地理在線課堂全文(5篇)

［摘要］信息技術的廣泛應用改變了傳統(tǒng)課堂教學，使得教學內容更加豐富，教學手段更加多樣，教學模式更加多元，對構建智慧、高效的課堂起到了關鍵作用。本文以高職旅游專業(yè)課程《中國旅游地理》為例，探索信息技術在線上線下融合教學中的實踐應用，并總結信息技術在創(chuàng)建智慧課堂、推進線上線下融合、更新教學內容、創(chuàng)設教學情境等方面的教學經(jīng)驗。

［關鍵詞］信息技術;高職旅游;線上線下融合教學;實踐研究

信息技術的廣泛應用改變了傳統(tǒng)課堂教學，使得教學內容更加豐富，教學手段更加多樣，教學模式更加多元，對構建智慧、高效的課堂起到了關鍵作用。高職旅游專業(yè)是一個技能性、實踐性非常強的應用型專業(yè)，行業(yè)知識不斷更新，信息化能力要求提升，新媒體樣式頻出，對旅游專業(yè)學生提出了更高的要求。但是，現(xiàn)階段高職旅游專業(yè)教學還存在諸多問題，如教學設計脫離實際、專業(yè)教材滯后、教學方式傳統(tǒng)、評價方式單一等問題，嚴重影響了教學成效。因此，本文以高職旅游專業(yè)課程《中國旅游地理》為例，探索信息技術在線上線下融合教學中的實踐應用。

一、信息技術在高職旅游地理線上線下教學中的實踐運用

(一)結合疫情時政，整合校企資源，開發(fā)線上線下學習任務文旅融合背景下，旅游業(yè)的發(fā)展對于旅游人才的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高職旅游專業(yè)對接新興旅游職業(yè)研學旅行服務人員，與研學旅行機構進行校企合作，提煉出分階崗位能力，依托《中國旅游地理》課程，重點培養(yǎng)學生挖掘研學資源的能力。按照資源類型和學習規(guī)律，逐級式培養(yǎng)學生辨析資源類型、定位資源位置、分析資源特征以及推廣資源價值的能力。2020年受肺炎疫情影響，研學旅行市場遭遇發(fā)展困境。因此，結合疫情時政，開發(fā)設置線上線下相融合的學習任務:疫情之下，作為未來的研學旅行服務人員，要在充分挖掘旅游資源的基礎上，線下完成制作研學旅行手冊，同時借助新媒體營銷渠道線上云推優(yōu)質研學資源，助力研學旅行市場復蘇。采用任務驅動法，按照辨資源類型、找資源位置、析資源特色、展資源風采的順序推進教學，由線下到線上，由理論到實踐，實現(xiàn)理實一體化。

(二)立足學生主體，借助信息技術，設計多樣化學習活動根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生偏好實踐操作、團隊合作、典型案例以及新媒體新技術運用等學習方式，因此將這些學習方式貫穿運用到整個教學過程中。課前，學生在職教云學習平臺領取線上學習任務，通過檢索信息、查閱資料，自主學習旅游資源相關知識，并通過平臺自測檢驗學習效果。根據(jù)摸底檢測，教師根據(jù)學生對旅游資源的類型、地理特點及資源特征等掌握情況，對教學設計進行調整。課中，設置線上線下相融合的學習活動。首先，學生通過小組展示、辯論等方式展現(xiàn)自主探究效果，完善資源類型基礎知識結構，再通過線下制作圖集，進一步強化辨析能力，鞏固認知。其次，小組借助地圖標繪軟件，在線查找并標注資源的地理位置，并利用全景圖、地形圖功能，深入觀察、自主探究、分析總結資源的地理分布特點。再次，學生通過研究典型案例，對比分析，結合研學的文化教育意義，總結提煉研學主題，并根據(jù)投票數(shù)生成詞云圖。最后，學生利用微博、視頻、直播、在線課堂等新媒體新技術，向目標客戶群云推研學資源。課后，學生完成制作研學指導手冊，接受教師、校企合作企業(yè)及目標客戶的評價，并根據(jù)評價情況進行改進和優(yōu)化。同時，鼓勵學生參加各類研學策劃活動，并積極參與到景區(qū)直播推廣、營銷實踐中去，不斷積累實踐經(jīng)驗。

