教師教育理論全文(5篇)

摘要：近些年來，我國職前教師教育中依然存在著僅以理論教學(xué)為中心而實(shí)踐性教學(xué)極度缺乏的問題。面對這些問題，其解決的根本就是建立起一種獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，并與課堂內(nèi)容有效地結(jié)合，打破傳統(tǒng)的“教師教授”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式，構(gòu)建出一種更為適合有效的教學(xué)框架。為此，職前教師教育理論課中的實(shí)踐教學(xué)若要有效的展開，就必須明確職前教師教育的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)，通過某種實(shí)踐教學(xué)的突破，達(dá)成一種理論和實(shí)踐上的平衡，真正意義上做到將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的目的。

關(guān)鍵詞：職前教師教育;實(shí)踐教學(xué);理論課

近些年來，伴隨著職前教師教育不斷的深入研究，一些教育工作者逐步發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論教育和單一的課堂傳授式教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于實(shí)際問題的有效理解，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識空有理論，而無法進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。就我國現(xiàn)階段情況而言，“理論至上”的教學(xué)觀念仍然不可動搖的根植在職前教師教育的理念之中，這就在很大程度上阻礙了未來職前教師教育的培養(yǎng)。為此，只有改變當(dāng)前的教學(xué)模式，才能變“理論先導(dǎo)”為“實(shí)踐教學(xué)”，打破傳統(tǒng)的枷鎖和束縛的牢籠，這不僅僅是一種解決問題的方法，同時(shí)還是教育工作者必須要思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、職前教師教育的實(shí)踐教學(xué)意義

實(shí)踐教學(xué)是一種鞏固理論知識，加深對于理論知識認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)的掌握學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容的重要平臺。一般的實(shí)踐教學(xué)都強(qiáng)調(diào)在一定的情景下進(jìn)行，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)，組織參觀，社會調(diào)查，教育研習(xí)等形式，實(shí)踐教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生直接獲得經(jīng)驗(yàn)，熟悉職業(yè)要求和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成的能力和意識［1］。職前教師教育的實(shí)踐教學(xué)目的就是要培養(yǎng)素質(zhì)和能力均過硬的教師人才，這與高校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育部門的培養(yǎng)計(jì)劃暗相契合。教育部曾于2012年印發(fā)關(guān)于《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件，其中指出:打破固有的教學(xué)模式，增加有效的實(shí)踐活動和教學(xué)。然而，就以喀什大學(xué)為例，職前教師教育在理論課上的實(shí)踐教學(xué)并沒有得到很好地實(shí)施，仍然存在著這樣或那樣不可避免的問題。因此，針對于此類情況，我們需要進(jìn)一步從根源上厘清職前教師教育的深層次含義，理解其地位的主導(dǎo)型和作用的重要性，這樣才能有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師教育主要是針對教師培養(yǎng)和教師指導(dǎo)的統(tǒng)稱，在現(xiàn)今終生教育的背景下，根據(jù)教師在發(fā)展過程中的不同需要，對教師進(jìn)行職前指導(dǎo)、入職培訓(xùn)和在職研修等不間斷的，一體化的教育模式。就現(xiàn)階段而言，職前教師教育是最為復(fù)雜，也是最為重要的方面:我們認(rèn)為職前教師教育不僅有中心、邊緣之分，而且也應(yīng)該有水平高低之分。對于職前教師教育思想的來源途徑有很多。教師對于教育的經(jīng)驗(yàn)一般來自于他們對于生活和社會文化的“習(xí)俗性認(rèn)識”，而在這個(gè)過程中教師會無意識地形成一些相關(guān)的教育理念，之后又通過專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)逐步掌握了有關(guān)教育方面的理論，形成了一些比較專業(yè)的認(rèn)識;而更多對于教育的深刻認(rèn)識是在真正的教育實(shí)踐中通過教師的親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟而獲得的。最后需要指出的是，職前教師教育并不是一個(gè)一成不變的系統(tǒng)或集合，而是一個(gè)變化的動態(tài)體系。這種變化既可能是積極的，也有可能是消極的，但有一點(diǎn)可以肯定的是職前教師教育總是在不斷的變化與形成的過程中不斷完善和進(jìn)步。

