高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

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摘要：通過(guò)對(duì)廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，分析研究當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，以期提出構(gòu)建統(tǒng)籌學(xué)校、企業(yè)等社會(huì)資源的共育體系，全方位提升高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學(xué)生技能學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是影響其職業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，明確高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，立足當(dāng)前我國(guó)高職教育的現(xiàn)實(shí)情況，探索一條科學(xué)合理的高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)十分必要。

一、職業(yè)素養(yǎng)國(guó)內(nèi)外研究概況

（一）國(guó)內(nèi)外研究概況。1.國(guó)外研究概況。美國(guó)學(xué)者萊爾•斯潘塞提出著名的“冰山理論”，以漂浮在水中的冰山為例，將職業(yè)素養(yǎng)具體分成顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)兩部分。具體而言，顯性職業(yè)素養(yǎng)恰如露出水面的部分，主要由職業(yè)意識(shí)、道德品質(zhì)、職業(yè)作風(fēng)、責(zé)任態(tài)度幾個(gè)方面構(gòu)成，是鑒別技校優(yōu)秀者和一般者的主要指標(biāo)。隱形職業(yè)素養(yǎng)影響顯性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的隱形職業(yè)素養(yǎng)。美國(guó)一些學(xué)者從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑展開(kāi)實(shí)踐研究，關(guān)注情商培養(yǎng)與職業(yè)成功的關(guān)系。通過(guò)一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的績(jī)效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關(guān)。美國(guó)高校根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和自身特點(diǎn)，綜合開(kāi)設(shè)了不同類(lèi)型的情商培養(yǎng)課程，主要有“獨(dú)立設(shè)課”和“學(xué)科滲透”兩種形態(tài)。例如，北卡羅來(lái)納州立大學(xué)將情商中的“人際關(guān)系處理”作為一門(mén)獨(dú)立的課程在本科生中開(kāi)設(shè)，奎尼匹克大學(xué)商學(xué)院將情商元素融入到本科《管理學(xué)》。2.國(guó)內(nèi)研究概況。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究開(kāi)始于2005年，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校擴(kuò)招后帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始探尋造成大學(xué)生就業(yè)難的因素，逐漸將研究視角投向大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上。筆者主要以中國(guó)知網(wǎng)中文社會(huì)科學(xué)索引文獻(xiàn)（CSSCI）為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索了從2005年至今的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的論文四百余篇，其中針對(duì)本科院校的占比83%左右，高職院校占比17%左右。2017年我國(guó)高職院達(dá)1346所，與本科院校1533所不相上下，但研究的文獻(xiàn)數(shù)量與院校數(shù)量不成正比。2005年至今，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究以教育學(xué)學(xué)科為主，此外還涉及到秘書(shū)學(xué)、文學(xué)、電影學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)，這些論文對(duì)大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注和研究呈現(xiàn)出各有側(cè)重的狀態(tài)。具體包括這幾類(lèi)研究：一是對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和解決問(wèn)題的途徑探索；二是以時(shí)代背景為研究視角，探尋大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如工匠精神、人工智能；三是以就業(yè)為導(dǎo)向研究大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如從企業(yè)需求、面試等。這些論文主要從課程設(shè)置、學(xué)校制度、校園文化等方面探求培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究中，專(zhuān)家學(xué)者主要從理論研究上分析論證影響職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任的因素，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，但是高職院校職業(yè)素養(yǎng)研究仍然存在著一定的不足和局限，包括研究規(guī)模、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面。具體表現(xiàn)為：一是研究規(guī)模的失衡，高職類(lèi)的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究文獻(xiàn)僅占17%左右，與高職院校的數(shù)量在大學(xué)總數(shù)中的占比不成正比。二是研究的方法上，絕大部分的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究采用定性邏輯論證的方法，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，迫切需要我們采用科技手段對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行精確分析研究，因此，需要加大定量方法在職業(yè)素養(yǎng)研究中的運(yùn)用，使大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究更加具有實(shí)踐的可能性。

