國外中學(xué)教育深入研究
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德國實(shí)行小學(xué)4年，中學(xué)8年的義務(wù)教育，小學(xué)4年級后開始分流，學(xué)業(yè)成績，分別進(jìn)入主科中學(xué)、實(shí)用中學(xué)、文理中學(xué)學(xué)習(xí)。以巴登符登堡州為例，該州主科中學(xué)有15萬學(xué)生，以培養(yǎng)有一定操作技能的工人為教育目標(biāo);該州實(shí)用中學(xué)有23萬學(xué)生，一部分學(xué)生實(shí)行“雙元制”教育，一部分學(xué)生實(shí)行文理教育;該州文理中學(xué)有31萬學(xué)生，以培養(yǎng)具有研究和創(chuàng)造能力的大學(xué)生為教育目標(biāo)，實(shí)行全面化教育。
二、“雙元制”職業(yè)教育
德國實(shí)行“雙元制”職業(yè)教育，學(xué)生初中畢業(yè)15歲，獲得2個(gè)通知書:一個(gè)是企業(yè)學(xué)徒通知書，一個(gè)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校錄取通知書，二者缺一不可。學(xué)生一半時(shí)間在企業(yè)固定學(xué)徒，每月發(fā)給學(xué)生學(xué)徒工資500～600歐元，三年后，學(xué)生已熟練掌握設(shè)備操作技術(shù)，熟悉企業(yè)內(nèi)部管理制度與文化，快速轉(zhuǎn)為正式工人，月工資上漲為1500歐元;另一半時(shí)間則在職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識，了解所學(xué)技術(shù)的動態(tài)與發(fā)展，了解國內(nèi)外最新最先進(jìn)設(shè)備。學(xué)生必須獲得企業(yè)學(xué)徒畢業(yè)證和職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證，方可被認(rèn)定職業(yè)技術(shù)從業(yè)資格，方可合法地正式就業(yè)。德國“雙元制”職業(yè)教育，為德國在二戰(zhàn)的廢墟上崛起，成為世界經(jīng)濟(jì)與技術(shù)強(qiáng)國提供了可靠的人才資源保障。
三、比薩考試與教育反思
比薩考試縮寫PISA，是2000年由經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)發(fā)起的一項(xiàng)對各國中學(xué)生基礎(chǔ)能力的測試，目的是測試各國教育系統(tǒng)的效率與質(zhì)量。德國于2003年加入比薩考試，結(jié)果是德國中學(xué)生的成績列各國倒數(shù)行列，這次考試結(jié)果，在全德上下引起了巨大反響，引發(fā)了對德國教育的討論與反思，得出的原因認(rèn)為有三:(1)社會對教育的認(rèn)可程度、投入程度、非物質(zhì)關(guān)注程度不夠;(2)對學(xué)科價(jià)值重視程度嚴(yán)重偏頗，如重?cái)?shù)學(xué)，對其它自然科學(xué)不重視;(3)教學(xué)實(shí)施中缺乏質(zhì)量的區(qū)別，德國從來就沒有教學(xué)質(zhì)量的評比。為此，德國開始實(shí)行一些教育改革，主要的措施有:①增加幼兒園的學(xué)前教育職能，開設(shè)語言類教學(xué);②幼兒入小學(xué)進(jìn)行語言類測試，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)方可入學(xué)，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的孩子入小學(xué)預(yù)科班;③加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的銜接與合作，超常能力的孩子提前入小學(xué);④培養(yǎng)學(xué)生對讀書的興趣，對圖書館的興趣;⑤實(shí)行公益性廣告宣傳，鼓勵(lì)保持讀書的好習(xí)慣;⑥擴(kuò)展中小學(xué)教育時(shí)間，實(shí)行全日制中小學(xué)教育;⑦學(xué)校的教育時(shí)間擴(kuò)展得到社會的廣泛響應(yīng);⑧2006年引入全國統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，第一次出現(xiàn)了全國統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范;⑨教育質(zhì)量研究機(jī)構(gòu)議定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了一系列題目，對學(xué)校質(zhì)量進(jìn)行抽樣調(diào)查;⑩對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性改進(jìn)，結(jié)合日常生活引入應(yīng)用題;⑾進(jìn)行一系列教育理論研究，研究教師、學(xué)生、設(shè)施、環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系;⑿建立選修模塊，學(xué)生的興趣模塊可以加深;⒀進(jìn)行精英教育試驗(yàn)。
四、中學(xué)教師培養(yǎng)模式
德國中學(xué)教師培養(yǎng)主要有兩個(gè)渠道:一是綜合大學(xué)培養(yǎng)文理中學(xué)師資;一是師范大學(xué)培養(yǎng)小學(xué)、實(shí)用中學(xué)、主科中學(xué)師資。綜合大學(xué)的教育專業(yè)學(xué)生，要接受全面系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，主修2門專業(yè)，教學(xué)與科研相結(jié)合，掌握一套傳授給學(xué)生自主尋找問題、自主解決問題的方法。正常的大學(xué)教育專業(yè)要學(xué)五年，畢業(yè)參加國家第一次教師資格考試，然后進(jìn)入為期一年半的實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)后參加第二次國家教師資格考試通過，獲得文理中學(xué)終身教師資格，獲得國家公務(wù)員身份，成為文理中學(xué)正式教師。小學(xué)、實(shí)用中學(xué)、主科中學(xué)的師資由師范大學(xué)培養(yǎng)，以傳授知識的技巧與方法為主修課程，同時(shí)嚴(yán)格研究現(xiàn)行教科書的內(nèi)容，期間定期到中小學(xué)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后自主謀業(yè)，無國家公務(wù)員身份。