二、職前教師教育理論課上實(shí)踐教學(xué)的原因和目的

職前教師教育是連接實(shí)踐教育和理論課教育的重要橋梁，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的合格和優(yōu)秀師資的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。諸多的教育工作者在研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是教師在職前教育中真正能給予教師有效指導(dǎo)的“重要理論”［2］。在職前教師教育中往往最早被提出來的就是“教師應(yīng)該會哪些理論知識”，其目的和核心非常明確，就是想通過理論的單純灌輸而進(jìn)行教授，這樣的做法往往更容易構(gòu)建出一個(gè)具有知識性，策略性的框架，對于知識脈絡(luò)的把握也非常的清晰，但我們要清楚地看到，這樣的教學(xué)方式并不具有機(jī)動性和靈活性，因?yàn)槔碚撌歉灿趯?shí)踐并來源于實(shí)踐，單純的理論教授永遠(yuǎn)都是“一只腳走路”，所以對于職前教師教育的實(shí)踐性教學(xué)即不能由單純理論轉(zhuǎn)化而獲取也不能依靠課堂無腦式的灌輸，教師只有通過有效的實(shí)踐和不斷反思才能教授學(xué)生如何能夠更加實(shí)用的學(xué)習(xí)。英國教育家艾薩克•康德爾在1953年發(fā)表的論著《教育的新時(shí)代:比較研究》中就指出:“讀完師范學(xué)院的課程，同讀完醫(yī)科或法科課程相似，沒有實(shí)踐，和培養(yǎng)不出高水平的醫(yī)生或律師一樣，也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來?！痹诎l(fā)達(dá)國家，沒有單一的師范教育，其教師職前教育主流形式是SCD(schoolcol-legedepartment)，即由綜合性大學(xué)中的教育系和教育學(xué)院來承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)。由此得出，理論教學(xué)雖然重要，但并不能真正有效的指導(dǎo)實(shí)際問題的解決，因而，就職前教師教育的角度來講，實(shí)踐教學(xué)既是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，同時(shí)也是理論應(yīng)用于實(shí)際的具體保證。實(shí)踐教學(xué)對于職前教師教育而言不僅僅是一種學(xué)習(xí)者單純的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或符號化，結(jié)構(gòu)化的框架，而是一種實(shí)踐參與。

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，新型的教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這種挑戰(zhàn)與新模式的背景下，要求現(xiàn)代教育要與當(dāng)今技術(shù)相結(jié)合。但是，就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)還缺乏一套完善的培訓(xùn)理論，這就要求通過培訓(xùn)中學(xué)老師，提高老師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)老師的教學(xué)技術(shù)，來提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使得中學(xué)教育能夠向著健康的方向可持續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課程改革。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;培訓(xùn)中學(xué)教師;理論思考與探索

一、現(xiàn)代教育技術(shù)有助于為遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)中的自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本宗旨。通過發(fā)送設(shè)計(jì)好的多媒體課程軟件，通過建立通信上的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，能夠讓教學(xué)更加生動和自主，通過學(xué)習(xí)資料的共享與交互性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓培訓(xùn)方式多樣化。通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，能夠在教學(xué)中應(yīng)用好多媒體教學(xué)軟件，把教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀化，從多種角度和多個(gè)層次展現(xiàn)出知識內(nèi)容，把復(fù)雜的知識變得簡單化，把抽象的知識變得具體化，把靜止的文字變得生動化，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。而且遠(yuǎn)程教育是結(jié)合了現(xiàn)代的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身，讓學(xué)習(xí)理論得到綜合的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的建立不僅給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也給老師提供了更多的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)新課改下的個(gè)性化與因材施教的教學(xué)模式。現(xiàn)代的信息教育技術(shù)能夠給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供更好的傳播途徑，提供更加先進(jìn)的教育方法與教育技術(shù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播途徑主要是依靠多媒體與互聯(lián)網(wǎng)展示出老師的教學(xué)思路與教學(xué)觀點(diǎn)。比如說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)通過離線方式也能夠接受到學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)能夠及時(shí)讓老師給答疑解惑，大大的提高了教學(xué)的效率。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)工作存在的問題分析

