職教集團中的學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

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摘要：職業(yè)院校是對專業(yè)技能型、應用型人才培養(yǎng)的重要場所，高職教育也是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對高職學生今后的發(fā)展來說具有重要的現(xiàn)實意義。但在職教集團平臺下來看，當前高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景并不十分樂觀，在對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中還存在諸多影響因素，為了提高高職學生創(chuàng)業(yè)能力和水平，就需要在集團內(nèi)部營造出良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，并積極探索項目推動式教學模式，實現(xiàn)對高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。文章就對當前我國職教集團平臺下高職學生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略進行探討，為高職院校的發(fā)展提出建議。

關鍵詞：職教集團平臺；高職院校；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)策略

在社會經(jīng)濟轉型過程中，職業(yè)教育是我國教育教學體系中的重要組成，對于創(chuàng)新型、技能型和應用型人才培養(yǎng)發(fā)揮著深遠的影響，隨著我國現(xiàn)代化進程的推進，社會經(jīng)濟的發(fā)展與變革，對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了相關教育工作者的重視，一方面我國相關行業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，而另一方面是我國在城鄉(xiāng)發(fā)展的過程中，社會就業(yè)形勢更加嚴峻，使高職學生就業(yè)壓力得到明顯增加，因此高職生在未來就業(yè)和發(fā)展中就要對傳統(tǒng)就業(yè)觀念進行創(chuàng)新與改變，通過對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生可以自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自身的價值，緩解就業(yè)壓力[1]。在教育體系中，基于國家及社會發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，與此同時在教育教學中也注重對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過大量實踐研究表明，創(chuàng)業(yè)能力是人技能、知識與經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)，也是人全面素質(zhì)的一種表達，從某種角度來看，創(chuàng)業(yè)能力也屬于一種職業(yè)能力，但卻高于一般職業(yè)能力，屬于較高層次的人類發(fā)展能力。另外我國教育體制在不斷深化改革，高職生在未來發(fā)展和就業(yè)規(guī)劃中就需要充分明確高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并在國家大的教育背景環(huán)境下，從多個方面來實現(xiàn)對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促進高職院校學生的全面發(fā)展。在高職教育教學過程中，不僅僅需要注重提高學生的學術能力與職業(yè)能力，同時也應加強對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這也是高職院校學生應具備的一項技能，對于促進學生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展具有重要的意義。

一、對高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

職業(yè)教育作為對專業(yè)技能型、應用型人才培養(yǎng)的主要場所，而高職院校的學生作為受教育者，應具備一定的職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，在人的全面發(fā)展過程中創(chuàng)業(yè)能力具有深遠的影響和意義，在現(xiàn)代教育中對于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更加重視?，F(xiàn)階段我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展與變革，而對人才的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更加重視，在各個行業(yè)及領域發(fā)展中都對創(chuàng)業(yè)人才的需求較大，高職學生的就業(yè)壓力也就不斷增加，隨著國家教育體制改革，高職院校學生在未來發(fā)展規(guī)劃中就應該充分重視對自身創(chuàng)業(yè)能力的提高與提升，在國家大的教育背景環(huán)境下，高職院校需要重視對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極適應國家發(fā)展需要，并將高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為辦學的重點任務。高職院校在未來辦學和發(fā)展過程中需要積極進行推進教學改革工作，這也是職業(yè)教育質(zhì)量提高的要求。在高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中不僅需要注重對學生理論知識的學習，同時還要提高學生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力，依托校企合作模式來促進對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生自身的創(chuàng)業(yè)價值，提升學生自我價值，促進學生全面發(fā)展與個性化發(fā)展，這對于高職院校發(fā)展及學生自身的發(fā)展來說都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本文通過對某職業(yè)院校所有專業(yè)學生展開了學生創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1500份，收回問卷1400份，有效問卷1400份，調(diào)查有效率為93.33%。調(diào)查主要內(nèi)容包括高職院校創(chuàng)業(yè)課程設置、高職學生對創(chuàng)業(yè)認識情況、面臨困難、政策支持等。根據(jù)調(diào)查結果來看，在對高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中主要存在的問題包括以下幾個方面：

（一）高職生對創(chuàng)業(yè)缺乏深刻的認識

雖然目前國家對高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)予以了足夠的重視，并對學生創(chuàng)業(yè)制定了相關優(yōu)惠政策，但經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少，所占比例遠遠小于就業(yè)比例，對其原因進行分析主要是由于高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，也對創(chuàng)業(yè)知識缺乏深刻的理解。在高職教育教學過程中創(chuàng)業(yè)課程教學方式單一，教師對學生的創(chuàng)業(yè)指導局限在課堂中，向?qū)W生創(chuàng)業(yè)觀念的傳輸中遠遠落后于實際創(chuàng)業(yè)能力，導致理論與實際形成一定的偏差[2]。同時教師在對學生創(chuàng)業(yè)評價中也過于注重對學生理論知識掌握情況的考察，對學生整體素質(zhì)缺乏綜合考慮。在對高職學生就業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生都受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，也缺乏足夠的心理承受能力來承擔創(chuàng)業(yè)風險，害怕遇到失敗和困難，從而選擇放棄創(chuàng)業(yè)。還有很多高職學生對創(chuàng)業(yè)缺乏全面的了解，認為創(chuàng)業(yè)僅僅是單純的投入大量資金，從而導致高職院校學生整體的創(chuàng)業(yè)率較低。

