電商學(xué)習(xí)教育全文(5篇)

1課程設(shè)置的基本情況

托利多大學(xué)商學(xué)院授予工商管理、信息技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用組織技術(shù)等學(xué)士學(xué)位。其中工商管理包括會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財(cái)、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)學(xué)、運(yùn)作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷(xiāo)售等專(zhuān)業(yè)。各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。其中工商管理專(zhuān)業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)溝通等課程。各專(zhuān)業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場(chǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，市場(chǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)顧客行為和關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)研究與數(shù)據(jù)庫(kù)管理、營(yíng)銷(xiāo)分析與決策等共計(jì)12學(xué)分的課程，然后從模塊一中選擇6學(xué)分的課程，再?gòu)哪K一和模塊二中選擇6學(xué)分的課程。其中模塊一包括國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)溝通原理、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、實(shí)習(xí)、銷(xiāo)售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營(yíng)銷(xiāo)、銷(xiāo)售渠道管理、國(guó)際采購(gòu)物流與運(yùn)輸、高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)分析、產(chǎn)品價(jià)格管理、專(zhuān)題、購(gòu)買(mǎi)與企業(yè)關(guān)系管理、銷(xiāo)售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。多數(shù)專(zhuān)業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

美國(guó)托利多大學(xué)商學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識(shí)教育基礎(chǔ)雄厚，專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個(gè)顯著特征。

2.1共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

如前所述，托利多大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)共修課程為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)而雄厚的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成了通識(shí)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學(xué)中，第一年和第二年各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中，大學(xué)寫(xiě)作、報(bào)告寫(xiě)作為學(xué)生提供了寫(xiě)作能力學(xué)習(xí)的平臺(tái)；微機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學(xué)生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務(wù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學(xué)生提供了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、決策會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理原理等課程為學(xué)生提供了財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)工具；工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境、高級(jí)商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類(lèi)要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財(cái)、物的管理過(guò)程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷(xiāo)售各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)，托利多大學(xué)在通識(shí)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2專(zhuān)業(yè)方向教育目標(biāo)明確

摘要：通過(guò)對(duì)某師范學(xué)院商學(xué)院會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的研究及分析，對(duì)如何把實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，并提出完善會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些途徑及方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程體系；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

課程體系是任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，課程體系設(shè)計(jì)的合理與否直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何通過(guò)融合和進(jìn)行跨學(xué)科的辦學(xué)思路，使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)融為一體，使不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科相互交叉，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作和創(chuàng)新精神，以適用社會(huì)對(duì)不同師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)的需要是本文探討的重點(diǎn)。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)是全國(guó)第一個(gè)獲批的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)了20多年的辦學(xué)，積累豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。分析研究該專(zhuān)業(yè)前，首先我們先了解一下教育部對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)的介紹。根據(jù)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)介紹（2012年版），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律、教育等方面的基本理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和從師技能，能在企業(yè)、行政、事業(yè)等單位從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)教學(xué)等方面具體工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。因此，可以看得出，此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不但要求培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的執(zhí)教技能、教研能力的職業(yè)教師。

二、對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系的分析

對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)體系進(jìn)行描述分析，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有多元性的特征。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；冠狀病毒疫情；社會(huì)認(rèn)可；教育模式

遠(yuǎn)程教育在中國(guó)發(fā)展多年，正在逐漸完善的過(guò)程中。2020年疫情在全球范圍內(nèi)爆發(fā)，很大程度上推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。國(guó)家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，出臺(tái)了一系列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策?？墒沁h(yuǎn)程教育在中國(guó)很多地方仍被看成是新鮮事物，存在一個(gè)被社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和接受的過(guò)程。遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的社會(huì)認(rèn)可度仍然不高。在國(guó)際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了積極經(jīng)驗(yàn)。

1國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育背景和現(xiàn)狀介紹

20世紀(jì)60年代初，電視大學(xué)在北京、上海的建立，開(kāi)創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育的先河。70年代末，中央廣播電視大學(xué)的成立，奠定了遠(yuǎn)程教育在中國(guó)高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批準(zhǔn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)以及北京郵電大學(xué)四所高校開(kāi)展。千禧年之初，教育部重點(diǎn)鼓勵(lì)一批國(guó)內(nèi)頂尖高校建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)歷和非學(xué)歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠(yuǎn)程教育在中國(guó)，其招生來(lái)源、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核與學(xué)習(xí)環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實(shí)際教學(xué)結(jié)果和理想標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)院在教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠(yuǎn)程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢(shì)，比如上課不受時(shí)間和空間的限制，可以更多地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)和共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應(yīng)的法律、法規(guī)和質(zhì)量保障體系仍在建立并有待完善。國(guó)家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，組成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家組，并出臺(tái)了一些列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國(guó)很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個(gè)被社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和接受的過(guò)程（滕欣欣，2011）。在中國(guó)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的必要性毋庸置疑，“遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的方式，是一件很大的事請(qǐng)，應(yīng)該把他視為一項(xiàng)重大的工程來(lái)實(shí)施”（韋鈺，1998）。在國(guó)際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，例如南昆士蘭大學(xué)、英國(guó)如利物浦大學(xué)、牛津大學(xué)提供本科到博士級(jí)別的遠(yuǎn)程學(xué)位課程。

