職教語文教學(xué)的職業(yè)屬性定位

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【摘要】

職教語文教學(xué)在實踐探索中取得了一定的成績，但仍未能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟飛速發(fā)展對職業(yè)人才的需求，問題的根源在于職教語文教學(xué)的模糊定位。文章從職教語文教學(xué)現(xiàn)狀、職業(yè)屬性定位的必然性、定位應(yīng)把握的關(guān)鍵點等角度進行分析，探討了職教語文教學(xué)定位應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)從學(xué)科屬性傾向向職業(yè)屬性本位的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中突出學(xué)生勝任職業(yè)崗位應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】職教　語文教學(xué)　職業(yè)屬性　定位

語文是各級各類職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對于學(xué)生語文能力的提高、專業(yè)知識和技能的獲得、健全人格的養(yǎng)成以及職業(yè)觀念的形成都具有十分重要的作用。職教語文教學(xué)經(jīng)歷了幾十年的探索實踐，雖然在教學(xué)理念更新、校本教材開發(fā)、教材教法創(chuàng)新等方面取得了一定的成績，但仍未能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟飛速發(fā)展對職業(yè)人才的需求。究其原因，職教語文教學(xué)存在著教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方法等與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)等問題，問題的根源在于職教語文教學(xué)的模糊定位。定位不明確，勢必削弱職教語文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位和作用，影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，準確定位職教語文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位和作用刻不容緩。

一、職教語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，職教語文教學(xué)存在著明顯的學(xué)科屬性傾向。職教語文教學(xué)的學(xué)科屬性傾向是指教師在教學(xué)中以語文學(xué)科為中心，以語文固有的基礎(chǔ)性、工具性為目的，注重語文學(xué)科理論知識的教授和單一的聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，將語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延囿于語文學(xué)科范疇之中，忽視職業(yè)教育特有的、學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)信念和職業(yè)知識技能等職業(yè)素養(yǎng)以及語文的職業(yè)化應(yīng)用能力的培育,教學(xué)方法多以教師、教材、講授、考試為中心，削弱了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。之所以出現(xiàn)學(xué)科屬性傾向，基于課程建設(shè)和學(xué)生兩方面的原因。與普教課程改革相比，職教語文在教學(xué)理論研究、教材開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面發(fā)展緩慢，尚未形成統(tǒng)一、科學(xué)而明晰的課程建設(shè)體系，參照的仍是普教模式。受此影響，不少教師習(xí)慣于講授為主的教學(xué)方法，課堂教學(xué)手段單一，缺乏師生互動，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果很不理想。職業(yè)教育的對象主要是初中或高中畢業(yè)生，多數(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。進入職業(yè)學(xué)校后，盡管對即將開始的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)充滿了興趣，但學(xué)習(xí)定式還停留在中學(xué)對文化科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，適應(yīng)的仍是以學(xué)科為中心、以教師講授為主、以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)方式。相當一部分學(xué)生認為，職教語文課除教材內(nèi)容與中學(xué)有所區(qū)別外，其他的并無不同之處，學(xué)習(xí)興趣不高，主觀上輕視語文課的學(xué)習(xí)，逐漸形成了語文學(xué)習(xí)隨意、馬虎、厭學(xué)等不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。因此，職教語文教學(xué)一直處于“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的尷尬境地。要改變這一現(xiàn)狀，職教語文教學(xué)就必須根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)從學(xué)科屬性傾向向職業(yè)屬性定位的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中突出學(xué)生勝任職業(yè)崗位應(yīng)具有的

二、職教語文教學(xué)職業(yè)屬性定位的必然性

職業(yè)教育是以職業(yè)崗位的基本要求為標準確定培養(yǎng)目標的。換言之，以特定的教育形式完成個體的職業(yè)化過程，實現(xiàn)個體目標的職業(yè)化，就是職業(yè)教育。由此，職業(yè)教育明確了自身的本質(zhì)屬性——實現(xiàn)個體職業(yè)化的目標，這也是職業(yè)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育和學(xué)歷教育的本質(zhì)特征?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄瓘闹形覀兛梢钥闯?，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵點在于突出學(xué)生個體理應(yīng)具備的職業(yè)屬性——職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這一要求的具體落實是體現(xiàn)在個體成為社會人并勝任職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)之中的。為此，我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的設(shè)定，必須凸顯職業(yè)教育的本質(zhì)屬性——實現(xiàn)個體發(fā)展目標的職業(yè)化。職業(yè)教育是國家教育體系中的重要一環(huán)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的初、中、高級技能型實用人才，是社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。與普通教育相比，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系更為直接而密切，是個體由單一學(xué)習(xí)者角色向社會職業(yè)者角色轉(zhuǎn)化的起始點和必由之路，符合職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，也由此決定了我國職業(yè)教育的辦學(xué)理念，即：“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容?！薄瓕W(xué)生而言，職業(yè)技能的獲得途徑，是對職業(yè)所要求的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐，而職業(yè)素養(yǎng)的培育，則更多地來自于文化基礎(chǔ)課尤其是語文、德育等課程的學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育無論是人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)定，還是課程設(shè)置、教學(xué)模式等無不表現(xiàn)出顯著的職業(yè)屬性，作為職業(yè)教育有機組成部分的語文教學(xué)必然打上職業(yè)屬性的烙印，職業(yè)教育的根本屬性決定了職教語文教學(xué)發(fā)展變化的必然趨勢——職業(yè)屬性定位。

