專業(yè)特性下教師分類培養(yǎng)方略淺析

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【內(nèi)容摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，關(guān)于教師分類培養(yǎng)的研究也越來越深刻，就教師的分類培養(yǎng)方法來說，不同的分類方式往往會得到不一樣的分類培養(yǎng)方法。本文就高職院校的教師分類培養(yǎng)進行探究，針對其不同的專業(yè)特性對高職院校的教師進行分類方法分析，并對教師分類方法的原則及意義進行了一定的闡述，旨在通過方法的構(gòu)建，不斷提高教師綜合素養(yǎng)和能力，推進高職院校師資隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)特性;教師分類;培養(yǎng)方法

現(xiàn)階段，高職院校在人才方面更加偏重學(xué)生的實踐技能，因此對高職教師能力發(fā)展提出更多要求。在“雙高?！苯ㄔO(shè)、“教師層面診斷改進”的大環(huán)境下，教師的自我發(fā)展已經(jīng)成為了教師在自我成長道路上一個必不可少的階段。在現(xiàn)在我國的很多高職院校當(dāng)中，教師的知識儲備能力以及自身素質(zhì)的發(fā)展缺乏一定的創(chuàng)新性，這就會導(dǎo)致教師自身發(fā)展緩慢，影響教師自身水平提升的速度，并且，對于教師的評價方式也缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)。所以，對于高職院校來說，應(yīng)該積極建立健全教師教學(xué)的評價機制。在現(xiàn)在的教師評價的大背景下，許多的高職院校都是通過對教師進行分類，教師的分類大體上就是指按照教師的自身特點、學(xué)術(shù)研究方向以及專業(yè)知識能力等方面的不同發(fā)展方向和基礎(chǔ)素養(yǎng)對教師進行分類。針對于不同的教師分類學(xué)?？梢灾贫ㄇ袑嵖尚械呐囵B(yǎng)計劃，對不同特點的教師人群施行特定的培養(yǎng)方案，最終的目的就是提高教師的自身的教學(xué)水平以及教學(xué)能力，通過對教師的教學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)提升，從而對學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展以及自身的綜合素質(zhì)水平能夠得到有效的提升。針對于高職院校教師的分類，筆者對教師分類培養(yǎng)主要從以下的方面進行有效的論述。

一、高職院校教師分類培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

從目前國內(nèi)的研究來看，自高職院校提出對教師進行分類培養(yǎng)起，對于高職院校的分類主要包括以下幾種的不同的類型:一是教學(xué)優(yōu)勢以及教學(xué)特點較為鮮明的教學(xué)型教師，作為教學(xué)型的教師來講，其主要的任務(wù)就是教學(xué)，教學(xué)型教師的主要職能就是對學(xué)校的基礎(chǔ)課程以及部分的技術(shù)性基礎(chǔ)課進行教學(xué)，教學(xué)的工作量主要體現(xiàn)在工作任務(wù)的數(shù)量上是領(lǐng)先的。二是與教學(xué)型教師相互對應(yīng)的科研型的教師，這類教師主要承擔(dān)就是科研任務(wù)，對學(xué)術(shù)的鉆研以及對課題研究項目的研究為主。高職院校教師大多數(shù)還是以實訓(xùn)性的教學(xué)為主，這是基于高職院校教師的教學(xué)特點所決定的。其主要的培養(yǎng)主旨就是為社會培養(yǎng)實用型的技術(shù)專業(yè)人才。教師還可以進行學(xué)科屬性的分類，因為每個教師所教授的學(xué)科其本身就具有不一樣的學(xué)科的意義以及特點，所以對于學(xué)科與學(xué)科之間的差異還是較為明顯的。就是因為這種學(xué)科之間本身存在的差距所以教師在進行教學(xué)任務(wù)的開展以及教學(xué)活動的設(shè)計上也會有所不同，所以說對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，不同教學(xué)風(fēng)格的教師對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生也會產(chǎn)生一定的不一樣的影響。并且從學(xué)生就業(yè)角度來分析，對于高職院校來講，學(xué)生的就業(yè)角度本身之間就存在著各種差異，所以對于學(xué)生的教育就應(yīng)該遵循學(xué)生適合什么樣的教育方式，就給予學(xué)生什么類型的教育。對癥下藥才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。對于不同的教師來講，其本身的職業(yè)教師的功能特點就是不同的，所以在教師進行入職時就應(yīng)該對教師進行不同類別的劃分處理，對不同教師的教師職能制定行之有效的教學(xué)方法，最終達(dá)到教師與學(xué)生之間相互匹配，形成教師與學(xué)生的互配模式對高職院校教學(xué)的開展具有極其重要的意義。并且可以針對教師的履歷以及在社會上的影響力對教師進行等級的分類，這種等級劃分的模式，可以提升教師之間的相互競爭力，共同促進教師的共同發(fā)展，實現(xiàn)教師發(fā)展的大繁榮。

二、高職院校教師分類的意義

基于高職院校的教學(xué)特點來講，其對于教師本身就有一個分類，因為高職院校的教學(xué)主要是以實踐為主，所以教師所培訓(xùn)學(xué)生的技能上也是主要圍繞著崗位的需求為主，所以教師的分類就基本基于不同的教師的知識特點來界定的。當(dāng)然，高職院校的分類的原則還是主要圍繞人才培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)作為教師分類的基本的原則。高校之所以能夠長久的進行發(fā)展，其主要的原因就是將理論和實踐相結(jié)合，突出學(xué)生的實踐技能。隨著高職院校教育的不斷發(fā)展，人才的發(fā)展正在隨著社會的多元化發(fā)展也在進行著不同層次的發(fā)展，所以這就對教師的教學(xué)也提出了新的要求，對于教師的培養(yǎng)來講，其不僅僅需要高校教師自我職業(yè)技能不斷提升，并且也需要教師不斷完善自身的科研能力以及學(xué)術(shù)水平，所以這對于高職院校教師的發(fā)展又提出了全新的挑戰(zhàn)，所以說，高職院校的教師要時刻完善自身的發(fā)展，在完善自身的同時不斷為我國的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