二、廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。2018年12月，我們對(duì)廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談。問(wèn)卷調(diào)查分為學(xué)生版、教師版和企業(yè)版，其中，291名畢業(yè)生有效參與了學(xué)生版問(wèn)卷調(diào)查，40名教師有效參與了教師版問(wèn)卷調(diào)查，25家企業(yè)有效參與了問(wèn)卷調(diào)查。此外，我們還對(duì)5家校企合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研訪談。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.學(xué)生、企業(yè)管理人員對(duì)學(xué)生職業(yè)。素養(yǎng)水平認(rèn)知基本一致學(xué)生在“你認(rèn)為你哪項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)”問(wèn)卷調(diào)查中，排名前三位的分別為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“學(xué)習(xí)”能力。教師認(rèn)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力水平排名前三的為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“創(chuàng)新”。從對(duì)企業(yè)調(diào)研結(jié)果看，企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的溝通能力、敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作等比較滿意。2.校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的手段有待加強(qiáng)。在“你認(rèn)為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主要場(chǎng)所是哪里？”的調(diào)查中，學(xué)生和教師都認(rèn)為職場(chǎng)是職業(yè)素養(yǎng)培育的主要場(chǎng)所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“學(xué)?！边x項(xiàng)。從調(diào)查結(jié)果看，這在一定程度上反映出，學(xué)生和教師認(rèn)為目前校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育手段有一定的局限，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培育上未能充分發(fā)揮其作用，校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)的培育手段還有待加強(qiáng)。3.社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐平臺(tái)是校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的主要途徑。在職業(yè)素養(yǎng)培育途徑調(diào)查中，學(xué)生選擇前三的為“社團(tuán)活動(dòng)”“班干部經(jīng)歷”和“職業(yè)拓展訓(xùn)練”。而教師在此項(xiàng)問(wèn)題上，則呈現(xiàn)出與學(xué)生不同的選擇，教師認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)主要培養(yǎng)途徑是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”“社團(tuán)”和“課程教學(xué)”。調(diào)查表明，高職院校學(xué)生和教師都很注重實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，但學(xué)生認(rèn)為課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)幫助更大，而教師更傾向于課堂教學(xué)。（二）存在的問(wèn)題。1.課程教學(xué)功能還未充分發(fā)揮。學(xué)校作為學(xué)生與職場(chǎng)銜接的橋梁，擔(dān)負(fù)著育人和為社會(huì)輸送合格人才的重任。學(xué)校是學(xué)生邁向社會(huì)最后的“淬煉場(chǎng)”，需要對(duì)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)全方面進(jìn)行塑造，課程教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑。但從調(diào)查結(jié)果看，更多的學(xué)生把課程教學(xué)簡(jiǎn)單地視為知識(shí)技能的獲得渠道，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成在課程教學(xué)中的成效較差。在日常的課程教學(xué)中，課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相對(duì)單一，過(guò)多注重技能知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輕視職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)不夠，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，他掌握一個(gè)課堂的方向。教師未能很好樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)滲透意識(shí)，細(xì)化課堂的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以言傳身教和課堂活動(dòng)等方式，有目的地推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。2.欠缺職業(yè)拓展訓(xùn)練。調(diào)查表明，學(xué)生十分認(rèn)可職業(yè)拓展訓(xùn)練對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前的高職院校多是在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程中，利用少量的職業(yè)拓展訓(xùn)練提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。但由于其量少且未成系統(tǒng)，并未能在全面系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮作用。目前，大多職業(yè)院校在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大二下學(xué)期或大三開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，中間欠缺連貫兩門(mén)課程的職業(yè)拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致兩門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上存在斷層。此外，豐富的職業(yè)素養(yǎng)課程，以選修課方式，利用現(xiàn)代科技手段，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生情商、逆商的慕課、微課，整合學(xué)生的零碎時(shí)間系統(tǒng)提升職業(yè)素養(yǎng)。3.校企合作有待深入。高職院校人才培養(yǎng)需要產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)，校企之間聯(lián)動(dòng)密切順暢才能保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。從日常的企業(yè)走訪結(jié)果看，無(wú)論企業(yè)還是高校，對(duì)校企合作都表現(xiàn)出極大的熱情，65.79%的企業(yè)表示愿意保持長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系。