(三)結合過程性與多元化評價，借助學習平臺記錄教學全過程采用過程性與多元化相結合的評價方法，綜合考量學生的課程學習成果。借助職教云學習平臺，記錄課前任務、課中活動、課后檢測相關評分、評價數(shù)據(jù)，按照自我評價10%、個人表現(xiàn)40%、小組表現(xiàn)50%的比例計入個人成績。其中，課中活動涵蓋自學檢測評分、小組展示互評、地圖標注競賽、云推效果數(shù)據(jù)、行業(yè)專家評價以及平臺題庫檢測等。最終評價結果將進一步反饋至教師和學生，分別用于教師調整教學目標、優(yōu)化教學進度、改善教學管理以及學生自我學習激勵、改建學習方法、加強學習合作等。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當下教育發(fā)展的新走向，提升了傳統(tǒng)教育行業(yè)的層次，能充分整合互聯(lián)網(wǎng)教學資源，實現(xiàn)知識銜接，答疑解惑，達到共贏。地理學主要是研究地球各大圈層的相互關系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學及地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，地理課程改革具備了新的發(fā)展課題。其中，推進地理教學網(wǎng)絡化發(fā)展是未來地理教育界的必然選擇[1]。

關鍵詞：網(wǎng)絡平臺；高中地理；教學實踐

一時代背景及研究現(xiàn)狀

（一）時代背景

報告中提出“辦好繼續(xù)教育”、“辦好網(wǎng)絡教育”的新要求，充分彰顯了網(wǎng)絡教育在學習型社會的重要意義。21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展，微課程、MOOCs、翻轉課堂等多形式網(wǎng)絡教育興起，社會也隨之發(fā)生了巨大的變化。

（二）國內外研究現(xiàn)狀

1.國際研究現(xiàn)狀

關鍵詞：微課；對分課堂；高中地理

地理是中學非常重要的一門基礎課，在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念、空間思維、區(qū)域認知等方面具有其他課程不具備的優(yōu)勢，高中地理的總目標是從地理的角度進行“立德樹人”，課堂教學是完成這一任務的主要途徑。然而，目前的課堂教學存在一些問題，比如教學方法仍以老師講授為主，現(xiàn)代信息技術應用較少等，導致當前地理教學模式單一，學生參與度和積極性都不高，同時不利于教師教學熱情的提升。尤其是在重難點知識的掌握上，學生的學和教師的教都面臨著很大壓力。對分課堂(又叫PAD)教學模式將課堂時間一分為二，一半屬于教師一半屬于學生，通常包括教師教授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)，后面兩個環(huán)節(jié)需要學生深度參與，其中內化吸收主要在課下完成，該方法旨在通過提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，最終提高學生的核心素養(yǎng)。對分課堂由復旦大學張學新教授根據(jù)我國學情提出來的一種本土化的教學模式，在國內諸多學校和課程中均成功得到應用。微課由于時間短、內容少、主題集中、設計巧妙、傳播方便等特點深受學習者歡迎，微課特別適合自主學習。鑒于對分課堂和微課的上述優(yōu)點，本文將二者融合到高中地理課堂教學中，不僅能摒棄傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端，而且能有效提高學生的學習積極性和學習興趣，提升教學效果。本研究以人教版高中地理必修二第五章“交通運輸布局及其影響”為例分析如何將對分課堂和微課用到課堂教學中。

1“微課+對分課堂”的教學程序

1）課前學習：微課為學生的提前學習提供了資源和條件，為了提高課堂教和學的效率，在正式上課前老師梳理教學的重難點，并把這些以微課的形式呈現(xiàn)給學生。老師在做微課的時候要注意以下幾點：（1）知識性和趣味性相統(tǒng)一；（2）最好制作互動式的微課，讓學生在看微課的時候除了眼睛看還要動腦子思考、動手操作，在進行知識輸入的同時，還要進行知識的輸出；（3）看完微課，還要給學生布置一些有針對性的、難度較小的、與微課內容關聯(lián)性較強的小練習，通過練習可以檢測學生對重難點的基本把握情況，同時也有利于老師有針對性的備課及講課。2）講授階段：根據(jù)微課學習的反饋情況，老師對重難點進一步講解、梳理，此時的講解并非對微課的簡單重復，而是對微課內容的有效補充或延伸。此階段的講解要留白，切忌講得太多，以便為學生后期的消化吸收和討論留下一定空間。3）內化吸收階段：內化吸收主要在課下進行，學生通過微課再學習、做作業(yè)、測試等方式完成要點的內化和吸收。老師鼓勵學生在此階段進行反思和協(xié)作學習，充分把學生的主觀能動性調動起來，鼓勵學生在平臺上多交流討論，老師要多關注學生在線的討論和存在的問題，對一些集中性的問題在線及時解答。此階段，學生的自主學習能力和協(xié)作溝通能力將得到較大提升。4）討論階段：在此階段，老師主要是組織者和引導者，學生是主要參與者，通過“亮、考、幫”的方式參與到互動和討論中，通常以小組協(xié)作的方式，通過情景模擬、角色扮演、辯論、相互評分等活動進行。由于該環(huán)節(jié)的問題多為開放性問題，且形式活潑、類型多樣，可以培養(yǎng)學生學以致用的能力，并且加深學生對所學知識的了解，促進學生的有效學習和深度學習。

