淺談高職院校思政教育供給側(cè)改革
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摘要:思想政治教育是高職院校教育的重要組成部分，如何實現(xiàn)思政教育高質(zhì)量發(fā)展是我們當前面對的新時代課題。本文從思政教育供給側(cè)改革入手，結(jié)合高職院校的學生心理特點，分析當前高職思想政治教育存在的問題，力求思政教育供與需兩者平衡，探索提升思想政治教育精準供給的有效路徑。
關(guān)鍵詞:供給側(cè)改革;高職院校;思政教育
一、高職院校思政教育供給側(cè)改革的必要性
大多數(shù)高職院校，更加注重以技能發(fā)展為導向的專業(yè)課程領(lǐng)域，思想政治教育在長期內(nèi)沒有得到應用的重視。在大學生成長的過程中，思想政治教育對于學生樹立正確的社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀，起到重要的引領(lǐng)作用。教育本身就是一個師生互動的過程，教師作為供給側(cè)，向?qū)W生通過教學方式、方法，傳授給學生教學內(nèi)容，需求側(cè)是學生。教育本身是一個師生互動、傳授和學習知識的過程，存在著供給側(cè)和需求側(cè)的關(guān)系，思想政治教育亦是如此。它的供給側(cè)是由教師、教學內(nèi)容以及教學方式構(gòu)成，需求側(cè)就是學生。當前思想政治領(lǐng)域出現(xiàn)供需矛盾的主要原因在于需求側(cè)與供給側(cè)的不對稱性，使得高校思想政治教育必須在需求側(cè)的提出問題和供給側(cè)的解決問題之間找到平衡。［2］
二、當前高職院校思政教育存在的“供給側(cè)”問題
(一)供給主體方面存在的問題高職思政教育的供給主體定位偏差。大多數(shù)高職院校存在“重技能、輕思想”的現(xiàn)象，重視技能的培養(yǎng)，而稍顯忽視了學生的思政教育的培養(yǎng)和成效。［3］在學生的個人職業(yè)價值觀導向中，重視專業(yè)課，功利性、實用性突出，很多學生認為思想政治教育課程是無用的，沒有從心理上認真對待?？梢哉f，無論學校還是學生對思想政治教育的認識都還不到位。
(二)高職思政教育的供給內(nèi)容單一高職思政教育主要以課堂講授為主，在教材內(nèi)容上，無論什么類型和層次的高校，都一律使用的是統(tǒng)編教材。教材編寫形式過于追求格式化，闡述理論性強，較少涉及學生普遍關(guān)注的社會熱點問題，學生讀起來比較枯燥。而且由于學情不同，高職學生和本科層次學生在學習內(nèi)容的接納性也是有差距的，理論知識的學習上，高職學生更傾向于解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，教材知識理論和實踐脫節(jié)，有違因材施教的教學規(guī)律，不能滿足學生的切實需求。
(三)高職思政教育的供給方式弱化目前高職院校思想政治教育的主要渠道還是通過課堂、部分校外實踐活動結(jié)合開展的，有部分高職院校也嘗試使用通過學校網(wǎng)站、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)媒介開展一定的意識形態(tài)教育，但由于很多內(nèi)容沒有關(guān)注到學生心理方面的需求，導致學生關(guān)注度不夠。另外，新時代大學生的價值觀多元，接受信息更新能力很快，很難滿足于學校的主流媒介。因此，學校的供給方式對于學生思想政治意識的培養(yǎng)和影響是弱化的。
三、提升高職院校思政教育精準供給的有效路徑
(一)構(gòu)建多元供給主體，提高業(yè)務本領(lǐng)提升思政教育供給主體的意識性。高職院校要高度重視思想政治教育的培養(yǎng)和培育，思政課程要實現(xiàn)于專業(yè)課程同向同行?？梢远ㄆ诮M織思政課程教師參加培訓，革新教師的思想意識和提高教學能力水平。作為學生的思想引領(lǐng)之師，更需要思想意識形態(tài)與時俱進，提高教學實效，以理服人。并學習更新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，心理學、以及相關(guān)學科的前沿知識。把國外與國內(nèi)最前沿的動態(tài)和思想傳遞給學生們，并用學生習慣的用語來表達，讓學生愿意聽、聽得進、能接受，這樣理論才能走進學生的內(nèi)心世界。思政教師不僅要站穩(wěn)講臺，更要積極投入社會實踐，以身示范，才能感染學生。將理論和實踐密切結(jié)合，實現(xiàn)思政教育的有效供給。［4］
(二)增強思政教育供給內(nèi)容的鮮活性高職院校思政課程要勇于革新，時刻跟緊新時展的步伐。以教學內(nèi)容為核心，以歷史的宏觀視野關(guān)注世情、國情、黨情，當前社會發(fā)展的熱點話題，結(jié)合學生自身發(fā)展實際需要，讓教學來答疑解疑，讓學生共情，有收獲，真正學以致用?？梢愿鶕?jù)高職學生不同專業(yè)特點，挖掘不同的素材和案例來教學，這樣學生才會在鮮活的實例中有感而發(fā)，潛移默化的形成正確的價值觀，在實踐中才能把課堂中講的內(nèi)容最終外化為實際行動，取得實效。
(三)拓寬思政教育供給方式的多樣性當代大學生獲取信息資源的渠道主要來源于手機互聯(lián)網(wǎng)，可以說傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已不適應時代的發(fā)展，需要結(jié)合高職學生的特點出發(fā)，探索課堂教學的新路徑。注重運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教學以啟發(fā)互動式為主，讓課堂教學活動更加情景化和生動化;高職院?？梢越ⅰ案呗毸枷胝谓逃⑿殴娞枴保_發(fā)高職思想政治教育課程APP，學生們可以自由選擇時間課余學習。重視實踐育人，充分發(fā)揮實習基地、暑期社會實踐、志愿服務等實踐育人作用。最終實現(xiàn)講授與示范相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的育人模式。
參考文獻:
［1］陳婧飛．供給側(cè)改革引領(lǐng)高校思想政治教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的探究［J］．新校園(上旬)，2018(6):5．
［2］黃鋒．大學生思想政治教育供給側(cè)改革研究［J］．揚州大學學報(高教研究版)，2019(23):98-102．
［3］顧芳．供給側(cè)改革背景下職業(yè)院校思想政治教育的創(chuàng)新［J］．才智，2018(27):125-126．
［4］尚子翔，張小峰．論新發(fā)展理念下的高校思想政治教育供給側(cè)改革［J］．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2018(4):53-56．
作者：王旭暉 單位：沈陽職業(yè)技術(shù)學院