三、高職院校教師分類培養(yǎng)方法研究

(一)高職院校不同類型教師結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。對于不同的高校教師來講，不同類型的高校中的教師教學(xué)的基本職能不同，在現(xiàn)在的社會中，就高職院校的教師來講，更突出實踐技能這一特殊屬性。因為高職院校的教師一般就是以實踐教學(xué)為主，其教授的內(nèi)容往往都是與崗位的實際相結(jié)合，所以就高職院校的教師的分類來說，不同的教師類型是教師進行分類的主要行動手段，所以構(gòu)建不同類型教師的結(jié)構(gòu)對于高職院校的發(fā)展來說具有極為重要的意義。學(xué)生的發(fā)展并不是單靠一個教師的努力就能夠完成的，而是一個教師結(jié)構(gòu)教學(xué)成果的總和。所以，高職院校的學(xué)生自身素質(zhì)的提升對教師群體以及教師結(jié)構(gòu)的組成是非常重要的。高職院校教師結(jié)構(gòu)的構(gòu)成也往往是一個學(xué)校教師資源的主要體現(xiàn)，教師分類結(jié)構(gòu)的構(gòu)成所發(fā)揮的作用也不是單靠教師就能夠發(fā)揮作用的，而是要對教師的分類機制進行有效的網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，對于其運行的程序應(yīng)該有足夠的機制來對其進行理論以及數(shù)據(jù)的支撐。在教學(xué)中，不同種類的教師在課堂之中發(fā)揮著不同的教學(xué)職能，在課堂教學(xué)中，實踐性教師往往發(fā)揮著實踐教學(xué)的技能，其往往能夠幫助學(xué)生實踐崗位運行操作的進行，應(yīng)用型教師首先要了解其崗位培訓(xùn)過程中應(yīng)具備的主要技巧，對實踐中的操作能夠了如指掌，對學(xué)生的問答能及時做出合理的解釋和解答。并且實踐型的教師也應(yīng)該具有一定的商業(yè)眼界，對企業(yè)的未來發(fā)展能夠做出一定的判斷，對學(xué)生的就業(yè)能夠給出一定的工作指導(dǎo)，只有這樣，才能不斷的幫助學(xué)生進行基本理論以及實踐崗位活動的教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生進行全方面的發(fā)展。研究型的教師就會與實踐型的教師有所不同，首先在教學(xué)目的上得以體現(xiàn)，對于研究型的教師來說，主要的任務(wù)是對科研的鉆研以及學(xué)術(shù)的探討，對學(xué)術(shù)以及相關(guān)的知識內(nèi)容能夠有一個全方位的了解，只有這樣，才能及時的對學(xué)生的學(xué)術(shù)門體做出一定的解答。并且研究型的教師對學(xué)科未來的發(fā)展也具有一定的遠(yuǎn)見，可以對學(xué)生的未來規(guī)劃起到一定的指導(dǎo)作用。

(二)高職院校教師分類中教師數(shù)量的確定。對于教師的數(shù)量來講，也應(yīng)該有一定的劃分依據(jù)，教師數(shù)量的規(guī)劃主要是圍繞不同類型的學(xué)生所制定的，所以，教師的數(shù)量應(yīng)該圍繞不同的學(xué)生的數(shù)量來進行確定。比如學(xué)校中應(yīng)用型的人才稍多一點，那就應(yīng)該多提供一些應(yīng)用型的教學(xué)人才。只有這樣才能夠滿足學(xué)生自身的發(fā)展，所以單就教師數(shù)量來說，學(xué)生的數(shù)量是其一個主要的參考依據(jù)。對于高職院校的教師數(shù)量來講，其主要受到人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才的類型和層析以及辦學(xué)定位的影響，因此，應(yīng)該制定一定的計算方法，對學(xué)校所需的教師人才的數(shù)量可以進行一個有效的計算，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師以及學(xué)生的全方面的發(fā)展。近年來，學(xué)生與教師之間的比例對于教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整也越來越重要，比如在專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)上，近年來，國家大力發(fā)展專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，在高職院校學(xué)生的培養(yǎng)上積極對學(xué)生進行實踐技術(shù)以及實踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的能力上教師對學(xué)生的影響是非常巨大的?，F(xiàn)在的高職院校的教師大多數(shù)都是實踐技術(shù)型的教師，其對于企業(yè)的基本的流程以及企業(yè)的基本的運行的路數(shù)都是較為清晰的，所以對學(xué)生來講，高職教師的資源是十分的巨大的。對于行業(yè)的經(jīng)驗積累非常的豐富，這與高職院校的人才培養(yǎng)的目的十分的吻合，所以能夠大大增強學(xué)生的社會實踐能力水平的提升。

(三)高職院校教師的招聘與評價。對于高職院校的教師分類來講，對于教師的評價方式也應(yīng)該逐步健全，評價機制的健全對教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有積極的影響。比如在教師的評價中，可以進行一定的課堂測試以及教師的基本素質(zhì)能力的測試，這樣既可以對教師的基本素質(zhì)以及知識水平能夠進行一個實時的監(jiān)督，并且可以對教師進行有效的教學(xué)評估，只有這樣，教師才能夠不斷地完善好自身的教學(xué)的方式以及教學(xué)方法，才能更好地進行教師結(jié)構(gòu)分類。

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作者:孫斐 單位:陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院