但從目前校企合作的程度上看，校企合作僅停留在實(shí)訓(xùn)等部分的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，并未貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。未來(lái)的校企合作不僅需要拓展合作的廣度，還需在深度上不斷探索新的形式。校企合作在人才培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)上全方位加深合作，企業(yè)應(yīng)參與人才培育全過(guò)程共建人才培養(yǎng)體系。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。不同的崗位在職業(yè)環(huán)境中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要求的側(cè)重點(diǎn)不同，相應(yīng)地不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育也應(yīng)有所側(cè)重，技術(shù)類(lèi)的崗位更側(cè)重于動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培育，服務(wù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)則重視溝通表達(dá)、反應(yīng)能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校要在全面了解就業(yè)市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，分析研究各崗位的職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)維度，明確各專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中核心職業(yè)素養(yǎng)，制定各專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)價(jià)體系。特別是高職院校中，職業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等專(zhuān)門(mén)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)要求細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。此外，要在專(zhuān)業(yè)課程中細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，制定課時(shí)職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有效滲透職業(yè)素養(yǎng)，形成有計(jì)劃、分階段的職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系。（二）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程在職業(yè)素養(yǎng)培育。中的作用職業(yè)教育教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體化”，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程作為理論課程的補(bǔ)充和延伸，通過(guò)真實(shí)工作環(huán)境的模擬，有效提升學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也是培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效抓手。但是調(diào)查結(jié)果表明，僅有14.3%的畢業(yè)生認(rèn)可實(shí)訓(xùn)課程對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用。建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)范的理念；教師在實(shí)訓(xùn)課程中嚴(yán)于律己，言傳身教引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度；在實(shí)訓(xùn)課程中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生通力協(xié)作，不斷挑戰(zhàn)自我，培育團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。（三）凝練學(xué)校特色，活用校園文化。清晰學(xué)校辦學(xué)定位，凝練學(xué)校特色，在校訓(xùn)、校風(fēng)中彰顯學(xué)校特色，并將之貫穿職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系中，形成自上而下的職業(yè)素養(yǎng)培育理念。打造特色校園文化，活化各種形式的校園文化，號(hào)召全校師生共同評(píng)選出一批具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的教師典型，推選出一批具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生典型。表彰典型人物，利用學(xué)校教室、圖書(shū)館等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所宣傳典型人物，形成全校學(xué)習(xí)典型人物的濃厚氛圍。（四）構(gòu)建校企人才共育體系。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人口紅利逐漸消失，市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求激增，這對(duì)職業(yè)教育提出新的要求，高職院校需要順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，深化職業(yè)院校辦學(xué)模式改革，構(gòu)建校企人才共育體系。企業(yè)不僅是用人單位，同樣還是育人單位，需要承擔(dān)育人的社會(huì)責(zé)任。要改變過(guò)往淺層次的、短期性的校企合作模式，單純的設(shè)備、資金支持無(wú)法真正滿足產(chǎn)教融合的需求，企業(yè)還需投入知識(shí)、人才和管理等要素，建立校企人才共育長(zhǎng)效機(jī)制，針對(duì)崗位特性，共同研究制定人才職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)引導(dǎo)教，教服務(wù)于產(chǎn)的目標(biāo)，最終受惠于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者。（五）建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。高校作為人才資源庫(kù)，為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的后備軍，高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的保障。面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌政府、企業(yè)、學(xué)校等其他社會(huì)資源，共建集教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)項(xiàng)目、技能培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)一體的高質(zhì)量校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地旨在融合企業(yè)管理、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)等企業(yè)資源，在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中歷練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)與學(xué)校需要打通二者之間的壁壘，借鑒德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究制定符合本校發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展模式。

作者:林華紅 林曉丹 單位:廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院