包裝設計知識全文(5篇)

一、包裝設計課程建設存在的問題

我們需要認清專業(yè)課堂教學與課程體系在社會實踐中的關系。市場發(fā)展日新月異，我們必須緊密結合當下社會實際狀況。包裝設計課程中有許多細微的環(huán)節(jié)并沒有做到從市場、實用以及整體的角度去把握包裝設計，比如學生對包裝材料認識的缺失———相當部分可利用材料已經(jīng)成熟運作在產(chǎn)品包裝中，但在專業(yè)實踐教學中并沒有更新這部分教學內(nèi)容，學生當然也無法做到觸類旁通、舉一反三。包裝設計課程不僅要體現(xiàn)出科學性、綜合性、先進性，還要充分考慮到可操作性以及設計教學與市場研究的關系。

二、廣告學專業(yè)教學中包裝設計課程的建設的建議

(一)教學理念的更新

包裝設計是與市場及產(chǎn)品非常貼合的課程，這需要我們在包裝設計課程過程中加強對市場的勘探了解。作為以現(xiàn)代設計為導向的設計課程，不論我們在設計理論中，還是實踐操作中，現(xiàn)代包裝發(fā)展階段和發(fā)展狀況都要了然于心，而且這個過程是不斷發(fā)展不斷跟進的。這也是對于設計類課程教學來說最基本的要求之一。這并不是簡單的幾分問卷調(diào)查，也不是紙上談兵，這需要在教學過程中引導學生了解現(xiàn)代市場發(fā)展，還要在生活中做個“有心人”，才能夠真正的做到包裝設計的現(xiàn)代化，做到包裝的超前設計。課程教學需要把握包裝設計在課程體系中的定位。包裝設計并非孤立地做好保護產(chǎn)品和視覺美觀就夠了，它在廣告學專業(yè)中是作為一個環(huán)節(jié)一個鏈條存在的。課程教學需要帶動學生宏觀得觀察包裝設計的意義并思考包裝設計要與企業(yè)品牌的關系，將包裝設計課程與其他課程融會貫通。將“以人為本，從實際出發(fā)”的理念注入教學設計。“綠色包裝”等環(huán)保觀念在包裝設計發(fā)展中常被提及，實際上有些設計也已經(jīng)將此付諸市場。但如何在教學實踐中做到“以人為本，從實際出發(fā)”還是一個挑戰(zhàn)。有些學生在錯誤的引導下盲目地追求“綠色包裝”，結果導致設計成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學中確實需要我們深思，正確引導，避免這種狀況的發(fā)生。

(二)課程結構的調(diào)整

要想為學生設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須將豐富的知識內(nèi)容教學與實踐制作教學視作同等重要。包裝設計課程需要引導學生多方面地實踐操作，包裝設計教學并不能止于學生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學生熟悉相應的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個環(huán)節(jié)和流程，尤其是在課程中后期，實踐制作起著至關重要的作用，它決定了學生是否將包裝理論知識轉化成設計能力并提高了設計素養(yǎng)，最終這些專業(yè)知識通過實踐環(huán)節(jié)將有利于他們今后所面臨的實際問題。

摘要：包裝設計在工業(yè)設計專業(yè)教學體系中占有非常重要的位置，包裝設計與工業(yè)設計專業(yè)的關系是十分緊密的，由于在現(xiàn)代工業(yè)設計專業(yè)的應用領域不僅只是設計產(chǎn)品本身，而且還被廣泛地運用到了與產(chǎn)品相關的包裝、宣傳等的設計。包裝設計課程的開設在工業(yè)設計包裝、宣傳等方面起到了非常重要的作用。本文主要對于包裝設計課程的重要性，以及應該如何對于學生進行正確的指導。

關鍵詞：工業(yè)設計；包裝設計；教學

在經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，包裝已然與商品密不可分，包裝不僅能夠在流通以及銷售的過程中起到保護商品的作用，而且還能夠實現(xiàn)商品的價值以及使用價值。時代在不斷的變化和發(fā)展，如今的社會對于產(chǎn)品的包裝的要求就是既要實現(xiàn)個性化，同時又能夠滿足消費者的需要，那么在這種大環(huán)境之下，對于包裝設計的教學也應該進行轉變，將學生的設計能力以及創(chuàng)新意識進行重點的培養(yǎng)，好讓他們能夠及時適應新的時代賦予他們的新的調(diào)整，進而更好的服務于大眾，服務于社會。

一、現(xiàn)代包裝的重要意義

包裝是品牌理念、產(chǎn)品特征以及消費心理的綜合性的反映，它能夠在一定的程度上激發(fā)消費者的購買欲望，包裝能夠建立起產(chǎn)品與消費者之間的親和力，包裝的主要功能就是要對商品進行保護、表達商品的信息，便于運輸、提高銷量等等。在全球化的今天，市場上品牌之間的競爭是非常激烈的，包裝的重要意義也在這樣的時代中逐漸的凸顯出來。如何在玲瑯滿目的商品中脫穎而出，如何讓自己的商品暢銷，是現(xiàn)在企業(yè)家們最為關注的問題。針對當下市場上如雨后春筍一般的商品，讓顧客能夠在第一時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)此款商品，并且能夠滿足消費者對于商品的需求，只有現(xiàn)代包裝能夠做到這樣。所以我們應該正視包裝設計的重要性。

