語文教學中兒童文學現(xiàn)狀分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了語文教學中兒童文學現(xiàn)狀分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在語文教學過程中，兒童文學教育有著很重要的意義與價值。兒童文學教育應抓住兒童文學的文體特征和美學特質(zhì)開展教學，還要進一步提升語文教師的文學素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；兒童文學；現(xiàn)狀分析；對策分析

一、語文教學中兒童文學教育現(xiàn)狀分析

（1）兒童文學教育缺乏針對性。一方面，在課堂教學過程中，教師未能充分抓住兒童文學的美學特征開展教學活動。由于教育對象較為特殊，兒童文學作品和成人文學的美學品格和藝術個性是存在不同的。加上當前有的語文教師缺乏一定的素養(yǎng)，從而導致其在一定程度上忽視了兒童文學美學特征，這就使得某些語文教師在開展兒童文學教育時，難以從其美學特征進行教學活動。這樣一來，就可能導致本來充滿情趣的兒童文學作品被分解得很零碎，也缺乏兒童文學原本的審美特性，最終導致語文教學工作中的審美教育目標難以如期實現(xiàn)。除此之外，這種課堂教學現(xiàn)狀也使得原本有趣的教學活動變得枯燥乏味，使學生逐漸喪失對語文學習的積極性。另一方面，未能抓住兒童文學特征開展語文教學。由于兒童文學缺乏相應的文體知識，從而使得很多的語文教師在教學期間習慣性地將其視為一種體裁，采用較為統(tǒng)一保守的方法進行教學。例如，一些教師在處理兒童文學方面，就習慣采用同一種模式開展教學工作。在童話的文體教學方面，大部分教師都能夠把握其敘事性、幻想性以及虛構性等文體特征，然而在對文體知識進行深入理解方面就較為欠缺。

（2）語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)。由于語文學科的特殊性質(zhì)，要求教師必須具備一定的文學素養(yǎng)。對于教師來說，其是否具備兒童文學素養(yǎng)對于語文教學質(zhì)量的提升有重要影響。由于在當前語文教學材料中，兒童文學作品熟練很多，因此，教師的文學素養(yǎng)對于教學的影響較大。部分語文教師并沒有系統(tǒng)地學習過兒童文學方面的知識，參與相關的專業(yè)性培訓活動較少，雖然近些年來通過相關的教育和培訓，掌握兒童文學知識的教師比例有所增加，但要想滿足語文教學的需求，這些教師的文學素養(yǎng)依然顯得有所欠缺。

二、語文教學中兒童文學教育的相關對策分析

（1）抓住兒童文體特征和美學特質(zhì)開展教學。教師需要抓住兒童文學中蘊含的美學特征開展教學。兒童文學中的美學特征主要指的就是兒童文學中的藝術品性和審美性。相比于成人文學，兒童文學中的顯著美學特征就是兒童情趣。正是由于這些作品中蘊含的兒童情趣，使兒童在閱讀的過程中產(chǎn)生強烈的吸引力，從而對兒童的健康成長產(chǎn)生積極的促進作用。為此，教師應當從兒童的角度進行考慮，利用兒童的思維進行思考，還應當把激發(fā)兒童情趣作為教學的切入點，設計出科學的教學方案。除此之外，教師還應當抓住兒童文學的文體特征開展語文教學工作。首先，教師應當對兒童文學系統(tǒng)的分類及構成情況進行了解，由于讀者對象本身的特殊性，在兒童文學文體形式方面的劃分也更加細致，所以教師應當對這些細節(jié)詳細了解。其次，教師還應當對各種文體的區(qū)別與特征進行詳細了解，從而開展更加具有針對性的教學工作。第三，教師還應當學會依據(jù)兒童文學的文體特征，選擇相應的教學模式，針對不同題材的課文進行不同的教學設計。

（2）進一步提升語文教師的兒童文學素養(yǎng)。首先，語文教師應當樹立兒童文學的理念，構建出現(xiàn)代化的兒童文學教育觀。作為一名新時代的語文教師，應當對兒童文學中蘊含的精神內(nèi)涵進行深入分析，從而形成科學的兒童文學理念，構建出和現(xiàn)代兒童教育相一致的兒童文學觀。兒童文學專屬于兒童，未成年的兒童是其主要的讀者，然而由于兒童自身的個性較強，其有著特殊的審美需求和精神需求。因此，教師應當清醒地意識到兒童文學的主要作用。其次，教師需要對一些優(yōu)秀的兒童文學作品進行閱讀，從而提升自己對兒童文學的審美能力和感悟能力。通過閱讀，盡可能地提升自己的兒童文學素養(yǎng)，以適應教學需要。在兒童文學發(fā)展的過程中，有很多著名的中外兒童文學作家創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品。如我國兒童詩人任溶溶、張繼樓的作品，鄭淵潔的童話和曹文軒的兒童小說，意大利作家羅大里、英國作家劉易斯的童話故事，等等。通過對這些優(yōu)秀作品的大量閱讀，能夠?qū)⒔處煹囊曇安粩嗤貙?，從而使得對兒童文學的感性認識不斷豐富，提高教師對兒童文學的教學能力，并且還能幫助小學語文教師更好地關懷與教育兒童。

三、結束語

在語文教學過程中，兒童文學教育有著很重要的意義與價值。兒童文學教育應抓住兒童文學的文體特征和美學特質(zhì)開展教學，抓住兒童文學的特征和美學特質(zhì)，就等于抓住兒童文學教育的核心。還要進一步提升語文教師的文學素養(yǎng)，教師具有文學素養(yǎng)，就能在整體上把握兒童文學蘊含的精神實質(zhì)，逐步提升語文教學的質(zhì)量與效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].赤峰學院學報:漢文哲學社會科學版,2009(02).

[2]鄭飛藝.兒童文學與小學語文課程形態(tài)變革———基于閱讀教學的視角[J].課程•教材•教法,2011(07).

[3]德吉央宗.論教師的兒童文學素養(yǎng)在小學語文教學中的重要意義[J].吉林省教育學院學報,2015(11).

[4]謝靜.蘇教版小學語文兒童文學教學研究[D].揚州大學,2014.

作者：雷玉蓮 單位：甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)華川小學