兒童美學(xué)教育全文(5篇)

【摘要】音樂(lè)在大眾的日常生活中占有重要地位，對(duì)個(gè)人的身心有著重要影響。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)行，音樂(lè)教育也逐漸受到廣泛重視。在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，大眾更加關(guān)注兒童的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，也逐漸意識(shí)到音樂(lè)啟蒙教育對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。音樂(lè)啟蒙教育不僅對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)與人格形成具有重要意義，對(duì)于兒童綜合能力的培養(yǎng)也有重要作用。近些年來(lái)音樂(lè)啟蒙教育雖然發(fā)展迅速，但在理論研究與實(shí)踐過(guò)程中仍然有一定的局限。音樂(lè)美學(xué)思想的融入很好地豐富了音樂(lè)啟蒙教育的形式與內(nèi)容，充分發(fā)揮了音樂(lè)啟蒙教育的作用。本文針對(duì)當(dāng)前音樂(lè)美學(xué)思想的概念以及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析其在音樂(lè)啟蒙教育中的重要作用以及在應(yīng)用過(guò)程中的困難，并提出相關(guān)的發(fā)展策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】教育改革；核心素養(yǎng)；音樂(lè)啟蒙；音樂(lè)美學(xué)思想

一、音樂(lè)美學(xué)思想與音樂(lè)啟蒙教育

（一）音樂(lè)美學(xué)的內(nèi)涵及相關(guān)概念

音樂(lè)美學(xué)是站在音樂(lè)藝術(shù)總體的高度上，進(jìn)行音樂(lè)本質(zhì)以及規(guī)律研究的傳統(tǒng)而又新潮的基礎(chǔ)性理論科學(xué)。音樂(lè)美學(xué)的研究同一般美學(xué)有一定的聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)評(píng)論以及各種音樂(lè)技術(shù)理論等，從而在整體上對(duì)音樂(lè)的本質(zhì)、發(fā)展路徑、體系結(jié)構(gòu)以及價(jià)值功能進(jìn)行研究。音樂(lè)美學(xué)這個(gè)概念盡管是近些年來(lái)才走進(jìn)大眾的視野，但作為美學(xué)體系的一個(gè)重要分支，其具有悠久的發(fā)展歷史，同時(shí)也注入了時(shí)代的內(nèi)涵。音樂(lè)美學(xué)既是一門(mén)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性研究科學(xué)，也是一門(mén)交叉性科學(xué)。音樂(lè)美學(xué)的發(fā)展通常離不開(kāi)各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域的研究成果。音樂(lè)美學(xué)思想作為音樂(lè)美學(xué)的內(nèi)核，在音樂(lè)本質(zhì)、特征以及社會(huì)功能的揭示上有著重要的意義，音樂(lè)美學(xué)思想與音樂(lè)本身之間是形式與內(nèi)容的關(guān)系。

（二）音樂(lè)美學(xué)思想發(fā)展現(xiàn)狀

音樂(lè)的發(fā)展是一個(gè)貫穿古今的過(guò)程，而人們對(duì)音樂(lè)的理解與認(rèn)識(shí)也是從古代開(kāi)始的。音樂(lè)本身具有感性與理性的特征，自古代以來(lái)，人們就對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及作用等方面進(jìn)行思考，甚至上升到哲學(xué)的高度。古代思想家不僅對(duì)音樂(lè)的情感表達(dá)以及陶冶功能進(jìn)行相關(guān)研究，同時(shí)還對(duì)音樂(lè)的數(shù)理形式進(jìn)行分析，古代中國(guó)《荀子》與《禮記》等著作還詳細(xì)探討了音樂(lè)的社會(huì)治理功能。隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂(lè)的發(fā)展也具有時(shí)代的特征，音樂(lè)美學(xué)思想內(nèi)容更加豐富多樣，也增加了更多的時(shí)代內(nèi)涵。隨著全球化的發(fā)展，中國(guó)音樂(lè)也受到世界各國(guó)音樂(lè)美學(xué)思想的沖擊。我國(guó)自二十世紀(jì)開(kāi)始專門(mén)設(shè)置了音樂(lè)美學(xué)學(xué)科，后來(lái)更加注重音樂(lè)內(nèi)核與本質(zhì)的研究，音樂(lè)美學(xué)學(xué)科以及音樂(lè)美學(xué)思想的研究也逐漸專業(yè)化、學(xué)術(shù)化[1]。

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)教育有著很重要的意義與價(jià)值。兒童文學(xué)教育應(yīng)抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)開(kāi)展教學(xué)，還要進(jìn)一步提升語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；兒童文學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策分析

