多元智能教學全文(5篇)

一、多元智能理論內涵

高職院校教師要幫助學生明確自己獨特的智能結構，并且充分利用學生的多元智能結構特點進行教育教學，同時，也要讓學生能夠根據自己的智能組合特點選擇適合自己的人生發(fā)展方向。

二、學生多元智能結構特點

通過對學生日常生活、學習情況的觀察了解及自編的“高職院校學生多元智能分布”的調查問卷的調查結果發(fā)現高職院校學生們的多元智能傾向：無論是理科專業(yè)還是文科專業(yè)，人際關系智能和運動智能是學生們的優(yōu)勢智能，在教育教學中，教師要善于運學生用這兩種優(yōu)勢智能，多采用合作性學習的教學模式，多運用討論式的教學方法；同時還要兼顧文理學生的不同的弱勢智能，和理科學生的自然觀察者智能和文科學生的數理邏輯智能。

三、利用學生多元智能結構特點進行教育教學

（一）營造適合發(fā)展學生多元智能結構特點的教育教學環(huán)境

1.教師要挖掘并充分利用每個學生的優(yōu)勢智能

摘要：多元智能理論是由美國教育學家霍華德•加德納提出的關于人的智力的全新解讀，其在教育領域的應用使教學活動更加契合學生的智力特點，有效激發(fā)了學生學習的主動性。本文以中等職業(yè)學校會計教學為例，就多元智能理論在教學中的應用展開研究，為提高教學質量提供幫助。

關鍵詞：多元智能理論;會計教學;教學質量

隨著社會的發(fā)展進步、社會分工的細化，市場上對高素質人才的需求也越來越大，如何通過教育教學改革全面提高學生的綜合素質適應企業(yè)發(fā)展需要成為教育工作者普遍關心的問題。多元智能理論的提出為教學改革提供了新的思路，本文以此為研究對象，探索中等職業(yè)學校會計教學改革的有效途徑。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論認為人的智能表現在生活的各個方面，其發(fā)展會受到外在環(huán)境、教育條件等因素影響，智能表現的側重點也因人而異。該理論認為智能主要有以下特點。1.多元化多元智能理論強調每個人都擁有語言文字、數學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際關系、自我認知、自然觀察八方面的智能，個體同一種智能的表現形式也各不相同。2.文化性人的智能發(fā)展受社會文化背景的影響，其表現的側重點也不同，遠古時代側重于身體運動、自然觀察等方面，現代文明社會更多的重視音樂旋律、人際關系等方面。3.差異性八種智能在個體身上的不同組合使每個個體智力表現出不同特色，個體受教育程度的不同是差異產生的重要原因。4.實踐性人的智能主要是在解決社會實踐具體問題時體現的，這種處理問題的能力也會在實踐過程中得到提高。在教學中，開展實驗教學能使學生更好地理解知識，有效鍛煉學生的動手能力。5.開發(fā)性人的智力是可以被開發(fā)的，外在環(huán)境對人智能的開發(fā)有著很大的促進作用，許多家長會給孩子報特長班，讓他們學習掌握技能，努力開發(fā)其智力水平。綜上所述，人的智能表現是多方面的，因此對于學生智能的判斷不能僅憑其在學校中的表現，而應當結合學生解決生活實際問題的能力進行綜合評價。

