初級(jí)會(huì)計(jì)審計(jì)全文(5篇)

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)學(xué)；雙證融通；課程體系

1加強(qiáng)雙證融通課程建設(shè)

真正意義上的雙證融通是知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的互通與融合，是兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)。目前會(huì)計(jì)專業(yè)普遍適用并被廣泛認(rèn)可的職業(yè)證書主要有兩大類：一是國內(nèi)適用的由財(cái)政部、稅務(wù)局等牽頭主導(dǎo)的職業(yè)證書，包括初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證、中級(jí)會(huì)計(jì)職稱證、注冊會(huì)計(jì)師證、稅務(wù)師證、資產(chǎn)評(píng)估師；國際通行的會(huì)計(jì)職業(yè)證書包括，英國特許會(huì)計(jì)師證（ACCA）、美國注冊管理會(huì)計(jì)師證（CMA）、國際注冊內(nèi)部審計(jì)師證（CIA）。這些證書涵蓋了幾乎所有會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域。為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力，培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，我們在培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)或調(diào)整了與上述職業(yè)資格相關(guān)的課程，包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、內(nèi)部審計(jì)、西方會(huì)計(jì)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部控制、政府會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程。目的是使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中融合職業(yè)資格的要求并能通過四年的學(xué)習(xí)獲得“雙證”既取得學(xué)位證書又取得職業(yè)資格證書。以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐和溝通能力，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的具有廣闊視野、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型高級(jí)專門人才的目標(biāo)。

2調(diào)整和修訂雙證融通課程大綱和培養(yǎng)方案

雙證融通重在融通，而課程是實(shí)現(xiàn)融通的關(guān)鍵載體。把職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接。目前我們正在修訂相關(guān)專業(yè)課程的大綱，在大綱修訂過程中要考慮并融合職業(yè)資格證書所需要的知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)的融合。同時(shí)我們要改進(jìn)教學(xué)模式、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)道德，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求的“零距離”對(duì)接。目前會(huì)計(jì)系學(xué)生在大二時(shí)就已經(jīng)參加初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，過半的同學(xué)通過考試取得證書，但這只是初級(jí)證書的取得，我們鼓勵(lì)和支持學(xué)生高階證書的獲取，并將培養(yǎng)目標(biāo)定位在高階會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們還要在已有的雙證教育基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

2.1在雙證融通情境下重新定位教師角色及培養(yǎng)目標(biāo)

要實(shí)施“雙證融通”教學(xué)模式，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，需要培養(yǎng)或儲(chǔ)備一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都非常豐富的“雙師型”教師。目前我們會(huì)計(jì)系教師中有注冊會(huì)計(jì)師二人，資產(chǎn)評(píng)估師一人，律師一人，高級(jí)會(huì)計(jì)師一人，全部具有多重實(shí)踐和從業(yè)背景。突破學(xué)科壁壘，使教師團(tuán)隊(duì)具備多樣化學(xué)科背景，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)間的合作教學(xué)，充分保證課程內(nèi)容的整體性、連貫性和一致性。多樣化的學(xué)科背景能夠使教師豐富并高效、科學(xué)地組織課程內(nèi)容，提高教師對(duì)課程整體的把控能力。在雙證融合情境下教師角色不僅是知識(shí)的傳授者更是職業(yè)的領(lǐng)路人，要改變過去傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，要以專業(yè)教育和高階職業(yè)教育相結(jié)合的方式開展教學(xué)和實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠真正融入未來職業(yè)情景之中，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，為今后從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

摘要：隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，越來越多的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)能力提出了新的發(fā)展要求，高職院校如何在基于會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架的基礎(chǔ)上開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐工作，持續(xù)為市場輸出更多高質(zhì)量高水平的會(huì)計(jì)從業(yè)人員成為教育工作者需要關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。本文從當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架構(gòu)建存在的問題出發(fā)，探討了基于會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架的基礎(chǔ)上開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐工作的具體策略，希望能夠提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)從業(yè)能力，從而推動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革與實(shí)踐

一、當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架構(gòu)建存在的問題

（一）缺乏對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架構(gòu)建的深入性研究

我國會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架研究工作起步較晚，且大部分的研究成果源自于國外，使得會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架研究在實(shí)際應(yīng)用層面存在一定的缺陷，制約了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革工作的發(fā)展。雖然，越來越多的高職院校已經(jīng)意識(shí)到了這方面的問題，但是由于會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架研究的缺陷，使得高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案存在缺乏科學(xué)性，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力。

