職教名師工作室建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量的提高

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；名師工作室；質(zhì)量建設(shè)

近年來(lái)，職教名師工作室建設(shè)受到校、縣、市、省各級(jí)教育主管部門(mén)的高度重視，各級(jí)名師工作室相繼成立，呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，但也隱藏著很多問(wèn)題，其中最為突出的是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，數(shù)量與質(zhì)量不匹配，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是重成立，輕管理。一些學(xué)校很重視名師工作室的成立，卻對(duì)申報(bào)成功的名師工作室的后續(xù)發(fā)展重視不夠，缺乏系統(tǒng)的制度支持。二是部分工作室成員只是“掛個(gè)名”。掛名現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的：學(xué)校管理不到位；部分教師不具備參與名師工作室教學(xué)研究的條件，缺乏研究的興趣與能力；工作室領(lǐng)銜人組織能力薄弱等。三是名師工作室教科研成果呈現(xiàn)形式單一。大多數(shù)名師工作室的教科研成果以論文和課題的形式呈現(xiàn)，工作室成為少數(shù)教師展示成果的平臺(tái)，很多成員失去了參加工作室活動(dòng)的興趣。四是對(duì)外交流重視不夠。有些學(xué)校認(rèn)為已通過(guò)評(píng)審的省市（縣）級(jí)名師工作室是“煮熟的鴨子”飛不了了，不怎么重視工作室的對(duì)外交流，致使很多工作室處于封閉狀態(tài)，難以走向高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育名師工作室是教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，須在質(zhì)量上下功夫。低質(zhì)量的名師工作室是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，壓縮數(shù)量提高質(zhì)量才能發(fā)揮好這一平臺(tái)應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，在職教名師工作室數(shù)量與質(zhì)量匹配的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)做好以下工作。

一、明確各級(jí)名師工作室的發(fā)展目標(biāo)

職業(yè)教育名師工作室的發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)在統(tǒng)一要求下趨向同質(zhì)化，更不應(yīng)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同的名師工作室進(jìn)行考核。工作室應(yīng)立足實(shí)際，制定切合工作室層級(jí)的發(fā)展目標(biāo)。例如，校級(jí)名師工作室的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)定位，助力校本課程的建設(shè)與實(shí)施，促進(jìn)青年教師更好地成長(zhǎng)；市級(jí)名師工作室的發(fā)展目標(biāo)要以解決區(qū)域教育重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題為主，幫助骨干教師更好地成長(zhǎng)；省級(jí)名師工作室要高站位思考，加強(qiáng)理論研究，以培養(yǎng)名師為目標(biāo)。

二、名師工作室的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)呈階梯狀結(jié)構(gòu)

名師工作室建設(shè)不應(yīng)是在統(tǒng)一框架下實(shí)力不分上下的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)根據(jù)領(lǐng)銜人及工作室成員的能力、資質(zhì)具體安排，建設(shè)目標(biāo)應(yīng)按比例呈階梯狀態(tài)。以校級(jí)名師工作室為例，可劃分為三個(gè)階梯：第一階梯以校內(nèi)骨干教師為領(lǐng)銜人，第二階梯以市（縣）學(xué)科帶頭人為領(lǐng)銜人，第三階梯以省或國(guó)家級(jí)教學(xué)名師為領(lǐng)銜人。階梯狀名師工作室結(jié)構(gòu)有助于處于不同發(fā)展階段的教師找到適合自己的團(tuán)隊(duì)，得到更好的發(fā)展，更有助于省級(jí)或國(guó)家級(jí)名師站在較高層級(jí)上開(kāi)展高層次教研活動(dòng)。

三、重視名師工作室數(shù)量與質(zhì)量的匹配

名師工作室建設(shè)要根據(jù)實(shí)際做到數(shù)量與質(zhì)量相匹配。學(xué)校及教育主管部門(mén)在開(kāi)展名師工作室申報(bào)工作時(shí)，要認(rèn)真做好前期調(diào)研工作，詳細(xì)了解學(xué)校及區(qū)域的教師結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求及發(fā)展趨勢(shì)，以“夠用”為原則估算出名師工作室建設(shè)的數(shù)量。同時(shí)要建立嚴(yán)格的名師工作室管理制度，對(duì)于已經(jīng)成立的名師工作室，如果其處于低質(zhì)量運(yùn)行狀態(tài)，應(yīng)要求限期整改；限期整改不到位的，應(yīng)責(zé)令其退出。

四、以項(xiàng)目為載體，促進(jìn)名師工作室高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)教育課程建設(shè)要以項(xiàng)目為載體，名師工作室發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施，也需要借助一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)。項(xiàng)目的確定既要基于學(xué)校教育全局，又要基于工作室成員的實(shí)際，立足課堂、立足學(xué)校課程建設(shè)、立足學(xué)生成長(zhǎng)、立足教師發(fā)展，解決教育實(shí)踐與教育科研中的具體問(wèn)題。例如：在學(xué)校課改的大背景下，工作室應(yīng)基于學(xué)校的教改指導(dǎo)思想確定課改項(xiàng)目；參考有代表性的教育案例（失敗的或成功的）確定工作室的研究項(xiàng)目；根據(jù)工作室成員所處的職業(yè)發(fā)展期遇到的瓶頸問(wèn)題確定工作室研究項(xiàng)目；根據(jù)學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家教育發(fā)展需求確定工作室研究項(xiàng)目。項(xiàng)目要源于實(shí)際，接地氣，不空轉(zhuǎn)，促進(jìn)工作室高質(zhì)量發(fā)展。

五、加大名師工作室成果的交流與推廣

職業(yè)教育名師工作室之間的交流是工作室發(fā)展的需要，是建設(shè)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀成果的推廣與交流，有助于將工作室質(zhì)量提高到更高層次。在對(duì)外交流時(shí)，要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是精選交流項(xiàng)目。對(duì)于工作室的優(yōu)秀教學(xué)案例、符合教育規(guī)律的教育主張、有影響力的教育活動(dòng)等，要先在校內(nèi)使用與推廣，在校內(nèi)推廣效果較好的情況下，再向校外及其他區(qū)域推廣。二是選擇適合的交流與推廣方式。工作室成果對(duì)外交流與推廣有三種方式：一是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，將優(yōu)秀成果進(jìn)行展示。二是以論文、論著的形式，把工作室成果上升為理論進(jìn)行推廣。三是采用走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，與其他名師工作室交流，或以學(xué)術(shù)年會(huì)的形式推廣優(yōu)秀成果。職業(yè)教育名師工作室的成立是對(duì)名師資源的有效利用，極大提高了名師的示范和輻射作用，為青年教師提供了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。加大對(duì)名師工作室建設(shè)的研究，科學(xué)規(guī)劃名師工作室的數(shù)量與結(jié)構(gòu)，壓縮數(shù)量提高質(zhì)量，用高質(zhì)量的名師工作室助力教師成長(zhǎng)、助力職業(yè)教育質(zhì)量的提升，是職業(yè)教育師資建設(shè)過(guò)程中需要認(rèn)真思考的教育課題。

作者：吳維煊 單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校