五、學(xué)歷與就業(yè)
德國只有中學(xué)畢業(yè)才有文憑與學(xué)歷的概念。從小學(xué)一年級開始起算，主科中學(xué)9年級畢業(yè)，實(shí)用中學(xué)10年級畢業(yè)，文理中學(xué)12或13年級畢業(yè)。中學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生面臨選擇與被選擇，如奧迪汽車廠，今年招聘機(jī)電一體化學(xué)徒工13名，報(bào)名者1630名。隨著著汽車業(yè)的發(fā)展，對機(jī)電一體化學(xué)徒工的要求與傳統(tǒng)機(jī)電維修工已完全不一樣了，招聘的篩選非常嚴(yán)格。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)的新要求，一些高等院校廢除了本碩連讀，實(shí)行本碩分開。德國高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)，本科學(xué)士讀3年，碩士1～2年，之后可在任何時(shí)間進(jìn)入博士學(xué)習(xí)，3年獲博士學(xué)位。海得堡大學(xué)學(xué)生學(xué)位必須是雙學(xué)位，學(xué)士專業(yè)180個(gè)學(xué)分，碩士專業(yè)120個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)分的價(jià)值相當(dāng)于30個(gè)課時(shí)工作量。在德國，大部分中學(xué)生都愿意去大學(xué)學(xué)習(xí)，為了體驗(yàn)大學(xué)的生活方式與大學(xué)文化?，F(xiàn)在實(shí)行本、碩分開后，教育專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)就有本科生和碩士生，學(xué)歷不同，工資薪酬也不一樣。德國以往的本碩連讀碩士工程師，在歐洲是很有名的。本碩分開后，很多企業(yè)不吸收本、碩分開后的畢業(yè)生。
六、文理中學(xué)教師工資保障
德國文理中學(xué)教師待遇比較好，教師有一定的職業(yè)優(yōu)越感。第一，他們獲得了公務(wù)員身份，工資統(tǒng)一由州政府負(fù)擔(dān);第二，他們的工資收入水平比較高。教育專業(yè)碩士畢業(yè)生進(jìn)入文理中學(xué)擔(dān)任教師，稅后起步工資為2300歐元/月，不需要交保險(xiǎn)，工資標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一，只有隨工作年限增加而增資，而無工作地域之分。文理中學(xué)教師職業(yè)穩(wěn)定，收入穩(wěn)定，退休金高，假期時(shí)間長，是一種理想的職業(yè)。相比之下，小學(xué)校長因?yàn)榉枪珓?wù)員身份，月資也就是2300歐元，還要交稅交保險(xiǎn)。小學(xué)教師起步工資就更低，隨年齡增長才能達(dá)到月工資2300歐元。通過這次研修與考察，我們感受到了德國教育體制的先進(jìn)性與發(fā)達(dá)程度。德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)效性，教育的法律保障體系，教育管理系統(tǒng)的完備與民主，教育培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)造性，教育經(jīng)費(fèi)的保障體系等，都值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。同時(shí)，也有以下的思考，需要引起我們重視，避免盲目照搬。
思考一:學(xué)生在小學(xué)4年級后第一次分流，分別進(jìn)入主科中學(xué)、實(shí)用中學(xué)、文理中學(xué)就讀，年齡小，一分定終身，是一種明顯的等級教育，與當(dāng)今世界提倡的公平教育相背。很多教育專家質(zhì)疑德國的這種分流教育。
思考二:德國中學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量好壞對其收入無任何影響，教師沒有我國的職稱晉升，工資隨年齡增長而上漲。這樣導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)成長與發(fā)展的動力，嚴(yán)重影響師資整體水平以及教學(xué)質(zhì)量的提高。專家認(rèn)為，德國中學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度是導(dǎo)致比薩考試成績差的主要原因之一。
思考三:德國對中學(xué)畢業(yè)生沒有統(tǒng)一的大學(xué)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，教育是各州為政，在全德16個(gè)州中只有3個(gè)州實(shí)行統(tǒng)一會考，其它州均由學(xué)校自主組織會考，大學(xué)選拔人才以各校會考成績?yōu)橹饕罁?jù)。這也引起了社會對人才選拔公平性的熱議，成為要求改革的一個(gè)重要話題。
思考四:德國國民的民族優(yōu)越感滲透到了中學(xué)教育，形成了其教育制度、觀念、方法等的保守性，使教育改革舉步維艱，與世界新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)的迅速發(fā)展明顯不相適應(yīng)。