二、中等職業(yè)學校會計教學現狀

當前，在中等職業(yè)學校會計教學中，教師受資格認證考試和學生就業(yè)方面的壓力影響，會側重對基本會計制度及操作方法的講授，這使得學生被動地學習，缺乏獨立思考的機會。其導致的問題如下。1.教學方式與中職學生智力特點不相適應一是忽視學生的主體作用。在課堂上，學生被動接受知識，極少參與課堂活動，缺乏獨立思考的機會。二是現代教育技術應用不夠廣泛。在會計課堂教學中老師較少應用現代教育技術，很難激發(fā)學生的學習興趣。三是實踐教學環(huán)節(jié)不夠。當前，用人單位普遍反映學校培育的會計專業(yè)人才具有較強的理論知識，但實踐操作能力較弱，上手較慢，需企業(yè)二次培訓。2.教學評價機制抑制了中職學生智力的發(fā)揮中職學校在會計教學評價方面普遍采用的是知識測試和聽、評課的方式，這種考評標準存在以下弊端。一方面是考評標準單一。知識測試不能全面反映學生的學習情況和智力水平。聽、評課的評價方式存在一定的主觀性和偶然性。另一方面是考評過程機械化。終結性評價方式較為機械化，“走過場”問題較為突出。對教師教學質量的評價是由資深教師帶隊進行聽、評課，這種評課方式形式重于內容。當前，中等職業(yè)學校在會計教學中對學生綜合能力的培育依然不夠，學生各方面的智力和能力無法得到全面開發(fā)和培養(yǎng)，多元智能理論強調對學生各方面智能的關注，因此將該理論引入中職院校會計課程教學十分必要。

【摘要】依據多元智能理論，可以更好地了解學生的智能差異，進而有針對性地組織恰當的教學方式。文章依托小學英語繪本教學，從運用信息技術，創(chuàng)設交流情境;組織角色扮演，深化學習體驗;通過問題引領，培養(yǎng)邏輯思維;注重評價反思，加強自我認識等四個方面，探尋了基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學策略。

【關鍵詞】多元智能理論;繪本教學;小學英語;策略

所謂多元智能理論，是由美國知名教育家H．Gardner提出的有關人類智能結構的理論，包括數理邏輯智能、語言智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、自我認識智能、人際交往智能、認識自然智能共八個層面。為了更好地培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，筆者基于多元智能理論，探究高效的小學英語繪本閱讀教學策略。

一、運用信息技術，創(chuàng)設交流情境

在多元智能理論中，語言智能與英語閱讀教學的關系最為密切。要求學生能靈活運用英語語言，將自己的觀點準確地表達出來。對此，教師可以借助信息技術，結合閱讀的繪本文章，來創(chuàng)設交流情境，讓學生通過匯報或對話的方式，將文本中的主要內容描述出來，以達到鍛煉語言能力的目的。比如，在教學譯林版小學英語四上Unit1“Ilikedogs”時，教師可以參考本單元的教學主題，引入閱讀繪本《AnimalParty》。同時，教師要運用信息技術，通過圖片、卡通視頻、音樂等方式，為繪本中所提到的horse、elephant、tiger、lion等動物添加背景，并鼓勵學生進行對話互動，談一談自己喜歡哪個動物?喜歡的原因是什么?由此，利用信息技術，營造情景交融的互動氛圍，可以激起學生的對話熱情，這不僅有利于學生語言智能的成長，在視聽結合的刺激下，也能充分培養(yǎng)學生的音樂智能。

二、組織角色扮演，深化學習體驗

若想借助繪本教學鍛煉學生的人際交往智能，教師不止要加強學生的語言交流，還要讓學生觀察他人的表情、動作、神態(tài)，來作出適當的反應。對此，教師可以通過組織角色扮演活動，為繪本閱讀教學增加豐富的表演動作，以深化小學生的學習體驗。例如，在教學譯林版小學英語五下Unit4“Seeingthedoctor”時，教師可以引入繪本《Charliegoestothedoctor》，鼓勵學生主動扮演繪本中的Charlie、doctor、nurse等角色。在表演過程中，學生可以自由發(fā)揮，自主添加一些動作，如頭暈、肚子痛、牙疼等等，力求能根據繪本中的故事內容，惟妙惟肖地將劇情重現。此時，扮演醫(yī)生和護士的學生就要仔細觀察患者的動作和神態(tài)，判斷自己在接下來應該如何“治療”，有效解決患者的問題。由此，學生在不停地揣摩思考、自由發(fā)揮的過程中，契合了人際交往智能的培養(yǎng)重點，同時，也能促進學生身體運動智能和空間智能的進步。

