理在2012年的政府工作報告中指出:“大力發(fā)展科技、教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊伍，是國家強盛、民族復(fù)興的必由之路。”現(xiàn)代化的高等教育不僅具有民族性也具有世界性。創(chuàng)建世界一流大學(xué)是中國高等教育未來發(fā)展的方向和目標(biāo)。高等教育國際化的前提在于要有國際化的教育觀念，這對于高校教師而言需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，從國際化的視角出發(fā)來認(rèn)識高等教育改革和發(fā)展問題，以一種新的視角、現(xiàn)代化的教育理念來認(rèn)識高等教育國際化。我國的高等教育在國際化的大背景下發(fā)展，高等教育國際化就必然會對我國的高等教育和高校教師產(chǎn)生影響和提出新的要求。振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。高校教師的素質(zhì)、高校教師專業(yè)化發(fā)展直接影響著高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育國際化會對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高等教育國際化會對我國的高等教育和高校教師專業(yè)化的發(fā)展提出新的要求。高等教育已不是封閉的教育，已經(jīng)走向世界、走向國際，高等教育國際化的發(fā)展需要我國高等教育與世界接軌。我國的高等教育需要適應(yīng)高等教育國際化發(fā)展。這一使命從很大程度上講也承載在高校教師的身上，需要依靠高校教師的力量去推動和實施。高校教師的專業(yè)化發(fā)展也會隨著高等教育國際化發(fā)展的步伐而發(fā)展。高等教育國際化要求高校教師有較強的外語聽說讀寫能力、語用能力;要求高校教師能夠開設(shè)國際化的課程和雙語課程;要求高校教師參加和開展國際性的科學(xué)研究課題;要求高校教師參加國際學(xué)術(shù)交流與合作研究;要求高校教師增強與學(xué)生和教師的國際交流等。

高等教育國際化視野下高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

教師專業(yè)化發(fā)展包括獲取專業(yè)技能的發(fā)展、職業(yè)道德的發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。對于高校教師的專業(yè)化而言，專業(yè)技能的獲取和教師職業(yè)道德的發(fā)展是作為一名高校教師的立身之本。專業(yè)技能的獲取以及職業(yè)道德的發(fā)展是為人師的先決條件。高校的每一位教師都應(yīng)該高度重視師德建設(shè)。在高等教育國際化視野下高校教師更需要加強師德建設(shè)。同時高校教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是高校教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。高校教師的專業(yè)素養(yǎng)對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著非常大的影響作用。

(一)高等教育國際化視野下優(yōu)化高校教師教學(xué)研究發(fā)展優(yōu)化高校教師教學(xué)研究發(fā)展是高等教育國際化視野下促進高校教師專業(yè)化發(fā)展，促進高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命線。提升高校教學(xué)質(zhì)量，提升高校教師的教學(xué)能力成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題。在高等教育國際化視野下，高校教師要順應(yīng)國際化的潮流。一是要努力提升自身素質(zhì)，讓自己成為一個能與世界對話，掌握學(xué)科專業(yè)前沿知識的高級人才。二是要能夠使用外語開設(shè)雙語課程，通過外國語了解別國文化，進行國際交流。這些都離不開外語能力的提升，離不開外國語的自如運用和外國語教學(xué)。世界各國教育發(fā)展的經(jīng)驗表明，教育內(nèi)容和課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。教育思想的轉(zhuǎn)變，教育制度的改革，最終都要落實到教育內(nèi)容的更新上，否則就不可能取得切實的效果。我國高等教育在國際化的步伐下，高等教育的課程也應(yīng)該走向國際化。高等教育國際化可以通過課程這一知識載體來實施。高校教師肩負(fù)著促使高等教育課程國際化的使命。高校教師不僅要向?qū)W生傳授新知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，在國際化的框架內(nèi)講授一門課程，使學(xué)生能夠意識到國家間的相互聯(lián)系以及國際上諸如貧困、環(huán)保、科技、和平和發(fā)展等問題的普遍性。課程的國際化不僅包括開設(shè)更多關(guān)于其他國家或國際問題的課程，而且包括課程內(nèi)容要體現(xiàn)國際化的觀點，把個別領(lǐng)域的知識放在更大的認(rèn)識的共性上，放在國際的大環(huán)境中，以利于知識整體性的發(fā)展。高校課程內(nèi)容的國際化，主要體現(xiàn)在更新知識、吸取當(dāng)今世界科學(xué)文化最新成果上。在高等教育國際化的視野下，很多國家的高校教師都已開設(shè)了越來越多的國際化課程。高等教育國際化視野下高等院校國際化課程開設(shè)對我國高校教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。我國高校教師要通過刻苦鉆研學(xué)科專業(yè)知識和以敏銳的視角捕捉國際化訊息，追蹤學(xué)科和國際的前沿問題，了解國際動態(tài)，來增設(shè)國際化課程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并通過課程這一知識載體向?qū)W生傳遞國際化資訊，讓學(xué)生從國際化的課程里認(rèn)識世界，了解世界。

