職教集團的ERP課程建設探索
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摘要：ERP研發(fā)企業(yè)與高職院校沒有實現(xiàn)有效的聯(lián)動機制，導致ERP的實踐教學體系理論與實踐嚴重脫節(jié)，因此構建完善的教學體系和完整的知識結構，培養(yǎng)學生學習興趣，以促進ERP整體理論學習和學生對事物整體感性認知相結合至關重要。
關鍵詞：校企合作；企業(yè)資源計劃；實訓教學平臺
企業(yè)資源計劃簡稱ERP，是一種主要面向制造行業(yè)進行物質(zhì)資源、資金資源和信息資源集成一體化管理的企業(yè)信息管理系統(tǒng)，將企業(yè)的物流，資金流，信息流三大流進行全面一體化管理。一般的管理主要包括三方面的內(nèi)容：生產(chǎn)控制、物流管理和財務管理。這三大系統(tǒng)本身就是集成體，它們互相之間有相應的接口，能夠很好的整合在一起來對企業(yè)進行管理。
目前，職業(yè)院校的ERP課程教學與ERP系統(tǒng)的研發(fā)企業(yè)沒有實現(xiàn)有效的聯(lián)動機制，理論與實踐嚴重脫節(jié)。因此，高職院校與ERP研發(fā)企業(yè)共建ERP的實踐教學體系，顯得尤為重要與緊迫。通過ERP系統(tǒng)模擬學生認知的事物，例如電子產(chǎn)品、交通工具、食堂餐飲等進行學習應用，教學上采用互動、分組協(xié)作等方式提高學生的主動參與度。
2ERP課程建設方案設計
ERP課程教學體系具有較強的系統(tǒng)性、層次性和仿真性，但是高職院校物流管理專業(yè)ERP實踐教學過程中，其仿真性難以替代真實的企業(yè)經(jīng)營；物流專業(yè)教師企業(yè)實踐經(jīng)歷欠缺；實踐教學的評價系統(tǒng)也存在不足，難以客觀地評價實訓效果。
2.1整體認知部分
場地選擇：ERP實訓室、校辦工廠。目標：整體介紹ERP系統(tǒng)的功能，引入ERP系統(tǒng)的意義、ERP管理的方面，ERP的概念與作用，讓學生對ERP達到概念的認知[1]。方式：采用對象模擬的方式，教師作為電腦主機的需求方進行采買，學生作為生產(chǎn)方進行供貨，從銷售模塊入手，模擬銷售合同簽訂，現(xiàn)場拆解電腦主機，模擬產(chǎn)品結構展開，以ERP管理為主線，整體說明ERP管控的關鍵節(jié)點和作用，讓學生從具體實例中提高對ERP的認知。
2.2各功能模塊部分（以下列三個模塊為例）
1）銷售管理模塊部分（ERP對學生交往能力的培養(yǎng)）。銷售模塊在企業(yè)的生產(chǎn)活動中，擔任著成品的輸出節(jié)點角色，結合學生的日常生活，在食堂的售賣窗口打飯的過程，如果將學生模擬為食堂工作人員，主要是提高學生的交往能力。場地選擇：ERP實訓室。目標：主體體現(xiàn)為與他人交往交際能力的培養(yǎng)，讓學生從ERP的角度學習如何管理需求方的信息，如何管理需求訂單，如何發(fā)運需求的物品等知識點。方式：將學生分為2組，一組為供應方，一組為需求方，通過分組，讓兩組學生進行溝通，ERP的銷售人員在系統(tǒng)中，逐一對另一組人員的信息進行錄入，通過信息的錄入，可以讓學生有計劃，——————————————作者簡介：周曉杰（1972-）,女，遼寧沈陽人，碩士，副教授，研究方向：物流工程、高職教育。有步驟，有規(guī)則的模擬企業(yè)的銷售工作，并在實踐的模擬中，完成ERP銷售模塊知識的學習[2]。2）任務管理模塊部分（ERP對學生管控能力的培養(yǎng)）。ERP的任務管理模塊，主要是針對企業(yè)的自制任務進行管理的功能模塊，通過這一功能模塊的學習，既能夠讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)的過程，又能提高學生日常的管控能力。場地：校辦工廠。目標：在校辦工廠中，模擬企業(yè)的生產(chǎn)活動，讓學生認識企業(yè)的生產(chǎn)是如何進行的，如何去管理各項任務，如何下達分配工作任務，如何接收任務去工作等知識，利用ERP軟件如何省時省力的完成任務的全方位管控。方式：以模擬游戲的方式，讓學生在游戲中進行角色扮演，進行任務的管理、分配、報工等操作，規(guī)范各類操作，讓學生在游戲中建立協(xié)作、溝通的概念，共同完成生產(chǎn)任務的各個管理環(huán)節(jié)。3）車間管理模塊部分（ERP對學生組織能力的培養(yǎng)）。企業(yè)的生產(chǎn)計劃總體分為三級，即三級計劃體系：生產(chǎn)主計劃、作業(yè)計劃和班組計劃，車間管理管理模塊用于管理車間作業(yè)計劃和班組計劃。場地：ERP實訓室、沙盤演練室。目標：學生通過ERP系統(tǒng)的實操和演練，達到：首先，理解企業(yè)三級計劃體系和各級計劃間的關系；其次，加深理解產(chǎn)品明細數(shù)據(jù)、工藝數(shù)據(jù)和三級計劃體系的關聯(lián)；方式：設定三級計劃體系情景。教師作為企業(yè)管理者，學生分為多組模擬企業(yè)生產(chǎn)計劃部門，編制三級計劃。以“物料需求計劃自動生成”功能，培養(yǎng)學生學習、理解如何依據(jù)產(chǎn)品結構分解出自制件投制計劃，即車間作業(yè)計劃；以“車間任務自動生成”功能培養(yǎng)學生學習、理解如果按工藝數(shù)據(jù)產(chǎn)生工單，即班組計劃[3]。
3結束語
基于校企深度合作的ERP實踐教學體系，結合了裝備制造企業(yè)典型生產(chǎn)制造流程上下游供應鏈管理模式，在職教集團模式下，校企共建產(chǎn)教融合的ERP實訓室，實現(xiàn)了整門課程的校企合作研發(fā)、校企共同授課的理實一體化教學。借助信息化手段實現(xiàn)以生產(chǎn)計劃管理為核心的信息管理系統(tǒng)平臺，提高管理效率和管理執(zhí)行能力，整合企業(yè)優(yōu)勢資源，增強部門間的協(xié)同能力，實現(xiàn)資源共享。
參考文獻：
[1]葉鳳云,王濤.ERP課程實踐教學體系構建[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(2):59+61.
[2]孫忠敏.高職船機修造專業(yè)ERP課程實踐教學體系建構研究[D].山東大學,2013.
[3]董超,郭研,王崇葉,等.應用型本科ERP課程教學體系改革研究[J].中國管理信息化,2012,15(1):77-78.
作者:周曉杰 單位:遼寧軌道交通職業(yè)學院