【摘要】多元智能理論對舞蹈教學產生了深刻地影響，主要體現在三個方面：一是多元智能理論使教師能夠更加正確地認識舞蹈課程及專業(yè)目標，使舞蹈教學的目標更加注重依據于特定的文化背景，發(fā)展學身體運動與思維之間和諧的能力；二是多元智能理論帶來了舞蹈教學方式的轉變，注重學生優(yōu)勢智能，從而使舞蹈教學的方式更具有針對性；三是多元智能理論為舞蹈教學提供了建立智能測試的依據，對于如何完善學生的舞蹈學習具有重要的指導意義。

【關鍵詞】多元智能理論；　舞蹈；　教學

1983年，哈佛大學心理學教授加納德提出了其影響深遠的多元智能理論，該理論認為“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”[1]。每個人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人們不同的智能都能得到較好的發(fā)展和運用。該理論一經提出就在心理學和教育學領域產生了巨大的反響，其影響至今仍長盛不衰，而加納德本人也被視為當今最具影響力的發(fā)展心理學家和教育學家。就舞蹈教學而言，多元智能理論的出現同樣為舞蹈教學在專業(yè)認識、教學方式轉變、教學檢測等方面提供了新的啟示。

一、多元智能理論與舞蹈課程及專業(yè)目標的認識

國內很多大學都設置了藝術系或藝術專業(yè)，舞蹈是其中最為常見的，也是歷史較為悠久的專業(yè)，但在專業(yè)目標的設置上大同小異?；旧峡梢苑譃檫@樣幾塊：思想政治上的要求、文藝方針上的要求、理論上的要求、職業(yè)上的要求以及審美創(chuàng)造上的要求、舞蹈教學方法上的要求。在更為廣大的中小學的范圍內，舞蹈課同樣眾多，除此之外，還有社會力量開設的種類舞蹈班，它們針對的對象多是青少年和兒童，其培養(yǎng)的目標主要是培養(yǎng)舞蹈技能，同時接受一定的審美熏陶。無論是大學還是兒童的舞蹈教育，他們都與加納德的多元智能理論不太相同。加納德的多元智能理論包含了如下幾個方面：語言智能；邏輯-數學智能；空間智能；音樂智能；身體運動智能；人際智能；自我認識智能；加納德后來又加上了自然智能。加納德指出，“按照我的觀點，學校教育的宗旨應該開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好?！盵1]加納德之所以這么認為，有其潛在的邏輯性。他認為每個人都具有上述的智能，但每個人的智能體現卻是不同的，教育的目的與宗旨就是使這些智能得到最好的發(fā)揮。從理論上講，加納德的上述觀點是十分正確的。如果把其與現在大學舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)目標以及各種類型的舞蹈培訓課程來看，真正要實現依據每個人的智能進行教學還是的不少的障礙的，其中主要的有兩個。第一個方面，重語言與邏輯-數學智能的社會教育氛圍及其所產生的專業(yè)考核機制所形成的障礙。