隱性知識(shí)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

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摘要:高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要建立在以顯性知識(shí)傳遞為主的基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系及教學(xué)組織形式有待創(chuàng)新。隱性知識(shí)視域下應(yīng)樹立重視創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)與個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)理念，構(gòu)建科學(xué)合理促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的課程設(shè)置方式，完善促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)制度體系，探索滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求的多樣化教學(xué)組織形式。

關(guān)鍵詞:隱性知識(shí);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

引言

近年來，通過“雙創(chuàng)”推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本。然而，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效和模式，在培養(yǎng)理念、教育內(nèi)容等方面有待進(jìn)一步探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍建立于注重傳授明確系統(tǒng)的顯性知識(shí)基礎(chǔ)之上，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域存在大量隱性知識(shí)的事實(shí)及個(gè)性化培養(yǎng)的需求。因此，本文試圖在隱性知識(shí)視域下思考高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)建途徑。

1隱性知識(shí)與高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

隱性知識(shí)(TacitKnowledge)又譯為緘默知識(shí)、默會(huì)知識(shí)，由英國科學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾•波蘭尼(M．Polanyi)首次提出，據(jù)波蘭尼的思想，人類的知識(shí)可分為兩類:一類是顯性知識(shí)，即能以書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)，具有系統(tǒng)性、共享性、易傳遞性的特點(diǎn);另一類就是隱性知識(shí)，是深植于個(gè)體及其心智模式，往往通過感官、直覺、體悟等方式獲得，難以用理性思維進(jìn)行分析和批判，具有個(gè)人性、情境性、體驗(yàn)性、難以通過正規(guī)形式加以傳遞等特點(diǎn)。波蘭尼認(rèn)為，隱性知識(shí)是非常重要的一種知識(shí)類型，它們事實(shí)上支配著整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人們獲得所有顯性知識(shí)的“向?qū)А保?］。此后，隱性知識(shí)首先引起了一些心理學(xué)家的注意，他們將波蘭尼關(guān)于隱性知識(shí)的哲學(xué)論述引入到實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探索階段，研究證明了隱性知識(shí)的存在并對(duì)其有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，隨后對(duì)隱性知識(shí)的研究廣泛滲透到自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并在學(xué)校教育、科學(xué)研究、經(jīng)營管理、職業(yè)發(fā)展等活動(dòng)中發(fā)揮出重要作用。隨著全球范圍內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，越來越多的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育研究者開始認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域大量存在并發(fā)揮重要作用的事實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種高度創(chuàng)造性、靈活性、變通性的以實(shí)踐應(yīng)用和問題解決為導(dǎo)向的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)需要個(gè)體在融合多學(xué)科知識(shí)并親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過直覺、意會(huì)、體悟、反思等智力活動(dòng)積累出高度個(gè)性化和情境性的智力資本，這種智力資本大部分屬于隱性知識(shí)的范疇。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在地決定了對(duì)個(gè)性化教育的需求，這需要突破國內(nèi)高校長期盛行的大一統(tǒng)和同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)出來的人才同質(zhì)化嚴(yán)重而個(gè)性化缺失。近年來施行了一系列本科教育改革的政策和措施，如《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》以及“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0，推動(dòng)了個(gè)性化教育和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的進(jìn)程。個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式就是要在認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性差異性的基礎(chǔ)上，通過個(gè)性化的培養(yǎng)方式，在課程、教學(xué)等方面滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2隱性知識(shí)視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境

2．1人才培養(yǎng)理念忽視了隱性知識(shí)和個(gè)性化教育的需求

目前許多高校尚未提出針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視同與其他專業(yè)和科目一樣的教育內(nèi)容，在培養(yǎng)理念上雖然有零星高校提出了個(gè)性化培養(yǎng)的表述，但缺乏具體內(nèi)涵，培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上仍然向大多數(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式看齊，這種體現(xiàn)“計(jì)劃”慣性，以集中統(tǒng)一授課、集中統(tǒng)一管理等為特征的教育是一種知識(shí)導(dǎo)向型的培養(yǎng)模式，這種知識(shí)主要是顯性知識(shí)。這種基于顯性知識(shí)的培養(yǎng)模式與隱性知識(shí)習(xí)得需要的實(shí)踐能力、獨(dú)立思考、問題解決以及導(dǎo)師制教學(xué)等需求不相適應(yīng)。同時(shí)，個(gè)性化教育理念上的模糊與實(shí)踐上的缺失，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)仍然依附在其他科目和專業(yè)的培養(yǎng)體系之上，課程教學(xué)體系壁壘重重，沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，不能夠滿足不同興趣需要、不同層次以及不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生的需求。