（二）學生缺乏創(chuàng)業(yè)理論知識

根據(jù)本次調(diào)查研究表明，學生缺乏創(chuàng)業(yè)理論知識也是導致創(chuàng)業(yè)率低的重要原因，由于很多企業(yè)對于創(chuàng)業(yè)者要求是十分嚴格的，不僅需要具備有較強的專業(yè)水平和人際溝通能力，同時也需要掌握一定的市場營銷學知識、管理學知識、法律、經(jīng)濟學等專業(yè)經(jīng)營管理知識，但由于高職學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)整體較低，院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置中缺乏健全的體系，而非經(jīng)管類學生也沒有接受過系統(tǒng)化的經(jīng)濟管理專業(yè)知識學習，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃實施過程中會遇到很多困難和問題，從而導致創(chuàng)業(yè)計劃失敗[3]。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有85%以上學生都希望院?？梢栽鲈O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，提升自身理論水平。在提及到“希望可以通過何種方式來獲得創(chuàng)業(yè)技能與知識”時，有76%的學生選擇參加企業(yè)培訓班，有89%的學生選擇選修院校中和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程，還有68%的學生選擇求助企業(yè)家或是相關行業(yè)專家。

（三）高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金

在創(chuàng)業(yè)過程中需要投入大量資金，因此導致高職學生創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素還包括缺乏創(chuàng)業(yè)資金，這同樣也是學生在選擇創(chuàng)業(yè)過程中最為擔憂的問題，是學生在創(chuàng)業(yè)途中遇到的主要困難。在本次接受調(diào)查的高職學生中，在問到“認為自主創(chuàng)業(yè)的最佳時間”時，有77%的學生認為資金充足，家庭不需承受較高的經(jīng)濟負擔時會選擇自主創(chuàng)業(yè)，而其他學生也紛紛表示，在自主創(chuàng)業(yè)過程中資金籌備是最難的問題。對于缺乏資金的創(chuàng)業(yè)者來說，有74%的學生會選擇合作創(chuàng)業(yè)，選擇自己創(chuàng)業(yè)的僅占18%，學生認為合作創(chuàng)業(yè)可以從一定程度上減小資金投入的風險，通過和不同專業(yè)學生共同合作，在實踐過程中來提升自身的團隊意識。

（四）校企合作機制不完善

校企合作模式是高職院校教育教學的重要模式，通過校企合作的方式來彌補高職院校硬件設施建設中的不足之處，讓學生到企業(yè)中接受培訓，實現(xiàn)對學生的實訓教學。而對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中校企合作也發(fā)揮著重要的作用，只有使創(chuàng)業(yè)知識得到實踐應用才能更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)能力，對高職學生創(chuàng)業(yè)知識學習情況和創(chuàng)業(yè)能力進行檢驗，因此實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高都和實踐緊密相關[4]。在校企合作中可以讓學生將創(chuàng)業(yè)知識應用到實踐中，對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高發(fā)揮著重要的作用和影響。但從目前情況來看，在校企合作機制下，很多企業(yè)認為通過校企合作可以為學生提供就業(yè)渠道，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)出適應企業(yè)發(fā)展的專業(yè)應用型人才，緩解企業(yè)中招人難的問題和壓力。但在對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，很多企業(yè)認為學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對企業(yè)今后的發(fā)展并無實質(zhì)性的利益和好處，同時也會耗費企業(yè)中大量的人力及財力，企業(yè)中人員流動性較大，企業(yè)擔心會花費大量時間為其他企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，與高職院校之間缺乏共同的利益訴求點。

三、職教集團平臺下對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

（一）在職教集團內(nèi)營造出有利于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的氛圍

在對高職學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查中，有76.3%的學生選擇就業(yè)，而在創(chuàng)業(yè)前景選擇中有61%的學生認為不確定，14%的學生認為沒有前途，有10%的學生認為發(fā)展前景良好。根據(jù)調(diào)查結果可以看出，高職學生對于創(chuàng)業(yè)選擇還是非常迷茫的，而創(chuàng)業(yè)和就業(yè)相比較而言，需要投入更多的時間、經(jīng)歷與資金，因此這就需要為高職學生營造出良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍[5]。在對高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，教育集團應樹立以人為本的理念，并加強創(chuàng)業(yè)軟文化的建設，形成尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好的文化氛圍，并加大對崗位創(chuàng)一流人才的創(chuàng)業(yè)思想宣傳力度，鼓勵更多的高職學生在崗位中創(chuàng)造出良好的效益，從而營造出有利于高職學生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境及輿論環(huán)境[6]。同時，國家應積極出臺各種政策，為具有創(chuàng)業(yè)意向的高職學生給予資金或政策支持，加強對高職學生創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境的建設，對于立足工作崗位，并獲得優(yōu)異成績的學生應給予積極獎勵和表揚，請畢業(yè)生回校開講座或是作報告，并組織院校師生對其成功因素進行共同探討，作為項目創(chuàng)業(yè)案例應用到創(chuàng)業(yè)教學中去，形成集團內(nèi)部和高職院校良好互動的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境[7]。