傳統的智能主要是指人的智力，主要有四種觀點：一是比內和西蒙的對抽象思考與抽象能力的推崇，其中比內更是認為個人的智能是唯一且固定的，是由語言和處理數學問題的能力構成；二是推孟把智力看著人的學習能力；三是品特把人適應環(huán)境的能力看作是智力；四是桑代克為代表，把智力看作是解決問題的能力[2]。上述四種傳統的關于智能的認識都有其可取之處，但同時也具有相當大的局限性，即對于人的多方面的智能理解過窄，從而對于教育的引導作用并不全面。在具體的實踐中，特別是現代教育活動的實踐中，人們往往把語言和邏輯-數學的智能作為最為主要的智能進行考量。這種考量只考察了人們一般情況下的智能水平，對于長于語言和邏輯-數學智能以外的學生的智能的考察來說，顯然并不能反映一個人的真實的智能情況，同時也忽視了環(huán)境等其他非智能因素的影響。從上述的舞蹈教學專業(yè)或舞蹈課程的教學目標中，這些建立于對傳統智能理解基礎上的專業(yè)目標設置不能夠滿足人的智能的全面發(fā)展，從這樣的專業(yè)考核機制出發(fā)對學生舞蹈進行考核顯然具有局限性。即使是舞蹈專業(yè)的學生，在對他們進入這個專業(yè)的考核時，仍然是以語言的邏輯學-數學為前提的——他們往往是各類以語言和邏輯-數學考試中不出色的人——被迫選擇了舞蹈專業(yè)。第二個方面，傳統的舞蹈教學模式對自身所形成的阻礙。不可否認的是，現在的教學模式并不完全是十多年前的那種教師講，學生單純聽的模式，許多新的教學方式與教學手段被引入。但問題在于，隨著時代的發(fā)展，教學的方式與手段盡管發(fā)生了變化，但對于智能進行縝密的分析并沒有完全實現?？梢赃@樣說，在大學舞蹈專業(yè)和眾多的舞蹈培訓機構里，對于單一智能的推崇仍然是一種普遍的現象。他們的教學目標、課程設置、上課的方式使從事舞蹈學習的學生只注重了運動智能的訓練，對于語言等其他的智能并不看重。這種教學模式對學生的考核采取了統一的標準，使學生其他的智能得不到相應的發(fā)展。表面上看來是目標明確，但實質上卻并沒有實現學生智能的全面發(fā)展，也阻礙了學生在舞蹈實踐與舞蹈理論上的深入探討。要進一步推進多元智能理論在舞蹈教學上的運用，就必然要對原有的教學模式與專業(yè)設置進行檢視。首當其沖的就是要把多元智能理論的精髓貫穿于專業(yè)目標的設置之中，在此基礎上進行教學模式的改變。多元智能理論的精髓在于依據于特定的文化背景，發(fā)展人們解決問題和創(chuàng)造新的產品的能力。而這種能力的形成就必須依賴于人的各種智能。特殊的個體在某個方面的智能相對突出，具有解決問題與創(chuàng)新的能力就必須得到尊重。舞蹈教學目標的設定上必然要體現出對學生個性化發(fā)展的尊重等內容，同時在教學模式上做出相應的改變，在考核的方式與方法上也需隨之跟進。不難看出，多元智能理論在舞蹈教學中要想體現出應有的作用，首要的就是要在專業(yè)目標與課程目標上進行重新認識。

