微課在作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用
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摘要：作文教學(xué)質(zhì)量提升慢、效率低是困擾語文教學(xué)的難題。筆者嘗試轉(zhuǎn)換視角，以“學(xué)”為導(dǎo)向，為“學(xué)”而“教”，將微課應(yīng)用于作文教學(xué)中預(yù)習(xí)、學(xué)練、評議、升格、拓展等各環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生個性化作文指導(dǎo)的需求，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的因材施教、分層推進(jìn)、逐步提升。
關(guān)鍵詞：中學(xué)作文；微課；教學(xué)環(huán)節(jié)；個性化指導(dǎo)
眾所周知，提升作文是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而就連著名教育家葉圣陶都曾說：“我當(dāng)老師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功?！保?］為什么教師兀兀窮年、費(fèi)盡心力指導(dǎo)作文，結(jié)果依然是學(xué)生寫作能力提升緩慢，成績欠佳呢？細(xì)究原因，筆者認(rèn)為主要有三個方面：其一，作文是運(yùn)用語言文字反映客觀事物、傳遞知識信息、表達(dá)思想感情，包含了收集、加工、輸出信息等過程，主觀能動要求極高。而學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)歷、感悟能力、語言表達(dá)等存在巨大差異。其二，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論“建構(gòu)主義”認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。［2］如果作文教學(xué)忽視學(xué)生的已有知識背景，簡單強(qiáng)硬地灌輸寫作知識和技法，效果必然不佳。其三，作文教學(xué)無法通過流水線批量“生產(chǎn)”，“一把鑰匙開一把鎖”才是最佳方式。單一的課堂指導(dǎo)、統(tǒng)一的寫作評講，難以有針對性地指正個體作文失誤；逐篇詳批面改又受時限難以遍及，缺乏個性化作文指導(dǎo)必然導(dǎo)致作文教學(xué)低效。隨著教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂以“教”為中心的知識傳遞向信息化環(huán)境的以“學(xué)”為中心的問題探究模式轉(zhuǎn)化，微課以其創(chuàng)新的教學(xué)形式和注重學(xué)生自主構(gòu)建知識能力的特質(zhì)脫穎而出?！熬唧w而微、便捷高效”是微課的最大特點(diǎn)：它以5—10分鐘的教學(xué)視頻片段突出一個知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者可以不受時空限制，開展有針對性的學(xué)習(xí)；它通過動感的畫面提供知識建構(gòu)的情景，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、隨堂練習(xí)、學(xué)習(xí)反饋等教學(xué)資源，“麻雀雖小五臟俱全”；它從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展各環(huán)節(jié)，使教學(xué)向縱深方向延伸；它將學(xué)習(xí)變得精簡、輕松且可重復(fù)使用，對于因材施教、打造高效的作文教學(xué)將是有益的實(shí)踐探索。
二、研精闡“微”——微課在作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用
預(yù)習(xí)、學(xué)練、評議、升格、拓展，這是作文有效學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)。如何將微課貫穿于作文教學(xué)五環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)效，筆者進(jìn)行了以下嘗試：
（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)——積于忽微
1.技法簡析，難點(diǎn)突破“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。翻轉(zhuǎn)作文課堂，課前將作文教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生開展有效預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，將有助于提高聽課效率和課堂參與度，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。同時，微課預(yù)習(xí)配以適量練習(xí)，不僅讓學(xué)生小試牛刀，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以通過練習(xí)反饋，讓教師了解預(yù)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率。2.調(diào)動經(jīng)驗(yàn)，積累素材充滿活力和色彩的生活是寫作的源泉。對生活缺乏細(xì)心觀察、用心感悟和留心積累，導(dǎo)致部分學(xué)生寫作時“無米下炊”。微課預(yù)習(xí)中，教師可圍繞作文話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，回顧生活體驗(yàn)、積累優(yōu)美語句、收集作文素材，為寫作“熱身”。例如：記敘文寫作前可收集溫馨照片、感人視頻、優(yōu)美詩文、應(yīng)景畫作等，再現(xiàn)生活美好場景；說明文寫作前可收集說明對象圖片，查閱說明對象特征，拍攝工序流程視頻等，為準(zhǔn)確介紹事物或闡明事理做好準(zhǔn)備；議論文寫作前可積累相關(guān)名言警句、新聞事例等，為論證準(zhǔn)備充足的論據(jù)。