2疫情期間遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況

2020年初，教育部通知規(guī)定“疫情沒(méi)有得到基本控制前不開(kāi)學(xué)，學(xué)?；痉揽貤l件不具備不開(kāi)學(xué)，師生和校園公共衛(wèi)生安全得不到切實(shí)保障不開(kāi)學(xué)”。受疫情影響，中國(guó)2020年春季開(kāi)學(xué)一度延遲，各大院校課程多以線(xiàn)上授課為主。疫情期間，各大在線(xiàn)授課平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線(xiàn)等相繼提供其平臺(tái)課程疫情期間免費(fèi)授課，加之教育部推動(dòng)部分平臺(tái)成為指定授課平臺(tái)，線(xiàn)上授課模式呈現(xiàn)多樣化。與此同時(shí)教師全面遠(yuǎn)程教學(xué)使得教師需要在短時(shí)間內(nèi)熟悉并掌握遠(yuǎn)程教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)，很多高校和教師結(jié)合微信群、QQ群以及騰訊會(huì)議等在線(xiàn)平臺(tái)和軟件實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)。在某種程度上，疫情使全國(guó)各級(jí)別教師做了一次全面的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)，使教師們從之前的被動(dòng)或抗拒接受在線(xiàn)教育到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)在線(xiàn)教育來(lái)說(shuō)是前所未有的推動(dòng)和普及，相信隨著學(xué)校、教師、學(xué)生在疫情期間對(duì)在線(xiàn)教育的使用、熟悉和了解，遠(yuǎn)程教育被社會(huì)接受的程度，至少了解度會(huì)大大提高。疫情期間在線(xiàn)教育的實(shí)施，對(duì)高校在線(xiàn)平臺(tái)系統(tǒng)和基于在線(xiàn)教學(xué)的教育管理、實(shí)施、評(píng)估都是一次大練兵和考察并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)是熟悉現(xiàn)有在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)，調(diào)整教學(xué)方式方法和適應(yīng)在線(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也能讓之前抗拒遠(yuǎn)程教育的教師了解和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育模式的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供一次自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的嘗試，為之后的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。與此同時(shí)，2020年部分國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)始提高了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育入學(xué)及畢業(yè)的要求，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育學(xué)歷的質(zhì)量保障，使其縮短與普通本科教育的差距，獲得更高的社會(huì)認(rèn)可度。

3國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況

［摘要］課堂是教學(xué)主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量中最關(guān)鍵的因素。以廣州商學(xué)院為例，分析了應(yīng)用性民辦高校當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，指出構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持的四項(xiàng)基本原則。制定“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］民辦高校;應(yīng)用型;質(zhì)量評(píng)價(jià)

我國(guó)高等教育從精英化到大眾化，再逐漸進(jìn)入普及化階段，教育質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)成為政府、高校和社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中就提出要切實(shí)推進(jìn)高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年，教育部“新時(shí)代高教40條”，指出要加強(qiáng)大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系。課堂是教學(xué)主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量中最關(guān)鍵的因素。廣州商學(xué)院作為一所正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的民辦普通高校，正面臨本科教學(xué)工作合格評(píng)估，“全面提高教學(xué)質(zhì)量”已經(jīng)成為全校上下的共識(shí)。與其他新建本科院校不同的一點(diǎn)是，廣州商學(xué)院前身是一所獨(dú)立學(xué)院，距今有21年的辦學(xué)歷史，開(kāi)展本科教育已有19年，2014年才轉(zhuǎn)設(shè)成為普通本科高校，受傳統(tǒng)本科的影響較大。當(dāng)前，廣州商學(xué)院處在由原獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式轉(zhuǎn)為普通高校辦學(xué)模式、由傳統(tǒng)本科轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科的“雙轉(zhuǎn)型”過(guò)程中，課堂教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有重要意義。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

(一)缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)“以教為中心”的理念下，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)教師“教”得如何，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。評(píng)價(jià)指標(biāo)集中在教師的教學(xué)表現(xiàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果涉及甚少。“以教為中心”的評(píng)價(jià)有其必然性和合理性，但當(dāng)前教育教學(xué)的環(huán)境和形式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，教師“教”得好，不一定學(xué)生“學(xué)”得好?！耙詫W(xué)為中心”應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。教師不再是知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。我們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