二、多元智能理論與舞蹈教學方式的轉變

加納德的多元智能理論為教育觀念帶來了巨大的轉變，從理論上而言得到了人們的認同。但要把這些理論運用到具體的教學實踐中則并不是一件輕松的事，處于不同文化背景以及如何在教學的一線進行實踐都是人們必須面臨的問題。美國的教學工作者卡羅林•查普曼就為人們在一線教學中運用多元智能理論提供了參考，這一點同樣或以結合舞蹈教學實踐加以相應的改造并進行運用。查普曼首先對智能理論所對應的具體應用對象進行了區(qū)分。她指出，語言智能主要強調人們對語言的敏感性與駕馭語言的能力，詩人、作家、演講者等都代表了語言智能的運用。音樂智能體現于人們享受音樂體驗，與歌唱家、作曲家等聯系緊密。邏輯-數學智能則與抽象推理的能力有關，在數學家、物理學家等那里表現得很充分。水手、工程師、建筑師、醫(yī)生等則是空間智能運用的典范。舞蹈家、演員、運動員則充分運用了運動智能。此外，心理學家等之于自我認知智能、植物學家等之于自然智能、教師等之于人際交往智能等。要指出的是，查普曼的上述智能并非是一個簡單的排斥關系，而是指在某一些職業(yè)中，哪些智能得到較好地運用。除此而外，查普曼還提出了八種智能的標準以及潛在原則。認為人的能力是可以改變的，且人成長在不同階段具的不同的智能體現。[3]舞蹈智能顯然是屬于運動智能，同時也涵蓋了對其他智能的一些要求。由之出發(fā)，必須把舞蹈教學與對學生的培養(yǎng)置于各種智能的綜合考慮之中，并采用相應的方法?！吧眢w運動智能使我們能夠控制并理解身體運動，熟練運用各種身體對象，在思維與身體之間建立起和諧的能力。”[3]這一判斷的意義在于不再把舞蹈當成是一種單純的身體運動，而是思維與身體運動的結合體。換言之，在舞蹈智能的培養(yǎng)中，身體與思維都處于核心的地位，其是最為重要的是思維與身體的和諧結合。涉及到思維則使身體運動本身具有了更為廣闊地理解：身體是處于空間之中的，身體運動也是在某一特定的空間里的運動，同時這種運動主要是以視覺形象呈現的，這就使其必然注重視覺空間智能的培養(yǎng)；思維往往與語言是一體的，甚至語言就是思維的體現，同時，各種身體運動的精確分析也離不開數據作為基礎。這也使身體運動智能與語言以及數理邏輯智能密不可分；舞蹈的過程往往伴隨著音樂，并且音樂在某種程度上成為身體運動的引領，音樂智能成為身體運動智能不可缺少的基礎之一。除此之外，自我認知、自然、人際交往等智能在身體運動智能的培養(yǎng)中，特別是舞蹈的培養(yǎng)中都占據著重要的地位。既然舞蹈教學所要教授的并不是簡單的身體運動，那么，如何在不離開身體運動教學核心的基礎上，綜合利用并提高其他方面的智能就成為舞蹈教學必然面對的問題。其中一個較為明顯的途徑就是圍繞身體與思維和諧這一宗旨，采用的教學方式必須要為實現這一宗旨服務。這個方式的難點在于每個教學對象本身的智能情況并不是相同的，而教學卻又是統一的活動，實現這種教學方式的重點就在于克服學生個體之間的智能差異與教學時間相同之間的矛盾。顯然，由于時間的限制，傳統的統一教授無法在教學過程中統一解決這一問題。但如果在教學方式上做出改進，卻又是可以實現的。把教學時間分為兩個部分，一是統一教學，二是具體指導。統一教學主要是解決學生身體運動智能的培養(yǎng)。具體指導則是解決思維與身體運動的主諧問題。傳統的舞蹈教學方式可能只是注意到了前者，而改進后的教學方式的重心在于后者。解決思維與身體運動之間的問題為教師提供了挑戰(zhàn)，較大地增加了教師工作量。其原因在于要實現思維與身體運動之間的和諧必然要涉及到學生個體之間的差異，了解每一個學生智能上的不同要占據教師大量的課外時間。同時，即便是在課堂教學中也會讓教師的工作量大增。以前只需統一教學，現在卻要在分析不同學生智能基礎上進行具體的指導。但要實現對培養(yǎng)對象的思維與能力的結合，這個工作是不可缺少的。在不可改變授課時間的前提下，對于學生智能情況的了解必然要在授課之前就完成，并建立起相應的學生智能個人檔案，這就需要對學生智能情況進行測試。