(二)高等教育國際化視野下提升高校教師科學(xué)研究能力提升高校教師科學(xué)研究能力是高等教育國際化視野下促進高校專業(yè)化發(fā)展，促進高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的又一個重要途徑。在高等教育國際化視野下開展科學(xué)研究，高校教師可以利用一個更加廣闊的科研平臺和研究發(fā)展空間去分析、比較、研究問題和解決問題。高等教育國際化可以給高校教師提供國際化的科研課題，可以讓高校教師查閱和共享圖書、資料、信息方面國際化的資源，讓高校教師有機會與國際上的知名專家、學(xué)者一同做科研。高校教師可以把問題提升到一個新的高度和廣度，從而以全球化、國際化的視角去分析問題，思考問題和解決問題，這樣的科學(xué)研究更有現(xiàn)實意義、作用和價值。高等教育國際化視野下會對高校教師科研能力的發(fā)展提出更高的要求。高校教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)科前沿問題和國際的前沿問題，使自己不僅僅是一名專業(yè)的教書匠更要努力使自己成為一名面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的國際化的科學(xué)研究者，高等教育國際化視野下高校教師應(yīng)更加重視提升自己的科學(xué)研究能力和水平，緊跟國際前沿研究，能夠把最新的科研成果帶到課堂上以拓展學(xué)生的視野和知識面。

一、我國成人教育教師專業(yè)化中存在的問題

(一)教師缺乏專業(yè)的知識與技能。專業(yè)的理論知識和豐富的實踐技能，是成人教育中一名合格教師的必備條件。然而，通過調(diào)查研究顯示，參與我國成人教育的教師，大多數(shù)缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識與技能。這些人中，部分是直接畢業(yè)后加入到成人學(xué)校，也有一部分是直接從其他崗位轉(zhuǎn)到教育事業(yè)中來，還有少部分人是沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)就站在了成人教育的講臺上。這些人很少接觸成人教育的理論知識，更不具有教師應(yīng)有的實踐經(jīng)歷，也不具備進行成人教育的實力，因此無法勝任成人教育教師這一重要職位。

(二)教師的學(xué)歷普遍偏低。所受教育的高低從一定程度上可以反映出教師的知識水平，也是教學(xué)能力的一個重要參考指標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，我國成人教育的教師中學(xué)歷不合格者仍舊很多。一些高學(xué)歷、高能力的人才普遍選擇待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境相對較好的普通高校，相對來講，成人高校的教師學(xué)歷普遍偏低，而一些私立的成人教育機構(gòu)，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這些低學(xué)歷的教師本身具備的專業(yè)知識就很少，更加缺乏基本的科研能力，學(xué)歷問題逐漸成為成人教育機構(gòu)急需解決的問題。

(三)教師的職業(yè)道德有待提高。師德是一個教師必備的基本素質(zhì)之一，當(dāng)今社會，教師的職業(yè)道德已經(jīng)成為教師最核心的競爭力。然而，在我國成人教育中教師的職業(yè)道德素質(zhì)不容樂觀，突出表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，教師只教書而不育人，在成人教育中，傳授專業(yè)知識固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)員建立健康的生活方式和良好的行為規(guī)范同樣重要;第二，有些教師產(chǎn)生拜金主義思想，功利心過重，利用業(yè)余時間兼職，而把教師這一職業(yè)當(dāng)作副業(yè)來看待;第三，部分教師自高自大，不能平等地對待成人學(xué)員，使得學(xué)員非常反感。