一、語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（1）兒童文學(xué)教育缺乏針對(duì)性。一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師未能充分抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于教育對(duì)象較為特殊，兒童文學(xué)作品和成人文學(xué)的美學(xué)品格和藝術(shù)個(gè)性是存在不同的。加上當(dāng)前有的語(yǔ)文教師缺乏一定的素養(yǎng)，從而導(dǎo)致其在一定程度上忽視了兒童文學(xué)美學(xué)特征，這就使得某些語(yǔ)文教師在開(kāi)展兒童文學(xué)教育時(shí)，難以從其美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，就可能導(dǎo)致本來(lái)充滿情趣的兒童文學(xué)作品被分解得很零碎，也缺乏兒童文學(xué)原本的審美特性，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)工作中的審美教育目標(biāo)難以如期實(shí)現(xiàn)。除此之外，這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀也使得原本有趣的教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，未能抓住兒童文學(xué)特征開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。由于兒童文學(xué)缺乏相應(yīng)的文體知識(shí)，從而使得很多的語(yǔ)文教師在教學(xué)期間習(xí)慣性地將其視為一種體裁，采用較為統(tǒng)一保守的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，一些教師在處理兒童文學(xué)方面，就習(xí)慣采用同一種模式開(kāi)展教學(xué)工作。在童話的文體教學(xué)方面，大部分教師都能夠把握其敘事性、幻想性以及虛構(gòu)性等文體特征，然而在對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行深入理解方面就較為欠缺。

（2）語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性質(zhì)，要求教師必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其是否具備兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有重要影響。由于在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)材料中，兒童文學(xué)作品熟練很多，因此，教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)的影響較大。部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)兒童文學(xué)方面的知識(shí)，參與相關(guān)的專業(yè)性培訓(xùn)活動(dòng)較少，雖然近些年來(lái)通過(guò)相關(guān)的教育和培訓(xùn)，掌握兒童文學(xué)知識(shí)的教師比例有所增加，但要想滿足語(yǔ)文教學(xué)的需求，這些教師的文學(xué)素養(yǎng)依然顯得有所欠缺。

二、語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)教育的相關(guān)對(duì)策分析

（1）抓住兒童文體特征和美學(xué)特質(zhì)開(kāi)展教學(xué)。教師需要抓住兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的美學(xué)特征開(kāi)展教學(xué)。兒童文學(xué)中的美學(xué)特征主要指的就是兒童文學(xué)中的藝術(shù)品性和審美性。相比于成人文學(xué)，兒童文學(xué)中的顯著美學(xué)特征就是兒童情趣。正是由于這些作品中蘊(yùn)含的兒童情趣，使兒童在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，從而對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)從兒童的角度進(jìn)行考慮，利用兒童的思維進(jìn)行思考，還應(yīng)當(dāng)把激發(fā)兒童情趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)抓住兒童文學(xué)的文體特征開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)系統(tǒng)的分類及構(gòu)成情況進(jìn)行了解，由于讀者對(duì)象本身的特殊性，在兒童文學(xué)文體形式方面的劃分也更加細(xì)致，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些細(xì)節(jié)詳細(xì)了解。其次，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)各種文體的區(qū)別與特征進(jìn)行詳細(xì)了解，從而開(kāi)展更加具有針對(duì)性的教學(xué)工作。第三，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)依據(jù)兒童文學(xué)的文體特征，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，針對(duì)不同題材的課文進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的組成部分，現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面性。兒童文學(xué)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一，良好的兒童文學(xué)教學(xué)是可以讓學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)得到提升的。就此本文結(jié)合實(shí)際，淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革新進(jìn)程逐漸加快，兒童文學(xué)教學(xué)逐漸受到了現(xiàn)今的教育部門(mén)的重視。基于此，目前我國(guó)各大小學(xué)對(duì)于兒童文學(xué)的重視也逐漸加強(qiáng)，兒童文學(xué)教學(xué)也取得了一定的成績(jī)。雖然如此，但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)依舊存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題包括許多的教師們對(duì)于兒童文學(xué)不夠重視、教師們沒(méi)有把握兒童文學(xué)的特點(diǎn)等等。因此，現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)部門(mén)和小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)投入精力和物力去解決兒童文學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．教師們對(duì)于兒童文學(xué)不夠重視現(xiàn)今諸多的小學(xué)語(yǔ)文教師們的教育理念是比較傳統(tǒng)的，他們的語(yǔ)文教學(xué)理念是受到應(yīng)試教育影響較深的?；诖耍麄?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候是將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試知識(shí)點(diǎn)的傳授上的，對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)是沒(méi)有投入精力去研究的。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式是枯燥的，這種教學(xué)方式是對(duì)擁有極其活躍的思維能力的小學(xué)生們的摧殘。因此，重視兒童文學(xué)教學(xué)尋找契合小學(xué)生們的兒童文學(xué)教學(xué)方式是相當(dāng)有必要的。2．教師們的兒童文學(xué)素養(yǎng)欠缺兒童文學(xué)作品選段是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材中相當(dāng)重要的組成部分。因此小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)要擁有一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，然而現(xiàn)今諸多的小學(xué)語(yǔ)文教師們的兒童文學(xué)素養(yǎng)是欠缺的。造成這種問(wèn)題的原因有很多。其中包括教師們?nèi)狈和膶W(xué)的閱讀量，這就導(dǎo)致了他們?cè)谶M(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候難以與教材產(chǎn)生共鳴，自然也無(wú)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)傳授。3．沒(méi)有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特征與其他的文學(xué)類型不同，兒童文學(xué)作品是擁有著自身獨(dú)有的美學(xué)特征的。這種美學(xué)特征是純真自然的，是不摻雜任何利益的。但是現(xiàn)今諸多的小學(xué)語(yǔ)文教師們對(duì)于兒童文學(xué)的美學(xué)特征是缺乏理解的。他們?cè)诰唧w的語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)忽視兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，從而使兒童文學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降。在具體的兒童文學(xué)教學(xué)中，許多的教師們會(huì)不自覺(jué)的代入成人的眼光去看待兒童文學(xué)作品，從而使兒童文學(xué)作品中一部分真善美的特質(zhì)喪失。除此之外，許多的小學(xué)語(yǔ)文教師們甚至?xí)褂脗鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式去解構(gòu)兒童文學(xué)，讓兒童文學(xué)教學(xué)充滿工具性，失去了純真自然的味道，這種教學(xué)方式也是導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果的因素之一。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)對(duì)策分析

摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育普遍存在教師無(wú)法把握兒童文學(xué)的文學(xué)及美學(xué)特征、兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。新教學(xué)目標(biāo)和教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，不斷完善自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。本文基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

自推行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個(gè)話題就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新課程改革在長(zhǎng)期的推廣過(guò)程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在很大的不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問(wèn)題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見(jiàn)。

1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)

1.1.1沒(méi)有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析；在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫(xiě)作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會(huì)影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。

摘要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，我國(guó)兒童繪本市場(chǎng)日趨繁榮，家長(zhǎng)也愈加注重兒童繪本對(duì)兒童美感教育的意義。該文從動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，重點(diǎn)分析兒童繪本的研究背景、意義和內(nèi)容等，旨在為動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)提供一種新的可能。

關(guān)鍵詞：美感教育;美學(xué)元素;波普風(fēng)格

一、研究的背景

第一，基于我國(guó)兒童美感教育發(fā)展的需求。我們的孩子將迎接的時(shí)代，是一個(gè)需要關(guān)注生活品質(zhì)、追問(wèn)生命意義的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，審美將成為重要的競(jìng)爭(zhēng)力，審美修養(yǎng)不再是藝術(shù)工作者的專屬，而是每個(gè)人都需要具備的素養(yǎng)。審美素養(yǎng)從哪兒來(lái)、怎樣培養(yǎng)，兒童喜歡的繪本是重要的途徑之一。優(yōu)秀的兒童繪本可以愉悅兒童，滿足兒童的精神需求，在給予兒童美的體驗(yàn)與感悟的同時(shí)，潛移默化地滋養(yǎng)兒童的心靈，培養(yǎng)其藝術(shù)感和積極、健康的人生觀。雖然我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)擁有一部分優(yōu)秀的兒童圖書(shū)設(shè)計(jì)者，也創(chuàng)作出了一批優(yōu)秀的兒童讀物，但是必須承認(rèn)的是，這些優(yōu)秀作品的數(shù)量還不足以滿足國(guó)內(nèi)兒童的需求，我國(guó)兒童繪本的發(fā)展與一些西方國(guó)家相比還存在一定差距。第二，我國(guó)兒童繪本的發(fā)展歷史較短，部分繪本參照西方國(guó)家的繪本樣式，在設(shè)計(jì)上往往顯得缺少創(chuàng)意。如，版式和色彩設(shè)計(jì)顯得程式化，缺乏豐富多變、活潑大膽、富于創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。好在現(xiàn)在有部分出版社或工作室通過(guò)借鑒與交流，積極在風(fēng)格、樣式、材料上進(jìn)行嘗試與探索，創(chuàng)作出了一批令人耳目一新的優(yōu)秀兒童繪本作品。第三，現(xiàn)在各高校動(dòng)漫專業(yè)的部分學(xué)生將來(lái)會(huì)成為我國(guó)兒童繪本設(shè)計(jì)的主力軍。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是每名學(xué)生必備的基本功，但在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注并重視本土文化的發(fā)掘和研究，將民族文化的傳承和弘揚(yáng)視為自身的重任與追求，這也是當(dāng)代動(dòng)漫專業(yè)大學(xué)生理應(yīng)肩負(fù)的使命。中國(guó)少年兒童新聞出版總社社長(zhǎng)李學(xué)謙曾表示，雖然童書(shū)市場(chǎng)這幾年一直保持著增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，在2016年更是銷售量突破了700億，是整個(gè)圖書(shū)中最活躍的板塊，但國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的圖畫(huà)書(shū)、繪本設(shè)計(jì)往往缺乏自己的品牌和國(guó)際水準(zhǔn)，主要銷售來(lái)源仍是靠國(guó)外引進(jìn)。因此，設(shè)計(jì)出屬于中國(guó)兒童自己的繪本，設(shè)計(jì)出具有中華民族傳統(tǒng)文化的讀物，成為目前兒童藝術(shù)出版市場(chǎng)的迫切需求，同時(shí)是未來(lái)童書(shū)設(shè)計(jì)者所應(yīng)努力的方向。

