職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)

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摘要：現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的深入及教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的滲透，很大程度上推動(dòng)了教育方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等多種方式得到了廣泛應(yīng)用，慕課、微課質(zhì)量顯著提高，職業(yè)教育在線課程建設(shè)是高職院校不斷提升專業(yè)建設(shè)水平與內(nèi)涵的必然需求，也是學(xué)生多樣化發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢(shì)下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實(shí)踐活動(dòng)與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，2013年進(jìn)行了多年教學(xué)及精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級(jí)轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺(tái)及課程建設(shè)與我國國情相適應(yīng)，加強(qiáng)組織管理，促進(jìn)課程應(yīng)用，2015年我國教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，考察課程教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、教學(xué)影響與效果、團(tuán)隊(duì)服務(wù)與支持等要素，通過先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)的方式，我國在2017年認(rèn)定了492門國家精品在線開放課程，預(yù)計(jì)到2020年我國將認(rèn)定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實(shí)踐工作，進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對(duì)接，切實(shí)促進(jìn)課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實(shí)踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學(xué)水平、開發(fā)設(shè)計(jì)校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺(tái)、以學(xué)生為中心的在線課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

二、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素

1.對(duì)在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解。現(xiàn)階段仍然有很多教師認(rèn)為在線開放課程建設(shè)只是簡(jiǎn)單的視頻錄制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的電子化與視頻化，因?yàn)橐曨l資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時(shí)錄制視頻，而是要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)錄制相關(guān)視頻，成為不同知識(shí)點(diǎn)的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時(shí)長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時(shí)長最適宜，并且還需要配套與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的電子課件、教案、電子教材、圖片、動(dòng)畫、測(cè)驗(yàn)、討論等教學(xué)資料。結(jié)合這些教學(xué)資料進(jìn)行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征有效組合教學(xué)資源，同時(shí)還要建設(shè)移動(dòng)通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場(chǎng)合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因?yàn)闀r(shí)間較短且任務(wù)量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實(shí)性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個(gè)方面：首先，青年教師缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，部分教師存在“輕教學(xué)，重科研”的思想，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為做好日常教學(xué)工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時(shí)需要處理大量的動(dòng)畫、視頻及圖片等電子資源，對(duì)教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個(gè)課程建設(shè)未能充分落實(shí)且缺乏市場(chǎng)化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應(yīng)付完成不同項(xiàng)目以及學(xué)校的檢查，項(xiàng)目驗(yàn)收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項(xiàng)目驗(yàn)收后便不再投入相應(yīng)精力維護(hù)課程，造成整個(gè)課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時(shí)俱進(jìn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，現(xiàn)階段因?yàn)樵诰€開放課程存在不合理的經(jīng)費(fèi)分配方式，在建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)過程中，并沒有對(duì)課程后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)給予充分考慮，并且在當(dāng)前經(jīng)費(fèi)審核體制下，很難審核后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學(xué)校學(xué)生及任課教師的使用需求，對(duì)企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場(chǎng)機(jī)制引入到后期維護(hù)及教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護(hù)找到資金投入渠道，促進(jìn)在線開放課程實(shí)現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場(chǎng)化運(yùn)作。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對(duì)策略

1.分類建設(shè)，重點(diǎn)培育。立足辦學(xué)類型、層次及定位建設(shè)在線開放課程，在院校規(guī)劃課程過程中需要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分類建設(shè)與重點(diǎn)培訓(xùn)，從而建立充分體現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)的課程體系，在體現(xiàn)學(xué)校實(shí)力與特色的課程中集中主要資源，從而增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。選擇學(xué)校具有優(yōu)勢(shì)力量及特色的課程進(jìn)行分層發(fā)展與重點(diǎn)建設(shè)，很大程度上需要高職院校對(duì)當(dāng)前本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)充分掌握，了解企業(yè)需求，并以應(yīng)用型、地方性及區(qū)域性的辦學(xué)定位為基準(zhǔn)，重點(diǎn)規(guī)劃特色課程建設(shè)，確保與其他院校相比時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。并且在分類建設(shè)在線開放課程過程中，還需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)給予充分考慮，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為特色優(yōu)質(zhì)在線開放課程的建立奠定基礎(chǔ)。2.整合資源，創(chuàng)建平臺(tái)。創(chuàng)建并使用在線開放課程平臺(tái)是為了確保在線開放課程能夠得到更好的利用。因此需要整合內(nèi)部資源，進(jìn)行在線開放課程機(jī)構(gòu)的專門設(shè)立，配備專業(yè)技術(shù)人員，確保網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，從而保證課程平臺(tái)多項(xiàng)功能得到正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)專業(yè)技術(shù)人員還需要加強(qiáng)對(duì)教師及部門的相關(guān)培訓(xùn)工作，促進(jìn)全體教師專業(yè)化與信息化素養(yǎng)的提升，并負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)運(yùn)行課程與建設(shè)課程的有效自動(dòng)對(duì)接，為在線開放課程建設(shè)的教師及部門提供便捷服務(wù)。除此之外，高職院校可以與其他院校建立合作關(guān)系，通過約定協(xié)議進(jìn)行平臺(tái)的共建、資源的共享以及經(jīng)驗(yàn)的交流借鑒。同時(shí)高職院校還可以與社會(huì)機(jī)構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，商討課程平臺(tái)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過購買或者共建形式建設(shè)課程平臺(tái)。

四、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)有利于教學(xué)改革的深化，深度融合高職教學(xué)與信息技術(shù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與應(yīng)用，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量。文章主要圍繞現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素、加強(qiáng)職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對(duì)策略三個(gè)方面展開了論述與探討，目的是構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)相符合的在線開放課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及教學(xué)效果的提升，確保學(xué)生得到全面綜合性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：龐文燕 楊清 孫慧敏 陳志平 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院