職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

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摘要：《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》印發(fā)后，全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育領(lǐng)域也發(fā)生了顯著變化。這正式標(biāo)志著“現(xiàn)代學(xué)徒制”成為了新時(shí)期的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在這種人才培養(yǎng)模式下，全國各地的職業(yè)教育都應(yīng)該遵循現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，構(gòu)建多方保障機(jī)制。特別是對于西藏地區(qū)而言，具備民族特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式更有利于其豐富民族內(nèi)涵并進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)下的人才培養(yǎng)模式是為了進(jìn)一步提升職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的改革和發(fā)展。國外的一些國家在現(xiàn)代學(xué)徒制方面已經(jīng)充分吸收并消化了精髓內(nèi)涵。我國在職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中也可以參考這些國家的人才培養(yǎng)方案，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育體系。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作崗位之間的對接職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)等崗位需要的高技能人才的使命。然而，在現(xiàn)實(shí)工作中，職業(yè)教育能力和工作崗位之間仍然存在著一定矛盾。很多畢業(yè)生在畢業(yè)之后無法適應(yīng)工作需求，都需要經(jīng)過一定的培訓(xùn)才能完成崗位的基本工作。這就使得企業(yè)招收人才的難度變大，學(xué)校的發(fā)展也陷入了一定的困難。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于很多學(xué)校沒有及時(shí)根據(jù)市場變化趨勢主動探索新的人才培養(yǎng)模式，從而讓行業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都陷入了不利的局面。如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和工作崗位之間的對接，也成為了今后現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的主要方向。

（二）激發(fā)學(xué)生的主動性職業(yè)院校學(xué)生由于自身特性造成的學(xué)習(xí)問題，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)主動性較差等方面。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)的重要性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生專業(yè)技能的提升和未來的進(jìn)一步發(fā)展。因此，要提升職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力，教師就必須使學(xué)生具備一定的主觀能動性，使其在日常工作和學(xué)習(xí)中主動汲取相關(guān)的專業(yè)知識，自覺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，保證自己能夠?qū)€(gè)人能力發(fā)揮至實(shí)踐工作當(dāng)中。如何改變現(xiàn)階段被動的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的良性循環(huán)呢？這就需要教育工作者轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷探尋新的教育模式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中意識到能力發(fā)展的必要性，并進(jìn)行針對性的理論學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

（三）消除課堂教學(xué)與實(shí)踐能力之間的壁壘現(xiàn)代學(xué)徒制之所以重新進(jìn)入人們的視野，在于職業(yè)教育本身的人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代社會發(fā)展之間具有的必然聯(lián)系。當(dāng)今時(shí)代，機(jī)器設(shè)備大量被使用，技術(shù)水平較高，這在很大程度上代替了人工操作。因此，單純注重實(shí)踐能力而忽視專業(yè)知識的人才培養(yǎng)模式本身就具有一定的缺陷。隨著未來時(shí)間的推移，職業(yè)教育過程中的理論知識和實(shí)踐技能應(yīng)該建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)生真正意義上成為高素質(zhì)的社會人才，并立足于校企合作制定現(xiàn)代學(xué)徒制下的合作培訓(xùn)方案。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式

（一）兩方配合的人才培養(yǎng)計(jì)劃我們參考某些國家的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式后，可以了解到這些國家的人才培養(yǎng)理念都注重知識和技能的交替?zhèn)魇?。以英國為例，他們每周都安排一天作為理論知識的學(xué)習(xí)時(shí)間，另外四天用于實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)校可以集中優(yōu)勢資源對課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一安排。我國也可以參考這種人才培養(yǎng)計(jì)劃，嘗試讓學(xué)生在不同的環(huán)境中經(jīng)歷身份的交替轉(zhuǎn)變，最終完成學(xué)業(yè)，具備良好的崗位適應(yīng)能力。具體來看，我們可以在校企合作的背景下，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識之后進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，將所學(xué)知識應(yīng)用于崗位工作中。在一段時(shí)間后，學(xué)生在企業(yè)積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，又可以回到學(xué)校，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識進(jìn)行融合，將現(xiàn)有的工作理念和學(xué)習(xí)理念進(jìn)一步深化，并再次回到崗位工作中。這就能比之前更加得心應(yīng)手，成為現(xiàn)代企業(yè)所需求的高等人才[1]。

（二）多方制度的建設(shè)工作西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)都離不開制度建設(shè)的保障工作。構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，需要從制度建設(shè)方面著手，在政府部門的支持下，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主導(dǎo)地位，讓企業(yè)參與其中。以西藏地區(qū)為例，我國的法律法規(guī)中，需要明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各自的權(quán)利和義務(wù)，并完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的監(jiān)督機(jī)制，安排第三方進(jìn)行監(jiān)控，將企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)校的理論教學(xué)質(zhì)量真正提升至新的層次。專職教師和企業(yè)技術(shù)人員在必要的時(shí)候也可以進(jìn)行崗位互換，讓教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，或是讓企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校幫助展開課程規(guī)劃或教學(xué)工作。總而言之，相關(guān)的制度可以圍繞教學(xué)管理或?qū)ｍ?xiàng)建設(shè)工作來展開，并做好頂層的制度設(shè)計(jì)，將人才培養(yǎng)模式納入企業(yè)和學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃當(dāng)中[2]。