(四)缺乏教師專業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu)。在美國，為成人教育提供教師培訓(xùn)的機構(gòu)就有一百多所。然而在國內(nèi)，專門為成人教育提供教師培訓(xùn)的機構(gòu)寥寥無幾，成人教育專業(yè)碩士點和博士點更是屈指可數(shù)。另外，有些培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容過于簡單，對于培訓(xùn)結(jié)果的考核過于寬松，經(jīng)過培訓(xùn)的教師仍舊無法滿足成人教育教師專業(yè)化的要求。教師專業(yè)化培訓(xùn)機構(gòu)的匱乏以及培訓(xùn)內(nèi)容的過于簡單，使得我國成人教育的教師始終無法達到成人教育的要求，我國的成人教育事業(yè)也受到一定程度的阻礙。

二、建設(shè)我國成人教育教師專業(yè)化的策略

(一)理論與實踐相結(jié)合。成人教育教師專業(yè)化首先要做的就是完善專業(yè)化的理論，改變理論落后于實踐這一現(xiàn)象。我們應(yīng)該做到以下幾點:第一，借鑒國外發(fā)達國家有關(guān)于成人教育教師專業(yè)化的成熟理論，然后結(jié)合國內(nèi)成人教育的實際情況進行適應(yīng)性調(diào)整;第二，鼓勵國內(nèi)學(xué)者加入到研究成人教育學(xué)理論中來，使其充分認(rèn)識到教師專業(yè)化的研究價值，不斷充實和完善這一領(lǐng)域的研究成果;第三，在實際教學(xué)中要做到理論與實踐相結(jié)合的方法，同時將實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，通過不斷地調(diào)整理論和實踐方式推進教師專業(yè)化的進程。

一、現(xiàn)代教育背景的內(nèi)涵

關(guān)于現(xiàn)代教育，不同的人有不同的界定。目前主要有三因素說、四因素說、六因素說和七因素說四個分類。其中三因素說是以社會現(xiàn)代化的三層面為藍(lán)本，即教育的現(xiàn)代化就是物質(zhì)、制度和觀念的現(xiàn)代化；四因素說則是在三因素的基礎(chǔ)上加了知識層面的現(xiàn)代化；而六因素說和七因素說都是江蘇省教委所提出來的，包括教育思想的現(xiàn)代化、辦學(xué)條件的現(xiàn)代化、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化、教育體系的現(xiàn)代化、師資隊伍的現(xiàn)代化和教育管理的現(xiàn)代化，七因素說是在六因素說的基礎(chǔ)之上加了社區(qū)教育的現(xiàn)代化。這么說可能過于籠統(tǒng)，那么我們不妨再細(xì)致化一點，從具體操作的便利性和可行性來討論現(xiàn)代教育的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，從外部因素著手，可以把現(xiàn)代教育看作是“適合現(xiàn)代體系”的教育活動，而所謂的現(xiàn)代體系，即包括上文所提到的辦學(xué)條件、社區(qū)教育等外部條件，也包括現(xiàn)代生產(chǎn)體系、文化體系、科學(xué)體系、社會生活方式概念體系等一切可以影響到教育活動的外部因素。舉個例子來說，隨著現(xiàn)代交通、通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，世界全球化、一體化、地球村思想時代的到來以及國與國之間的沖突與摩擦也日益劇增，全球國際化社會這一外部因素?zé)o論對教育目標(biāo)還是教育內(nèi)容、手段都提出了更高的要求，外語教育會隨著這一變化逐漸加強。而從內(nèi)部因素著手，又可以把現(xiàn)代化教育歸結(jié)為“教育的大生產(chǎn)性和社會性相統(tǒng)一”，即受教育者社會化后為了適應(yīng)社會生產(chǎn)化所進行的一切人類的活動，包括我們平時所說的“師德師風(fēng)”的建設(shè)或是學(xué)生“德育均衡”的教育建設(shè)?？梢源_定的一點是，雖然現(xiàn)代化教育受多種因素制約，不同的文化傳統(tǒng)、社會制度、社會不同階段進程的發(fā)展都可以影響到現(xiàn)代化教育，但可以確定的一點是，現(xiàn)代教育是由社會生產(chǎn)力水平所決定的。正如陶行知先生所說：“教育為公，以達天下為公”。那么反過來我們也可以說，“天下為公”的方向也是教育的發(fā)展方向。

二、教師在現(xiàn)代背景下的專業(yè)化特征

從狹義上來講，教師專業(yè)化具有兩層含義，一是教師個體通過職前培訓(xùn)成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師的一路發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)化職業(yè)進步的過程。其中教師專業(yè)化被真正提出和受到人們關(guān)注是在1955年召開的世界教師專業(yè)組織會議上，該會議率先研討了教師的專業(yè)化問題，從而推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。那么，什么叫做教師的專業(yè)化呢？被普遍接受的一個觀點是，教師的專業(yè)化包含學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩大部分的內(nèi)容，結(jié)合這兩大部分的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育背景下的教師專業(yè)化特征主要有以下幾點。