（二）建立開放式創(chuàng)業(yè)教育教學體系

在對錄用高職院校畢業(yè)生滿意度調(diào)查中，有41%的企業(yè)選擇不滿意，基本滿意的36%，滿意的11.3%。究其原因主要是由于學生對創(chuàng)業(yè)還缺乏思想上的認識，并對創(chuàng)業(yè)知識缺乏深刻的理解，因此高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中應選擇多樣化的教學形式，在理論教學的同時增設實踐教學比重，添加實踐教學內(nèi)容，加強對教材的建設和院校師資隊伍建設，采用新型評價模式，同時院校還要根據(jù)集團內(nèi)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，設置和企業(yè)發(fā)展相適應的專業(yè)，并在專業(yè)教學中全面滲透創(chuàng)業(yè)教育的過程，滿足企業(yè)內(nèi)部對人才的需求，將此作為高職院校辦學的出發(fā)點與落腳點[8]。首先高職院校應組建優(yōu)秀的雙師型教師團隊，不僅具有較強的專業(yè)理論知識，同時也具備一定的實踐經(jīng)驗，院校開設教師服務企業(yè)平臺，有計劃、有目的地安排教師到企業(yè)中鍛煉學習，將服務企業(yè)作為對教師業(yè)績考核和職務評聘的主要內(nèi)容，另外請企業(yè)中的一線技術人員和專家到學校中兼任教師，培養(yǎng)出雙師型結構和專兼結合的優(yōu)秀教師團隊。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中還要對創(chuàng)業(yè)課程體系進行不斷開發(fā)，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，與高職院校共同對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行開發(fā)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎理論知識、能力綜合實訓課程等進行滲透，實現(xiàn)理論與實踐的結合，同時也不斷開發(fā)出與時展，崗位要求相符合的課程[9]。對高職學生創(chuàng)業(yè)教育不僅需要在專業(yè)教學中加以滲透，同時還需要在學生就業(yè)、實際創(chuàng)業(yè)的整個職業(yè)生涯中進行延伸，提高集團企業(yè)及社會對職業(yè)教育發(fā)展的滿意度及期望值。

（三）對以項目為核心的教學模式進行積極探索

目前在校企合作機制中，雖然國家對校企合作機制予以了高度重視，但總體來看缺乏鼓勵機制來引導企業(yè)參與到校企合作中，如稅收優(yōu)惠政策，信貸優(yōu)惠政策等，在崗前培訓及勞動力準入制度中也缺乏政策規(guī)范，從而導致企業(yè)缺乏參與校企合作的約束力和動力[10]。在集團企業(yè)中如何實現(xiàn)集團成員中利益共享與風險共擔則是當前需要考慮的問題，職教集團的各個成員之間需要積極展開項目合作，產(chǎn)生資金連接和聯(lián)系點，作為利益紐帶，才能充分發(fā)揮各個成員的參與動力，謀求共同的利益，獲得法律保障[11]。在項目確立中應該以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)進步為根本目標，根據(jù)職教院校辦學優(yōu)勢及企業(yè)發(fā)展需求、科研機構技術優(yōu)勢等來展開技術研發(fā)、校內(nèi)外實訓基地建設、訂單式人才培養(yǎng)等多種項目。

（四）加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式評估

在對高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的評估過程中，應該將學生綜合素質(zhì)作為重點考核的內(nèi)容和對象，將短期發(fā)展與長期發(fā)展，定量與定性相結合，采用科學合理的評價方式來幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)思想和學習方法。在評估過程中通過社會實踐、學習感想、學習效果及學院影響等各個方面來實現(xiàn)，在社會實踐中主要是對學生在課程學習后的實踐能力和實習能力是否提高進行考核，但這種評估方式需要有足夠的時間來實行，通常需要半年到一年時間來對學生的社會實踐能力進行考察[12]。學習感想則是指高職學生對創(chuàng)業(yè)教育模式及教學方法的看法及自身的接受能力。學習效果是對學生創(chuàng)業(yè)知識和方法掌握的評估和考察，這種評估方式屬于短期評估，通過常規(guī)測試和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等便可以考察出來。學院影響是指在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中對集團、學校是否產(chǎn)生影響，高職學生創(chuàng)業(yè)狀況是否發(fā)生改善等，屬于長期評估。

四、結束語

目前基于職教集團平臺下高職學生創(chuàng)業(yè)能力還有待進一步提高，國家需要充分重視職業(yè)教育的發(fā)展，并注重對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為了滿足高職學生個性化發(fā)展的需求，適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要，就應積極借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念和教學模式，根據(jù)高職院校發(fā)展的特點和學生實際情況，建立創(chuàng)新實踐教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

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作者:熊裕文 單位:鄂州職業(yè)大學