（三）科學(xué)考核機(jī)制科學(xué)考核機(jī)制可以圍繞學(xué)生自我評價(jià)、企業(yè)評價(jià)和行業(yè)第三方評價(jià)來展開。自我評價(jià)指的是學(xué)生對自己具備的知識能力進(jìn)行綜合判斷，分析自己在哪些方面存在欠缺，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)自我完善。特別是涉及到能力標(biāo)準(zhǔn)和知識標(biāo)準(zhǔn)的方面，我們需要將階段性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)進(jìn)行結(jié)合，使其在教師的指導(dǎo)下具備客觀理念。企業(yè)評價(jià)則是企業(yè)對“學(xué)徒”進(jìn)行的評價(jià)，作用在于讓學(xué)徒具有良好的崗位素養(yǎng)。在評價(jià)過程中，我們需要注重每個(gè)學(xué)徒的優(yōu)點(diǎn)，但也需要對他們的職業(yè)技能掌握情況進(jìn)行客觀有效的點(diǎn)評。行業(yè)第三方評價(jià)則圍繞行業(yè)準(zhǔn)入制度或是行業(yè)能力證書來展開，讓完善的職業(yè)資格框架體系發(fā)揮剛性約束作用。

（四）實(shí)踐平臺建設(shè)與其他本科教學(xué)不同，職業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)一批面向社會、企業(yè)的具有專業(yè)技能的人才，能夠補(bǔ)充社會發(fā)展的動力，實(shí)現(xiàn)人才對社會進(jìn)步的推動。因此，在高職院校的教學(xué)過程中，學(xué)校必須要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校要提高對實(shí)踐平臺的建設(shè)投入，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)增建匹配的專業(yè)設(shè)施，使學(xué)生能夠真正接觸到實(shí)踐設(shè)備，從而在校園內(nèi)進(jìn)行專業(yè)知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。同時(shí)，高校也要建立專門的教師團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐活動中存在的問題和不足，從而使教師能根據(jù)學(xué)生反饋的問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師要從學(xué)生出發(fā)，針對性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的教學(xué)和培訓(xùn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（五）師資力量提升教師是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升的重要指導(dǎo)者。因此，職業(yè)教育院校必須加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，使教師能夠符合學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)要求。院?？梢远ㄆ趯處熯M(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念，使教師能夠根據(jù)目前社會對學(xué)生提出的要求進(jìn)行人才的針對性培養(yǎng)，使職業(yè)教學(xué)更具先進(jìn)性。此外，院校也要及時(shí)進(jìn)行教師能力培訓(xùn)，掌握教師目前的教學(xué)能力，了解教師在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育的過程中存在的不足，從而對其進(jìn)行及時(shí)糾正，以保證職業(yè)教學(xué)工作的科學(xué)性。同時(shí)，院校可以聘請社會專業(yè)人員幫助進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，通過專業(yè)人員的觀察和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的方式錯(cuò)誤和內(nèi)容缺陷，從而及時(shí)對教學(xué)方案進(jìn)行完善，保證職業(yè)教育的正確性，提高教學(xué)效率。

（六）法律明確責(zé)任義務(wù)目前的職業(yè)教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)涉及了包括學(xué)生、企業(yè)單位以及學(xué)校在內(nèi)的多方人員。因此，我們必須要通過法律保證所有人員的合法利益。目前的學(xué)徒制人才培養(yǎng)主要是在高職院校和企業(yè)間簽訂合同，以保證合作關(guān)系。因此，該部分雙方的利益能通過合同得到有效的法律保證。然而，學(xué)生和企業(yè)教導(dǎo)人員之間只是通過工作要求形成單純的合作關(guān)系，并沒有相關(guān)的法律措施進(jìn)行權(quán)益保護(hù)，這導(dǎo)致學(xué)生的工作制度沒有根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀得到及時(shí)調(diào)整。另外，教導(dǎo)人員的福利待遇也沒有得到應(yīng)有的保障，從而導(dǎo)致兩者的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)積極性都較低，這不利于學(xué)徒制人才培養(yǎng)的進(jìn)行。因此，社會必須根據(jù)目前的市場情況、院校條件以及企業(yè)發(fā)展對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行合理規(guī)劃，制定相關(guān)的法律法規(guī)，并以法律為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)徒制人才培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范。相關(guān)部門要在法律中明確規(guī)定學(xué)校、企業(yè)各方的權(quán)利以及義務(wù)，形成符合時(shí)代精神的現(xiàn)代化學(xué)徒培養(yǎng)模式，并通過考察目前的學(xué)生和教導(dǎo)人員的工作制度和福利待遇，制定合理的工作分配以及資金發(fā)放方案，從學(xué)生與工作人員出發(fā)提高其參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以實(shí)現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式將成為未來職業(yè)教育的核心內(nèi)容。作為教育工作者，我們也需要正確認(rèn)識到提出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)計(jì)劃的主要原因，了解其特征和未來的發(fā)展趨勢，并基于課堂教學(xué)和崗位發(fā)展需求，構(gòu)建新的服務(wù)管理體系，構(gòu)建具有中國特色的人才計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐美.西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式初探[J].中國市場,2016(50).

[2]謝淑潤,夏棟.現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究,2013(8):42-43.

作者：旦增扎堆 單位：西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院