1.學(xué)科知識的動態(tài)性

教師專業(yè)化不是一個概念，而是一個持續(xù)發(fā)展的過程，是教師從非專業(yè)轉(zhuǎn)變成專業(yè)的過程。而作為一個專業(yè)的成熟教師，擁有完整的知識體系是首要前提。筆者認(rèn)為，教師完整的知識體系包括“顯性知識”體系和“隱性知識”體系。其中，顯性知識體系指的是教師的學(xué)科專業(yè)知識，比如教數(shù)學(xué)的老師應(yīng)該擁有專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，而隱性知識體系指的是除了學(xué)科知識外教師還須具備良好的文化素養(yǎng)，這其中就包括對學(xué)生發(fā)展進行分析、預(yù)測和指導(dǎo)的能力、駕馭教材和組織教學(xué)的能力、精湛的語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、較強的組織管理能力、較高的教育機智，還要有一定的教育科研能力等。除此之外，還有一定的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)及教育學(xué)、心理學(xué)知識。而在現(xiàn)代社會生產(chǎn)力高速發(fā)展的前提下，無論是顯性知識能力，還是隱性知識能力，都隨著社會的改變在改變，所以，現(xiàn)代教育背景下的教師學(xué)科專業(yè)化呈現(xiàn)出動態(tài)性特征。

2.具有較強的時代性和社會性

一、中小學(xué)體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從上文可以看出，中小學(xué)體育教師的素質(zhì)有待提高體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)則是提高中小學(xué)體育教師素質(zhì)的有效方式。隨著人們對中小學(xué)體育教育的重視，教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，專業(yè)的中小學(xué)體育教師也成為教師這一行業(yè)的熱門。那么當(dāng)今中小學(xué)體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的現(xiàn)狀怎么樣呢？對于已經(jīng)在職的體育教師來說，首先體育專業(yè)化的培養(yǎng)舉步維艱，他們已經(jīng)習(xí)慣自己的教學(xué)方式和習(xí)慣，很難再去改變，不愿意花費時間和精力去進行專業(yè)化的培養(yǎng)；其次從外部條件來看，所在學(xué)校也不能提供有效的支持去對體育教師進行專業(yè)化培養(yǎng)，即使有一部分體育教師想去改變，也只能依靠自己的力量，往往收獲不大。對于正在培養(yǎng)的體育教師來說，主要方式是大學(xué)里的體育專業(yè)的學(xué)生批量培養(yǎng)，畢業(yè)之后可以直接去中小學(xué)做體育教師。這樣的方式培養(yǎng)出來的體育教師，在專業(yè)素質(zhì)上是完全沒有問題的，但是從教師素養(yǎng)來說，存在一定的問題，這是因為大學(xué)里體育學(xué)院的學(xué)生往往十分重視專業(yè)訓(xùn)練，對于文化課和相關(guān)的教師技能重視不夠，這就可能造成教學(xué)過程中對于學(xué)生的心理問題掌握不夠而產(chǎn)生教學(xué)問題。

二、中小學(xué)體育教師專業(yè)化的必要性和緊迫性

隨著國家對學(xué)生體育教育的重視，體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)越來越顯示出其必要性和緊迫性。

1、必要性

中小學(xué)體育教育的發(fā)展關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，體育教師則是其中關(guān)鍵的一環(huán)。體育教師只有具有專業(yè)的教師素質(zhì)和相關(guān)的技能才能完成這一教學(xué)任務(wù)，如果體育教師不具有專業(yè)化技能，那么學(xué)生就不能獲得相關(guān)的體育技能，這不但對學(xué)生的身心健康有影響，也對他們以后的人生發(fā)展產(chǎn)生不利影響，從更大的方面來說，對于整個中國體育的發(fā)展和國民素質(zhì)的提高都有不利影響。比如在2015年國家提出了將足球納入到中小學(xué)體育教育中去，許多地方的學(xué)校都將足球設(shè)為所學(xué)課程的一門，那么相應(yīng)的就需要具有專業(yè)足球素養(yǎng)的體育老師進行教學(xué)。

2、緊迫性