職教思想政治課教學質(zhì)量研究

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眾所周知，職教中心的學生學習成績不是很好，甚至很多學生的行為習慣、思想品德、人生觀價值觀也有待提高。在職教中心，思想政治課是很重要的一門課，《思想政治課程標準》中也明確指出：要通過思想政治課的學習，使學生形成以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為基礎(chǔ)的基本觀點，并讓學生探索與當前息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，從而形成探究學習的能力，并能領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并為學生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。在實際的教學過程中，部分學生的思想素質(zhì)并沒有隨著知識的增長而提高，少數(shù)學生的價值取向和行為習慣存在很多的問題。因此，在思想政治課的學習中要提高教育教學的質(zhì)量，把思想政治課的精髓深入到每個學生的心中，使學生在潛移默化中提高自己的思想道德品質(zhì)，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。為此，在教學過程中筆者主要從以下兩方面抓起。

1堅持理論聯(lián)系實際的原則

以往說到思想政治課容易讓學生想到很多的空話、套話和枯燥的理論知識。確實，如果教師不注重掌握有效的教學方法，思想政治課就會流于形式，成為空洞理論知識的講演堂，學生也就會感到這門課沒有什么意思，引不起學習興趣；相反，如果教師在實際的教學過程中，能堅持理論聯(lián)系實際的原則，能在分析當今紛繁復雜的經(jīng)濟、政治和其他社會現(xiàn)象時，利用馬克思主義的立場、觀點和方法，就能讓學生把學到的理論知識運用到實踐中去，從而較好地分析當今的社會問題，這時候理論知識就是源泉；只有先學好理論，提高理論修養(yǎng)，才能在此基礎(chǔ)上對實際問題進行分析，否則就會出現(xiàn)理論知識和實踐脫節(jié)，勢必會成為“無本之木、無源之水”，這時候理論知識就變成了空洞的說教。教師在教學過程中，要尋找理論和實踐的結(jié)合點，只有這樣，才能在運用知識解決實際問題時得心應(yīng)手，讓學生有興趣去學習。實踐證明，當今信息時代，學生對每天發(fā)生的的熱點問題比較感興趣，教師可以找一些與教學內(nèi)容密切相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化和科技等重大熱點問題與學生討論。學生因為有興趣，因此可以很輕松地將那些抽象的理論加以理解掌握，在這個過程中也能提高自身的分析問題和解決問題的能力。

2充分發(fā)揮學生的主體性激發(fā)學習興趣

新課標要求教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性，這就要求課堂要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學的轉(zhuǎn)變實際上是一個角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔助者，學生由被動的感知者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕邮苷?；在思想政治課上，教師不再是主角，學生才是課堂的主人，要改變原來的一言堂形式，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生自己探討、自我教育與自我體驗。在思想政治課的教學中，要充分發(fā)揮學生的主體性，但是教師的主導作用要有所體現(xiàn)，要讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優(yōu)化結(jié)合的過程。思想政治課涉及的內(nèi)容較為廣泛，學生的問題也是五花八門，因此，教師的主導作用體現(xiàn)在對學生提出的問題的歸納總結(jié)和科學指導上。學生主體作用的發(fā)揮要靠學生對現(xiàn)有知識的感知，學生對某一方面的知識感興趣，就會更深入地去進行了解和研究，“親其師，而信其道”就是這個道理，正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“任何一個優(yōu)秀的教師，他必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師”。因此，教師只有深入到學生中間，做學生的知心朋友，而不是高高在上。只有這樣，師生之間才能形成良好的關(guān)系，教師也才能真正得到學生的認可。總的說來，在思想政治課的教學中，教師要樹立科學的學生觀，面向全體學生，因材施教，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，使教與學達到和諧統(tǒng)一，從而取得良好的教育教學效果。