2“微課+對分課堂”在高中地理教學中的實踐

2.1講授內容及學情分析

以高中地理人教版必修二第五章第一節(jié)《交通運輸方式和布局》中的難點“影響交通運輸布局的因素”為例進行微課制作和課堂教學。學習目標：通過觀看微課，理解影響交通運輸布局的因素。學情分析：本節(jié)課的授課對象是高一下學期的學生，多數(shù)十六歲，學生個性普遍突出，對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。從已有的知識結構看，學生前面幾章已經(jīng)學習了農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。但是由于成長環(huán)境差異大，學生對管道等的交通運輸方式的常識和體驗有欠缺，在新情境下提取有效信息，調用知識不足；綜合分析、解決問題能力不足。

【摘要】現(xiàn)代教學工具的出現(xiàn)，促進了高中地理教學質量的有效提升，互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡教學成為高中地理教學的主要方式，也推動了高中教學模式創(chuàng)新。采用微課形式將靜止的現(xiàn)象以動態(tài)、生動化的形式展示，加強微課在地理教學中的有效運用，從而幫助學生進行知識鞏固，切實提升高中地理教學的有效性。

【關鍵詞】微課高中地理課堂教學運用探討

前言

了解微課的運用特點，嚴格按照課程教學要求，給予學生有效指導，運用微課來增強地理教學內容的生動性，幫助學生提高學習興趣，便于構建高效的地理課堂。充分意識到微課對地理教學可以起到促進作用，利用微課制作課件，進行在線互評，師生之間交流更和諧了，也有利于激發(fā)學生的潛能。在老師的引導下，學生積極掌握微課的運用策略，了解微課的制作流程，便于促進微課在高中地理課堂中的廣泛運用。

一、微課的相關介紹

微課是運用信息技術將零碎的學習內容及素材進行結構化的一種新型教學模式。微課教學主要包括：教學設計、教學反思、練習測試、師生反饋等部分，成為高中地理教學中的輔助資源，運用微課為學生營造主題式、半結構化的學習環(huán)境。微課特點著重體現(xiàn)在以下幾點：教學時間短：根據(jù)學生的認知能力，高中地理教學中運用微課的時間為五分鐘到八分鐘左右，時間短，主要體現(xiàn)出教學內容的精華，成為傳統(tǒng)地理教學的課例片段；資源容量小：微課視頻的容量大約在幾十兆，必須是網(wǎng)絡在線播放默認的flv、rm、wmv等格式，師生便于快速、高效的觀看教學視頻，同時可以自行下載并保存；重點突出：微課教學的主題明確，重點突出，強調的是一個課程的教學問題，給學生講解學習方法和學習技巧，促使學生正確掌握學習策略。

二、高中地理課堂教學中運用微課的必要性

摘要：教師的教學能力是影響教學質量的主導因素?，F(xiàn)代教育學、心理學有關研究表明，教師的教學能力與教學效果有直接關系，特別是當教師的智力水平和知識儲備達到某一高度后，教學能力對教學效果的影響更為明顯。

關鍵詞：高中文綜；教師；策略

高中文綜教師如何通過現(xiàn)代教育技術手段將人文社會科學知識深入淺出、形象生動地滲透進課堂教學，是當前基礎教育蔚為熱點的問題。鑒于此，我們提出，應從以下幾個方面著重培養(yǎng)高中文綜教師的現(xiàn)代教育技術能力。