（二）高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作缺乏合理性以及科學(xué)性

眾所周知，會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)能力將直接的影響到他們的工作質(zhì)量，但是由于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作在開展過程中存在重會(huì)計(jì)理論知識(shí)輕會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問題，使得學(xué)生在日常的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)過程中無法充分的利用好會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來完善自身的會(huì)計(jì)理論知識(shí)框架。這種方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生操作能力普遍較差，難以準(zhǔn)確的把握好會(huì)計(jì)事物的本質(zhì)，不僅無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)，還不利于我國人力資源的有效發(fā)展。

一、工作崗位教學(xué)方法的概述

“工作崗位教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，通過分析假設(shè)的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應(yīng)崗位職責(zé)需求驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定工作崗位任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“工作崗位教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“崗位”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

二、現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的弊端

在教學(xué)中要協(xié)調(diào)知與不知的矛盾，但常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是“語言的巨人，行動(dòng)的矮子”?；仡櫼酝趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，很多老師過多強(qiáng)調(diào)理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導(dǎo)，崗位技能的培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手能力差?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》現(xiàn)行教學(xué)方法也面臨同樣的問題。

（一）從課程教學(xué)內(nèi)容來看

現(xiàn)有的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會(huì)計(jì)要素具體項(xiàng)目展開，以會(huì)計(jì)報(bào)表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)核算的基本原理和方法。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點(diǎn)不突出。加之我國的會(huì)計(jì)核算與國際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺(tái)，造成了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補(bǔ)充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細(xì)節(jié)。由于許多學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課時(shí)安排為64課時(shí)，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

（二）從教學(xué)方法上看

一、在缺失能力框架下的會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系

通過大量實(shí)踐表明，企業(yè)構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架可便于對(duì)企業(yè)內(nèi)部的會(huì)計(jì)人才實(shí)施評(píng)價(jià)，并且對(duì)提升會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)產(chǎn)生一些有利影響。借助會(huì)計(jì)人員能力框架，能夠更好的判斷對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能掌握情況，檢驗(yàn)他們是否為合格的會(huì)計(jì)人員。若在企業(yè)內(nèi)部未構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架，那么將難以增強(qiáng)會(huì)計(jì)行業(yè)保護(hù)人民合法權(quán)益的可信度，與此同時(shí)，在對(duì)會(huì)計(jì)教育成果進(jìn)行衡量時(shí)也不能夠取得較好的效果。職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系指的是借助一種或是多種途徑得到的職業(yè)活動(dòng)業(yè)績的一系列的重要證據(jù)，再將特定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的證據(jù)予以相互對(duì)照，最終判斷出職業(yè)能力水平是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。現(xiàn)階段，由于我國還未構(gòu)建出一套相對(duì)完善的會(huì)計(jì)人員能力框架，所以，在評(píng)價(jià)企業(yè)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力時(shí)的難度較大。通常來說，常應(yīng)用的評(píng)價(jià)職業(yè)能力包含三種，即行為樣本評(píng)價(jià)模式、現(xiàn)場觀察評(píng)價(jià)模式以及績效評(píng)價(jià)模式。所以，面對(duì)當(dāng)前不完整的企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架的體系的現(xiàn)狀，在考察企業(yè)會(huì)計(jì)人員過程中，必須將上述三種評(píng)價(jià)模式予以緊密結(jié)合，以便快速提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力。

二、在企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架體系下的構(gòu)建會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系

（一）有關(guān)企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架的設(shè)計(jì)原則

因我國現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)人員工作在這種環(huán)境當(dāng)中，因此，企業(yè)在建構(gòu)會(huì)計(jì)人員能力框架時(shí)，不能照搬照抄西方發(fā)達(dá)國家的會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架模式，而是要確保會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架分析要和會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系分析保持一致。根據(jù)我國特殊的國情，我國企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架必須具有鮮明的中國特色。在國內(nèi)，企業(yè)會(huì)計(jì)人員在總會(huì)計(jì)從業(yè)人員的比重是非常大的，所以，企業(yè)會(huì)計(jì)人員成為會(huì)計(jì)從業(yè)人員中最具代表性的一個(gè)群體。企業(yè)會(huì)計(jì)人員作為主要的研究對(duì)象主要是由于企業(yè)間的會(huì)計(jì)人員的連續(xù)性郊區(qū)，通常會(huì)計(jì)人員都是經(jīng)歷了由初級(jí)發(fā)展到高級(jí)階段的一個(gè)全過程。然而，這對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)人員來說，經(jīng)歷著由會(huì)計(jì)人員發(fā)展到會(huì)計(jì)主管，最終成為企業(yè)內(nèi)部的總會(huì)計(jì)師的一個(gè)全國從，而在這一過程中將升級(jí)和連續(xù)性完全表現(xiàn)出來。在設(shè)計(jì)企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架的時(shí)候，要將升級(jí)和延續(xù)作為其中的一個(gè)基本原則。在不同企業(yè)中，對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力要求也是不同的。所以，企業(yè)在構(gòu)建會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架時(shí)，要將會(huì)計(jì)人員勝任能力與綜合能力等予以全面考慮，以便能夠快速提升企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的整體素質(zhì)以及職業(yè)能力。

