高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

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［摘要］雙主體育人模式適應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新思路。文章基于高職教育的特點(diǎn)和校企合作育人的優(yōu)勢(shì)，提出“階段培養(yǎng)、層級(jí)遞進(jìn)、協(xié)同育人”的建設(shè)思路，從文化共融、課程共建、師資共享、科研共創(chuàng)、實(shí)踐共行、評(píng)價(jià)共生等方面開展校企合作育人，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］雙主體育人；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)

一、雙主體育人模式概述

（一）雙主體育人模式定義

高職院校職業(yè)化“雙主體”育人模式是指高職院校與合作企業(yè)在共同育人過(guò)程中的教育教學(xué)及管理策略，包括校企雙方在育人過(guò)程中達(dá)成的合作理念、合作原則、合作機(jī)制和合作途徑等構(gòu)成要素［1］。

（二）雙主體育人模式發(fā)展的客觀必然

校企雙方具有共同的價(jià)值愿景。校企雙方開展合作的根本目的在于培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的高素質(zhì)人才。一方面，隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高職教育的深入推進(jìn)，高校更加明確用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，而目前以“專業(yè)教育”為核心的高職教育很難適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，應(yīng)與行業(yè)企業(yè)開展更加緊密的育人合作，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可度、企業(yè)滿意度高的專業(yè)人才。另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)范完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)規(guī)模逐步擴(kuò)大，企業(yè)越來(lái)越意識(shí)到高素質(zhì)人才，特別是具備良好的職業(yè)素養(yǎng)的人才，對(duì)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要性和緊迫性。近年來(lái)我國(guó)產(chǎn)教融合校企合作激勵(lì)政策的相繼推出，促使更多的企業(yè)愿意參與到校企合作當(dāng)中。校企雙方在交流合作中逐漸形成了人才培養(yǎng)、協(xié)同育人的思想共識(shí)、價(jià)值共識(shí)。校企雙方有天然互補(bǔ)的合作資源。高職教育辦學(xué)立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展積累，一方面，高職院校已具備一定的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力，高校成為企業(yè)的專業(yè)勞動(dòng)力蓄水池，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供專業(yè)性的技術(shù)服務(wù)，校企合作有助于促進(jìn)企業(yè)自身的建設(shè)發(fā)展，提升創(chuàng)新績(jī)效。另一方面，企業(yè)在其經(jīng)營(yíng)管理中培育形成特有的企業(yè)文化，是高校校園文化的有益補(bǔ)充；來(lái)自企業(yè)一線的科研項(xiàng)目為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供了有利的條件；企業(yè)運(yùn)行管理中的真實(shí)案例是高校教育教學(xué)的豐富資源；企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐為學(xué)生綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造條件；來(lái)自于企業(yè)的高?！半p師型”教師成為校企合作的天然紐帶。

（三）校企雙主體育人模式構(gòu)成及特點(diǎn)

雙主體育人模式以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮高校、企業(yè)雙方教育資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)作配合的校企協(xié)同育人體系。校企之間圍繞人才培養(yǎng)在操作層面開展雙向互動(dòng)，讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)的共同主體，參與到人才鏈的前端，形成有效、可持續(xù)的雙主體育人模式［2］。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)對(duì)人才的定位標(biāo)準(zhǔn)作為高校教育培養(yǎng)的重點(diǎn)。高校的實(shí)踐類課程可以更多地安排在企業(yè)提供的工廠車間組織實(shí)施，合作企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)；企業(yè)成為高校兼職教師隊(duì)伍的重要力量，負(fù)責(zé)提供技術(shù)專家、能工巧匠并承擔(dān)一定的課程教學(xué)任務(wù)；企業(yè)還可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，參與對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等工作。該模式下，企業(yè)不僅是教育的參與者，還是管理者、決策者、實(shí)施者，企業(yè)參與教育工作的積極性得到充分激發(fā)，高職教育中將融入更多的職業(yè)元素，校企合作呈現(xiàn)出特色化、多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律

（一）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面［3］。職業(yè)道德：職業(yè)人只有擁有良好的職業(yè)道德，誠(chéng)實(shí)守信，愛崗敬業(yè)，才能在個(gè)人的職業(yè)生涯中獲得持續(xù)發(fā)展。職業(yè)意識(shí)：職場(chǎng)中人的職業(yè)意識(shí)，主要從工作態(tài)度中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)精神、不斷學(xué)習(xí)、勤奮工作等方面。職業(yè)行為：良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)決定了職場(chǎng)中人的職業(yè)行為，提倡對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)、有主人翁態(tài)度、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、做事專注到位。職業(yè)技能：通過(guò)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)訓(xùn)練獲得，并在實(shí)踐運(yùn)用中日臻成熟［4］。