一、培養(yǎng)高中文綜教師現(xiàn)代教育意識

盡管高考改革勢在必行，高中生選擇文理科參加高考自主權相對提高，但文科與理科的學科性質和教學內容，分別決定了其迥然不同的教學方法和手段，文科注重對學生形象思維的培養(yǎng)，高中文科教師要將廣博的知識灌輸給學生，現(xiàn)代教育技術顯然是良好的手段和基礎。因此，首要任務就是培養(yǎng)高中教師的現(xiàn)代教育教學意識，現(xiàn)代教育技術的理論知識是指導高中實踐應用的基礎，對現(xiàn)代教育技術理論知識的學習有助于理解教學實踐應用和相關技術的操作原理。文科教師在課堂教學中，要遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，創(chuàng)造性地使用各種新方法和新技術，如使用計算機軟件技術開展教學，掌握Flash、Powerpoint、相關“Office辦公軟件”、CAI計算機輔助技術、ACDsee圖像處理、Authorware多媒體制作軟件、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件、ArcGIS地圖處理軟件，激發(fā)教師掌握教學軟件的學習興趣，讓文科教師將計算機軟件技術運用于整個高中教學實踐活動中，在實踐中培養(yǎng)其現(xiàn)代教學意識。從目前高中教學實際來看，計算機軟件技術的基礎應用已成為高中教師應具備的現(xiàn)代教育技術能力基本素質之一。我們調研發(fā)現(xiàn)，高中文科教師對現(xiàn)代教育技術的理論認識模糊，計算機應用技術的知識與技能掌握欠缺，面對當前教育信息化的機遇和挑戰(zhàn)，文科教師應該積極提高自身的現(xiàn)代教育技術能力，可以借助網(wǎng)絡平臺，如教師教育技術、教學能力培訓網(wǎng)站提供的Mooc平臺公開課，在學習平臺中教師可與專家進行及時地溝通與交流，可以對相應的技術和軟件等進行共享和切磋，理解實踐應用和相關軟件的操作原理。概而言之，文科教師應該加強自學，在日常理論學習和課堂教學中培養(yǎng)自己的現(xiàn)代教學意識，提高各方面的應用技能，讓現(xiàn)代教育技術促進自身的專業(yè)化成長。

二、構建教師現(xiàn)代教育技術在線學習和展示平臺

在互聯(lián)網(wǎng)信息社會，高中的教學資源建設已成為教學信息化、現(xiàn)代化的主要趨勢。然而，高中文科教師對網(wǎng)絡信息資源擷取和采用的能力普遍不足，教師在線學習現(xiàn)代教育技術的興趣普遍不高。目前，互聯(lián)網(wǎng)涌現(xiàn)質量參差不齊的師資培訓平臺，其中“全國中小學教師網(wǎng)絡研修平臺”（http：∥www．teta．com．cn）專設“中小學教師信息技術能力提升工程”板塊，該平臺是設計人性化，人機交互友好，注冊相對簡單，內容較為豐富，涉及“網(wǎng)絡互動學習”“中學教師微課交流”“移動學習”等多個層面的在線學習模式，教師通過觀摩學習各種模式，提升現(xiàn)代教育技術在教學中的應用能力；“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（http：∥www．teacher．com．cn）致力于中小學在職教師的繼續(xù)教育，其中“國培示范項目”涉及高中地理、政治、歷史等各科現(xiàn)代教育技術學習模塊，對于提升高中教師利用計算機網(wǎng)絡技術教學能力是有所裨益的。同時，教師在掌握各種現(xiàn)代教育技術能力和本領后，可利用各種網(wǎng)絡平臺展示自己設計的課程，較為流行的課程演示模式為“微課”“慕課”，“愛課程”網(wǎng)是目前較早提供教師展示自身教學設計、學科設計的網(wǎng)絡平臺，“空中課堂”（http：∥iedu．nbedu．gov．cn）是高中教師較為熟知的中學教師網(wǎng)絡交流平臺，其中“全國一師一優(yōu)課”展示模塊深受廣大中學教師喜愛，教師可以申請在“空中課堂”建設課程，將教材原來的結構重建，進行課程內容的模塊化設計，使知識點專題化、系統(tǒng)化，制作多個微課，上傳至平臺，這樣既能與同行交流，又可以跟蹤學生在線學習效果，起到教學相長的作用。