二、工業(yè)設計專業(yè)包裝設計教學中存在的問題

在經(jīng)過多年的教學之后，雖然說包裝設計專業(yè)發(fā)展非常迅猛，但是還是存在一些問題。下面主要從課程定位及體系和實踐教學兩方面進行討論。

【摘要】分析文創(chuàng)產(chǎn)品以及包裝設計課程教學的現(xiàn)狀，探究包裝設計課程教學中存在的教師綜合素質薄弱、教學內(nèi)容缺乏針對性和教學方法偏向單一化等問題，并從加強教師隊伍培訓、優(yōu)化教學內(nèi)容設計與完善教學方式方法等方面提出對策。

【關鍵詞】包裝設計；教學；文化創(chuàng)意；產(chǎn)品開發(fā)

包裝設計課程主要培養(yǎng)學生的空間想象能力、結構設計能力以及市場分析能力，通過學習這門課程，學生能夠在包裝設計的結構、造型和裝潢等方面打下堅實的基礎，從而在文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)研究過程中發(fā)揮出更強的創(chuàng)意性和思維性。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展以及人民物質生活水平的不斷提升，產(chǎn)品包裝的類型越來越豐富多樣。近年來，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在整體上有了較大的發(fā)展，文化和創(chuàng)意的組合不斷衍生出了多種類型的商品。任何文創(chuàng)產(chǎn)品都具有一定的商品屬性，只有在包裝設計上做到美觀大方，才能夠彰顯其自身的特色，因此包裝設計對于文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)具有十分重要的作用[1]。

1文創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來，人們的旅游出行選擇已經(jīng)有所變化，許多游客逐漸由各大娛樂游玩景點轉向了博物館等文化參觀景點，文創(chuàng)產(chǎn)品的火爆預示著文化消費熱潮的到來。從文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計行業(yè)發(fā)展來看，德國、日本等發(fā)達國家一直領先于世界。我國雖然能夠生產(chǎn)出很多出口的文創(chuàng)產(chǎn)品，但是在品牌知名度方面卻沒有特別突出的成就。究其原因，設計缺乏自身的個性和風格是根本。一方面，我國當下的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展丟失了一些原有的工匠精神。中國古代的藝術品不僅制作精美，而且還蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，能夠在很大程度上體現(xiàn)出我們祖先的藝術創(chuàng)造力和想象力。但是當下經(jīng)濟市場中的很多文創(chuàng)產(chǎn)品都存在粗制濫造的現(xiàn)象，缺乏產(chǎn)品的個性和風格，不能體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化和工匠精神的保護和傳承；另一方面，當下的文化產(chǎn)品也缺乏文化內(nèi)涵，不能很好地擴大品牌的影響力。一件優(yōu)秀的文化創(chuàng)意產(chǎn)品應當能夠讓大眾體會到其內(nèi)部蘊含的文化底蘊及工匠精神，因此當前的文創(chuàng)產(chǎn)品還有很大的發(fā)展空間[2]。

2包裝設計課程教學的現(xiàn)狀

2.1教師的綜合素質薄弱

摘要：根據(jù)筆者的教學實踐，通過對高校包裝設計課程的項目化教學模式展開深入研究，在具體項目任務的驅動下將包裝設計工作的實際流程與教學相結合，利用對項目實訓案例分析、討論、設計、制作與評價等環(huán)節(jié)，能有效培養(yǎng)和提高學生專業(yè)技能。該研究也可以為相關專業(yè)的其他實踐課程采取項目化教學模式提供參考和借鑒。

關鍵詞：包裝設計課程；項目化教學；專業(yè)技能；實踐流程

一、現(xiàn)代包裝設計課程教學模式現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代包裝設計課程是視覺傳達設計專業(yè)核心課程，該課程結合了字體設計、圖形設計、標志設計、版式設計、印刷工藝、市場營銷等課程內(nèi)容，是綜合性很強的藝術設計學科，其課程的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)包裝設計崗位上的綜合性設計人才。通過系統(tǒng)的專業(yè)課程學習讓學生對包裝設計上的造型、圖案、色彩、結構、功能和印刷工藝有更為深入的了解，同時掌握具體的包裝設計理念、設計方法以及包裝成品制作能力，現(xiàn)代包裝設計課程教學更加重視學生實踐操作的能力培養(yǎng)，教學大綱要與崗位需求緊密結合，注重培養(yǎng)應用型人才。但在包裝設計課程教學中，以教師為主、以教材為輔的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場環(huán)境下的包裝設計專業(yè)的實用性人才。這種傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生通常只能機械地掌握一些基礎理論知識和整體的抽象設計概念，而且以教師為主導的理論授課方式通常讓學生感覺非?？菰?，沒有什么學習的積極性，對于整體實際操作能力根本得不到有效的培養(yǎng)和訓練。因此往屆視傳畢業(yè)生在包裝設計行業(yè)就業(yè)的少之又少，甚至包裝設計行業(yè)中基本上就不招應屆畢業(yè)生，他們認為這些剛畢業(yè)的學生實踐能力跟不上社會行業(yè)發(fā)展需求，也沒有包裝設計作品的實戰(zhàn)落地經(jīng)驗。這就要求我們急需改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，必須以市場環(huán)境下的實際應用型人才為目標開發(fā)出項目化教學課程。在項目化教學課程中以學生為中心，教師引導學生在真實的工作情境中完成設計任務，讓真實的項目案例教學和市場需求最大程度融合，借助實訓項目培養(yǎng)學生市場化溝通、協(xié)調(diào)、合作等方面的綜合素質。同時，在實訓項目設計過程中掌握相關專業(yè)知識，提升解決實際操作問題的能力。