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律

1．現(xiàn)代“職業(yè)人”全面發(fā)展的規(guī)律。職業(yè)素養(yǎng)是在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。目前高校在顯性素養(yǎng)培養(yǎng)中已經(jīng)取得顯著的成績(jī)，得到行業(yè)企業(yè)的普遍認(rèn)可。但隱性職業(yè)素養(yǎng)存在職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容抽象、職業(yè)素養(yǎng)教育方法不當(dāng)、缺乏科學(xué)可操作的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題［5］，但這恰恰是現(xiàn)代職業(yè)人最為稀缺的素養(yǎng)組成，也是決定人才能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此從現(xiàn)代職業(yè)人全面發(fā)展規(guī)律而言需要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。2．高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)律。高職教育的首要特征是其職業(yè)性。高職教育的根本目的在于為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高校需要與行業(yè)企業(yè)開展深層次對(duì)接合作，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)“職業(yè)人”的工作實(shí)踐，接受真實(shí)環(huán)境下的職業(yè)訓(xùn)練，提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。在此環(huán)境中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升［6］。3．企業(yè)對(duì)人才需求的規(guī)律。隨著企業(yè)規(guī)模發(fā)展，規(guī)范建設(shè)，團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目建設(shè)、特色培育、創(chuàng)新創(chuàng)意等成為員工工作的重點(diǎn)，人才的重要性也因此更加凸顯，可以說(shuō)人才是決定企業(yè)未來(lái)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。企業(yè)希望畢業(yè)生不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，以及對(duì)行業(yè)企業(yè)的文化認(rèn)同感和價(jià)值認(rèn)同感。這就要求高校著力提高人才的綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮企業(yè)的育人功能，將企業(yè)的先進(jìn)文化理念、優(yōu)勢(shì)教育資源等融入校企合作教育中，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感、成就感，提高企業(yè)對(duì)人才的滿意度，從而促進(jìn)校企之間的良性互通。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探索

雙主體育人模式的重點(diǎn)是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高校應(yīng)結(jié)合校企合作項(xiàng)目，實(shí)施“階段培養(yǎng)、層級(jí)遞進(jìn)、協(xié)同育人”的建設(shè)思路。階段培養(yǎng)是指明確階段教育重點(diǎn)和目標(biāo)，合理設(shè)定校企雙方在各階段教育的功能定位，根據(jù)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)分階段融入教育教學(xué)當(dāng)中。層級(jí)遞進(jìn)要求教育者根據(jù)受教育者的認(rèn)知習(xí)慣以及素質(zhì)教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，合理安排教育內(nèi)容，堅(jiān)持從理論到實(shí)踐，從初級(jí)到高級(jí)，層級(jí)遞進(jìn)逐步深入開展培養(yǎng)。協(xié)同育人校企雙方應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同配合，關(guān)注雙方利益共同點(diǎn)，深入開發(fā)合作育人資源，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為雙方合作的共同目標(biāo)?；谏鲜鼋ㄔO(shè)思路，高?？梢詮摹拔幕踩?、課程共建、師資共享、科研共創(chuàng)、實(shí)踐共行、評(píng)價(jià)共生”六個(gè)方面具體建設(shè)實(shí)施。1．文化共融。文化建設(shè)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中起著帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用，良好的文化氛圍能夠達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。校企文化的深度融合，讓學(xué)生在校園文化生活中感受企業(yè)文化氛圍，感悟企業(yè)價(jià)值取向，認(rèn)同行業(yè)規(guī)范，明確職業(yè)道德，逐步提升在企業(yè)的生存和發(fā)展能力，全面培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)［7］。以設(shè)計(jì)與藝術(shù)系校企合作項(xiàng)目為例，在校企合作中注重吸收融合企業(yè)先進(jìn)文化元素，初步形成以傳承、博采、創(chuàng)新為核心的“最美文化”系部文化，并以文化建設(shè)為引領(lǐng)，開展多種形式的項(xiàng)目活動(dòng)。如創(chuàng)辦“最美文化大講堂”，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)專家來(lái)校進(jìn)行文化交流與分享，讓學(xué)生了解企業(yè)文化特色；與緊密型校企合作企業(yè)共建產(chǎn)教融合平臺(tái)，該平臺(tái)集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等功能為一體，內(nèi)部充分展示企業(yè)文化元素、特色產(chǎn)品，被稱為學(xué)院“最美教室”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受企業(yè)文化特色；校企雙方聯(lián)合舉辦產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽，共同評(píng)選表彰優(yōu)秀作品。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目參與中切身領(lǐng)會(huì)到企業(yè)文化特色、價(jià)值追求等。