（二）有關(guān)企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架的設(shè)計(jì)方法

企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架設(shè)計(jì)的方法主要如下：第一，重新對(duì)會(huì)計(jì)人員的工作環(huán)境和服務(wù)目標(biāo)予以分析和定位；第二，判定會(huì)計(jì)人員的專業(yè)能力；第三，分析會(huì)計(jì)人員的綜合能力；第四，將會(huì)計(jì)人員的核心能力分解為相應(yīng)的能力要素；第五，會(huì)計(jì)人員的不同能力對(duì)應(yīng)著不同的崗位。對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架進(jìn)行分析的時(shí)候，要按照初、中、高的層次進(jìn)行分析，把握其中的連續(xù)性。在企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架設(shè)計(jì)方法的過程中，要充分了解初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)會(huì)計(jì)人員所具備的能力，并且針對(duì)他們不同的能力構(gòu)建得當(dāng)?shù)钠髽I(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架。

摘要：近年來，財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享中心、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來了翻天覆地的變化和前所未有的變革。人工智能技術(shù)在財(cái)務(wù)數(shù)字化領(lǐng)域的應(yīng)用改變了會(huì)計(jì)基本核算方式、財(cái)務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)組織形式的同時(shí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員正逐步被財(cái)務(wù)機(jī)器人取代，會(huì)計(jì)行業(yè)人才需求的質(zhì)量和數(shù)量都發(fā)生了巨變。本文研究人工智能飛速發(fā)展的背景下，從會(huì)計(jì)行業(yè)人才需求變化角度出發(fā)，分析目前高職院校主要存在的問題以及應(yīng)對(duì)這場潮流的策略。

關(guān)鍵詞：人工智能；核算方式；處理流程；組織形式

2017年5月開始，會(huì)計(jì)行業(yè)前沿的四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所德勤、普華永道、安永、畢馬威分別在各自的領(lǐng)域相繼推出財(cái)務(wù)機(jī)器人，并與多家企事業(yè)單位合作，將人工智能技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐工作中。2017年6月，國內(nèi)高校首個(gè)財(cái)務(wù)智能機(jī)器人“財(cái)寶”在電子科技大學(xué)亮相，擔(dān)負(fù)著“內(nèi)部管理”與“外部服務(wù)”兩大功能。人工智能技術(shù)在財(cái)務(wù)數(shù)字化領(lǐng)域的研究和應(yīng)用越來越深入，會(huì)計(jì)行業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的變革和跨越式的發(fā)展，會(huì)計(jì)教育行業(yè)為了順應(yīng)時(shí)代的變遷也需要進(jìn)行大刀闊斧的變革。

一、人工智能技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）人工智能技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響

人工智能技術(shù)也改變了傳統(tǒng)的支付手段，在移動(dòng)互聯(lián)、智能終端和信息網(wǎng)絡(luò)的普及下，各種支付產(chǎn)品不斷推陳出新，現(xiàn)金、支票、匯票等結(jié)算支付方式逐漸被智能支付所取代，這一變革將導(dǎo)致會(huì)計(jì)崗位的調(diào)整，現(xiàn)金出納將逐漸退出歷史舞臺(tái)。同時(shí)人工智能、大數(shù)據(jù)促進(jìn)了財(cái)務(wù)云的發(fā)展，電子發(fā)票、電子數(shù)據(jù)、電子檔案的出現(xiàn)將改變會(huì)計(jì)核算的工具和重塑會(huì)計(jì)行業(yè)的財(cái)務(wù)處理流程。人工智能技術(shù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)加速財(cái)務(wù)共享中心的建設(shè)，會(huì)計(jì)逐漸從企業(yè)中脫離，變革會(huì)計(jì)組織的形式。

（二）人工智能技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的影響