（一）沒有準(zhǔn)確的培訓(xùn)定位

在遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)工作過程當(dāng)中，過于強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，把理論知識作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，而沒有把技術(shù)作為培訓(xùn)的著眼點(diǎn)。從而使得遠(yuǎn)程教育技術(shù)在各層次上出現(xiàn)問題，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該把理論知識與信息技術(shù)結(jié)合起來，但是在現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程設(shè)置中，僅僅把技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容羅列出來，并沒有真正的實(shí)施技術(shù)培訓(xùn)，這就導(dǎo)致很多老師不能夠科學(xué)合理的把遠(yuǎn)程教育應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，不能夠利用遠(yuǎn)程技術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的軟件，而是簡單的把黑板板書變成電子板書，不能夠用利用好多媒體與與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來制作自己的教學(xué)課件。

一、教學(xué)管理對教師成長的意義

1.教育大于教學(xué)

一般來說，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該用自己的學(xué)識去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是只提高自身的知識量和知識素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行培訓(xùn)或者聽課時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識，防止出現(xiàn)自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過參加實(shí)際代班實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時(shí)也可以在實(shí)踐過程中提高自己對學(xué)課內(nèi)容的認(rèn)識。

2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系

大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個(gè)小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)了“重教學(xué)、輕管理”的現(xiàn)象。事實(shí)上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到事半功倍的效果。

相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)自己的學(xué)識，也不能為學(xué)生營造安靜、快樂和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

3.加強(qiáng)教研組建設(shè)

一、公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的困境審視

目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標(biāo)困境、地位困境、認(rèn)同困境、教學(xué)困境和評價(jià)困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

公共教育學(xué)作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學(xué)目標(biāo)直接影響著在教學(xué)實(shí)踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著師范生的學(xué)習(xí)興趣、從教動機(jī)和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不是模糊不清就是不當(dāng)，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識和所需的知識與技能”。這個(gè)課程目標(biāo)很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學(xué)生為什么“師”的意識？創(chuàng)新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價(jià)值理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)

教師的知識分類一般分為理論性知識和實(shí)踐性知識，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實(shí)踐性知識也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認(rèn)識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實(shí)踐取向，這要求我們在設(shè)計(jì)公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性課程的建構(gòu)與實(shí)施，應(yīng)注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化教師教育專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學(xué)理論進(jìn)行編排，內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學(xué)生對于教育學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行教條認(rèn)識，缺乏如何運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問題的思維和方法。

（三）教師教學(xué)方法單一

摘要：體育專業(yè)的理論課教學(xué)一直以來存在著理論知識教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐無法有效接軌的問題，提升該專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力是解決這一問題的前提與基礎(chǔ)。本文分析了影響理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)因素，包括學(xué)科特點(diǎn)、教師專業(yè)性和體育院系制度層面等原因，并提出采用完善的職前培訓(xùn)，嚴(yán)把理論課教師準(zhǔn)入關(guān)；拓展理論課教師教學(xué)培訓(xùn)模式；建立大—中—小學(xué)學(xué)校合作機(jī)制；完善評價(jià)制度的建設(shè)，加強(qiáng)人文環(huán)境的建設(shè)；開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究與實(shí)行“深度教學(xué)”等措施，旨在加強(qiáng)理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力，為學(xué)校體育教育工作提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：體育理論課教師；教學(xué)實(shí)踐能力；教學(xué)研究；教學(xué)知識