三、職教語文教學(xué)職業(yè)屬性定位應(yīng)把握的關(guān)鍵點

職教語文教學(xué)的職業(yè)屬性定位是指教師在教學(xué)中以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心,以學(xué)生勝任職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)為標準,以語文學(xué)科知識和技能為基礎(chǔ)，針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點和今后可能從事的職業(yè)崗位要求設(shè)定教學(xué)目標、內(nèi)容、方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的專業(yè)方向和職業(yè)性特點，使學(xué)科教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培育有機結(jié)合，有效提升學(xué)生語文的職業(yè)化應(yīng)用能力，真正發(fā)揮語文教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用。職教語文教學(xué)的職業(yè)屬性定位，是以學(xué)生勝任職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)為基準的。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，其核心內(nèi)容為職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面的內(nèi)容，是職業(yè)教育職業(yè)屬性的具體表現(xiàn)，也是勞動者進入職業(yè)角色的必備條件。職教學(xué)生作為生產(chǎn)一線勞動者的后備軍，職業(yè)教育是其職業(yè)素養(yǎng)形成的有效途徑，職教語文教學(xué)在其中發(fā)揮著不可替代的作用。教學(xué)是師生雙方教與學(xué)的交流與互動，在這一過程中，教師的教學(xué)角色如何確立才能有效促進學(xué)生學(xué)、進而達成培養(yǎng)目標是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之所在。教師的教學(xué)角色，是指教師在教學(xué)過程中所具有的身份及所遵循的行為規(guī)范的總和。筆者認為，實現(xiàn)職教語文教學(xué)的職業(yè)屬性定位，以達成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有效形成的目標，必須在教學(xué)中以職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準明確教師身份、規(guī)范教學(xué)行為，這是職教語文教學(xué)職業(yè)屬性定位必須把握的關(guān)鍵點。2013年9月，教育部制定并印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準(試行)》（以下簡稱“《專業(yè)標準》”），明確了國家對合格中職教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求、開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范和專業(yè)發(fā)展的基本準則。截至2014年底，雖然教育部尚未出臺高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準，上述《專業(yè)標準》是為中等職業(yè)學(xué)校教師設(shè)定的，但筆者認為，無論是中職學(xué)校還是高職學(xué)校，該《專業(yè)標準》對職業(yè)學(xué)校教師的教育教學(xué)定位都具有廣泛而現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。

1.以《專業(yè)標準》明確教師身份

以《專業(yè)標準》明確教師身份，是實現(xiàn)職教語文教學(xué)職業(yè)屬性定位的基礎(chǔ)?！秾I(yè)標準》的核心是遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展的最新要求，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，切實解決教師實踐能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步脫節(jié)的問題，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！秾I(yè)標準》中的“基本理念”和“基本內(nèi)容”緊緊圍繞“職業(yè)”這一職業(yè)教育的基本特征，對職業(yè)學(xué)校教師提出了明確的要求，如教師應(yīng)“做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人”、“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣……提高學(xué)生的就業(yè)能力……”、“促進學(xué)生職業(yè)能力的形成”、“引導(dǎo)學(xué)生……養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)習(xí)慣”，以及“了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系”、“掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準”、“了解學(xué)校畢業(yè)生對口單位的用人標準、崗位職責(zé)等情況”等等?！肮び破涫?，必先利其器?！弊鳛槁毥陶Z文課程教學(xué)的設(shè)計者、組織者和實施者，教師必須牢牢把握職業(yè)教育的職業(yè)屬性，將“以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心”的學(xué)科教育理念迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约寄転橹行模詫W(xué)生為中心，以職業(yè)為中心”的職業(yè)教育理念，嚴格以《專業(yè)標準》的“基本理念”武裝自己，注重自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高，確立學(xué)生在職業(yè)教育過程中的主體地位，準確把握各專業(yè)、職業(yè)群對語文能力的需求度，自覺將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)特色及職業(yè)要求高度融合，把自己身份確定為“學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人”，真正完成從學(xué)科知識的傳授者向職業(yè)素養(yǎng)的培育者的身份轉(zhuǎn)換，方能為實現(xiàn)職教語文教學(xué)職業(yè)屬性定位打下堅實的基礎(chǔ)。