二、研究的意義

第一，兒童的健康成長(zhǎng)、情感塑造，需要以美啟真、以美儲(chǔ)善。引導(dǎo)兒童關(guān)注美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，尤其需要借助中國(guó)傳統(tǒng)文化之美，需要在認(rèn)識(shí)美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造屬于中國(guó)兒童自己的美的繪本。社會(huì)發(fā)展應(yīng)該遵循可持續(xù)性、科學(xué)性的原則，而培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的人才是教育的重要目標(biāo)。研究表明，在人的成長(zhǎng)階段中，兒童時(shí)期是形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，在形成健康意識(shí)的過(guò)程中，美的啟迪，也就是美感教育是特別重要的。將具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化化作繪本中簡(jiǎn)潔、新穎、活潑、靈動(dòng)的藝術(shù)形象，展現(xiàn)在兒童教育之中，兒童在觀看、仿效、學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅塑造了獨(dú)特的審美觀，而且極大地影響了人生觀的形成。只有讓兒童在成長(zhǎng)階段接受健康、科學(xué)的美的熏陶，完善的人格才得以養(yǎng)成，而人人有了完善的人格，社會(huì)才會(huì)真正和諧、可持續(xù)發(fā)展。第二，對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承。將民族傳統(tǒng)文化特色與美學(xué)元素融入兒童繪本創(chuàng)作與研究，體現(xiàn)出原創(chuàng)性。正是有了眾多藝術(shù)家、學(xué)者、匠人的默默奉獻(xiàn)和持之以恒的執(zhí)著追求，中華文化才會(huì)如此博大精深，才得以在世界文化之林中獨(dú)具特色。而如何更好地弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，推出民族特色與時(shí)代精神兼具的優(yōu)秀兒童繪本并使之走向國(guó)際市場(chǎng)，是每一位繪本工作者所面臨的重要課題。創(chuàng)作者要將中國(guó)的傳統(tǒng)美學(xué)元素通過(guò)創(chuàng)新的手法展現(xiàn)于兒童繪本中，賦予中國(guó)傳統(tǒng)文化新的生機(jī)與活力，真正達(dá)到通過(guò)兒童繪本弘揚(yáng)民族文化，通過(guò)弘揚(yáng)民族文化體現(xiàn)中國(guó)兒童繪本的原創(chuàng)性、廣泛性和教育性的目的。第三，波普風(fēng)格的兒童繪本采用綜合材料拼貼制作而成，具有趣味性、感染性和多樣性，對(duì)于兒童審美經(jīng)驗(yàn)的形成和豐富具有重要意義。波普風(fēng)格兒童繪本試圖通過(guò)拼貼等簡(jiǎn)單、新穎的美學(xué)手法，培養(yǎng)兒童的觀察能力、思考能力和動(dòng)手能力，可以引發(fā)兒童自主觀察、收集與探索，積極調(diào)動(dòng)兒童的模仿和協(xié)調(diào)配合能力，將創(chuàng)造性思維與動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)兒童獨(dú)立思考與創(chuàng)造。第四，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有重要作用。切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與社會(huì)需求的零距離對(duì)接，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行兒童繪本創(chuàng)作與民族文化價(jià)值傳播，可以帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)能力的提升，進(jìn)一步引發(fā)多種具體創(chuàng)新策略和措施，具有重要的實(shí)踐意義。課程設(shè)置應(yīng)符合商業(yè)制作模式。學(xué)校教學(xué)有時(shí)更注重理論性，缺少實(shí)踐，更缺乏與當(dāng)前市場(chǎng)接軌的模式，因此，構(gòu)建讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究了解最前沿的兒童繪本制作專業(yè)技巧并實(shí)踐的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

三、研究的內(nèi)容