（二）學(xué)練環(huán)節(jié)——見“微”知著
1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣在微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可將收集的照片、視頻等素材匯總，制作成精美的微課在課堂呈現(xiàn)，幫助學(xué)生展開想象和聯(lián)想，激發(fā)寫作熱情。例如在指導(dǎo)《觸動我的心靈》寫作課上，筆者就將學(xué)生收集的在校園一處、公園一隅、街頭一角、窗臺一抹所見感人鏡頭，串以《給媽媽洗腳》公益廣告、《愛不窮》等體現(xiàn)愛心、孝心的感人視頻，配以輕音樂，制作成微課在課堂呈現(xiàn)。學(xué)生們追隨畫面窺其形、聽其聲、探其思、感其心，進(jìn)而喚醒記憶，引發(fā)聯(lián)想，生發(fā)感悟，讓現(xiàn)場寫作水到渠成。2.知識解析，個性輔導(dǎo)教師作文指導(dǎo)時難免遇到這樣的問題：完成一篇作文需要同時調(diào)動多種寫作能力，但學(xué)生的寫作能力客觀存在水平差距且薄弱點(diǎn)各不相同；一堂常規(guī)作文指導(dǎo)課僅能解析有限的幾個重難點(diǎn)，不能滿足個性化的作文輔導(dǎo)。這種情況下，如果建構(gòu)一個相對完整的微課寫作指導(dǎo)體系，把完成這篇作文需要的各個知識點(diǎn)都通過微課加以講解，就可以各取所需，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。微課寫作指導(dǎo)體系可以包含以下內(nèi)容:審題立意指導(dǎo)、構(gòu)思選材指導(dǎo)、謀篇布局指導(dǎo)、語言表達(dá)指導(dǎo)、體裁選擇指導(dǎo)、常見失誤指正等寫作方法和技巧指導(dǎo)微課。每個微課既相對獨(dú)立，又形成有機(jī)整體。課堂上，教師重難點(diǎn)講解后，學(xué)生再根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)，借助平板、電腦自主選擇需要的微課內(nèi)容學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)中個性化寫作指導(dǎo)。通過微課預(yù)習(xí)和自主選學(xué)，學(xué)習(xí)形式變得更加生動活潑，課堂上有更寬裕的時間用以師生互動，在思維碰撞中迸射火花，讓課堂效率得以提高。
（三）評議環(huán)節(jié)——聽“微”決疑
1.即時點(diǎn)評，及時反饋再精細(xì)的備課也難以做到面面俱到，現(xiàn)場寫作時教師應(yīng)通過巡視，及時點(diǎn)評指正出現(xiàn)普遍錯誤。即時型微課就派上用場：教師可以將失誤的作文片段拍照上傳白板，當(dāng)場點(diǎn)評失誤原因，圈點(diǎn)批注，形成修改方案，指導(dǎo)學(xué)生修正。這時，教師可直接運(yùn)用微課軟件就在現(xiàn)場生成即時點(diǎn)評微課，為學(xué)困生在課余反復(fù)學(xué)習(xí)提供幫助。2.全面點(diǎn)評，條分縷析作文批改后，教師還可以制作全面評點(diǎn)型微課，把存在的問題分類：開篇未點(diǎn)題、選材不精當(dāng)、條理不清晰、詳略不得當(dāng)、結(jié)構(gòu)不完整、中心不明確、表達(dá)不流暢、描寫不細(xì)致等，分專題點(diǎn)評解析“病歷檔案”，展示優(yōu)秀作文片段“妙筆生花”。利用微課講評，可以避免傳統(tǒng)課堂講評中出現(xiàn)的學(xué)生記憶零散，病文和范文對照不鮮明，課堂效率較低，難以重復(fù)使用等弊端。3.平臺互動，教學(xué)相長教師還應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生建立作文學(xué)習(xí)共同體，通過合作探究，由學(xué)生自評與互評、家長參與評價等方式，自主解決作文問題，做學(xué)習(xí)的主人。課堂上可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相評閱，也可以就一篇作文或一種類型的作文展開全班討論，集體修改。讓盡可能多的學(xué)生暢所欲言，在分析比較，探討辯論中培養(yǎng)合作精神，提升鑒賞與寫作水平。此外，還可通過QQ群、微信、微課作業(yè)等平臺實(shí)現(xiàn)線上評改，突破時間和空間限制；為擴(kuò)大參與面，還可以邀請家長參加，跨班級、年段共同參與的作文評價形式，之后截取精彩內(nèi)容形成微課，在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。
（四）升格環(huán)節(jié)——杜“微”慎防
古人云：善作不如善改。文章不斷修改、完善，其意義不僅局限于一篇作文的成熟、升格，更在于通過一遍又一遍的修改，提高選材立意、謀篇布局、遣詞造句、表情達(dá)意的能力。作文升格階段的微課可以有三種形式：一是寫作指導(dǎo)課上使用的微課。因其已涵蓋本次作文命題各方面知識要點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)觀看時既可以“弱水三千只取一瓢飲”，也可“翻閱千遍待如初戀”，然后結(jié)合教師評語認(rèn)真揣摩思考，修改提升。二是學(xué)習(xí)范文的鑒賞型微課。教師將優(yōu)秀作文匯編加以點(diǎn)評后制作成微課，讓學(xué)生直觀領(lǐng)悟范文主題深刻、構(gòu)思精巧、選材新穎、刻畫生動、情感細(xì)膩等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫法，模仿應(yīng)用。三是展示升格后精品作文的推薦型微課。將修改升格后的佳作編輯成微課，通過優(yōu)劣對比，讓學(xué)生明確寫法，感受收獲的喜悅，提升寫作興趣，提高寫作能力。