二、現(xiàn)代包裝設計課程的項目化教學模式內(nèi)涵及分類

如何讓項目化教學模式滲透到包裝設計課程的實際教學上來，筆者認為要先搞清楚兩個問題：一是包裝設計課程項目化教學模式內(nèi)涵，二是包裝設計課程項目化教學模式分類。

（一）包裝設計課程的項目化教學模式內(nèi)涵筆者通過查閱國內(nèi)外學者關于項目教學的大量文獻資料了解到，項目化教學模式起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，是工業(yè)時代與信息時代的一種現(xiàn)代教育模式產(chǎn)物，其目的是為國家培養(yǎng)高水平綜合型社會服務型人才?！绊椖炕虒W”概念是由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出來，并在他們合著的《項目教學法》一書中提到該概念，項目化教學就是在實踐教學活動中以具體的實踐項目為載體，在教師的引導點撥之下，輔助學生自主完成實訓項目任務[1]?，F(xiàn)代包裝設計完全屬于多專業(yè)知識融合的工作，不僅要求學生對包裝設計理論知識有深入的理解，同時也要保證學生具備將專業(yè)理論、創(chuàng)意通過動手實踐去轉化為具體包裝實物，是典型的實踐性教學模式[2]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場更需要的是創(chuàng)新型、復合型人才，所以在現(xiàn)代包裝設計課程教學中應當重視項目化教學模式，在項目化教學模式課程中，將一個設計項目根據(jù)其進度拆分成若干個實訓任務模塊，并將這些模塊置入到不同的教學階段；以具體項目作為驅動，或是將若干個具有遞進關系的項目與遞進型課程培養(yǎng)模式整合在一起，這種系統(tǒng)完整的包裝設計知識體系的教學模式能夠增強學生主動學習的積極性，從而切實提高學生的包裝設計的各項能力，為今后踏足工作崗位奠定堅實基礎。

摘要:隨著我國信息和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的教育設備也隨之在各個院校得到了一定程度上的普及，現(xiàn)代教育技術在高職院校中扮演的角色也越發(fā)重要。包裝設計作為一門專業(yè)的設計課程，具有藝術性和實踐性。實踐教學是包裝設計課程的重要組成部分，能夠幫助實現(xiàn)教學目標。主要闡述了高職院校包裝設計實訓課的現(xiàn)狀及重要性，探討了其中存在的問題，并提出了相應的建議。

關鍵詞:高職院校;包裝設計;實訓課程;現(xiàn)狀;改革

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對包裝設計教育也有了新的要求，需要把包裝設計的知識和技術轉變?yōu)樯a(chǎn)力，促進包裝業(yè)技術水平的提升。建立完善的適合市場發(fā)展的包裝設計應用教學，并建立符合市場需求的教學體系，要不斷提高實訓教學的水平，推進生產(chǎn)與知識相結合的步伐，培養(yǎng)更多適合企業(yè)需求的應用型技術人才。

一、包裝設計實訓課存在的問題

當前整個社會的就業(yè)形勢嚴峻，高職學生的就業(yè)問題尤為明顯。其實社會對各類人才的需求一直都未飽和，整個市場在人才需求方面還有很大潛力。高職院校的包裝設計課程實踐性很強，對學生的思維和動手能力要求比較高，其中的實訓課程主要目標就是培養(yǎng)學生實踐操作能力，這也是包裝設計課程的重要內(nèi)容。但是，在現(xiàn)階段的高職包裝設計教學中，實訓課程還存在一些問題，主要表現(xiàn)在幾個方面:

(一)缺乏重視

一些高職院校對包裝設計專業(yè)的實訓課程，在意識上還沒有引起足夠的重視，忽視了實訓課程的建設，甚至一些設計院校根本沒有開設過實訓課程，也有一些院校僅僅是在包裝設計課里增加了一些練習。究其原因，一部分是在財力和物力方面受到限制，另一部分主要就是在主觀意識上，一些院校根本就沒有引起足夠的重視。［1］