2.以《專業(yè)標準》規(guī)范教學(xué)行為

以《專業(yè)標準》規(guī)范教學(xué)行為，是實現(xiàn)職教語文教學(xué)職業(yè)屬性定位的有效途徑?！秾I(yè)標準》作為教師開展教育教學(xué)活動的基本行為規(guī)范，是體現(xiàn)在其“基本內(nèi)容”之中的。“基本內(nèi)容”將“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”3個維度分解為15個領(lǐng)域，細化為60個基本要求條目，詳細規(guī)定了各科教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)遵循的基本行為規(guī)范。仔細解讀“基本內(nèi)容”不難發(fā)現(xiàn)，基本行為規(guī)范是緊密圍繞學(xué)生個體的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)的培育確立起來的，其核心是實現(xiàn)學(xué)生個體職業(yè)化的目標。作為語文教師，不僅要嚴格遵循此行為規(guī)范，還要結(jié)合語文學(xué)科的特點將之逐項落實在整個教學(xué)過程之中。落實行為規(guī)范應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科知識和技能為基礎(chǔ)，針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點和今后可能從事的職業(yè)崗位要求設(shè)定教學(xué)目標、內(nèi)容、方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的專業(yè)方向和職業(yè)性特點，使學(xué)科教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培育有機結(jié)合，有效提升學(xué)生語文的職業(yè)化應(yīng)用能力。為此，應(yīng)采取以下具體措施并加以落實：

（1）調(diào)整教學(xué)目標。職教語文教學(xué)擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生一般語文能力和語文職業(yè)化應(yīng)用能力的雙重任務(wù)，基于學(xué)生語文能力實際和從業(yè)需求調(diào)整教學(xué)目標，既有利于落實教學(xué)大綱的規(guī)定和要求，又有利于整合教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和評價方法，從而有效保證教學(xué)效果，順利實現(xiàn)學(xué)生個體職業(yè)化的目標。設(shè)定符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)性特點的教學(xué)目標，要緊緊圍繞學(xué)生個體職業(yè)素養(yǎng)的培育，依據(jù)“夠用、實用”的原則，以提升學(xué)生一般語文能力為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生語文職業(yè)化應(yīng)用能力為目的，使語文教學(xué)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。

（2）整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程對語文能力的需要和應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的要求整合教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生語文職業(yè)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管目前各職業(yè)學(xué)校使用的教材是通用型的，無法與眾多專業(yè)一一對應(yīng)，但我們可以針對專業(yè)課內(nèi)容及職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵對語文知識點進行重新整合，注重教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實踐相結(jié)合，適當?shù)瘜W(xué)科理論知識教學(xué)，強化以學(xué)科理論知識為載體的職業(yè)素養(yǎng)培育。

（3）改進教學(xué)方法。以提升學(xué)生語文職業(yè)化應(yīng)用能力為目的的教學(xué)，其內(nèi)容必須是融知識與技能為一體的，整個過程應(yīng)該以學(xué)生為主體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為中心，教師是其中的引導(dǎo)者、促進者。因此，教師要改變以教師為教學(xué)主體、以學(xué)科知識講授為中心的教學(xué)模式，采用小組合作、自主探究、問題討論等靈活多樣的教學(xué)手段，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，適時創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，不斷質(zhì)疑解疑。在師生互動中，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、寫作、口頭表達的能力，并以學(xué)科理論知識為載體將教學(xué)內(nèi)容遷移到群體職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力上。如此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所形成的職業(yè)素養(yǎng)才能真正獲得提高。

（4）革新考核評價機制?？己嗽u價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的有效手段，其目的在于激勵與促進學(xué)生的自主發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)確立“以技能為中心，以學(xué)生為中心，以職業(yè)為中心”的職教評價觀，改革以學(xué)科成績考核為重點的終結(jié)性評價方式，以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為根本，創(chuàng)新考核評價機制。在評價內(nèi)容方面，降低學(xué)科技能考核標準，要求掌握聽、說、讀、寫的基本技能即可，突出聽、說、讀、寫職業(yè)運用能力的考核，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在評價的方式上，將階段性考核與過程性考核相結(jié)合，注重過程性考核，既可以按期中、期末評價，更可以每周、每月評價；既可以試卷、分數(shù)評價，更可以通過演講、禮儀活動、自我介紹，模擬現(xiàn)場招聘問答等多種實踐活動形式評價，建立動態(tài)考核評價機制，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和關(guān)注點引導(dǎo)至職業(yè)化應(yīng)用能力的訓(xùn)練上來，促進學(xué)生語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。2014年2月26日，總理主持召開了國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作。會議牢固確立了職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置。因此，職教語文教學(xué)只有遵循職教規(guī)律，把握職教本質(zhì)，突出職教內(nèi)涵，進一步明確職教語文教學(xué)的職業(yè)屬性定位，才能擔(dān)負起為社會培養(yǎng)素質(zhì)好、技能強的實用型職業(yè)勞動者的重任，為加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)揮出應(yīng)有的重要作用。

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作者：馬路 單位：安慶廣播電視大學(xué)<安慶市建筑工程學(xué)校>