（五）拓展環(huán)節(jié)——積微成著
不可否認(rèn)，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在著一定差異，微課在為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，也為學(xué)有余力的學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)提供了條件。在原有作文題目修改完善的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將素材作相應(yīng)的補(bǔ)充、點(diǎn)化、提升和改造，巧妙應(yīng)用于新命題上，實(shí)現(xiàn)一材多用。筆者曾在一次作文修改升格微課后，引用了一名學(xué)生的寫作素材《負(fù)重前行》，設(shè)計了一道選做的拓展延伸型作業(yè)：“初三的學(xué)習(xí)讓我頗為困惑，心情失落，偶然間發(fā)現(xiàn)一只小蝸牛背著重重的殼，一蠕一蠕地緩慢向前爬行，它不起眼的動作并未引起我的重視，甚至嗤之以鼻?？蛇^了一段時間，我再次回眸已不見它的身影。順著一道長長的、透明的液體軌跡，才尋到了那只已經(jīng)爬出很遠(yuǎn)的蝸牛。望著這小生靈，我若有所悟……”這個素材還適用于哪些主題或話題？不少學(xué)生認(rèn)真思考并完成了這項(xiàng)微課作業(yè)。他們得出了“承擔(dān)重任”“追逐目標(biāo)不放棄”“化大為小，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”“腳踏實(shí)地”“積少成多”“不要輕視弱小者”“發(fā)現(xiàn)美”等十余個適用的主題。讓人喜出望外得是，還有幾個好學(xué)的學(xué)生將其寫成文。于是，筆者趁熱打鐵制作微課《移花接木吐新芽》，指導(dǎo)學(xué)生通過修改題目、改變詳略、變換背景、改變結(jié)構(gòu)等方法，將已有的原創(chuàng)素材用于其他題目。同樣一篇作文訓(xùn)練，微課讓不同的學(xué)生有了不同層次的收獲，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)因材施教、分層推進(jìn)，同時教師也在教學(xué)中不斷成長，提升專業(yè)素養(yǎng)。
三、識“微”見遠(yuǎn)——微課作文教學(xué)的反思
作文能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只關(guān)注一個寫作知識點(diǎn)傳授、一節(jié)課各環(huán)節(jié)訓(xùn)練并不可能實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提升。因此，作文指導(dǎo)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效安排好序列，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中作文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)年級教材編寫體制、學(xué)生年齡心理等因素，遵循由淺入深的順序編排，形成系統(tǒng)的作文微課，穩(wěn)步推進(jìn)、高效提升學(xué)生的作文能力，其效果必然顯著。不可否認(rèn)，目前利用“微課”開展中學(xué)語文作文教學(xué)還存在一些制約因素，比如在學(xué)習(xí)理念上，部分學(xué)生和家長對“微課”這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，弱化教師主導(dǎo)作用的教學(xué)方式表示懷疑；在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生學(xué)生自覺性不強(qiáng)，無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求；在硬件方面，農(nóng)村可能無法保障每個學(xué)生都有電子終端設(shè)備來下載“微課”，提供隨時隨地學(xué)習(xí)等，都給“微課”作文教學(xué)的普及帶來一定難度。［3］但是，隨著教育理念的發(fā)展提升，教育改革的步伐不斷躍進(jìn)，以及大數(shù)據(jù)時代的到來，智慧校園將成為常態(tài)，微課必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式和環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢與魅力。相信在不久將來，師生在線學(xué)習(xí)、交流、點(diǎn)評形成虛擬的交互平臺，在平臺使用過程中的產(chǎn)生大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將形成反饋，有助于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、調(diào)整作文教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，更有針對性地制作符合學(xué)生需求的微課作文課件，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送，更好地為學(xué)生提供個性化作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］丁慶慧.“微課”模式在中學(xué)語文作文中的應(yīng)用探究［J］.現(xiàn)代語文，2016（6）.
作者：陳金瑛 單位：福州教育學(xué)院附屬中學(xué)