(二)不能全面反映課堂教學(xué)質(zhì)量。廣州商學(xué)院現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)三方評(píng)價(jià)的模式，一般在期末由教務(wù)處組織開(kāi)展。學(xué)生要對(duì)本學(xué)期所有課程的任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同行對(duì)本單位的其他任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，二級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本單位的任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然從整體組織上評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到了任課教師、課程全覆蓋，但是在實(shí)際運(yùn)行中，同行、領(lǐng)導(dǎo)兩方的評(píng)價(jià)往往很難覆蓋到所有任課教師和課程。一是每學(xué)期的任課教師和開(kāi)設(shè)的課程比較多，同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)要全覆蓋存在客觀上的困難;二是同行之間評(píng)價(jià)往往考慮“面子”問(wèn)題，存在評(píng)價(jià)不夠客觀、評(píng)分普通偏高的現(xiàn)象。學(xué)生評(píng)價(jià)雖然能全覆蓋，但受自身認(rèn)識(shí)或?qū)χ笜?biāo)的把握等因素影響，甚至有部分學(xué)生擔(dān)心影響到考試成績(jī)，所以學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果同樣存在評(píng)分普通偏高且區(qū)分度不大的現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在給課堂管理不嚴(yán)、作業(yè)要求寬松的老師評(píng)高分的情況?；谝陨戏N種因素帶來(lái)的影響，評(píng)價(jià)結(jié)果并沒(méi)有全面、客觀反映出課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制尚未形成。按照現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)的整體過(guò)程并沒(méi)有很好反映。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)與教師之間也沒(méi)有直接有效的溝通渠道，評(píng)價(jià)結(jié)果往往是由教學(xué)管理部門(mén)反饋給二級(jí)教學(xué)單位，教學(xué)單位再反饋給教師。加上評(píng)價(jià)工作是在期末才開(kāi)展，評(píng)價(jià)結(jié)果的收集、整理、統(tǒng)計(jì)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，這也導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果往往不能及時(shí)反饋給任課教師。此外，教師得到的結(jié)果往往只是一個(gè)總體評(píng)分，并不能清楚了解到具體指標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)低的教師對(duì)自己具體在哪方面存在什么問(wèn)題并不明確，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)改進(jìn)。

［摘要］以3D打印技術(shù)為載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。中職學(xué)校在全面提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，創(chuàng)新教育作為最具代表性的教育模式，對(duì)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有積極意義。將3D打印與中職學(xué)校所提倡的創(chuàng)新教育課程相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的有效途徑之一。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；3D打印技術(shù)；創(chuàng)新課程體系；課程融合

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題就是創(chuàng)新，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施、教育改革的全面深化、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為首要任務(wù)的全面推進(jìn)，是我國(guó)21世紀(jì)爭(zhēng)取主動(dòng)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大決策。對(duì)中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，深入探討和研究創(chuàng)新教育，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新技能型人才，是必須完成的戰(zhàn)略性任務(wù)。我國(guó)創(chuàng)新教育起步較晚，雖然越來(lái)越多的中職院校開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新教育的重要性，但還處于摸索階段。學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，中職院校的創(chuàng)新教育仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。山東省經(jīng)過(guò)近幾年創(chuàng)新教育的建設(shè)與發(fā)展，一些中職院校的老師在經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)與教育后，教學(xué)觀念已得到很大改善，嘗試教創(chuàng)融合、理實(shí)一體、學(xué)做結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。經(jīng)過(guò)不同層次的創(chuàng)新類(lèi)比賽很多學(xué)生的觀念也得到了很大轉(zhuǎn)變。這對(duì)優(yōu)化職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新教育環(huán)境，深化中職學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐水平不斷提升，為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，發(fā)揮了極其重要的推動(dòng)作用。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀分析目前，在高校教育實(shí)踐探索中，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，是比較成功的教學(xué)嘗試之一，相關(guān)教育實(shí)踐證明，這種創(chuàng)新的教育模式對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，美國(guó)的實(shí)踐相對(duì)較早，至今已經(jīng)有60多年的歷史了，所以，美國(guó)在“雙創(chuàng)”教育方面積累了更多成功的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)教學(xué)水平也領(lǐng)先全世界。1.百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程百森商學(xué)院依據(jù)優(yōu)越的師資力量，通過(guò)對(duì)真實(shí)的案例分析和模擬，幫助鍛煉學(xué)生的分析和判斷力，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和素養(yǎng)具有一定的效果。在課程設(shè)計(jì)上，也具有一定的創(chuàng)新性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)上，研究出一種以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的課程體系。其中，課程體系建設(shè)中，以企業(yè)實(shí)際面臨的社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)，針對(duì)具體的創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行模擬，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，學(xué)生可以積極參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)效果非常好。2.其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除此之外，其他高校也有較為知名的創(chuàng)業(yè)中心，如斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式被稱(chēng)為“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)模式，加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)、馬里蘭大學(xué)史密斯商學(xué)院丁曼創(chuàng)業(yè)中心等。它們都已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面積累了相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例。

二、本項(xiàng)目研究的意義

在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時(shí)期人才培養(yǎng)的基本要求之一。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要在具體的實(shí)踐過(guò)程中來(lái)完成。所以，針對(duì)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅要從思維訓(xùn)練方面做起，還要從職業(yè)教育層面做起，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓他們?cè)诰唧w的工作崗位中解決問(wèn)題，鍛煉自身的能力和素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中，還需要將中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，讓他們未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。