一、和諧的人際關系有助于激活多元教學

多元智能教學顛覆傳統教學采取的“教師講，學生聽”的教學形式，高職服裝設計專業(yè)教師要按照學生多元智能能力結構采取靈活多樣的教學方法和教學手段，在短時間內了解學生的多元智能結構并與學生打成一片，使學生盡快融入課堂學習，這需要教師以良好的人際關系魅力開展課堂教學?！叭说恼J識活動總是伴隨著一定的情感因素”。因此，具備和諧人際關系魅力的教師授課課堂氣氛總是非?；钴S的，再加上老師能按照多元智能教學要求合理組織課堂，勢必能提升課堂教學效果。師生之間有了和諧的情感溝通，教學上才能相互配合，互教互學。學生對老師不再是敬畏而是敬仰，老師對學生不再高高在上而是用心在交流，這樣課堂上也將充滿歡笑，激發(fā)學生的學習熱情，不但增強了學生的學習愿望和主動探究意識，而且也增強學生的自信心。因此，高職服裝設計專業(yè)教師要培養(yǎng)學生積極的情感，調動學生的情趣，激活多元智能教學，構建和諧課堂，促進學生的全面發(fā)展。

二、良好的協調能力有助于構建和諧課堂

多元智能理論認為，個體不同擁有相對獨立的八種智能程度也更不一樣。高職服裝設計專業(yè)教師在利用多元智能教學法進行教學時要注重學生的多元智能培養(yǎng)，要求教師在開展課堂教學的時候，教師需要做好組織協調工作，充分調動學生的學習積極性，同時，需要更多的與學生進行互動，消除師生之間長久以來形成的隔閡。另外，教師也需要更多的鼓勵學生，讓學生能夠感受到來自教師的關懷與認可，這對于學生自信心的培養(yǎng)有著積極的作用。

三、較高的專業(yè)素養(yǎng)有助于促進學生創(chuàng)新學習

多元智能理論認為不同的個體有其獨特的治理結構和學習方法。高職服裝設計專業(yè)多元智能教學中要遵照學生的多元智能結構進行教材和教法的取舍，并以積極樂觀的態(tài)度多方面了解學生的特長，緊隨時展步伐，積極的轉變傳統教學觀念與教學思想。古語有云：三人行，必有我?guī)熝?。服裝設計是科學技術和藝術的搭配焦點，涉及到美學、文化學、心理學、材料學、工程學、市場學，色彩學等方面的知識。服裝專業(yè)教師作為課堂教學的傳道授業(yè)解惑者，在理論知識基礎掌握方面遠遠超過學生，但是在對于一些流行元素的認知方面可能不如部分學生。因此，教師在教學的過程中同樣也需要扮演好一名學習者的角色，也需要從學生身上學習到相關知識豐富自身，積極的開展自我學習。另外，教師也需要創(chuàng)新實踐能力，在接受新理念、新元素的時候，更多的將其應用到實踐中并探索出一條行之有效的途徑開展課堂教學。高職服裝設計專業(yè)多元智能教學強調“以人為本”的教育思想，充分發(fā)揮學生的多元智能，鼓勵學生從提出問題入手，養(yǎng)成獨立思考和學習的能力，啟發(fā)學生主動、積極的參與到學習的全過程。同時，專業(yè)素養(yǎng)高的教師在多元智能教學中，有意識地關注學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，營造和諧、民主、平等的課堂氣氛，促進學生快樂學習。因此，專業(yè)素養(yǎng)高的教師在向學生傳授具有深、廣、新的科學文化知識和生產技能的同時，還能在教學實踐中依據多元智能教育理論，研究教學實踐過程，分析總結經驗。五、高尚的品德操行有助于塑造學生的良好人格學習不應該是一個單向的過程，教師也需要走下神壇，學生也不再單純的扮演傾聽者與被動接受者，師生需要積極的互動。潛移默化中，服裝設計專業(yè)教師的一言一行、一舉一動都會感染學生；因此，教師也需要注重自身儀表以及一言一行，必須充分認識到自身行為會對學生的性格形成造成較大的影響。擁有健康人格的教師會促進學生人格的健全發(fā)展。綜上所述，高職服裝設計專業(yè)多元智能教學中教師的人格魅力能夠最大程度上提升學生的學習效果，提高學生的多元素質，使學生以優(yōu)秀的專業(yè)能力與良好的綜合素質在社會中保持較高的競爭力。

作者：馬萬林 單位：湖南工藝美術職業(yè)學院