2．課程共建。課程建設(shè)是校企合作育人的重要方面。要將企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求融入課程教學(xué)當(dāng)中，在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育。首先，進(jìn)一步完善課程體系。改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，堅(jiān)持理實(shí)一體，有機(jī)融合，分階段開展行業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、企業(yè)專業(yè)實(shí)踐，將部分課程教學(xué)調(diào)整到企業(yè)實(shí)施。其次，豐富和完善課程內(nèi)容。將企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位的核心技術(shù)要求融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，將合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目案例引入教學(xué)傳授當(dāng)中，不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)能夠有效地將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)價(jià)值追求融入課程當(dāng)中。再次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目實(shí)施等崗位規(guī)范管理標(biāo)準(zhǔn)要求作為重要部分引入到課程考核當(dāng)中，建立更加全面合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

3．師資共享。校企合作中應(yīng)積極吸收利用企業(yè)師資資源。高校可以邀請(qǐng)企業(yè)管理人員共同開發(fā)校企合作項(xiàng)目；聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員開發(fā)核心技術(shù)課程；聘請(qǐng)企業(yè)師資承擔(dān)專業(yè)課、實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)。在校企訂單班中實(shí)施雙導(dǎo)師制，為訂單班每位學(xué)員指定學(xué)校和企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師。校企合作師資共享可以有效解決高校課程教學(xué)中理論知識(shí)偏重，實(shí)際案例缺乏，學(xué)生接受程度有限的問(wèn)題。企業(yè)人員在教學(xué)中展示良好的職業(yè)技能、職業(yè)行為，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，有助于學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)感悟，激發(fā)職業(yè)熱情，提升職業(yè)素養(yǎng)。師資共享對(duì)企業(yè)而言也有所裨益，一方面，企業(yè)派出的兼職教師可以充分展示推廣企業(yè)價(jià)值理念、文化特色，為后備人才培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，校企雙方的師資共建，將逐漸形成一支科學(xué)規(guī)范的師資隊(duì)伍，服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部員工、客戶群體的培訓(xùn)教育、技能提升等。

4．科研共創(chuàng)。科研是高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要渠道。高校與行業(yè)企業(yè)在科研開發(fā)方面有良好的合作前景。高職院校擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的科研團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，數(shù)量龐大的專業(yè)人才儲(chǔ)備，有助于幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線專業(yè)技術(shù)難題。高校應(yīng)高度重視企業(yè)的發(fā)展需求，共同設(shè)立科研項(xiàng)目，組織學(xué)生參與項(xiàng)目攻關(guān)。項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)技術(shù)水平，還有助于增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)意思維，提高創(chuàng)新能力。

5．實(shí)踐共行。高職教育強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)中不僅要立足于企業(yè)生產(chǎn)要求和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，同時(shí)還應(yīng)適度引入企業(yè)的項(xiàng)目管理、人員管理、績(jī)效管理等規(guī)章制度，努力營(yíng)造企業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為。高校還要充分利用合作企業(yè)的實(shí)踐資源，組織學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)車間、設(shè)計(jì)平臺(tái)等從事專業(yè)實(shí)踐，這樣既能夠豐富高校教育實(shí)訓(xùn)資源，有助于學(xué)生很快適應(yīng)具體行業(yè)工作環(huán)境、工作流程，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感。

6．評(píng)價(jià)共生。高校應(yīng)改變單一的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式，建立并形成綜合考核評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。雙主體育人模式下，對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)體系要緊緊圍繞職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)來(lái)開展，以職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)基本要求為依據(jù)，注重考核學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力與素質(zhì)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)綜合專業(yè)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)、同事同學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等結(jié)果［1］。專業(yè)教師評(píng)價(jià)以職業(yè)技能學(xué)習(xí)掌握情況為主。企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)不僅反映專業(yè)技術(shù)水平，還體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)狀況。同事同學(xué)互評(píng)可以讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流水平。企業(yè)通過(guò)參與評(píng)價(jià)，能夠深入地了解學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，挖掘和培養(yǎng)有潛力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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作者：符強(qiáng) 單位：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院