職教語文教學中人文精神思考

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摘要：根據(jù)長期的教學實踐得知，人文精神的培養(yǎng)和審美能力的提升具有非常緊密的關系。職教語文在教學中要想培養(yǎng)學生的人文精神，就需要教師滲透做人的價值與意。

關鍵詞：人文精神；職教；語文教學

職業(yè)技術教育屬于有意識、有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動。同時，職業(yè)技術教育也是對學生在某種教育水平上進行的專業(yè)知識的教育與專業(yè)技能的教育。這樣，才可以為社會培養(yǎng)各種各樣的專業(yè)人才。但是，在職業(yè)技術教育中不乏出現(xiàn)一些偏差，例如過于重視專業(yè)教育而忽略了基礎方面的教育，從而導致語文教育失去了其原有的地位。

一、人文精神在職教語文教學中的必要性

長期以來，我國的職教語文教學存在一定的問題。首先，一味地重視分數(shù)和升學的價值。其次，過于關注知識的灌輸，使學生成為教育與考試的機器。最后，教師在語文教學中常常忽略學生人文精神的培養(yǎng)與發(fā)展，從而導致學生缺乏人文精神的現(xiàn)象。其實，隨著經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展，學生在物質條件方面得到了較好的改善，而物質方面的渴求與需要逐漸膨脹，導致其精神方面逐漸空虛。與此同時，使學生在人文精神方面明顯缺乏。能夠說，目前的學生比其他年代的學生都擁有多的知識與信息。但是，隨之而來的卻是道德水平的整體降低、社會責任感的缺乏以及多種惡習普遍出現(xiàn)。這時，科學的處理這些問題顯得特別重要。通常情況下，語文學科具備其他學科所缺乏的人文教育功能，其可以引導學生形成正確的價值取向、道德判斷、內在精神以及對社會的認識與理解。職教語文教學中對學生進行人文精神方面的教育，有利于其較好地面對人生，也有利于其在將來更好地面對社會。這一系列內容都屬于隱含在語文知識當中的深層次內涵，正是由于這些內涵，才可以賦予學生一種人文精神方面的熏陶與人文素質方面的培養(yǎng)。

二、人文精神在職教語文教學中的應用

1.挖掘人文因素，培養(yǎng)學生的人文素質

在目前職教語文教學中，往往忽視了對學生的人文素質教育，并且過于注重對課本知識的追求，對學生價值觀、世界觀的培養(yǎng)有所欠缺。在教學科目中，語文屬于基本學科，并且能夠對人的發(fā)展以及社會的發(fā)展起到重要的促進作用。因此，教師應該重視調動學生自主思考，給學生提供話語權，促使學生充分表達出自身想法。例如，在職教課本《項鏈》一文中，有學生并不認同文章對馬蒂爾德夫人的定位。該學生認為在沒有損害他人利益的前提下，對自我幸福的追求，不能夠被視為愛慕虛榮。針對學生的這種行為，應該進行贊賞，并且需要建立在平等和諧的基礎上同學生進行探討。培養(yǎng)學生的人文精神，可以說是一種文化的熏陶。因此，在職教語文課堂中，不僅應該教學生基礎的語文知識，還應該通過多種教育方式，促使學生能夠互相分享心得感受，促使學生能夠充分展現(xiàn)出自身個性，通過正確引導，使其具備一定的人文素質。

2.在作文教學中體現(xiàn)人文精神

寫作是語文教學中不可忽視的重要構成部分。寫作本身便是一個十分奇妙的過程，不僅能夠將自身思想表達出來，還能夠通過寫作對人生觀、價值觀進行反思。因此，應該充實重視學生的寫作能力，在作為中培養(yǎng)學生的人文精神。通過正確引導學生作為寫作，促使學生的思想有所提升。在對作文題目進行設計時，應從學生的基本生活方式與思想特點出發(fā)，引導學生將自身真實的感受、體會等想法表達出來。針對其中的觀點，不能夠簡單的歸結為“對”或“錯”，應該尊重每位學生的思想，并且采用平等的方式正確引導其思想。

3.提升教師自身人文精神，感化引導學生

培養(yǎng)學生的人文精神，并不能夠通過簡單地說教便能夠實現(xiàn)，而是需要在一定的情景中進行體會，相互影響，從而促使學生具備一定的人文精神。作為職教語文教師，其自身人文素質對學生存在至關重要的影響。素質教育實際上是以素質培養(yǎng)素質，以靈魂塑造靈魂的過程。因此，教師自身的人文素質尤為重要。教師的良好作風、優(yōu)良品質能夠通過與學生的接觸，傳遞給學生。此外，教師還應該不斷補充自身知識與情感，能夠對學生的人格塑造起到一定的正確引導。同時，還應在語文教育中，通過知識以及能力訓練，將人文素質教育貫穿到整個教育當中，促使人文精神潛移默化地作用于學生。

4.尊重學生的個體差異，促進學生均衡而有個性的發(fā)展

學生作為個體存在，其中必定存在個性差異，尤其是職教學生的個體差異化更為突出。因此，在語文課堂中培養(yǎng)學生人文精神時，需要對每個個體進行關注，尊重學生之間的個體差異，并時時關心學生。關心本身能夠起到良好的人文教育效果。因此，在該基礎上，對學生個體差異進行重視，發(fā)現(xiàn)其中存在的優(yōu)點以及不同之處，及時進行表揚與引導。尤其是職教學生未來將參與到不同行業(yè)的普通崗位當中，所以更需要尊重其個性，引導其發(fā)揮特長。促使學生能夠均衡而有個性地發(fā)展。

三、總結

語文學科的意義并不只是教授學生某個方面的知識與技能，其更重要的價值在于憑借一篇篇融合著作者靈感、激情以及觀念的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣以及情操，同時積累沉淀為精神世界中深層次、最基本的東西，即價值觀與人生觀。一般情況而言，語文課堂應該是教師與學生心靈的棲息地，語文教育就相當于人文教育。教育與學生自身的生活方式以及道德觀念緊密聯(lián)系，其能夠內化學生的思想感情，這種內化的過程就屬于學生體驗的過程。學生在人文精神方面的培養(yǎng)就屬于一個持續(xù)的教育過程，同時其培養(yǎng)的途徑是比較多元化的。

參考文獻：

[1]谷瑩.淺談語文教學中人文精神的培養(yǎng)[J].科學大眾，2013

[2]孔令凱.試論語文教學中人文精神的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究(B)，2012

作者：劉志文 張鳳春 單位：綏棱縣職業(yè)技術學校