為優(yōu)化體育教育專業(yè)理論課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，當(dāng)前高等體育院系常采取“教師碩士、博士化”的引進(jìn)措施。新引進(jìn)的教師雖具有一定的科研能力，但教學(xué)方面的專業(yè)知識、課程設(shè)計(jì)能力、學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯欠缺，尤其是理論指導(dǎo)實(shí)踐或理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯不足。加之體育院系對待理論課教師存在重使用輕培養(yǎng)，甚至是只使用不培養(yǎng)的情況，新引進(jìn)的教師入職后往往只經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)就直接進(jìn)入到理論課課堂教學(xué)。這種情況導(dǎo)致新進(jìn)教師只能在“干中學(xué)”的摸索與反復(fù)試錯(cuò)的過程來進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與教學(xué)實(shí)踐能力的提升。學(xué)生無形之中成為實(shí)驗(yàn)品，其理論知識解決實(shí)際問題的能力極為欠缺，影響了體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這已成為體育院系體育專業(yè)理論課教學(xué)中非常突出的問題［1］。當(dāng)前，體育專業(yè)理論課教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制尚未健全，存在諸多問題亟待解決。

1影響體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力的因素分析

1.1學(xué)科特點(diǎn)決定

理論課教師開展教學(xué)實(shí)踐較術(shù)科教師具有更大的挑戰(zhàn)，這是由其學(xué)科特點(diǎn)決定，即“學(xué)科”與“術(shù)科”的區(qū)別所決定。第一，研究范疇不同。體育理論屬于體育社會學(xué)研究范疇，研究中經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的狀況。不同的學(xué)術(shù)流派與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之間很難用對錯(cuò)來衡量，有時(shí)觀點(diǎn)完全相悖的理論都能對體育實(shí)踐問題具有重要的指導(dǎo)作用。這就使得在解決現(xiàn)實(shí)體育問題時(shí)可供借鑒與選擇的理論很多，要從多種理論中選擇出最適宜的理論指導(dǎo)體育實(shí)踐，就要求體育理論課教師即要快速掌握最新的體育問題發(fā)展動態(tài)，還要對新的體育問題發(fā)展動態(tài)的理解與感悟程度更深。而術(shù)科教學(xué)側(cè)重于運(yùn)動技術(shù)教學(xué)，運(yùn)動技術(shù)通常是經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn)且比較成熟穩(wěn)定。第二，教學(xué)方式和教法不同。術(shù)科教師的教學(xué)方式和教法相對靈活多樣，術(shù)科教師的教學(xué)可以在運(yùn)動場與體育館來進(jìn)行，與實(shí)踐緊密結(jié)合，教師在向?qū)W生講解示范與傳授運(yùn)動技術(shù)時(shí)較為容易，教學(xué)效果較為明顯。而體育理論課教學(xué)多數(shù)情況是在教室進(jìn)行授課，學(xué)生直接接觸了解現(xiàn)實(shí)體育問題的機(jī)會相對較少，理論聯(lián)系實(shí)際和理論運(yùn)用實(shí)踐的活動開展將面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。第三，研究方法不同。體育理論界對體育問題多以抽樣、局部調(diào)查、訪談和理論研究為主，上述方法常導(dǎo)致對復(fù)雜的體育問題缺乏系統(tǒng)性、全面性認(rèn)識。再加上很多的體育問題如體育概念、體育的學(xué)科屬性、運(yùn)動技術(shù)是否屬知識范疇、運(yùn)動項(xiàng)目的邏輯教學(xué)順序、學(xué)生體質(zhì)健康、快樂體育、成功體育等一直沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，往往是仁者見仁，智者見智，缺乏理論指導(dǎo)，需要通過不斷地反復(fù)實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，方能形成解決問題之道。術(shù)科的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)研究多以經(jīng)驗(yàn)反復(fù)論證、觀察、調(diào)查、實(shí)證等為主要研究手段，所得到的研究成果更注重操作性、易檢驗(yàn)性和實(shí)用性等特征，尤其是教學(xué)方法的研究更是以學(xué)生為中心，這樣對于教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果提升更為直接有效。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中體育專業(yè)對理論課教師的教學(xué)實(shí)踐能力要求更高，教學(xué)難度會更大，理論課教師既要掌握深厚的專業(yè)理論知識還要具有豐富的體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐。

1.2理論課教師的個(gè)人因素