2．2課程設(shè)置方式松散難以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效積累

在隱性知識(shí)視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要整合多學(xué)科的知識(shí)以創(chuàng)業(yè)中的相關(guān)問題為中心組織學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)，形成獨(dú)立有序、安排合理的課程體系;同時(shí)，為了照顧到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，課程設(shè)置應(yīng)該采取全覆蓋與個(gè)性化相結(jié)合的原則。而據(jù)本文調(diào)查，許多高校的課程結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)公修課、專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)融合課程、創(chuàng)業(yè)(大賽)指導(dǎo)的形式［2］，即在全校性公修課中開設(shè)創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)原理之類的課程，然后在經(jīng)濟(jì)、管理、市場營銷等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，以及以創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)的形式實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)，除了創(chuàng)業(yè)公修課能讓全體學(xué)生初步接觸到創(chuàng)業(yè)的有關(guān)理論知識(shí)以外，其他創(chuàng)業(yè)課程的對(duì)象僅僅局限于校內(nèi)少數(shù)學(xué)生。此外，這些課程多以單科性的學(xué)科課程為主，課程內(nèi)容以單科性、理論性、概論性內(nèi)容為主，且是從原先企業(yè)管理類、職業(yè)規(guī)劃類和就業(yè)指導(dǎo)類課程“改頭換面”而來，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較缺乏。

2．3教學(xué)制度體系未能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

隱性知識(shí)具有依附個(gè)體的特性，難以通過系統(tǒng)的知識(shí)傳授加以傳遞和習(xí)得，必須通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐以及與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的親密互動(dòng)才能有效習(xí)得。從學(xué)期制看，國內(nèi)高校學(xué)期普遍較長，學(xué)生難以靈活自主地安排學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這種從利于集中統(tǒng)一授課和方便教學(xué)管理角度出發(fā)的教學(xué)制度，很難達(dá)到個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從學(xué)分制看，學(xué)分制的根本旨?xì)w在于最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，包括選課自由、選科自由、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式的自由，但從實(shí)際情況看，國內(nèi)許多高校的學(xué)分制僅僅局限于統(tǒng)計(jì)“學(xué)習(xí)量”的功能，與學(xué)分制擴(kuò)大學(xué)習(xí)自由的本質(zhì)名不符實(shí)。從導(dǎo)師看，一方面很多高校校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資匱乏，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至缺乏企業(yè)行業(yè)任職經(jīng)驗(yàn);另一方面，由于相關(guān)的薪酬、激勵(lì)等機(jī)制不完善，引進(jìn)校外成功的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任導(dǎo)師也較為困難［3］，這些因素造成導(dǎo)師制收效甚微。

2．4教學(xué)組織形式無法滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性要求

隱性知識(shí)顯性化及轉(zhuǎn)移的規(guī)律要求，創(chuàng)業(yè)教學(xué)需改變傳統(tǒng)的“教室”模式，采用靈活多樣能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐性強(qiáng)、貼近創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境的教學(xué)中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，引起創(chuàng)業(yè)共鳴并將隱性知識(shí)顯性化和內(nèi)化為自身的創(chuàng)業(yè)能力。大多高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課堂理論講授為主，大多采取滿堂灌的形式授課，而案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、企業(yè)創(chuàng)建模擬、一對(duì)一指導(dǎo)等方式運(yùn)用較少。

3完善高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

3．1樹立重視創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)與個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)理念

波蘭尼在提出隱性知識(shí)之初，認(rèn)為隱性知識(shí)是職業(yè)能力的重要組成部分，其往往無法通過明言加以有效傳遞，只有通過在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和摸索才能獲得。想要通過學(xué)習(xí)行業(yè)手冊(cè)或教條式的規(guī)則來掌握一種行業(yè)的訣竅是無法奏效的，例如酒類鑒賞家、茶葉鑒賞家或中醫(yī)師的“望聞問切”診療技術(shù)，只有通過大量的實(shí)踐、體悟和反思以及在師傅的引導(dǎo)下，才能成為行業(yè)專家。1996年經(jīng)合組織的年報(bào)《OECD1996年科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望》，將知識(shí)分成知事知識(shí)(know－what)、知因知識(shí)(know－why)、知竅知識(shí)(know－h(huán)ow)、知人知識(shí)(know－who)，認(rèn)為前兩者可以通過閱讀等方式掌握，后兩者主要基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得，是隱性知識(shí)［5］。對(duì)于個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而言，有人能夠創(chuàng)辦企業(yè)，有人能夠在平凡的工作崗位中開拓創(chuàng)新做出不凡的業(yè)績，這都是個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義，但開拓創(chuàng)新的實(shí)踐能力是所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備的核心能力，這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須重視隱性知識(shí)和個(gè)性化教育的作用。

3．2構(gòu)建科學(xué)合理促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的課程設(shè)置方式

在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)習(xí)得和個(gè)性化教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該圍繞促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)而做出科學(xué)的設(shè)計(jì)安排。首先，面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是十分必要，這一層次和類型的課程重點(diǎn)在于起到創(chuàng)業(yè)啟蒙的作用，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有正確的理解和認(rèn)識(shí)，繼而從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)共鳴。在課程實(shí)施時(shí)，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免理論性的灌輸和空洞的講授，多采用探究式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感。其次，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)融入專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉與實(shí)踐聚焦型課程的設(shè)置，同時(shí)打通學(xué)科專業(yè)壁壘，暢通資源共享，允許學(xué)生選修其他專業(yè)的創(chuàng)業(yè)類課程，為不同興趣、不同特長的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其三，為那些知識(shí)能力突出，創(chuàng)業(yè)興趣意愿強(qiáng)烈的學(xué)生設(shè)置創(chuàng)業(yè)深化類課程，提供進(jìn)一步個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。這類課程旨在強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，培養(yǎng)實(shí)際創(chuàng)辦企業(yè)的能力。

3．3完善加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)制度體系

首先，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)期制改革。盡管一些高校推出了學(xué)期制改革的舉措，但這些改革與“以生為本”還存在距離。個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要傳統(tǒng)學(xué)期制做出相應(yīng)的改革，改革的最終形式不必要“一刀切”，各?？梢愿鶕?jù)自身的情況靈活設(shè)計(jì)，但總的出發(fā)點(diǎn)是在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更大的自由自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間。其次，要大力促進(jìn)學(xué)分制改革，學(xué)分制改革的真正突破有賴于改變以計(jì)劃統(tǒng)一和剛性管理為特征的專業(yè)教育體系，只有革新這種專業(yè)教育體系，學(xué)分制改革才能脫胎換骨，真正為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由。其三，要完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，這種密切的師徒制教學(xué)，通過“學(xué)中干”“干中學(xué)”的隱性知識(shí)共享模式，為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長而因材施教以及學(xué)生習(xí)得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的隱性知識(shí)創(chuàng)造了良好條件。要從培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師和引進(jìn)校外導(dǎo)師兩方面著手，組建一支穩(wěn)定的導(dǎo)師隊(duì)伍。

3．4探索滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求的多樣化教學(xué)組織形式

不同的教學(xué)組織形式往往對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和個(gè)性人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不同的影響。有心理學(xué)的研究證實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育組織方式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育組織方式比灌輸式教育更有效［6］。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)先的國家，在教學(xué)組織形式上普遍采用了適應(yīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求的靈活多樣的教學(xué)方式，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、商業(yè)計(jì)劃書寫作、企業(yè)創(chuàng)建模擬、試錯(cuò)法、基于問題的學(xué)習(xí)等，其共同特征在于創(chuàng)造貼近創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境的條件，讓學(xué)生親身實(shí)踐和親身體驗(yàn)，體悟并積累創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)。因此，要借鑒國外的先進(jìn)舉措和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)組織形式上大膽探索，改變壓制和束縛學(xué)生個(gè)性的灌輸式、“一言堂”教學(xué)模式，滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性及體驗(yàn)性要求。

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［6］創(chuàng)業(yè)教育組織方式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)理———一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)［J］．教育發(fā)展研究，2018(11):73-79．

作者：王曉輝 單位：信陽師范學(xué)院